浅谈英语课堂教学设计五篇

第一篇：浅谈英语课堂教学设计

浅谈中职英语课堂教学设计——公开课后反思点滴

都江堰市职业中学 秦蕾

现代的英语教学要求学生听说读写全面发展,而英语知识散碎性又意味着记忆的不断重复性,那么把学生抓在手中让他们跟着学,有兴趣学就变得非常重要.这就要求英语教学设计日臻精致、完美，行之有效和富于独创性，以极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。

下面我就这近一年的课堂教学,特别是两次公开课的教学设计谈些个人体会.首先,教学设计是根据教学目标来构思的.教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。作为 设计者的教师开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”’或者 “教学之后学习者将会有何变化？” 也就是他们需要懂得“What do we learn?”和 “How to express our thought?”

其次, 我们要考虑到教学过程.教学过程是为达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件等，教师采取的教学策略和教学步骤。学生的各种特点因时代、生活环境的改变而有所变化，在进行教学设计时，要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。在教学过程中我们应充分利用多种媒体----黑板、实物、图片、幻灯、投影、电视、录音、计算机等教学媒体.所以在教学设计的过程中,我们需要把这些都考虑在内,充分利用它们.再次，在平日的教学过程中,教学反思对与教学设计也非常重要：1．对课堂教学进行反思与改善。通过教学评价，获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径。2．激发学生学习的动机、兴趣。

学习必须有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习，努力学习才能有进步。

基于此,当进入课堂教学设计,我们需要考虑到以下几点:

1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。

英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。而教学改革的听说读写必须贯穿于其中.经过这几个环节后必须要让学生清楚地知道你的教学内容, 他们要掌握的重点.2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。

“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(前苏联教育家科罗廖夫语)兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。在两次的公开课中,我都选择了学生喜欢的话题.“What do you like?”和 “Go shopping”在引题的过程中,我都选择了中学生们喜欢的食物饮料, 比如说拿快餐作为话题.学生们一提到自己喜爱的话题自然的就跟着我走了.我先介绍自己的爱好, 再征求他们的意见, 在我引导的示范中, 慢慢进入了教学过程.在两次公开课中, 从自己喜欢的到家人喜欢的,朋友喜欢的,甚至后来小动物们喜爱的,都作为了话题.在购物一课中我采用了食物彩色图片,并作为奖励发给用于回答问题的同学, 同样是食物, 换一种设计, 学生当然不厌其烦.这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。

3、课堂教学设计要体现英语交际性原则。

英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pair work, group work, role play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”(information gap)，使学生感到进行交际活动的必要性。比如说在谈论喜爱的东西时, 采取竞赛的方式.而在“Go shopping” 一课的教学设计中, 我就安排了去买东西这么一个环节.让学生们自演自导, 分别充当售货员和顾客.甚至在巩固教学的环节中, 插入的一个为好朋友朱迪准备的晚会也别有用心.同学们聚会, 自己买菜自己做, 我相应的给予他们一些饮食信息, 让他们自己开购物单.在这个过程中, 既能锻炼他们的动手动脑能力, 又能巩固他们这堂课所学的知识.而聚会又是他们生活中喜闻乐见的事,很自然的他们就随着课堂的步骤把自己带了进去.4、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。

现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段.充分的利用他们,让现代化设施在教学过程中发挥最大的功用.⑴有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习, 和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生听、说、读、写的技能。⑵有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景，多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。⑶有利于教学活动的开展，现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了外语学习效率。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段.5 课堂教学设计要精心设疑提问。

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，在 一课中以食物快餐作为引题, 问学生们 “Do you like it?” “ Yes, I like it very much/ a little.” “I don’t like it at all.” 找到学生们共同关心的话题作为提问, 马上就燃起了他们的表现欲.在一段听说后, 我在对于喜欢与不喜欢的表格中设计了笑脸和哭脸两种图表.图标是学生钟爱的娃娃脸, 是喜欢还是不喜欢呢, 学生们的好奇心与好胜心马上被提到了最高点.而这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文.

第二篇：英语课堂教学设计

英语课堂教学设计

现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。英语教学不仅是一门学科，也是一门艺术，形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计(instructional planning)。这样的教学设计可分为宏观设计(如一门课程设计 course design，总体课程设计curriculum design)和微观设计(如一节课的设计 lesson planning，几节相关课的设计 a week's planning)。作为英语教师，研究和掌握课堂教学设计是抓好英语教学必不可少的基本技能。

一、教学设计的意义

英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所做出的预期的行之有效的策划。它是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学，又是一种艺术。所谓科学，一是要求正确运用教育思想和英语教育原理，既切合教育教学的内在联系及其规律性，又反映英语知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性和严密性。这种思想准确性和思维逻辑性的有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术，就是要求英语教学设计日臻精致、完美，行之有效和富于独创性，能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。

英语教学是一个系统工程，是由相互联系，相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，叫做课堂教学设计。通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。可以说，实施课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

二、教学设计的依据

在英语教学中，不论是宏观设计还是微观设计，不论是整堂课的设计还是片断的设计，我们都应以语言学教学理论为依据，着重考虑三个方面：

⑴教学目标

教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。教学目标 teaching aims可分为长期目标和近期目标。长期目标被称为教育目标 educational objectives，如英语教学中“培养良好的语感”，“加深对目的语文化的了解”，“培养逻辑思维能力”，“培养爱国主义精神”等等，这些无法在具体教学中一次性实现，而是长期努力的方向。近期目标被称为教学目标instructional objectives，这一目标，主要确定一节课教什么内容，通过那些活动方式来学习。教学目标通常用可以观察得到的学生行为变化的语言来表述。正如加涅（Gagne, R.M.）所著《教学设计原理》(PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN)一书中所指出的那样:

设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事”或者“教学之后学习者将会有何变化”

⑵教学过程

教学过程是为达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件等，教师采取的教学策略和教学步骤。学生的各种特点因时代、生活环境的改变而有所变化，在进行教学设计时，要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。在教学过程中我们应充分利用多种媒体——黑板、挂图、实物、幻灯、投影、电视、录音、视听光盘、计算机等教学媒体，特别是现代教学媒体使用的效果已被许多的研究和广泛的实践所肯定。但教学媒体的选择不但要依赖于每种媒体的特征和功能，也要有赖于教学系统中其他因素之间的关系，媒体选择的重要依据是教学内容及学生的认知特征，我们应增加教学媒体使用的多样性。

⑶教学评价

所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。它在课堂英语教学中的作用主要表现在：1．对课堂教学进行反思与改善。通过教学评价，获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径。2．激发学生学习的动机、兴趣。

学习必须有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习，努力学习才能有进步。通过评价，学生明确了自己的成功和不足，成功的喜悦进一步增强学习动机，对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。

教学是有目的、有组织的活动。目的在于帮助与促进学生学习。通过教学设计，教师明确教学目标，明确达到教学目标的手段，并明确检查目标是否达到的方式。课堂教学设计对帮助教师减少课堂教学的随意性、改进课堂教学有重要作用，是教师应有的教学技能之一。

三、教学设计的构成要素

1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。

英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。

2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。

“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(前苏联教育家科罗廖夫语)兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。

3、课堂教学设计要体现英语交际性原则。

英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，以上三个层面英语称为 Teaching is of communication, by communication and for communication.鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”(information gap)，使学生感到进行交际活动的必要性。

4、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。

现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段 ⑴有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习《走遍美国》。和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生听、说、读、写的技能。⑵有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景，多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。⑶有利于教学活动的开展，现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了外语学习效率。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。有条件的话，英语教师要努力学习多媒体计算机网络的使用技术，不断探索多媒体英语教学，发挥其应用作用。

课堂教学设计要精心设疑提问。

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。

这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文，根据国外一些研究，这种提问可以分为5类：

⑴ 回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆所学习过的基本内容。如：When and where was Abraham Lincoln?

born(Lesson 50, SEFCB 1A)⑵ 理解性提问，指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。如：What are the difference between America English and British English(Lesson 10, SEFCB 1A)⑶ 分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。如：How can you manage to keep yourself from getting fat(Lesson 58, SEFCB 1B)⑷ 综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。学生们要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。如：What should we do to stop pollution(Lesson 33, SEFCB 2A)⑸评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作的提问。引导学生判断评价事件和人物，分析品评作品的主题思想和艺术特色，是一种高深层次的设问，思想难度较大。如：What kind of man do you think Antonio was(Lesson 42, SEFC B3)

四、教学设计的探索

开展英语课堂教学活动，教师无论教什么内容，总要首先对教学进行一番

认真细致的构想和设计，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来，形成教案。从本质上说，教案只是设计的结果，备课才是教学设计的过程，反映出那种动态的教学构想的思维流向。所以探讨英语课堂教学设计，首先必须研究英语教学备课。英语教案设计的科学性，首先取决于英语教师备课的科学性，就是要坚持英语教学备课的科学性、目的性、针对性、计划性和预见性原则。英语教师一是要熟悉《国家英语课程标准》，明确要求，领会精神。二是要了解学生，教学的缘起和归宿就是教会学生学，英语教师的职责不仅是“to teach our students English” 而且应是 “ to teach our students how to learn English”。要明白学生需要学什么，怎样学，就必须了解学生。三是要钻研教材，整体把握教学内容，明确教学目的要求，把握教学重点、难点。四是要确定教法，通过研究教材，科学处理教学内容，精心设计教案。现以

“WHAT IS A HEALTHY DIET ”(Lesson 58, SEFCB 1B)课堂教学设计为例：

I．指导思想：

1．坚持以学生为中心，以任务为主的教学原则（Learner-centered, task-based learning）；

2．创造使用英语的机会，“学以致用”，贯彻英语学习的交际性原则（Communicative-learning）；

3．教师的作用：设计者、研究者、组织者、促进者、协调者。

II．课堂教学步骤：

Step One: Presentation

1.Showing a lady(or a gentleman)who is rather fat through multimedia and also one who is slim and making a comparison between the two “Which body shape would you like to have?”

2.“What did you have for breakfast, lunch, supper and between meals?”

Showing all the foods Ss mentioned and some more.“What’s your favorite food?”

“What’s a healthy diet?”

3.Telling Ss what is to be learned Enabling Ss to know how to keep them from getting fat by having a healthy diet

Step Two: Practice

1.Listening to the tape of the text(with books shut)2.Reading the text 3.Answering some questions about the text 4.Summarizing the main idea of the text Step Three: Production Task: You’re invited to give a lecture to some fat people, who try their best to lose weight.Please discuss it in small groups and write an outline of the lecture and then make a speech.Step Four: Assignment

Get well prepared for the lecture and try to give the lecture next period.在英语课堂教学活动的设计过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。要想取得英语课堂教学的成功，教师首先应该解放思想，更新观念，用先进的教学思想统帅教学方法。英语教学改革，归根结底就是教学思想的改革。其次，教学目的决定教学方法，教学方法为教学目的服务。英语教师必须注重通过教学使学生获得基本的语言运用能力。再次，英语课堂教学设计还要受到教学内容以及学生年龄和心理特征等多种因素的制约。此外，教师要善于自我设计，扬长避短，发挥创造性。

第三篇：英语课堂教学设计

英语课堂教学设计

教学分析： 教学内容 《英语》（人教版）第一册（上）

Unit 6 Reading Table manners at a western dinner party 教学对象 铅山县第一中学高一（2）班

学生人数40人

教学方法 整体教学法、任务教学法、学生中心教学法、多媒体辅助教学法 教具的使用 多媒体教室、PPT课件、实物（西餐具、蛋糕、饮料等）教学活动组织形式 教 学 目

标 知识目标 a.让学生记住中西方餐桌上餐具的名称、餐具摆放和使用、西餐名称、上菜顺序及其它礼仪。

b.掌握并能熟练运用本课中所规定的“四会”“三会”单词、词组，如：napkin, starter,dessert, custom,make a good impression, drink to someone’s health„

能力目标 以培养阅读能力，训练阅读技巧为主，同时加强听，说，写等能力训练 a.通过对段落结构的分析，使学生掌握

skimming和scanning的阅读技巧。b.通过任务型学习，使学生的思维能力，逻辑能力，智力都能得到提高。

情感目标 a.通过对西方餐桌礼仪的讨论，培养学生跨文化交际意识。

b.通过小组活动，指导学生积极与人合作，积极与人交流，培养他们的团队合作精神。c.在师生互动的活动中，加强教师的亲和力，增进彼此的了解与沟通，充分发挥情感教学的优势。教学重点 a.掌握并能熟练运用一些重点单词和短语； b.了解中西方餐桌礼仪差异。教学难点 a.文章段落结构的分析； b.开放性话题的实现；

c.培养学生使用相关语言阐明自己的观点。

教学设计说明

本堂课是一节高一英语阅读课，根据《大纲》要求和教材特点，重点是培养学生的阅读能力，同时加强听，说，写综合技能的培养。教学设计体现了以下特点：

一、所有教学安排充分考虑学情：（1）我们的学生大部分来自农村，几乎没有吃过西餐的经验，对西餐餐桌的摆放，上菜的顺序，餐桌礼仪了解甚少。本课的教学设计旨在通过阅读文章来引起学生的兴趣，激发学生对西餐礼仪的探究和对中西方饮食文化及至是整个中西文化差异的探究热情。（2）刚进入高中，大部分学生的英语阅读能力较差，老师在平时的教学中应注重培养其阅读技能，使其养成良好的阅读习惯。我在指导学生阅读时强调skimming和scanning两种技能，目的就是要提高他们的阅读速度和快速寻找信息的能力，培养他们分析、概括能力。

二、灵活安排座位来创设符合教学内容的学习环境

将单人学生课桌每四张拼在一起拼成西餐桌的形式并成弧形摆放，这一方面让学生感受到西餐厅的气氛，另一方面便于讨论活动的开展。

三、有效利用多媒体课件辅助课堂教学

采用多媒体课件辅助课堂各教学活动的展开，丰富了教学内容，提高项了学生的学习兴趣和课堂教学效率，充分体现了现代化教学技术的优点。个体活动，小组活动，学生演示

四、以学生为主体，重视学生学习方法的指导和学习习惯的养成，培养学生的自学能力，帮助学生“形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础”（《大纲》语）。

（１）在Skimming环节中，教师设计了问题来引导学生的阅读，要要求学生一气呵成，只要回答出问题即可，不要去纠缠个别词句的意思。（２）Scanning环节的问题设计可以有效地引导学生有目的的阅读，启发学生观察和提取与主题密切相关的具体事实细节，准确获取并正确理解文章信息。

五、注重对课文的拓展和延伸

在第五环节，布置学生进行小组讨论，各抒己见，后以电视访谈的形式呈现讨论的结果，课后进一步查资料对学习内容进行拓展，从而帮助他们成为学习过程的积极参与者和主动探索者，提高学生的信息素养、创新精神和实践能力。教学过程：

课前准备：大屏幕播映西餐厅图片并播放轻音乐（英文歌曲“Moon River”）。

【设计说明】

课前播放西餐厅图片和轻音乐让学生一进教室就感受到西餐厅的气氛，歌曲选择的是英文歌，这让学生还没上课就可以提前进入英语环境，是对学生大脑的预热过程。Step 1 Leading-in(Time needed:about 3 minutes.)First,show the class a pair of chopsticks.Teacher:What’s this?Do you know how to use it? Next, a brainstorm activity.Teacher: What else do we Chinese use when having dinner?

(Screen pictures of some Chinese tableware and a Chinese dinner party when the students give answers to the question.)Then,show the class a knife and fork and screen pictures of knives and forks.Teacher:Now,what’s this?And do you know how to use it? Finally,show the title on the screen.Teacher:If you want to know how to use it,read the passage and find out the answers yourselves.【设计说明】

本环节既是Leading-in的过程，同时又是Pre-reading活动，让学生对将要阅读的文章有一个心理准备。问题的设计非常简单，这在课堂刚开始时是有必要的，因为这不会让学生产生任何畏难情绪；教具（中餐具）的出示让学生感到亲切自然，随后话题自然地过渡到西餐具的使用，可以自然地激发起学生的求知欲。Step 2 Skimming(Time needed:about 5 minutes.)Get the students to read the text fast to form an overall impressin.Get them to finish Task 1 and Task 2.And then analyze the structure of the text.Get the students to work on Task 3.【设计说明】

本课对课文阅读采取的是“整体教学法”，其基本要求是整体地教课文，基本模式是：“整体”——“部分”——“整体”，即先整体地阅读课文，再分块地进行训练，最后进行整体性的综合训练和理解。本环节的三个任务的设计就是要学生通过快速的阅读整体地把握课文内容，形成一个粗略的印象并了解文章的篇章结构。Step 3 Scanning(Time needed:about 12minutes.)First,get the students to read Paragraph 1 again and locate the following specific information:

For Question 1,screen this picture:

For Question 2,ask the students to draw a sketch and then screen the correct answer.For Questions 3-4,demonstration activity.(Ask several individuals to demonstrate.)Next,ask the students to read the rest paragraphs and answer these questions.Get the students to answer the questions and use demnostration activity and pictures to help them.【设计说明】 本环节是引导学生对文章进行分块的理解和训练，目的是提高他们的阅读速度和寻找信息的能力。本环节的活动形式较为多样，有作图、演示、观看图片等，如：让学生根据课文内容作图来展现餐桌的摆放，让学生自己演示西餐具的使用（教师需事先准备蛋糕或香蕉等易切的东西以便于学生实际操作）。这些活动不仅帮助他们建立起了语言文字和实际生活的联系，而且培养他们的的动手操作能力，同时多样化的活动也使学生不会感到枯燥乏味。Step 4 Consolidation(Time needed:about 10 minutes.)First,get the students to listen to the recording and then tell whether the following behaviors are polite or impolite at a western dinner party.Have a competition and get one student from each group to take part in it.【设计说明】

本环节再次将文章作为一个整体进行学习，目的是进一步巩固对课文的理解，并通过“小组比赛”方式来充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，寓教于乐中，同时也培养学生的团队精神。

And then ask the students to discuss in groups the differences between Western and Chinese table manners.Fill in the following the form.【设计说明】

本活动的目的在于培养学生的概括能力，巩固对课文的理解，并为下一步的“拓展活动”作好过渡。

Step 5 Discussion and talk show(Time needed:about 10 minutes.)First , ask the students to discuss in groups:

Then,ask several students to have a talk show.One of them acts as a host or hostess who guides other students to report the result of their discussion to the class.Option:If time permits,ask the students to discuss the change of the Chinese table-manners.【设计说明】

本环节先让学生进行小组讨论，各抒己见，后以电视访谈的形式呈现讨论的结果。在这一环节可以发挥学生想象力，拓展阅读内容，培养学生传递信息并发表看法的能力，使阅读与口头表达结合；在活动中，教师要尽最大可能鼓励学生开口说英语，让学生成为课堂交际活动的主体。这一活动设计是本课最重要的一个环节，是整个阅读活动的拓展和升华，是前期各项活动的整体合成期，是实现阅读最高目标――应用的过程，是培养学生的独立思考能力、发散性思维和创新思维的平台。

Step 6 Free questions(Time needed:about 4 minutes.)Allow the students some minutes to ask the teacher some questions that they are still not sure about.【设计说明】

鉴于学生总是有差异的，在基本的课堂内容完成之后留一点时间来让学生自由提问（问题可以是关于对文章内容的理解，也可以是对课文中的难点如：长句、难句等的疑惑。）是非常必要的。大部分学生通过阅读课文就可以掌握文中的重点词句，但有些学生还会有疑惑，那就可以利用这一机会来向老师提问，从而保证语言目标的实现。Step 7 Assignments(Time needed:about 1 minute.)1.Surf the Internet to learn more about western table manners.2.Write about:

Differences between Western and Chinese table manners Or:

How table manners change in China.【设计说明】

布置学生用课余时间查资料继续探讨和对比中西方餐桌习俗并写成文章。

教学总结和反思 １．通过本课教学使学生认识到不同的国家都有不同的礼仪。我们应在日常交往中遵循基本礼仪、礼貌以及有关的行为准则，提高自己的修养。

２．本课活动较多，教师要维持好课堂秩序并把握好课堂时间以保证各项活动顺利完成。３．本课的教学可以有效地提高了学生Skimming 和Scanning 的阅读技巧，但学生还要在今后的阅读中还要不断的训练和实践,形成自己的阅读策略。

第四篇：英语课堂教学设计

现代英语教学要求学生听说读写全面发展，这就要求英语 “耗时较多，收效甚微”的中学教学设计是指我们教师在实施教学活动之前，制定教学活动方案的过程。教学设计与教学效果有着直接关系。“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。从中学英语教学的角度看，教学设计就是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、合理的安排，形成教学反馈的过程。

教材是课堂教学最直接、最主要的依据，教师在英语课堂设计中应总揽全局，组织好教材，考虑好整体教学，安排好课时，分配好各个课时内容，设置好每节课的课后作业和练习，把握各课时内容的前后衔接。同时，教师要抓住教材中的关键，突出重点，分散难点。用教材教而不是“教教材”。教师要创造良好的教学情境，把教材内容激活，让学生在富有情趣的环境中中轻松领会，掌握教材内容。

随着课改的推进，越来越多的教师学会了掌握多种教学方式，学会了选择性地使用教材和教法，创造性地设计教学过程。

“教为主导，学为主体”是教育家们一直倡导的教育理念。教学过程中如果真正做到以学生为主、以学生为中心就要求教师本身应不断充电，精心备课。英语课上教师要善于控制课堂气氛，善于捕捉学生的情绪变化，尽量使学生敢于开口，乐于开口，努力激发自己的思维，合理的教学设计是取得良好教学效果的前提和保证。

第五篇：英语课堂教学设计

英语课堂教学设计

花山初中唐元山

一、什么是教学设计

英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节，总体结构作出的预期的策划。简而言之所谓教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容）和怎么教（组织、方法、教辅使用）进行设计。

古人云：“凡事预则立，不预则废”，无论做什么事都要预先谋划，事前设计。教学设计的科学与否不仅关系到一堂课的成败，而且会影响整个英语教学。一份导入自然，教学程序安排合理，教学方法得当的教学设计无疑会使一堂课生机盎然，充满乐趣，学生乐于参与，激情高涨，教学效果显著，各项任务自然得以顺利实现。同时通过设计使教学各要素之间联结起来，促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面客观地认识教学，并不断改进，完善课堂教学，提高自身的教学基本功。因此，“课前有教案，课后有反思．”是新课标对每位教师的基本要求．

二、教学设计的指导思想

1、突出学生的主体地位

新课标下的课堂是以教师为主导，学生为主体，活动为主线来组织教学．教师只是课堂的组织者，指导者和促进者．所以，教学设计要符合学生生理和心理的特点，遵循语言学习规律，所设计的各项活动和任务，要循序渐进。学生是课堂教学的中心，一切活动必须围绕学生进行。要关注学生现有知识及心理及个体差异。教师要充分设计不同层次的活动，设计不同层次问题，以适合不同层次学生需要，使每个学生皆有收获，使每个学生的身心都能得到健康发展。要因材施教，不能一刀切，齐步走．

2、大力提高学生学习兴趣．

(1)、要进行听、说、读、写的全面操练.(2)、操练可采取多种角色轮换，充分运用individuals , pairwork , groupwork , the whole class等形式，尤其在问答中，可采取师—生（个体），师—全体学生，生—生（个体/小组），男生—女生等.(3)、活动可采取游戏、竞赛、角色扮演、调查及讨论等.(4)、采用多种教学辅助手段，如简笔画，图片，实物，录音机，幻灯片，投影仪，多媒体 等．

3、教学设计要关注“三维目标”的有效整合 知识与技能，过程与方法，情感态度价值观构成“三维目标”，三者连成一体，不可分割．教师要由重结果向重过程转变．要把教学的重点放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知－概括－运用的思维过程去发现真理，掌握规律．有的老师在设计中往往会出现一定的偏差，过分强调了知识的传授和操练，而留给学生发现，分析、反思的时间不够，由此导致对所学的新知识不能很好理解和接受、掌握，造成知识的“夹生”。在设计和实施课堂教学时，要认识到教学是学生能力的全面提高。能力不仅是听说读写的语言技能，还包括学生个体全面发展过程中必须具备的综合能力，它包括观察、记忆、分析、判断、比较、归纳、人际交往和社会生存能力。

4、拟定每个环节的教学目标，实行弹性教学路径

 教学过程是一个复杂多变的动态过程，不可能时时都按照我们预先设定的方向发展。一个小插曲（如停电等），学习内容较难出现“冷场”或学生兴趣盎然，讨论争执不休都可能打乱我们原先的设计方案．这时，一方面需要教师的教学机智，充分有效地运用这种生成资源，使它为教学服务；同时也需要教师在教学设计中设计多个方案，以便及时应对各种教学突发事件，也可根据学生的反映和评价结果灵活调整，使教学路径弹性可变，做到未雨绸缪，才能不至于束手无策。

三、教学设计的内容

简单来说，教学设计包含两个内容即—这堂课我们要掌握什么及如何掌握这些内容？细分起来，一份完整的教学设计应包含以下内容：

1、教材分析（Analysis of the material）

①教学内容简介(Brief introduction of the teaching materials)

②教学重难点(Key points and difficulties)

2、教学目标与要求

①语言目标（Aims of basic knowledge）

a、Vocabularyb、Key structures.②能力目标（Aims of abilities）

a、Enable students to do sth.b、Develop students’ abilities to do sth.③情感态度和价值目标（Aims of emotion and evaluation）

a、Encourage students to do sth

b、Help them to do sth

c、Train them to do sth3、教学方法（Teaching methods）

①Listening and speaking

②Task-based approach

③Team work

④ Communicative approach4、学法指导（Ｌearning methods)

① Learning-on-one’s-own

② Learning-in-cooperation

③ Learning-by-creation5、教学步骤（Teaching Procedures）①Leading in②Presentation

③Consolidation④Homework

四、如何写教学设计

1.确定教学目标和要求，分析教学重难点，找出隐含的情感和价值目标。

“知已知彼”方可“百战不殆”，这一部分就如战前的分析会。各将领和参谋通过分析故情，摸清对方的人数，装备及战地条件，弄清敌方部队的优势和不足，确定主攻方向，为胜利打下基础。同样，教师要首先通览全单元，甚至该单元的上、下单元内容，对本单元话题做到心中有数，再根据本课内容，整合前后材料，确定教学内容，最后根据教学内容及学生的现有知识水平，找出该课的重难点。教师要有正确的教材观－用教材教，而不是教教材．教师可以打破教材设置，甚至略讲或不讲某些内容．

2.设计教学过程

教学过程是为了达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件，教师要采取的教学策略和教学步骤．在进行设计时，要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，并将它作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据，重点考虑用怎样的教学方法、教具、教学活动来完成各个步骤，去突破重难点，从而达到有的放矢，各个击破的目的。在课堂教学中，实行科学的教学评价也非常重要，考虑如何对教学结果进行科学的测量与评价，强化评价内在激励作用，让学生明确学习过程中自己的长处和不足，并及时反思，从而更自主学习，不断进步。

(1)导入（Leading in）

导入是指教师充分运用各种教学手段将要教学的语言知识，恰如其分地介绍给学生。好的导入是成功的一半。教师要重点考虑一个“巧”字．巧妙的导入可以诱发学生的求知欲，优化课堂结构，为其他教学环节作好铺垫。而且它还可以提高学生学习语言的兴趣，降低对新知识的畏惧心理，让学生在不知不觉中融入到语言的学习和运用中来。导入的方式很多，依据课型特点和教学内容，教师可选用恰当的导入方式。

1、类型：歌曲、谜语、游戏、情景法、角色扮演、讲故事、实物、图片、简笔画等。

2、目的：

a、激发兴趣，启发思维（直观导入、身势语导入、情景导入等）

c、提出问题，因势利导（设疑导入及悬念导入）

d、循序渐进，温故知新（对比导入，以旧引新）

教学课例：

a、在今年5月份区英语优质课评选中，徐郁葱老师在教授七年级第9单元“What does he look like?”时，巧妙地将自己姓名改为徐杰伦，从而由介绍自己自然地过渡到周杰伦—What does Mr zhou look like？看似直观导入，却难掩徐老师的导入技巧。

b、新目标七年级下册第8单元-I’d like some noodles.教师在教授此课时，可以采用情境法。教师可故意等上课铃响了，才匆匆赶到教室，and say, “I’m sorry I’m late, This morning I got up late, and I had no time to eat breakfast.So I’m hungry now.what would I like to eat for breakfast? Can you guess?” －“Noodles”一方面复习原先的食品词汇，同时亦自然过渡到本单元。

(2)、介绍（Presentation）

介绍就是呈现本课教学内容，并采用一定的教学方法和步骤来学习和掌握语言知识，实现教学目标。它是整个教学设计的中心部分。新目标英语话题很多，涉及内容和体裁非常广，每单元的各部分之间看似不相连，但只要认真分析，就能看出编者的意图——各个部分其实都是整个话题的分支，都是以不同侧面去谈论话题。因此，教师可以先摸清各部分的关系，梳理整合各个部分的材料，设置不同的任务或活动，由浅入深，由易到难，由个体到整体，实现话题的完整学习和讨论。

要关注的要素：

 本课教学内容可设计为几个教学活动或任务。

各个教学活动或任务需采用什么教学方法或形式来操练。

如何把各个任务串联成一个整体，即如何挖掘相互关系实现过渡自然。

如何尽量简单化，让学生易于理解。（循序渐进，操练时应遵循词→句→篇章）课例:Unit7 How much are these pants?(新目标七年级上册)

分析: 教材在SectionA共安排了五个小任务，最终完成购物交际这一目标．

 1a-Match the words with the picture. 1b-Listen and circle things in the picture you hear. 2a-Listen and circle the things you hear. 2b-Listen again and fill in the price tags. 3a-Fill in the blanks in the conversation.设计：通过图片／多媒体呈现时装表演等方式导入到本课后，我通过购买衣服这一主线来穿针引线将各部分串联起来．

Ask :If you buy clothes, what should you know?

First:the names of the clothes---What would you like?---1a/1b

Next:the colors of the clothes---What color is it?---2a

Then:the price of the clothes---How much is it---2b

Finally:practice by joining them together.---3a

课例：Unit4 I want to be an actor(Section A, Go for it 7B)

在设计这一课的介绍环节时，我首先通览全单元，了解到本单元的总体教学目标是谈论职业（包括梦想职业）为了保证话题的完整性和利于学生接受，我并没有在此课时就谈论梦想职

业（虽然教材section A的2a、2b部分涉及到这一点，但我打破教材设置，将这项内容安排到第二课时），而是着重讨论某人现在职业。确定教学内容后，我设计了三个小话题去完成教学目标，即：职业名称，职业场所和职业看法（Section B）。

e.g.①The names of the jobs—>what do you do?—>图片展示，猜名称

②The names of the Places—>Where do you work? —>讨论

③The opinions of the jobs—>What do you think of the job? —>采访

（3）、巩固（consolidation）

巩固就是设计不同任务或活动来进一步巩固所学的语言知识，帮助学生加深理解，并充分运用所学知识。它是对本课知识的综合和归纳，是教学重难点的再现和再消化。作用：①它是教学目标的延伸和升华，体现学以致用的策略；

②它是体现合作与探究的学习策略的重要环节；

③它是情感态度和价值目标的体现环节。

形式：①以说、写为主的综合训练（填空、演讲、复述、写作等）

②设置真实情境，进行角色扮演。

③相关话题的讨论和调查

课例（省优秀课例）：让课堂成为学生重塑自我之源

——浅析Adverbs of frequency（牛津英语）

在这一课的教学设计中，我通过游戏导入本课教学内容—频率副词（always, usually ,often ,sometimes ,seldom ,never），通过介绍环节，让学生熟练掌握了如何使用频率副词去谈论各种行为活动，并让学生了解了喜恶和行为活动的频率关系，帮助他们认清正当的兴趣爱好，养成良好的行为习惯。在这课的巩固环节我设计了两项活动。

首先，开展了一次讨论会。我在黑板上写出十种与同学们息息相关的行为习惯。两两一组，让学生使用频率副词讨论彼此优缺点。然后老师抽取几组到讲台汇报。一些成绩不够理想的同学惊喜地发现自己竟然有这么多优点，同时也让一些成绩好的学生意识到自己不足，重新认识了自己，增强了自信心。

e.g.be late for school

talk in class

finish the homework on time

do morning exercises

eat too much meat

wash hands before meals

eat vegetables

clean the rooms

help others

draw the pictures on the wall

其次,举行了一场竞赛。按照这十种行为频率大小，设定每项满分10分，共100分，请三位同学上台演讲，介绍自己，另请二位同学作裁判，评定谁的得分最高。同学们确跃举手报名，我特意抽了一位成绩很好但表现一般，而另两位成绩较差，但表现不错的学生。结果成绩不够理想中的一位胜出，他欣喜异常，没想到自己会是冠军。我告诉他们成绩不是全部，仅有成绩是远远不够的，新世纪需要的是全面发展的人才。

e.g.I always help others(10分)

I usually help others(8分)

I often help others(6分)

I sometimes help others(4分)

I seldom help others（2分）

I never help others(0分)

我想这篇课例之所以能入选省优秀英语课例集，主要是评委肯定了它的巩固环节。一方面设计一场讨论会和一场竞赛不仅提高了学生兴趣，体现了在快乐中学英语用英语的原则，而且小组合作，班级讨论也体现了合作、探究的学习策略；另一方面，由学习频率副词联想到对学生良好行为习惯的培养，想法新颖。这样的设计对学生进行了一次深刻的心理和情感教育，对于学生树立正确的是非观念和正确的人生观都有很好的促进作用。

（4）、家庭作业

家庭作业是教学活动的延伸。知识的学习不仅限于课堂45分钟，课外作业的合理布置，对于学生理解、消化和温习所学知识至关重要。它是培养学生全面综合能力的关键环节。它不仅有利于培养学生动手动脑的习惯，以及收集、整理资料并进行归纳，总结的能力，同时它也 是实现情感价值目标的重要环节

形式：①与教学目标相关的听说读写任务

②与教学目标相关的调查与思考——关爱、环保、社会实践

课例：①My home→Our country(What’s your dream country?)

Homeless people(How to help them?)

②Can you play the guitar?→the environment

(How can we help protect the environment?)

③what do you want to be? →family survey

(what do your family members want to be?）

３ 教学反思

美国学者波斯纳在１９９８年就提出“教师成长公式”：经验＋反思＝成长．在教学实践中，教师及时进行教学反思，既帮助教师迅速整理教学反馈信息，又能找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足，为调整教学建立可靠依据，从而使课堂教学不断优化和走向成熟．教学反思可不拘形式，有话则长，无话则短．反思的内容可以是自我诊断调节式，经验总结式，实况摘录式，体验感受式，还可以记录教学中的成功与失误，灵感思维的火花，学生学习中的闪光点及困惑，新的教学设想等．

 对课堂教学设计的反思

教材处理是否得当；导入的方法是否巧妙，新颖，教学活动的安排是否有独到之处；是否体现合作，探究的学习策略，各个环节的处理是否做到连贯自然。

 对课堂教学中的成功与失误的反思

教师可记下教学中精彩难忘的片断，临时应变得当的措施，教学方法的创新，也可以从教学步骤的安排，教学各环节的处理，语言知识讲解的方法，学生积极性的调节，教具呈现等方面寻找不足。

 对教师和学生的反思

教师的教态是否自然，富有亲和力，处理突发事件是否充满机智；教师的评价是否得当，教师对课堂的驾驭能力如何，活动安排是否做到收放自如。

学生的学习兴趣如何，积极性是否被调动，参与度怎样，师生交流互动是否融洽。