中学生课外阅读合作研究小议

第一篇：中学生课外阅读合作研究小议

中学生课外阅读合作研究小议

内容提要：以专题研究报告的写作作为解决散乱而繁杂的课外阅读的一种有效对策，同时探讨实施过程中一些具体的步骤与方法。

关键词：合作研究、课外阅读、课改

课外阅读都是语文教学不可忽略的一个重要方面。但是，从目前的总体现状看，高中生的课外阅读基本上还处于一个盲目、随意、无序的状态。作为第一线的语文教师，有针对性地加强指导，采取积极有效的对策，使高中生的课外阅读逐步走向理性，有序和有效，从而切实提高语文学习的效益。笔者认为，以专题研究报告的写作来引导高中学生课外阅读是一个切实可行并且颇为有效的方法。

1、明确了课外阅读的目的性

高中生课外阅读的特点是受兴趣引导，个体的差异较大，有的喜欢流行，不管三七二十一，尽赶时髦；有的喜欢名人，不管歌星影星，出名就行；有的喜欢读那些大案要案、红墙秘闻；有的喜欢读那些风流韵事、奇闻异趣；当然，也有喜欢读文学作品、时文报章的。要让学生明白，只凭个人兴趣而不考虑知识需要的阅读，最终会导致发展不平衡、知识严重倾斜。而为作专题研究而进行的阅读就完全不一样了，不论其专题研究的深度和广度，为占有材料，他必须自觉或不自觉地进行目标明晰的阅读，才能达成他的阅读目的。

2、强化了自主探索的阅读意识

写作专题研究报告的课外阅读模式最可贵的一点是它是一种学生兴趣与教师计划互动的阅读，这样就为学生自主学习，探究发现，独立研究开启了通衢大门。在这样的过程中，学生至少学会了用自己的脑子去思考，去决定研究的方向，显然，这比单纯了解多少知识更具价值。当前我们学生最缺乏就是此种能力，并且它与当今国家教育改革的思路不谋而合。

3、增强了筛选和处理信息的重要语文能力

面对如此频繁，良莠不齐的阅读材料，不免令人眼花瞭乱。哪些是写作专题研究报告必须掌握的材料，哪些是可有可无的材料；哪些是最新的研究成果，哪些是存有争议的材料。在专题研究报告的写作中，此类对信息筛选和处理能力是必须涉及的。所谓熟能生巧，在重复多次的实践操作中，在认真独立的推理判断中，在孜孜不倦的知识渴求中，语文能力才能出现真正意义上的“更上层楼”现象。

4、培养了课外阅读良好的习惯

在笔者作的相当多的课外阅读调查中，高中生最喜欢的是科幻武侠小说，笑话幽默、《读者》、《中学生天地》等休闲轻松类读物。因为这类休闲类读物贴近中学生的生活，满足他们追求时尚，缓解由于激烈竞争，压力极大，头脑极度疲劳而导致的紧张心理，能够放松自我。这种阅读就带有明显的主观，随意和浏览的宽松特点，换句话说就是马马虎虎，不求甚解。然而这种休闲、随意、粗枝

大叶在专题研究阅读中肯定是要亮起“红灯”的。即便是泛读，也有搜集材料以有利于专题写作的目的，所以，每一本读过的书都不会变成过眼云烟，其有效性，认真度，良好的习惯会使学生终生受益。

或许有人会说，高中生还没有具备写作专题研究报告的能力，怎么办呢？其实这种担心是完全多余的。留美博士黄全愈先生所撰写的反映中美教育差异情况的一篇文章中介绍了自己读小学二年级的儿子利用图书馆写出了一份专题研究报告《蓝鲸》；另一位留美学者高纲也介绍了自己读小学五年级的儿子能写出20页的专题研究报告。一个美国小学生都能完成的作业，一个中国高中学生还有什么不能完成的理由呢。可见，这种担心完全是多此一举，低估了现在高中学生的能力。

笔者在高中学生以专题研究报告写作引导学生课外阅读指导时，注重讲究一定的程序和方法，尤其在开始阶段绝对不能采用放羊式管理，任其自然。而是按照激趣——定题——筛选——研究——总结这样一个过程，具体操作中主要抓住了以下三个方面。

1、激发热情与循序渐进兼顾

兴趣是最好的老师。指导学生进行课外阅读，一方面要激发学生的学习兴趣，燃起高昂的热情；另一方面又必须要统筹兼顾，循序渐进，对整个高中三年有个严谨细致的规划，才能使课外阅读保持有序和有效，使学生得到持久的熏陶与提高。

笔者在实践中，借鉴了台州中学郭秀楷老师的做法，从培养学生喜欢阅读和喜欢语文人手，每星期提供学生二三篇美文，学生非常喜欢读。学生喜欢读好文章，久而久之，也就喜欢了语文，产生了阅读的内驱力。笔者挑选给学生的文章主要依据以下这样四条标准：

第一，知识丰富的，如季羡林的《关于中国弥勒信仰的几点感想》，高冰的《流浪与回归》，葛兆光的《唐诗过后是宋词》，台湾诗人洛夫的散文《诗与酒》等。

第二，深情感人的，如台湾琦君的《泪珠与珍珠》，孙犁的《再观藤萝》，王开林的《雨雪霏霏》、朱自清的《背影》等。

第三，哲理性强的，如郭风的《桥》，刘凌的《泰山日出的文化底蕴》，余秋雨的《西湖梦》、《都江堰》，张晓风的《庄子与尼采》等。

第四，趣味盎然的，如孙绍振的《北大读书》，贾平凹的《秃顶》等。同时，循序渐进，把高中的课外阅读分为如下六个专题进行。

首先，读有趣的，如黄苗子的《美丑》，刘白羽的《白蝴蝶之恋》，《我姓苟》等。

其次，读有情的，如苏雪林的《秃的梧桐》，朱浩的《轻轻照耀》，《我见到了大海》等。

第三，选贴近学生生活的，如《花季雨季》、《零下一度》等。

第四，选与本地有关的好文章，丰子恺的散文，徐志摩的诗，如海盐籍作家余华的《许三观卖血记》，嘉兴籍作家茅盾的《子夜》。

第五，读讲述人生哲理的，如列夫·托尔斯泰的《牛蒡花》，陆文夫的《吃喝之外》，汪曾祺的《胡同文化》，余秋雨的《文化苦旅》等。

最后，读艺术鉴赏的，如朱光潜的《谈读诗与趣味的培养》、《诗的境界》，钱钟书的《宋诗选注·序》，鲍尔吉·原野的《倾听》等。

由兴趣而入，形象而至抽象；由热情而写，专题而至研究，构建起了一个由专题阅读写作而专题阅读研究互动的理想阶梯。

2、定向指导与自主探究并行

写作课外阅读的专题研究报告并非一蹴而就的事，再加上学生个体之间的阅读能力差异显著，在进行阅读与写作的初始阶段，要采取教师定题与学生自主选题相结合的办法。教师在给出题目之后，同时辅之以产生本专题研究题目的过程说明，以此帮助学生培养发现问题的能力。如高一安排了“感悟真情”的专题阅读与写作，为了让学生便于操作，我把“人间真情”细分为“家庭亲情”（包括祖父母、父母、兄弟、姐妹等）、“师生真情”、“友谊真情”（同学、朋友等）、“社会真情”（慈善活动、赈灾救灾、青年志愿者、抗洪抢险等），然后要求学生每人至少搜集2篇，复印后挂在语文园地上，全班同学根据自己的兴趣和能力决定阅读和写作的方向，并且动笔前，必须阅读10篇与自己写作主题相关的文章，把目录附在作文之后。这些做法和要求就是让刚刚接受专题阅读写作的同学明白这条路应该如何走法，避免盲目和无用功，浪费学生宝贵的时间，真正提高学生的效率。到了高三时，当然要提高阅读的档次和写作的要求，为此，读笔者曾经拟出了这样几个题目，要求学生进行课外阅读并作专题研究：①《贾宝玉新论》；②《再识鲁迅》；③《母亲》和《党员登记表》中母亲形象之比较；④《一碗阳春面》与《孔乙己》中的“笑声”比较。出这些题的目标指向非常清楚，如要完成第一篇，必须要钻研《红楼梦》及相关的红学研究作品；要完成第二篇，则必须了解鲁迅的成长经历及整个生平情况，鲁迅的主要代表作品，人们对鲁迅本人及其作品的最新评价等，这样就达到了希望学生增加阅读量，关注经典名著和经典作家，培养求新求异的思维，训练比较、分析、判断、推理、论证，说明的能力，最终达成提高学生自主探究的能力，增强大语文意识，养成语文素质的终极目标。在教师的精心安排与推进之下，学生专题研究下的阅读渐入佳境，并且有话要说，逐渐成了气候。出现了诸如此类的上佳专题研究报告，《余华小说中乡土风情研究》，《余华小说人物系列专评》，《论余华小说艺术风格的演变过程》等。暂且放过报告的质量，在这些专题研究报告的背后，折射的是对余华代表作品，甚至全部小说的精读，是精读之后的灵感触发，是独具个性魅力的价值判断与思考，是殚精竭虑的成文努力，难道拥有这些还不够？难道拥有了这些还不足以体现文化素质的养成？难道拥有这些还不足以提高语文能力？

3、强调过程与谈化结果共重

在专题研究写作中的课外阅读，当然也有必要对阅读的质量进行评估，因为它是共享学习成果，鼓舞和激励后继学习所必需的。然而，在评价方式上，应侧重评价学生的参与过程，而不宜过于计较学习的结果；应侧重评价学生的态度、方法，不宜过于强调研究内容的广度和深度；应侧重学生的自我评价，不能单以教师的评价为标准。关键就是兼顾学生的个体差异，因此笔者设计了这样一些评价展示活动，如出了一本每位同学都参加编辑，都有作品展示的《我们的杰作》一书，举办了5次“鲁迅专题”讲座，开展了3次民主讨论（“从《第一次亲密接触》看当代网络文学”，“金庸武侠小说的人文思考”，“琼瑶言情小说的艺术特色”，举行经典名著片断话剧表演，唐诗宋词诵读比赛，语文组和班级的黑板报展示，校文学社《涵芬》杂志个人专集出刊等，以期保持住这份可喜可贺可贵的阅读与创作激情，登入语文的大雅之堂。

依据笔者的实践，在指导学生进行课外阅读的过程中，还要特别注意以下四个方面：

1、阶段性与整体性的指导

学生的爱好各异，特长不一，容易导致课外阅读的凌乱与随意，教师必须根据自己学生的特殊情况，制定出切实可行，同时又深受同学欢迎的整个中学阶段的阅读目标与计划，内容要涉及各年级、各阶段的具体阅读方向、内容、篇目，保持阅读的渐进性与完整性。

2、共性与个性的指导

中学生在不同的年龄阶段有不同的阅读兴趣，在不同的社会背景和学习环境下会产生出不同的阅读趋向，同时，不同的阅读个体也有自己独特的阅读爱好。但是，共同的年龄组和同一教学进程、相同的学习要求，也决定了学生之间存在着很大的阅读共性。因此，作为指导老师，有必要研究一下其指导对象的共同阅读心理和兴趣以及个性差异，有计划、有侧重、有层面、有针对性地引导他们去选择课外读物。与此同时，老师也应考虑到学生个体的阅读爱好，有针对性地进行个别指导，根据其兴趣特点、阅读能力，推荐于其有益的一定量的课外读物供其阅读，以发挥其特长，增长其能力，培养其素质。

3、课内与课外的衔接指导

应该说课外阅读是课内阅读的补充和延伸，学生通过课外阅读来进一步理解课内所学的知识，拓展阅读的深度和广度，进而由一斑而全豹，由一点而全面。教材的编排是一个有序的系统，尤其是今年秋季开始在全国使用的高中语文新教材，它的阅读训练更具有系列性和衔接性。因此，让学生明确“以课内带动课外、以课外促进课内”这一关系，尤为重要。

4、名著与时文的关系指导

名著是经过历史长河淘洗过的生活经典，它以其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色而经久不衰。中学课本中节选了其中的不少篇目。相比名著而言，时文更贴近社会，贴近生活，更适合中学生心理也就更容易使学生产生兴趣。当

然，这里所说的时文，既包括像《零下一度》、《第一次亲密接触》、《花季雨委》、《男生贾里》、《早恋》等反映中学生生活的“当前”文学作品，也包括知识含量大、内容更新快、信息领域宽的报刊文章。二者之间不存在孰轻孰重、谁主谁次的问题，它们应该是相辅相成、并驾齐驱的关系。

参考书目：

1、袁卫星《诗意的呼唤和语文的回归》《中学语文教学》

2、欧阳宇《中学生课外阅读的选择》《广东教育》

3、蔡富荣

4、刘洪权

5、李莉莉

《中学生的课外阅读及其指导》《上海教育》 《中学生课外阅读调查》《中国教育报》 《让学生成为研究性读者——关于指导学生阅读课外读物的思考》 《中学语文教学》

第二篇：学院学生课外科研项目研究合作协议

华南师范大学地理科学学院07—08学

学生课外科研项目研究合作协议

甲方：共青团华南师范大学地理科学学院委员会

乙方：

一、1、甲方负责组织专家对乙方申报的学生课外科研项目进行立项指导、评

审，确定申报学校立项项目，并按规定对已立项项目进行经费管理。

2、甲方代表学校、学院根据《华南师范大学学生课外科研项目管理办法》的有关规定对已立项项目进行总体管理，并有责任和权利对乙方的项目研究工作进行监督和检查。

3、甲方负责对已立项项目进行跟踪管理。甲方派专人负责项目管理工作，未经学校、学院同意不得更改项目研究内容和研究期限，不得随意更换作者或项目组成成员。

4、甲方代表地理科学学院学生课外科研活动领导机构对项目研究经费进行管理。

二、1、乙方按照学校有关文件规定和甲方的要求，组织本项目的中期审查申

请和结题申请，并在项目研究完成后把项目研究成果交付甲方，同时按要求提交电子版材料。

2、乙方在确保经费专款专用的前提下享有项目研究经费使用权，并负责于08年9月底前严格按照学校财务制度的有关规定完成经费的报销工作。

三、2007—2008学，双方合作研究的项目共计项、经费元

项目名称。

四、本协议未尽事宜，由地理科学学院学生课外科研活动领导机构协调解决。

五、本协议一式两份，甲乙双方各执一份，自签字盖章之日起生效。

甲方：共青团华南师范大学地理科学学院委员会乙方： 签字：签字： 盖章：

二○○七年月日二○○七年月日

第三篇：中学生课外体育参与研究综述 2

中学生课外体育参与研究综述

[摘要]本文通过对最近几年中学生课外体育参与的相关文献进行了研究和综述，认为对我国中学生课外体育参与方面的文章主要集中在对课外体育的直接参与研究，具体体现在以下几个方面：中学生课外体育活动的意识、体育参与消费、影响课外体育活动的影响因素、中学生课外体育活动的对策以及中学生课外体育活动的法规政策等。同时指出在课外体育直接参与方面的不足，缺乏对课外体育间接参与的研究。

[关键词]体育参与 课外体育活动 综述

前言

1986年10月，原国家教委和国家体委联合制定和实施的《关于开展课余体育训练》明确规定：课外体育活动是学校体育的重要组成部分。1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》明确提出：“学校教育要树立健康第一的指导思想，确保学生体育课和课外活动时间不准挤占体育活动时间和场所。”国家教委要求在贯彻自愿的基础上明确规定学生课外体育锻炼由学校确定出勤次数，除特殊情况外，早操每周不少于三次，课外活动每周不少于两次。从2005年教育部下发的《关于落实保证中小学每天体育活动时间的意见》明确指出各级各类教育行政部门要确保学生每天一小时的体育锻炼时间，任何学校不得挤占课外体育活动时间。至2006年陈至立在《切实加强学校体育工作青少年全面健康成长》中明确规定学校要为学生课外体育锻炼提供条件，学校要组织多层次多样化的体育活动和竞赛，提高青少年课外体育活动的兴趣，校长要做好体育活动的组织者和推动者，中小学班主任、体育教师及学生是课外体育活动的组织者和推动者。2007年4月29日李长春在“全国亿万青少年学生阳光体育运动”启动仪式上掀起了以“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福工作一辈子” 日标的“全国亿万青少年学生阳光体育运动”的活动高潮。

一、体育参与的概念

体育参与是美国学者凯尼恩在最初论证体育角色时所使用的概念，它和体育参加是两个不同层次、不同范畴的概念。“参与”比“参加”在行动上更具有广泛的意义，它除“参加”行动的层次以外，还存在认知层次和情感倾向层次的丰富内容。即它不仅包括直接参加体育活动，还包括与体育运动直接或间接有关的事物。我国学者刘海燕等在《关于运动参与概念的研究》中把运动参与定义为体育课或课外体育活动中身心两方面的表现形式和关系。学者刘俊千也认为体育参与包括了体育运动参与和体育理论学习两个方面。曾银莲在《班主任体育参与对学生体育行为影响研究——以长沙市示范性高中为例》中指出体育参与包括体

育认知层次、情感倾向层次、直接参与层次、间接参与层次四个方面的内容。姜菁然把体育参与界定为直接参与和间接参与，直接参与指亲自参与不同的体育运动，间接参与指对体育运动非常喜爱，却不直接参与体育运动，只充当体育比赛的观众、读者，同时，把体育意识和体育消费归纳为体育参与行为。

多数学者所指的直接参与和间接参与包含了体育参与情感和认识层次的内容。根据本文研究的需要，所指的体育参与包含两方面的内容：直接参与（参加各种体育活动项目、地点、持续时间、参与形式等）和间接参与（体育消费、兴趣、动机、影响因素等）两个方面内容。

二、国外中学生课外体育参与研究现状

（一）国外中学生课外体育参与研究的特点

在美国，课外体育活动主要是以学校之间的体育运动、俱乐部和校际间的竞技比赛等形式为主。在不同学段学生的体育锻炼内容不同，其中5～12年级的学生参加最多的项目为自行车、游泳、篮球、棒球和垒球。女生最流行的是健美操、自由体操等，且学生参与活动的兴趣性有明显的性别差异。俄罗斯的中学生课外体育活动分为：学校的课外体育活动、以学生的兴趣为主的体育项目、以竞技项目为主的课外体育活动三种类型。日本以学校部的形式开展课外体育活动，学生不分性别和年龄，根据自己的兴趣自愿参加各学生部的活动，课外体育活动的组织形式由高年级的学生负责部管理。波兰课外体育活动主要以小组的形式进行，老师负责课余锻炼活动的组织，调动学生积极性，协调学生参与。其中，体育健身、旅游活动是学生最易接受的课外体育活动。

（二）国外中学生课外体育参与的相关政策

在2004年12月，英国体育与技能部制定了《推动学校体育发展》的政策，要求增加少年儿童体育课活动时间和活动人数；2005年12月，德国体育联盟在《学校体育对终身体育的重要作用》的文件中指出课外体育活动是终身体育的基础，并提出增加体育活动时间的建议；意大利体育青少年部指出体育与青少年部提出应提高体育在学校课程体系中的地位，增强学生进行体育活动的时间，保障体育课的开展。

三、国内中学生课外体育参与研究现状

（一）中学生课外体育参与的概念

体育参与是美国学者凯尼恩在最初论证体育角色时所使用的概念，它和体育参加是两个不同层次、不同范畴的概念。“参与”比“参加”在行动上更具有广泛的意义，它除“参加”行动的层次以外，还存在认知层次和情感倾向层次的丰富内容。即它不仅包括直接参加

体育活动，还包括与体育运动直接或间接有关的事物。我国学者对体育参与概念的界定从不同的层面进行剖析，从宏观上分为直接性体育参与和间接性体育参与两种。刘海燕等在《关于运动参与概念的研究》把运动参与定义为体育课或课外体育活动中身心两方面的表现形式和关系。学者刘俊千也认为体育参与包括了体育运动参与和体育理论学习两个方面。曾银莲在《班主任体育参与对学生体育行为影响研究—以长沙市示范性高中为例》中指出体育参与包括体育认知层次(对体育价值的认识程度)、情感倾向层次(对体育的喜好程度)、直接参与层次(直接参加各种体育活动)、间接参与层次(与体育活动相关的体育消费等、观看体育比赛等)，四个方面的内容。姜菁然的《上海市杨浦区中老年体育参与现状调查研究》一文把体育参与界定为直接参与和间接参与，直接参与指亲自参与不同的体育运动，间接参与指对体育运动非常喜爱，却不直接参与体育运动，只充当体育比赛的观众、读者，同时，把体育意识和体育消费归纳为体育参与行为。[5]由以上对体育参与的解释可知，体育参与主要包含直接参与、间接参与、体育参与认识和体育情感四个方面的内容，实质上，大多数学者所指的直接参与和间接参与包含了体育参与情感和认识层次的内容。

（二）中学生课外体育参与的意识

霍岩认为高中生体育参与的意识随年级的增高呈下降趋势，男女生体育参与意识水平有明显的差异，女生的各类体育参与的分值均低于男生，呈显著性差异。程小坡，黄杰分析了学生参与体育意识的现状，提出体育参与的意识与健身性、娱乐性和性别有关。闫连成对长春市中学生体育意识进行分析认为，学生的体育意识在增强，但总体水平不高，参与的动机主要是为了达标，缺乏终身体育意识，在间接参与体育意识上男女生存在显著差异，女生间接参与体育意识要弱于男生。

（三）中学生课外体育参与的消费

姜伯乐认为浙江沿海5城市中学生体育意向消费额高于实际消费水平，在参与性项目投资意向方面,城市中学生明显呈现出扩大化、现代化与社会化的倾向。郎越指出从中学生体育活动项目来看，男、女生的性别因素差异已明显表现出来，需要合理地引导中学生进行体育消费。李龙江指出在中学生的体育消费行为中，实物型消费的比例远远高于欣赏型和参与型消费的比例。倪步料，薛林峰认为浙江省中学生体育消费的结构中以实物消费为主体，其中以体育服装所占比重最大；不同性别、不同学段、不同学校类型、不同收入地区中学生在体育消费结构方面均具有一定的差异性。储亚娟，宋丽娟认为城市中学生的体育消费水平较高，体育消费意识逐渐增强。

（四）中学生课外体育参与的影响因素现状分析

王志明，刘满金认为学业负担过重、场地器材短缺、缺乏练习伙伴以及缺乏教师指导等因素制约广州市中学生课外体育活动的开展。李忠认为学业负担过重、场地器材短缺、缺乏兴趣以及缺乏教师指导、体育师资队伍的数量和质量、消极的生活方式是阻碍和影响参加课余体育活动的重要因素。范立仁、顾美蓉和王华倬等指出我国学生课外活动的强度和次数严重不足。邓桂敏把影响中学生课外体育活动的主要因素归结为学生的作业多、负担重、压力大，学校领导不够重视，学生自身对课外体育活动认识不足，资金的投入少，场地不足。王国良认为影响中学生对课外体育活动项目选择的主要因素，是对该项目的爱好度、擅长度以及该项目的社会化程度。影响学生每天1小时的体育活动时间是由客观因素造成的，学生普遍希望每天有1小时体育活动时间甚至更长。绝大多数中学生对课外体育活动的组织形式更倾向于集体组织自己选项或自己自由选项活动，男生随着年龄段的上升这种表现更为强烈。孙小强证明了不同的动机层次对参与行为的影响是不一样的。随着体育参与频率的减少，无动机倾向在增加。体育参与频率越高，外在动机越强，外在动机与体育参与频率呈现显著的正向关系。

四、中学生课外体育参与的问题

查阅对弱势群体课外体育参与情况的研究，文章相对较少，主要是对聋哑学生的课外体育活动的研究、肥胖学生的研究、低收入人群子女的课外体育参与的研究，而对民工子弟学校学生体育相关的研究还是空白。这类文章的研究对提高学生体质健康的发展和提高学校体育工作的开展有积极的指导作用。

【参考文献】

[1]吕树庭,卢元镇.体育社会学教程[M].北京:高等教育出版社,1995:92-98.[2]刘海燕.关于运动参与概念的研究[J].沈阳体育学院学报,2005,24(1):1-2.[3]刘俊千.四川省高校研究生体育参与调查与分析[D].四川:四川大学,2006.[4]曾银莲.班主任体育参与对学生体育行为影响研究[D].湖南:湖南师范大学,2008.[5]姜菁然.上海市杨浦区中老年体育参与现状调查研究[D].上海:上海体育学院,2009.[6]曲宗湖,杨文轩.域外学校体育传真[M].人民教育出版社,1999.[7]王永盛.美国学校体育简介[J].中国学校体育.1997,5(3):1.刘峰（1984-），男，山东省菏泽市，温州大学体育学院2009级硕士研究生。研究方向：田径教学训练理论与方法。

谢春丽（1987-），女，山东省菏泽市，南京师范大学教育学院2009级硕士研究生。

研究方向：德育学。

第四篇：中学生课外补习调查报告（本站推荐）

中学生课外补习调查报告

在这个暑假，我们顺利的完成了中学生课外补习调查。我们主要想通过此次调查来反映社会的现状，帮助同学们更高效的补课。我们一共发放了50份调查问卷，经过整理调查结果之后，我们给出了一些关于更好更高效补课的意见与建议。

在补习形式的调查中，1对1的人占17.5%；衔接班占36%；普通补习32.5；其他补习占14%。在我们抽选的学生中，多数为衔接班，1对1形式的较少，可是与其它班的效率相比，1对1形式的效率就会高出很多，可很多家长确认为以班为单位的效率会高，这恰恰相反，但是在1对1的形式中，学生也会因缺少互动而感到枯燥。而衔接班，我们认为多人在一起较好，可以互相交流讨论各自的经验与方法。我们建议若是想让你的孩子赢在起跑线上，不妨多花一点钱，选择更好更准的补习班。

在补习时间的调查中，补习10天的占78%；20天占11%；30天占2%；其他占9%。我们询问过几位家长，他们都说，因为孩子不想上太多时间的补习班，想在最短的时间里，达到最好的效果。我们认为这样很不错，毕竟整个暑假如果都泡在补习班中，必定会让同学们失去兴趣，在那里磨洋工。既浪费了时间，又浪费了金钱，还达不到一点点效果，真是赔了夫人又折兵，只有最合适的时间，才能达到最好的效果。

在补习目的的调查中，查漏补缺的占38%；基础巩固的占 24.5%；锦上添花占27.5；其他占10%。这反映出许多的同学想要再一次巩固上一学期的知识，他们很聪明，因为以后这些知识都会很重要。锦上添花的同学这是为了在新的一学期中赢得更好的位置，我们觉得补习班的老师未必有学校的老师讲得好，虽说可以了解一下，但是我们觉得在学校中老师给你带来的知识会更多，但是其中确有一部分与其补习班的冲突，就没有那股新鲜劲，会平淡许多。

在效率的方面，效率高占27%；中等占57%；效率低占16%。我们发现：效率高的少之又少，询问家长后主要总结了一下原因

1、上课容易开小差，不专心。

2、回到家后没及时复习。

3、老师讲的课没怎么听懂，没预习。

4、因为是暑假，睡觉睡得晚，上课精神不好。

我们建议同学们应及时复习，预习，上课做笔记，保持精神状态良好。

综合以上的调查结果，我们希望各位家长和同学能够加入适当的补习班，根据孩子的情况选择最高效的补习时间与目的，才能达到最高的效果。

第五篇：中学生必读课外书目

中学生必读课外书目

读书养性，读书可以陶冶自己的性情，使自己温文尔雅，具有书卷气；以下是“中学生必读课外书目”希望能够帮助的到您！

中学生必读课外书目

1、《论语译注》 杨伯峻/著

《论语译注》系在精研《论语》的基础上，对《论语》二十篇进行了精确细致的注释和翻译、每章分为原文、注释、译文三部分，注释精准，译文流畅明白、2、《三国演义》《西游记》《水浒传》《红楼梦》套装 罗贯中 吴承恩 施耐庵 曹雪芹/著

这四部著作历久不衰，是汉语文学史中不可多得的经典作品、其中的故事、场景、人物已经深深地影响了中国人的思想观念、价值取向、3、《繁星·春水》 冰心/著

这些含蓄隽永、富于哲理的作品是冰心生活、感情、思想的自然酿造，在中外享有很高的声誉、其主题是：母爱与童真的歌颂，对大自然的崇拜和赞颂，对人生的思考和感悟、4、《子夜》 茅盾/著

《子夜》以惊人的艺术力量表现了上世纪30年代初期中国社会的各阶级的矛盾与斗争，提出并回答当年最重要的社会问题，它是我国无产阶级文学运动中出现的第一部成功的长篇小说，具有划时代的意义、5、《家》 巴金/著

《激流三部曲》中的第一部，其他两部为《春》《秋》，其中《家》的艺术成就最高、《激流三部曲》是巴金呼吁自由、民主、尊重人格、人性解放的最鲜明的一面旗帜，在中国现代文学史上占据着重要的地位并起着巨大的作用、6、《骆驼祥子》 老舍/著

描写了上世纪20年代，旧北京的一个人力车夫的辛酸故事、这部小说大量应用北京口语、方言，还有一些老北京的风土人情的描写，是现代白话文小说的经典作品、7、《围城》 钱钟书/著

作者以机智的幽默和温情的讽刺，剖析了一批上世纪三四十年代的知识分子的个性与道德上的弱点，揭示了他们的精神困境，所以有人评论《围城》是“新《儒林外史》”、8、《湘行散记》 沈从文/著

记录了作者1934年回故乡湘西时的所见所闻、这是沈从文与夫人张兆和的约定——每日一封信，记录沿途风景、作者以隽永的文字，为他们谱写了一曲美丽的赞歌、也为湘西的风土人情，填上了重重的一笔、9、《唐诗·宋词·元曲三百首》 蘅塘退士/编

华夏文明史上鼎立的三座丰碑，中国传统文化中永恒的经典、它即是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的璀璨明珠、10、《唐诗素描》 曾冬/著

这是一本充满诗情画意的书、作者用诗一般的语言对经典唐诗进行散文化阐释，纯粹唯美、《唐诗素描》作为意境描绘示范读本，在语文课上倍受推崇、它和《宋词素描》都值得一读、11、《中国人史纲》 柏杨/著

这是柏杨在九年零二十六天的监狱岁月里“埋头整理中国历史”而成的一部巨著，精彩好看，又不乏深刻的洞察力、12、《我们的中国》 李零/著

从历史到地理认知五千年来的中国，从思想到情感热爱我们的中国……

13、《少年派的奇幻漂流》 扬·马特尔/著

小说描写一个印度男孩和一只孟加拉虎一起在太平洋上漂流227天后获得重生的神奇故事、它扣人心弦、引人入胜，无论是开放式的结局，还是小说对于信仰、生存，乃至人与世界的关系的展现，都会成为每一个读者深思的问题、14、《林中水滴》 米·普里什文/著

作品以“人与自然”为题材，文字清丽流畅，意境隽永，充满诗意，同时蕴含着一种音乐的韵律，令人读来爱不释手、15、《鲁迅全集》 鲁迅/著

真实的鲁迅并不只是一个文学家，更是伟大的思想家和革命家，是一位可敬的爱国勇士，一位心怀大仁大义的慈悲家、在今天，我们依然需要鲁迅思想，需要从鲁迅作品中找到认识自己，了解中国社会的钥匙、16、《射雕英雄传》 金庸/著

“射雕三部曲”之一，下接《神雕侠侣》《倚天屠龙记》、它历史背景突出，场景纷繁，气势宏伟，具有鲜明的“英雄史诗”风格；它打破了传统武侠小说一味传奇，坚持以创造个性化的人物形象为中心，从而使小说达到了事虽奇人却真的妙境、17、《挪威的森林》 村上春树/著

“挪威的森林”本是披头士的歌曲，在这寓意年轻必经的彷徨、恐惧、摸索、迷惑的表征、那些平缓舒雅的文字背后，涌动着年轻时代特有的伤感和激情，说出我们一直想说出的话，那些纯真年代的——爱的物语、18、《哈利·波特与魔法石》 J·K·罗琳/著

著名魔幻小说《哈利·波特》系列小说的第一部、作者巧妙地将世界文学名著中所具有的美学品格集于一身，达到了想象丰富，情节紧凑，推理严密，人物刻画深刻的艺术效果、它不仅深受孩子们的追捧，同时又为成人所喜爱、19、《麦田里的守望者》 塞林格/著

作者将故事的起止局限于16岁的中学生霍尔顿·考尔菲德从离开学校到纽约游荡的三天时间内，并借鉴了意识流天马行空的写作方法，充分探索了一个十几岁少年的内心世界、主人公的经历和思想在青少年中引起强烈共鸣、20、《莫泊桑短篇小说选》 莫泊桑/著

莫泊桑被誉为“短篇小说之王”，他的小说是了解法国历史和社会的窗口、本书所选篇目是作家不同时期、不同题材的作品，具有代表性，以便读者了解莫泊桑创作的人物长廊中不同的文学形象、21、《契诃夫短篇小说选》 契诃夫/著

本书所选的作品来自契诃夫创作的前后两个时期、在早期作品中，除了中国读者较熟悉的《变色龙》外，还有一些轻松诙谐的纯幽默小说；后期作品以《套中人》最为著名，它表现了沉闷压抑的时代氛围，讽刺了俄国社会普遍的僵化、禁锢的精神状态、22、《中华散文百年精华》 丛培香/选编

本书所选作品，以抒情、叙事散文为主，也包括杂文、随笔等类型的散文，大多为有定评的名家的名作，也有不太为人们所熟知的作者的佳作、这些作品展示时代风貌，抒发一家之言，情真意切，朴素隽永，冷峻深邃，饱含人生底蕴、23、《外国名家散文经典》 于文心/选编

本书精选散文随笔精品200余篇、基本包容了外国所有的散文佳作，力求为读者提供一个可供反复咀嚼的外国散文随笔的基本读物、24、《大地上的事情》 苇岸/著

中国惟一的大地写作者和践行者、对于大自然，对于其中的许许多多的小生命，他不惜笔墨，描写种种细枝末节，充满关爱之情、部分章节选入高中语文课本，为无数孩子寻找到隐秘的心灵回归之路、25、《草叶集》 惠特曼/著

《草叶集》是长满美国大地的芳草，永远生气蓬勃并散发着诱人的芳香、惠特曼是大自然终生的热爱者和赞美者、26、《纪伯伦散文诗全集》 纪伯伦/著

东方献给西方礼物、献给所有疲惫的心灵一本关于生命、爱情、自由、美的箴言书，满含着东方气息的超妙哲理和清丽文辞、27、《枕草子》 清少纳言/著

该书显示了作者非凡的观察力和惊人的概括力、她深入事物的最细微之处，使我们在任何琐屑的世物中都能体会到意义和美感、这本书告诉我们，世界上有多少不该在我们一生中忽略的事物、28、《守望的距离》 周国平/著

本书是周国平因生活变故而引发的深刻思考，对每个热爱生活而遭遇挫折的人，都具有指导人生的实用价值、他的《妞妞——一个父亲的札记》也让人爱不释手、29、《文化苦旅》 余秋雨/著

用干净漂亮的白话文字，深入浅出，来描述中国深沉的文化，以及抒发自我的情感、30、《林清玄散文》 林清玄/著

林清玄的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量、31、《飞鸟集》 泰戈尔/著

这是世界上最杰出的诗集之一，短小的语句道出了深刻的人生哲理，引领世人探寻真理和智慧的源泉、初读这些小诗，如同在暴风雨过后的初夏清晨，推开卧室的窗户，看到一个淡泊清透的世界、32、《瓦尔登湖》 梭罗/著

这是一本宁静恬淡、充满智慧的书、或者，只是一本一个人的书、33、《愿你与这个世界温暖相拥》 毕淑敏/著

作者有很多对于生活的热情与思考、把心放平一点，脚步放慢一点，会发现很多简单美好的小事，都是世界温柔的馈赠、