高二英语课堂教学设计案例

第一篇：高二英语课堂教学设计案例

高二英语课堂教学设计案例

石阡民族中学2011-2012学年度第一学期

英语刘俊清

必修5READING AND VOCABULARYMODULE5第二课时阅读课 教学设计理念

1、运用任务型语言教学模式，训练培养学生对语言的综合运用，实现目标，感受成功，教学进度整体把握，教学形式不拘一格。

2、课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，教师起到设计者、研究者、促进者、协调者的作用。

3、在教学中，突出交际性，注重读写的实用性，要进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

4、正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。

一、学情分析

一方面，高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。另一方面学生对科学比较感兴趣，对此有一定的了解，因此，应结合学生的实际情况，因材施教，激发学生兴趣，让学生主动学习，有所收获。

二、教学内容分析

(一)知识背景及新课程、新教材

本单元重点内容是科学与自然的较量，关于克隆的话题学生比较感兴趣。

本课是是本单元第二课——“阅读课”，是本单元的重点。

（二）教学重点难点

（1）重点：1．了解记叙文的文体特点并以此指导阅读；训练skimming, scanning, careful reading等阅读技能；3．对文章深层次的理解及细节的欣赏。

（2）难点： 1.阅读技能的训练；2．对科普文章的理解能力。

(确立依据：阅读在整个英语教育体系和高考中都占有重要比例，阅读能力的提高不是一朝一夕事。再高明的老师也不可能把自己的阅读能力传授给学生。学生阅读能力的提高只能在老师的指导下通过实践训练获得。复述课文是检查学生对课文的理解程度，同时又是提高学生口语能力的重要方法)

三、教学目标

（一）知识技能

1．通过本课的学习使学生能够在理解的基础上复述课文

2．在阅读中体会并初步掌握生词、词组、句型的用法

3．体会作者在写本文时是如何进行内容安排的（二）情感态度

树立对科学正确严谨的态度

（三）学习策略（能力目标）

1.认知策略：

通过三读法让学生掌握速读、跳读、精读的要领。

2.调控策略：

通过阅读让学生了解到阅读过程中与很多阅读障碍，不可求全责备，调整心态和注意力，通过读懂细节，推断隐含内容，要掌握大意。获取所需信息。

(依据：在新课程理念要求老师传授给学生阅读方法，读阅读进行整体教学，而不在局限于单词句型的传统教授。在学生现实阅读当中很多学生过分地方注意力放在生词上面，而不注意阅读方法的培养，反映在考试中为遇到一片生词较多的语篇就丧失了阅读的信心。)

3．资源策略：

让学生了解网络图书馆和书籍资料一样是学习的重要途径。

（四）文化意识：

了解克隆的相关知识，加深对科学发展的了解

(教学目标的确立依据：本课是阅读课，阅读是英语教学的重点，也算是难点，同时根据英语标对学生能力的要求，本课教学以阅读教学为主，同时兼顾听说能力的培养，另外根据本单元的内容和特点把德育教育渗透到教学当中去)

四、教法分析

教学方法 ：1.question and answer 2.discussion 3.debate

4.taks-based method

教具教学手段：

Multi-media computer;tape recorder;PowerPoint

（依据：根据本课特点以教材为本，传统教学手段和现代多媒体教学手段相结合，恰当合理呈现本课内容。）

五、学法指导

阅读是一种积极主动地吸收、思考、理解、接受信息和反馈信息的过程，也是一种复杂的智力活动。培养学生的阅读理解能力可分三个层次：表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解是培养学生对文章表面信息的把握；深层理解是引导学生通过联想、推理、归纳等思维活动对文章主题或某一章节进行进一步的理解；而评价性理解建立在从整体角度对课文深层理解的基础上，旨在引导学生联系社会实际或自身生活，对某一相关话题进行讨论，使学生进行发散性、创造性思维。通过一学期的阅读教学，学生已初步建立了阅读的基本技能—Skimming(略读)和Scanning(查读)，教师引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习。

六、具体教学步骤（Teaching procedures:）

Leading-in(discussion)

To show Ss pictures about some advanced technoledge.Some words may be used in this activity ：

(目的及依据：本环节通过看图讨论激发学生的学习兴趣激活已有的背景知识，使学生能运用已有的知识和经验思考本单元的中心话题。能起到温故而知新的作用。)

Pre-reading

Task one

to show students some pictures which occur in the text,First, lets them to know the name of the activity and the way to do it,Second, let the students experience one or more of this.Third, thinking and discussing

Now class we will read a story about the perfect copy.(读前部分设计依据及目的：本部分根据学生的认知规律而设计，首先让学生借助图片了解高科技名称，其次，让学生体验，体验后让学生思考问题，这种方式有浅入深由感性认识到理性思考了解文章当中提到内容，降低阅读难度，为下一步阅读理解做好充分的准备)

第二篇：英语课堂教学设计案例

英语课堂教学设计案例 I can speak English

河南省潢川县实验中学 杨新彬

教学分析

1． 教学内容 本单元（《英语》〈新标准〉初中一年级上册Module 2）围绕体育运动为话题展开教学活动，学习如何询问有关他人的信息或谈论自己能够做的事情，培养学生听、说、读、写的综合运用能力。本单元共分3个课时，Unit 1为第一课时。本课的课型为听说课，授课时间为40分钟。2． 教材分析及处理

本课时的教学内容需要注意以下几个方面：（1）不要把Activity1 作为机械式的活动，把文字从上面抄到图画下面的横线上。（2）Activity2看图选择题对重点句型的理解不够直观详细。（3）Activity4只有一个正误判断题，信息输出活动太少。鉴于上述几点考虑，笔者根据学生在学习中可能出现的语言障碍，同时为了激发学生的学习兴趣和热情，对教材内容作出了一些调整：

（1）把Activity1改为由老师的相片内容作为牵引，导出了本课的重点。（2）把机械式的抄词改为猜词活动游戏，不使用汉语翻译法。

（3）把Activity2的形式改为教师重新设计一个表格，让学生更直观理解重点句型。

（4）删除Activity5和Activity6，整合Activity7和Activity8。（5）Activity4增加信息输出活动，训练学生完整表达人物的信息。3． 教学目标

（1）知识目标：学习如何询问有关他人的信息及谈论自己能够做的事情。（2）能力目标：训练学生听、说、读、写的能力及能在同学之间进行真实的相互介绍和讲述所擅长的活动。（3）情感目标：说话时要尊重对方的习惯，以培养良好的情感。4． 教学重点 掌握Unit1涉及的新单词及目标句型：

（1）parent, can, basketball, piano, tennis, table tennis, ride, horse, welcome, international（2）I / He / She can /can’t….Can you / he …? Yes, I / he can.No, I / he can’t.5． 教学难点

（1）实现语言技能目标，包括听、说、读、写的能力。（2）完成调查任务，并作出汇报工作。

第三篇：英语课堂教学设计案例

英语课堂教学设计案例 Unit 4 I want to be an actor.设计者：成都市双楠实验学校 冉峰

教材版本：人民教育出版社Go for it!七年级下册

1、教学内容: 经过整合后的section A，Unit 4 第一课时。

2、教学重、难点: a.有关职业的新词汇：shop assistant, doctor, actor, reporter, policeman, waiter, bank clerk, student b.谈论职业的相关句型： What do you do? I'm a reporter.What does she do? She is a doctor.Where does she work? She works in a hospital.3．学情分析：对于已在就读七年级下册的七年级四班的学生而言，他们积累了一些基本词汇，已具备运用一些简单的句型进行初步会话的能力。他们活泼、好动、表现欲强。经过半年多时间的训练，他们已初步学会运用自主式学习、合作式学习、探究式学习等学习方式去获取知识。4.教学方法：新目标任务型教学，直观教学，交际性教学。

5． 教学手段：多媒体（可增大课堂容量，实现高效课堂），直观教具（让学生感觉直观、易懂、印象深刻）

6、教学目标：

1)知识目标：掌握和谈论与职业这一话题有关的词汇和句型。

2)能力目标：培养学生学会用英语介绍某人的职业、工作场所的会话能力。为将来踏入社会求职打下基础.培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。

3)情感目标：让学生自由想象长大了想做什么，用什么方式，通过怎样的努力去实现它。让他们明白要想成功，必须经过艰苦的努力。教育他们热爱学习, 以便将来在各自不同的岗位上为建设祖国做出贡献。

7、教学准备：

自学任务：要求同学们自定学习目标和学习方法。

一、可以借助老师提供的自学问题单来确定学习目标。如：我弄清话题的意思了吗？我扫清字词障碍了吗？等等。

二、可以根据老师提供的学习范围来确定学习目标。范围如下：

1、查找有关职业的词汇。

2、搜集或制作与职业词汇相关的图片资料。

3、列出询问职业和工作地点的句型。

三、可以联系自己家庭成员的生活实际或以自己喜爱的人物和职业来确定话题目标和词汇目标, 还可以用自己喜欢的方式来介绍自己喜爱的人物和职业。如：可以用绘画的方式、相片或图片的方式、唱歌或表演的方式等等。表演道具自备。

8、教学流程：

Step 1 Leading in(2 minutes)Reviewing the following questions: a.What's your name? b.Where are you from? c.How many people are there in your family? Who are they? d.What is your father mother?（设计意图：新教材很重视新课的引入，采用“温故知新法”提问与学生自身和家庭生活密切相关的问题，通过“热身运动”温习与本单元话题相关的词汇来启发学生思考问题，为呈现这一环节做好语言方面的准备工作。）

Step 2 Presentation(8 minutes)T: Now please ask me about my family.（学生从教师的角度提出问题，师生角色互换）S: How many people are there in your family? T: Five S: Who are they? T: They are my father, my mother, my brother, my sister and I.（教师边回答问题边在屏幕上呈现自己家庭成员的画面。然后看图向学生逐一介绍各人的职业和工作地点。）

T: This is my father.He is a doctor.He works in a hospital.---（略）Look at this beautiful girl.She is my sister.What does she do? She is a nurse.Where does she work? She works in a hospital.（教师边介绍边呈现词汇和句型，然后师生、生生看图说话）

（设计意图：通过自制的能够表现职业的、有特色的圆形图片以动感的形式把自身的家庭成员逐一呈现给学生，并逐个介绍他们的职业、工作地点，呈现的同时出现与话题相关的词汇和句型。教师的呈现衔接自然、新颖、独特，能很快引起学生的注意和兴趣，同时为学生的“学”和“说”这一环节起一个示范的作用。）Step 3 Practice(15 minutes)Groupwork: Introduce your family members to each other.T:(指向画面)How many kinds of jobs can you see on the screen? Ss: Five.Doctor, teacher, policeman, postman and nurse.T: Good.You can say out these words very well.Now I'd like you to introduce your family members to each other in groups.（学生以小组为单位进行合作交流活动，每组4人，小组长做记录，教师巡回指导，8分钟后交流结束）

T:(to Group1)How many people introduce their family members in your group? Group1: Four.T: How many words do you have? Group1: Six.worker, cleaner, policeman, farmer, driver, teacher T:(to Group2)What about yours? Group 2: Seven.Businessman, soldier, lawyer, nurse, TV reporter, postman.T:(to Group3)How about yours? Group 3:---.（略）

T: Well done.You have collected so many words.Now first let's

learn these words together and then choose the correct pictures.（把各组学生合作学习收集到的词汇通过屏幕投影出来，师生共同学习单词。然后在屏幕上呈现一组表现职业的图片并让学生听录音选择正确的图片。）

（设计意图：让学生在理解话题内容的基础上，自己提出学习目标。）

T: You all did a good job in the discussion.Now I'd like some of you to introduce your family members to the class.Which group will try first?（学生纷纷上台表演，课堂气氛活跃、热烈。）T: How do you introduce your family member?

S1: I use a drawing.(展示他的绘画作品)This is my father.What does my father do? He is a driver.Where does he work? He works at a bus station.S2: I use a drawing.(展示他的图画)This is my uncle.He is a worker.He works in a factory.S3: I use a photo.(展示她的相片)This is my mother.What does my mother do? She is a bookseller.Where does she work? She works in a bookshop.S4: I use a photo.(展示他的相片)This is my brother.He is a TV reporter.He works in a TV station.S5: I use a photo.(展示她的相片)This is my aunt.What does my aunt do? She is a worker.Where does she work? She works in an office.S6:---.（略）

T: Who else introduce their family members like this? Please

show us your pictures and drawings.（学生高高举起相片和绘画作品，师生共同欣赏）T: Any other ways?

S7:（戴上警察帽）My brother is a policeman.He works in a police station.S8:（拿起一把扫帚）My mother is a cleaner.She works in a street.S9:（作投篮动作）My brother is a basketball player.He works in a basketball team.S10:（作打手机状）My father is a manager.He works in a company.S11:---.（略）

（老师做踢足球状，问What does Miss Fu do?学生纷纷回答She is a football player.）

T: Wonderful!You all did very well.I'm proud of you!Anyone else wants to have a try? S12: 老师，我用chant的形式介绍我的家庭成员。T:（很感兴趣地）Oh? How do you introduce? S12: What does my father do? Worker, worker, worker.What does my mother do? Teacher, teacher, teacher.What does my brother do? Soldier, soldier, soldier.T: Oh.Great!How clever you are!I think this is a good way to learn the words and drills.（教师抓住这个闪光点，马上在黑板上板书出来，并组织全班学生进行chant的替换训练活动。）eg.What does your father do? Doctor, doctor, doctor.What does her father do? Farmer, farmer, farmer.What does his father do? Postman, postman, postman.(学生激动、兴奋，活动达到高潮）

（设计意图：让学生选择自己喜欢的方式来学习和表现，为学生提供了自主学习的最大空间。）Step 4 Making a survey(10 minutes)（教师发给学生问卷调查表，学生选择自己喜欢的对象进行采访活动。）（学生开展采访活动，老师参与其中，成为学生采访对象）What does your---do? Where does your---work? People Work Workplace ______' father ______' mother ______' brother ______' sister（6分钟后采访结束）

T: Now please report your results to the class.Which group will try first?（学生上台汇报采访结果）

S1:我采访了Jim（班里学生的英文名）.Here is my report: Jim's father is a worker.He works in a factory.Jim's mother is a nurse.She works in a hospital.Jim's brother is a bus driver.He works at the bus station.Jim has no sister.S2:---.（略）

（设计意图：为学生提供调查活动的时间和空间，让他们运用所学知识开展交际活动，使学生收集信息、获取新知识的能力以及交流与合作的能力得以培养。）Step 5 Consolidation(3 minutes)T: Well done!Boys and girls.You have learnt the words and drills in your own ways.I'm proud of you!Now I'll show you another way of learning these words and drills.Please look at the screen and let's sing a song: 1 2 3 1 | 1 2 3 1 | What does she do? What does she do? 3 4 5--| 3 4 5--| She's a nurse.She's a nurse.5 6 5 4 3 1 | 5 6 5 4 3 1 | Where does she work? Where does she work? 2 5 1--| 2 5 1--| She works in a hospi-tal.(学生自己套入与职业相关的词汇进行演唱)（设计意图：把所学句型编到学生熟悉的“两只老虎”的歌曲旋律中去唱，既巩固了教学内容，又增添了教学情趣，同时也教给学生新的学习方式。）Step 6 Homework(2 minutes)① Make a survey after class: What do you want to be when you grow up? What will you do now to fulfill your will(实现你的愿望)? ② Write a short passage about your family.9.板书设计

10.教学反思 成功之处：本节课结合教材的重、难点及英语本学科特点和学生的年龄特点，通过歌曲、图画、多媒体课件和活动等多种形式充分激发了学生对学习的兴趣，使学生在视、听、说等方面得到锻炼,在轻松愉快的氛围中温故而知新,达到初步运用英语交际的能力，取得了良好的教学效果。同时对教材内容进行了较好的整合，活动因为贴近生活所以知识容易被理解和接受，学生在与伙伴的交往中学会了沟通。关注了学生全面和谐的发展。与“为了每一位学生的发展”新课程的核心理念相一致。

不足之处： 由于本节课主要是以听说为主要途径，培养学生的初步交际能力, 而对学生笔头过手的训练有所忽略。

改进措施： 在以后的教学中应酌情设计适当的过手训练，以使学生的听、说、读、写等各方面的能力都得到全面发展。附：教学目标设计专项说明 教学三位目标：

1)知识目标：掌握和谈论与职业这一话题有关的词汇和句型。

2)能力目标：培养学生学会用英语介绍某人的职业、工作场所的会话能力。为 将来踏入社会求职打下基础.培养学生自主学习、合作学习、探 究学习的能力。

3)情感目标：让学生自由想象长大了想做什么，用什么方式，通过怎样的努力

去实现它。让他们明白要想成功，必须经过艰苦的努力。教育他们热爱学习, 以便将来在各自不同的岗位上为建设祖国做出贡献。目标制定依据：

1、对教材的分析： A、本课的知识要点: 1)词汇：shop assistant, doctor, actor, reporter, policeman, waiter, bank clerk, student 2)句型： What do you do? I'm a reporter.What does she do? She is a doctor.Where does she work? She works in a hospital.B：1）教学重点 What do you do? I'm a reporter.What does she do? She is a doctor.Where does she work? She works in a hospital.2）教学难点

a)一般现在时态的概念和用法;b)当主语用第三人称单数时, 谓语动词的相应变化。

2、学情分析：学生对谈论职业这一话题感兴趣, 愿意与同学谈论他们家人的职

业情况及谈论自己的理想，并想了解其它人的职业情况。对于已

在就读七年级下册的七年级四班的学生而言，他们积累了一些基

本词汇，已具备运用一些简单的句型进行初步会话的能力。他们

活泼、好动、表现欲强。经过半年多时间的训练，他们已初步学

会运用自主式学习、合作式学习、探究式学习等学习方式去获取 知识。

目标达成途径：结合教材的重、难点及英语本学科特点和学生的年龄特点,运用

新目标任务型教学理论，通过歌曲、图画、多媒体课件和活动等多种形式充分激发了学生对学习的兴趣，使学生在视、听、说等方面得到锻炼,在轻松愉快的氛围中温故而知新,达到初步运用英语交际的能力。同时，通过教学活动的实施，让学生进一步学会运用自主学习、合作学习、探究学习等方式去获取知识，使新课标理念在教学中得到进一步升华。

第四篇：高一英语课堂教学设计案例

高一英语课堂教学设计案例

（高一必修一第三单元 Travel Journal最后一课）

大化二中高一年级英语备课组 唐秀宁

一、教学内容介绍

该课是根据高一英语新教材第一模块第三单元Travel Journal中课后学生用书中的Writing Task扩展而成的一节活动课，是新课程教学实践中一次较为大胆的尝试。该课教学抛开传统的教师教学生学的教学方法，让学生在课前通过小组分工合作制作英语旅游海报和课件，并在课堂上开展大量的“任务型”活动来让学生体验语言，从而提升学生综合语言运用的能力，并通过活动培养学生自主学习和合作互助的精神，激发学生学习英语的热情。

二、设计理念

（一）英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。要达到这些任务，首先，教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。若继续沿用传统的重语言知识讲授、重译写和语法教学、轻语言运用能力的培养，调动不起大多数学生学习英语的积极性。其次，应重视学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。新时期英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好、越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。再者，在新形势下，转变教学思想是搞好新教材教法的前提，更新观念是用好新教材的保证。英语教师在实际教学中应自觉转变过去以应试为目的的教育思想，充分发挥新教材的优势特点，以突出教材的交际 1 功能为主线来培养学生初步运用英语交际的能力；尽快解决教材新与方法旧的矛盾，变“不适应”为“适应”，掌握教学的主动权。

（二）运用交际手段，培养学生的能力。绝大部分学生主要是在课堂上学习英语，而在现实生活中缺少语言交际的环境和场所。从语言学角度来看，语言是人与人之间最常用、最有效、最重要的一种交际工具。交际能力是指在真实的情景中运用语言进行听说读写、交流信息和思想感情的能力。在教学中我努力创设和提供情景操练的机会，尽可能地将真实生活搬进课堂，注意在教学中为学生创设语言交际的环境。同时，还注意到交际是双向性的，是说者和听者双向交流思想的过程。在这一过程中，双方地位是不断发生变化，互相转换的。所以，尝试着将上课开始教师问、学生答的free talk模式改为放手让学生互相问答，自由对话。

三、学情分析

高一学生思维活跃，有自己的观点和看法，敢于提出不同见解。他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。三年的初中英语学习，使学生储备了一定的词汇和英语知识，能较好地展开话题讨论，各抒己见。同时，高一新生基本具备一定的电脑操作知识和网上搜索和查阅知识的能力。这些都为本课学生运用信息技术进行课堂整合提供了有力的支持。因此，应结合学生的实际情况，因材施教，激发学生兴趣，让学生主动学习，学有所获。

四、教学方法分析

在教学过程中，教师的基本任务是“导”，即起组织和引导的作用。教师应注意和研究如何启发诱导学生积极主动地参与教学活动。教师在 2 教学中应指导学生自学，掌握自学方法，培养分析问题和解决问题的能力。

五、具体教学设计流程

根据上述的分析，本节课采用了“自主，互动，探究”的教学方式，辅助以多媒体，达到较好的教学效果。教学流程如下：

第一步：导入→由教师向学生介绍武夷山三日游，让学生对使用英语推广旅行社先有一个总体的感知。

第二步：小组准备→学生根据课前制作的海报和课件分组准备，并推选代表上台介绍。

第三步：小组介绍→小组代表上台展示海报、课件，并进行相关介绍

巩固知识，运用已学知识解决实际问题

第四步：创设情景，引入探究→每组4名组员扮演旅行社工作人员，其余学生扮演游客，到旅行社就详细信息进行咨询。

通过生生互动，探究收集有关的信息，达到知识的整合

第五步：小组讨论→选择哪个旅行社，并说明原因

拓展外延，迁移，提高

第六步：教师小结归纳

六、教学反思

（一）课后小结

作为新课程实践中的一次尝试，无疑是有许多不足之处的，如：对于学生课件展示中出现的用语错误，教师没有及时在课堂上指出；学生课前花一定的时间制作课件，做为课外小组活动，这是否占用学生过多的课余时间，值得探究。但总体而言，收获颇多。

1．初步学会明确任务目标，站在学生角度，精心设计活动。精心设计可操作性强的任务化活动是成功组织任务型教学的首要条件。这样学生可以通过完成具体的任务来学习和巩固语言，积累学习经验和享受成 3 功的喜悦。所以在设计活动时，教师应站在学生的立场上，充分考虑他们的兴趣及认知水平。

2．本堂课使用多媒体教学，旨在体现并调动学生英语学习的积极性，为学生创设了良好的英语交际环境。学生显得乐学，善学，提高了他们自主探究的兴趣，在感悟语言的基础上积极的开展英语思维活动。学生参与方式较好，积极性高。在这堂课中，注重“以人为本”，发挥学生的主动性, 充分体现以学生为中心的教学理念。

3．课堂设计合理，结构流畅，成功的达到教学目标。教师不仅是知识的传授者，还成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者，除了传授学生必要的语言知识外，还重视学生的个性和兴趣。在这堂课中，教师通过多媒体技术，为学生创设各种语言学习环境，提供丰富的教学资源，拓宽了学生的学习渠道和学习方式。

4．整堂课师生，生生互动性强，在自主、互动、探究的方式中展开课堂教学，充分挖掘课文内容的内涵和外延，联系学生的生活，建构新知。

5．以任务型为教学原则，本案例的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的。通过小组活动，培养合作探究能力。学生的每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求,实现了英语在真实情境中的应用。

6．充分利用多媒体技术，在信息技术的支持下，改善学生的学习方式，提高教学效果。学生在学习的过程中，学会了通过多种途径获取信息、整理信息、归纳信息、传递信息的能力，判断和识别信息的能力，并恰当地利用信息解决问题的能力。通过使用网络和电脑，培养学生收集信息，处理信息的能力。学生在不断的体验中乐于探究、勤于动手、激发探索和创新的欲望，也为学生应用现代技术手段提供了施展空间。

（二）假如让我再上第二次

教师应在课堂上给予学生更多的机会锻炼口语，利用有限的四十五分钟的课堂为学生创设真实的语言环境，让学生“真正的说英语”，从而真正掌握英语。通过语言交流，达到最大程度上的师生互动。

大化二中英语教研组组长唐汉锋点评

该课是根据高一英语新教材第一模块第三单元 Travel Journal中课后学生用书中的Using Words and Expression 和Writing Task结合、扩展而成的一节活动课，前者为教师的导，后者为学生的实践活动、自主学习。是新课程教学实践中一次较为大胆的尝试，抛开传统的教师教学生学的教学方法，让学生在课前通过小组分工合作制作英语旅游海报和课件，并在课堂上开展大量的“任务型”活动来让学生体验语言，从而提升学生综合语言运用的能力，并通过活动培养学生自主学习和合作互助的精神，激发学生学习英语的热情。课堂气氛活跃，师生、生生互动好，教学条理清晰，结构布局合理。作为活动课，教师充分挖掘学科教材中的教学因素来全面拓展学生的思维能力和动手能力：“推出自己的旅行社”寓教育于任务活动中，让学生感悟、体验学习的乐趣。既关注了学生的能力培养，又关注了学生的生存发展；多媒体直观、生动的展示激发了学生的学习兴趣，以小组为单位的活动增强了学生的参与意识，充分调动了学生积极性，发挥学生在课堂上的主体作用。本堂课是新课改实验的一次成功的尝试。当然，还有需要进一步改进之处：对于学生课件展示中出现的用语错误，教师没有及时在课堂上指出；学生课前花一定的时间制作课件，做为课外小组活动，这是否占用学生过多的课余时间，值得探究。

第五篇：英语课堂教学案例分析

英语课堂教学案例分析

用真实的语境，多样的评价鼓励孩子听说英语

--英语课堂教学案例分析

[引言]：

《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体，以真实情景下运用英语交流为目的的思想。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，搜集现实中真实的情景，激发学生使用英语解决问题的兴趣，培养学生通过听、读、说、写四方面来提高语言综合运用的能力。并且通过各种评价手段激发学生有意识有目的地去听、说。

[具体过程]：

这学期，有一次开放日活动。我教的是3B的family members。为了让孩子和家长都感兴趣，并且深刻地记下这节有意义的课。我请孩子事先带了一些家人的照片，准备课上时请同学上来阐述。后来，我发现，将他们家人的照片剪切下来，放在电脑上展示，会不会更容易学习和使用新句型呢？我按照这样的思路重新设计并上了一节开放课。

师生问候完毕，我用角色扮演的方式快速回顾了上节课的八个家庭成员和问句Who’s he? 和Who’s she? 同学们一起问问题，传到HELEN AND MIKE的头饰的同学回答He’s/She’s…

紧接着，我就出示了一张陌生老爷爷的照片，一个大问号在旁边，我问：who’s he?没等学生回答，我就问Is he your grandfather?慢慢重复了问题两遍。然后说：Excuse me,…, Is he your grandfather?学生很自然地回答我Yes,he is./ No, he isn’t.我请回答不是的小朋友学着老师的样子来问一问你认为是知道答案的同学。学生们顿时兴奋起来，一个问一个，问到了每个角落的孩子。当听到No的时候，不但问的同学失望了，听的同学也一阵失望。同时，又很期待地问下一个同学。当听到期盼已久的yes时，每个孩子都很开心。

一张照片还不过瘾，我又趁势出示了几张处理过的照片和需要用到的句型，请同学们小组问答练习。对于真实的问题，孩子们一问一答，饶有兴趣。

真实，使得这节课异常地热闹。孩子们的好奇，孩子们的表现欲，一下子涌了出来。但是，课堂是需要纪律来维持的。在自由对话的过程中，有的孩子沉浸在自己的讨论中，甚至不愿去倾听别人的对话，这时候，彩色粉笔帮了我的忙。T: OK.Now, let’s have a look.If you speck good enough, red star;listen and respect enough, blue star;always put up hands, green star!(发言好，红星一颗；会听的，蓝星一颗；常举手，绿星一颗。比一比，哪一组五彩星最多！)……

T: group 1, you can listen, blue star for you.如此下来，孩子们不但能够兴趣饱满地投入到课堂活动中，并且能够努力去积极思考发言，并仔细听他人的对话。我惊喜地发现，孩子们不但能静下心来听了，并且会听了。有些同学的对话加入了前面发言同学的好语句。对话越来越精彩了。我第一次发现，不可小窥孩子们自我吸收信息的能力。

[反思]：

英语新课程标准中要求，给孩子创设真实的语境，贴近孩子的生活，才能够让孩子发现语言的交际用途。可是，在操练的过程中，特别是机械操练的过程中，如何让孩子们觉得有挑战，很新颖呢？从上面的课堂案例中，我得出了，越真实的语境对孩子来说，吸引力越大。每个人都会喜欢听别人的故事，说自己的故事，所以，真实的语境让孩子们愿意去听，愿意去说，也就放下了害怕说不好被别人笑的包袱。因为在此时，语言发挥了交际功能，是传递信息的载体，不是为了说而说，而是为了让别人知道些什么而说英语。孩子们是想从别人的语言中获取一些自己感兴趣的信息。从而，在听的过程中理解语言，在说的过程中运用语言。正是新课标的最终目标：帮助孩子提高综合运用语言的能力。

往往在课堂上，很多孩子很愿意去表达自己，但却不能够有意识地去听别人说。这是，不单需要用真实的情境来激发学生的学习兴趣，使他们好奇，还应该采用一些有实际意义的评价方式来刺激学生。对于低年级孩子来说，实物奖励，如糖果，比较奏效。而对于中高年段的孩子，抽象思维逐渐完善，心理上的认同，即精神奖励，如表扬，则更具意义。但是，精神上的表扬，不是一带而过，而应该让孩子感到是由衷的，是有依据的。就象案例中出现的评价方式，不同颜色的五角星表示了老师对孩子不同方面的表扬，使孩子课堂上的各种表现都有了具体的意义。并且在最后课堂总结中，很轻易就可以通过颜色来得出各小组不同方面的表现。这可以给孩子带来一种具象的刺激。

所有的分析，归结到两个字，综合。在课堂上，不可能仅仅依靠真实的情景让孩子有真实的体验，就能够发挥语言在生活中的交际作用，孩子还需要在有意识听语言的过程中理解语言。这就需要教师将课堂教学的各种手段融会在一起使用。本例，是运用多样的评价来约束学生听，创设真实的情境让孩子对语言有真实的体验。综合运用，才能够让孩子不断在真实中感悟语言，在生活中综合运用语言。