家园合作研究

第一篇：家园合作研究

重庆市农村家园合作问题探索

一、问题的提出

(一)选题思考 现代学前儿童教育越来越呈现出明显发展的趋向，即人们日益关注到学前儿童教育的重要性。而现阶段，农村幼儿园也成为农村发展学前教育的重要形式。要推动学前教育的发展，单靠政府和幼儿园的努力，这是远远不够的。科学的教育观告诉我们, 只有统整各方资源, 形成教育合力, 才能促进学前儿童的全面和谐发展。

近年来我国很多幼儿园开展了各式各样的家园合作，如幼儿园举办家长学校，或者家长咨询服务点扥措施，虽然已取得一定成效，但处于初级发展探索阶段，依然存在着许多问题，这是值得我们去进行更加深入的探究，尤其是针对农村幼儿园，不仅家园合作次数数量不多，而且质量也得不到有效的保证。家园合作的发展引发研究者更加深入的思考。

(二)研究的价值 1.理论意义 本研究结合教育学、社会学等有关理论对家园合作现状及其中存在的问题进行分析，讲相关理论和经验运用到家园合作的指导过程中，师徒提出一些具有针对性的建议，以充实我国家园合作的理论研究。

2.实践意义

（1）解决幼儿园家园合作实际存在的问题，包括合作的行事和开展的模式等；

（2）从幼儿园管理、转变教师和家长对家园合作的观念等角度突出有效的改进建议，更

好的促进儿童的发展；

（3）充实学前驾驭领域家园合作形式方面的实践研究，提高家园合作的有效性。

二、国内外同一研究领域现状综述 为了解家园合作的研究现状，研究者主要查阅了1998年——2013年的中国期刊网全文数据库、1997年——2013的维普期刊资源整合服务平台和万方中国学位论文数据库，可见家园合作研究尚处于发展阶段。

1.国内家园合作的研究

从20四级60年代开始，我国的一些学者开始关注家校（园）合作的问题，70年代末和80年代初，许多学校在教育实践中逐渐意识到学校要主动争取家庭、社会各方面的支持和配合、90年代至今，特别是《纲要》的颁布，家园合作更是受到前所未有的重视。

（1）对家园合作共育价值的研究

冯晓霞、王冬梅（2000）从幼儿主题行发展的角度，论述了幼儿园与家庭的合作对幼儿的发展，对提高成人的教育能力具有非常重要的意义。研究表明：家园合作可以使幼儿的来自幼儿园和家庭两方面的学习经验更具有一致性、连续性和互补性；可以使幼儿获得安全感，养成一种参与社会生活的积极态度；可以多发面开发幼儿教育的机缘；可以为教师和家长、家长和家长之间提供一个交流和经验共享的机会，李生兰（2000）选取上海四所全日制幼儿园对家长参与幼儿园教育的情况进行调查，发现家长参与园教的成都与孩子的发展水平基本成正比。

（2）对家园合作的比较研究

胡慧闵（2002）阐述和分析德国家园合作的目的、具体形式一级家园合作实施的特点，并结

合我国幼儿园家园合作相关情况的基础上，对两国在对待“家长参与的权利与义务问题”、“家与合作中双方的角色定位问题”、“家园合作的机构设置问题”上进行了对比，反思与讨论。李兰生（2000）通过对英国幼儿园与家庭、社区合作形式的分析，指出“英国幼儿园通过选用不同的形式与家长合作，保障了家长拥有了解幼儿园教育和孩子发展水平的知情权、社区资源使用的许可权、积极助教的参与权、反映幼儿园问题的投诉权，并在次基础上结合我国幼儿园与家庭、社区合作共育的相关情况，对如何利用社区资源，如何对而通过进行观察记录、如何维护儿童的权利、如何化解家园之间的矛盾、如何发挥家长委员会的功能这些问题提出了具体建议。李飞（2006）从比较中美两国家园合作机制分析出发，认为两国在合作机制上存在的差异主要表现为“责任机制、沟通机制与组织机制”。而导致这些差异产生的原因只要是两国在法律、管理体制以及资源保障上存在不同。

（3）对家园合作的内容及形式的研究

李兰生（2003)通过对上海10个市区30所幼儿园，进行幼儿园利用家庭、社区德育资源的研究，调查发现：为促进幼儿园品德的健康发展，幼儿园与家长沟通的最多形式是“家长会”、“家园天地”、开放日活动，儿“家园小报”、“园长心想”、“幼儿园电子邮箱”却很少发挥作用；“经验交流”、“上门指导”、“林俊混动”等形式还未被幼儿园所使用。当对这些沟通形式所展现的内容进行分析后，研究者又发现，无论是位居前列的“家园天地”、“开发日活动”、“家庭教育讲座”、还是比较少发挥作用的“家园小报”，它们的主要内容不是介绍如何增幼儿体质，如何开发幼儿智力，而是展示幼儿园各科教学的内容与方法。这一调查结果表明：幼儿园家庭教育的指导内容偏重想家长传递幼儿身体与智力发展的知识与技能，忽视对家长进行有关幼儿品德发展的指导。此外，该项调查研究还发现，幼儿园对幼儿进行道德教育是，利用的最多家长资源是“家长来园和孩子一起活动”，而“家长和教师一起设计活动”、“家长来园当监督员”、“家长进班当教师”均很少；“家长进班当保育员”基本没有。研究指出，幼儿园利用的家长资源，从物力、人力上来看都很不足，没能激发家长为幼儿园提供更丰富的物品，没有鼓励家长更深刻地体验保育员和教养员的工作；幼儿园更注重家长发挥参与者、旁听者、观察者的作用，而家长作为组织者、设计者、评价者的角色则没有更好的展现。

我国一些学者分别对家园合作的两种具体形式：“家长园地’(2007)和“接送过程中幼儿教师与家长的交流（2006）”做了具体的实证研究。其中，在对“家长园地”的研究中，研究者运用 了访谈和观察法分析了“家长园地”在设计上和运用上的优点和存在家长参与度较差等问题，并从家长、教师和幼儿园管理三个方面分析了影响“家长园地”的创设和运用的各种因素，从而提出相关的建议。研究者主要采用访谈法对“接送过程中幼儿教师与家长的交流”情况作出了动态和静态的分析，指出家长接送孩子的目的单一，心切，缺乏等待交流时机的意识；教师始终处于交流的主体地位，而家长处于被动地位；接送的交流对教师来说是工作的一部分，而对于家长来说则是心理上的重视，行为上的随机。

（4）对家园合作存在的问题及对策的研究

我国很多学者分别从家长公告中、教师与家长之间的互动的关系等角度出发，对家园合作存在的问题展开了研究。周芳（1997）通过深入考察幼儿园家长工作的情况，指出与幼儿园其他教育教学工作比较，大多数的幼儿园家长工作是幼儿园整体工作中的一个薄弱环节，工作的具体问题有:(1)随意性强，计划性差；（2）灌输性强，商讨性差；（3）阶段性抢，连续性差。曹丹丹（2003）在对几个幼儿园进行走访和观察后发现当前家园合作存在以下问题：

（1）教师与家长交流时地位不平等；（2）家园工作的表面化现象严重；（3）家园合作中幼儿园与家庭的责任不明确。宋广文、何非（2007）从分析父母原因的交付出发当前家园合作存在着缺乏合作、合作失败、合作低效的问题。朱芳红（2007）对分析影响家园互动质量因素后指出，当前家园合作主要存在家长、教师对家园合作态度消极、被动 ；家长接送沟通

机会不均等；由于孩子缺席现场家长和教师对孩子的评价、态度存在主观性。

一些学者从充分利用家长教育资源的角度出发，通过让家长参与课堂活动，假日小队活动，以及亲子活动，成立幼儿成长助教团、举行家长回见日等形式，保证从内容上形式上，时间上、地点上实现幼儿园教育与家庭教育同步发展。

2.国外家园合作的研究

家园合作源于18世纪的美国，当时已有一些学生家长组成家长会，聚集在一起祷告讨论或研读神经，目的在于存进子女道德发展与宗教信仰。而真正强调家长教育权的家长参与则始于20世纪60年代，从那时开始，不少发达国家都开始关注和重视家庭与教育机构的合作并为家园合作提供了政策法规导向。如联邦政府推出“开端教育计划”之后，有相继颁布了一些列法规如《提前开始法》、《儿童保育与发展固定拨款法》《早期教育 机会法》进一步强调了家园合作的重要性以及家长参与学前教育做出了明确的规定，为家长参与幼儿园教育提供帮助和服务家长对儿童早期学校教育的参与。英国于1988年颁布《教育改革法》，规定学前教育机构的管理组织中要有家长代表，地方教育机构要为家长提供培训课程，以提高家长的教育水平。

（1）家园合作类型的研究

在众多探讨家园合作的文献中，研究者从不同的角度对家园合作的类型进行了划分。美国学者戴维斯（1976）把家园合作按目的的不同分为四种类型：a.解决目前教育中存在的问题；b.促使家长参与子女的教育；c.利用社区资源 丰富学校教育；d.洗手家长参与家园决策。

杰斯特威克（1992）讲家校合作按家长参与程度的不同分为三个层次：a.低层次的家长参与，即允许家长参与到一些对教师的专业权威和决策权力不构成挑战的学校活动中来；b.中等层次的家长参与，即家长走近学校的环境中，学校提供给家长自己做判断、选择的机会。以参观访问者或志愿者的身份帮助学校；c.高层次的家长参与，即学校将教师和父母皆思维教育孩子的专家，共同为儿童的发展制定学校的决策。

艾普斯（1995，1996)从学校为家长提供指导语支持的角度，提出了六种类型的学校与家庭、社区合作的模式：a.养育，即学校对家长进行家教之道，帮助家长为儿童获得成功的学校生活创造良好的家庭环境；b.交流，及学校和家庭围绕儿童的发展和学校的教学方案进行有效沟通；c.志愿者活动，即家长以志愿者的身份参与学校的日常事务与教育活动，以帮助家长知道孩子的家庭学习；d.决策，指家长参与学校的决策管理；e.与社区合作，即将社区的资源和拂去整合起来，今儿促进学校教学与家庭活动的实施以及儿童的学习和发展。

（2）家园合作影响因素的研究

当幼儿进入幼儿园后，幼儿的教育转变为家长和教师共同承担，然而由于他们各自与幼儿存在着不同的关系，在对幼儿驾驭中扮演者不同的角色以及个则信念的不同，也因此成为家园合作的影响因素。

凯特（1980）通过对比父母与教师在孩子成长中的角色差异，今儿指出这种差异影响幼儿教师与家长合作的一种潜在因素。

格林德指出，家长参与学校教育受到以下三方面的影响：a.家长的态度与能力；b.家长的工作与健康因素；c.教师与行政人员的态度、知识与技能。

同时，尽管以前的研究已经表明，家长参与学校教育对孩子的学业成绩具有积极的影响，但是并不是所有的家长参与学校教育的成都是一样的，一些研究背景以及自我效能密切相关，其中一些学者在研究日本父母在擦油学校教育中指出，社会经济地位高的父母不愿参与学校方面的事情。一些学者指出，经济贫困的家庭中的父母的特征以及所受到的教育程度影响到他们参与学校教育的程度。同时，如果这些贫困家庭的父母呢个更好的参与家校合作，将能更好地存进贫困孩子的学业成绩。

（3）家园合作效果的研究

考察家长参与和儿童学业成就之间的关系，一直是国外学者研究的焦点。许多研究者认为家长和学校的合作，或者家庭参与学校教育，对儿童有着多层面、或者纵向的影响，有助于幼儿学业成就的提高。还有一些研究涉及家长参与或者家园合作对儿童读写能力的影响，对一些大学或学院科技课程学习的影响，对青少年大学入学率的影响，对残障儿童的影响，对儿童和青少年学习、行为等不良倾向的影响，对少数名族或者外来移民儿童的影响等等。研究者让父母会议他们在儿童时期的参与情况，包括参与活动的类型和有规律参与的频率。结果显示，在控制了家庭背景变量支护，父母参与活动的数量与儿童14岁时的阅读成绩。较低的留级率、较少的接受特殊教育有关。

很多研究表明父母从家园合作中获得较大收益。在合作中，父母对自己孩子的发展和孩子在不同发展阶段的特点有更加清楚的了解，很多父母会把自己从家园合作中学到的知识运用到家庭教育中，并充分利用家庭环境来帮助孩子。

三、研究的主要内容 在同一的研究思路下，将研究内容分成以下4个部分：

1.研究家园合作的方式

探讨家长和教师沟通的互动形式，经常使用的合作沟通的方式。

2.家园合作的频率

才去分层次抽样调查法，计算家园合作频率高低，并简略分析造成这种情况的原因。

3.家园合作的程度

通过频率的分析家园合作到达怎样的程度，其中具体在哪些方面有明显的进步。

4.家园合作的效果

通过随机访问调查家长和幼儿教师对家园合作的满意度，对幼儿发展有明显的或隐性的促进，对家长的认识上有什么帮助，对幼儿教师的专业发展有怎样的影响。

第二篇：家园合作

家园合作

家园合作是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园教育的相互配合。一方面，幼儿园视家长为促进其孩子学习过程中的积极合作者，保证使家长了解孩子在幼儿园生活的方方面面，认真考虑家长提出的意见和建议，邀请家长参与幼儿园的教育活动，发动家长为幼儿园教育提供教育资源，并对家长的教养方式和与幼儿园合作的方法进行指导；另一方面，家长要向幼儿园提出自己对教育孩子的看法，对幼儿园为孩子提供的一切作出反应。

（2）家园合作要考虑幼儿园和家庭双方的需求，但家园合作围绕的核心是儿童，他们是幼儿园的家庭服务的共同对象，促进儿童的全面发展是家园合作追求的最终目标。

（3）家园合作需要合作双方有积极主动的态度，它包括家长对孩子的爱心与责任感、对幼儿园乃至整个教育的信任与支持，也包括教师对家长的热情接纳和对家长参与的信心。

（4）家园合作首先要求合作的双方即幼儿园教师和家长要有平等的态度，任何一方居高临下的指挥者的态度都会让另一方退缩。这就要求，教师不能以自己是专业教育工作者，比家长懂得更多的教育知识，具有更强的教育能力自居，而应该把自己看成是与家长一样的儿童

教育的主体，相互间是合作伙伴的关系，共同的目标是促进儿童的发展。另一方面，家长也要看到，儿童既是自己的子女，也是国家的未来，自己有责任与教师合作共同培养孩子。任何形式的不闻不问都是一种失职。鉴于教师在合作中的领导地位，我们认为，教师有责任唤起家长的主人翁意识，激发他们积极合作的态度。

心理学原理表明，家长合作的态度取决于合作是否满足了他们在教育孩子的需要。当幼儿园满足了家长的合理需求时，家长

合作的愿望和热情回更高，态度也会积极；相反，当家长有某种合理的要求，而幼儿园没有加以注意，甚至当家长被自身的一些问题（如婚姻危机、失业、经济困境等）缠身是，那么家长就不会热心于家园合作。在许多不成功的案例中，家园合作活动的目标的确定、活动的实施等都是以幼儿园为中心，只考虑幼儿园单方面的需要，而置家长的需求与处境不顾，家长是否乐意、是否有时间、是否有能力，都不被幼儿园关注，只能被动地参加。这样的做法自然是不能激发家长对家园合作的兴趣的。因此，幼儿园应加强与家长的情感沟通与信息交流，了解家长对孩子教育的需要，尽可能地满足他们的需求，从而激发他们参与犹如眼教育的兴趣和热情。

总之，不管是以幼儿园为核心的家园合作活动还是以家长为核心的家园合作活动，归根结底都要落实到儿童的发展上。

六、存在问题：

目前，在家园合作问题上仍然存在着认识上的误区。一是认为家长与教师应该“各司其职”，孩子在家归家长管，孩子在幼儿园归老师管。家长缺乏参与幼儿教育的意识，没有认识到自己的责任和义务，因而不愿意参与幼儿园的活动，并认为要求家长参与是幼儿园在推卸责任；幼儿园则认为家长参与幼儿园的教育工作是添乱。二是传统的师道尊严的思想根深蒂固，认为教师是专业教育工作者，而家长水平低，不懂教育，没有能力参与幼儿园的教育。三是家长认为自己工作忙，没有时间参与幼儿园的教育工作。以上这些认识上的误区必须得到澄清

我们孩子离不开教师指导，更离不开家庭的配合，但是这种配合，不是 教师出题，让家长回答，更不是指挥命令，要在家庭和幼儿园相互理解的基础上较多采取间接方式来影响家长行为引导幼儿，使教育的意图逐渐的、自然的转变为家长的愿望和动机，从而让幼儿在积极的活动中得到发展。

昨晚，参加了新区幼儿园京京班的家长会，真的感受颇深，受益匪浅。特别是在华老师精心准备的媒体演示和详细的解说中，我更加清晰地认识到学前教育的任重而道远。

作为家长，我们平时对孩子的关注无非是孩子吃得好不好、睡得够不够、生没生病等生活细节问题，特别在独生子女时代，“奶奶代”和“妈妈代”围着孩子团团转，却忽视了孩子自身能力的发展。听了华老师的讲解，我感觉到，孩子的教育是事无巨细，从点滴开始的，小到拧开水笼头洗手、穿脱衣物、跟老师问好，大到学会调节自己的情绪、懂得跟别人分享并学会倾听等，都是需要父母耐心的引导和重复示范才会取得成效的。

华老师还强调，在教育中，家长不能刻意去教育孩子，而应做到随机教育。对这句话，我也深有体会，俗话说：强扭的瓜不甜，有时有意识地在生活中的点滴渗透教育起到的效果可能更大。

另外，父母还需对孩子的成长、点滴进步给予及时关注和鼓励。“好孩子是夸出来的。”这句话一点都不假。“赏识教育”在教育孩子中也是举足轻重的。就像华老师说的，当孩子第一天哪怕是把衣服反穿了，也不要去责怪他，而应以赞赏的眼光去看他，须知这是孩子迈出成功的第一步，在以后的第二天、第三天……你会惊喜地发现孩子在穿脱衣物上的洒脱自如的。以上几点是我的一些点滴感受，真的谢谢家长会，谢谢京京班的老师们，也祝愿我们的孩子在京京班茁壮成长！

家园沟通技巧父母手册

 东方网教育 2011年06月16日10：53 来源：搜狐

宝宝入园后会遭遇各种各样的问题：不适应幼儿园严格的作息时间而被老师当做“捣蛋鬼”揪来批评；孩子带去幼儿园的球和小自行车屡被其他孩子抢用；孩子好不容易被选上文艺汇演的舞台，却在最后一刻遭淘汰，而老师忙于最后的彩排，对“落选宝宝”并无一句安抚;幼儿园屡屡遗失公用玩具后，老师提出来，所有的孩子在离园前都要把裤兜翻过来检查„„遭遇这些“事件”，身为父母，我们的情绪可能是气恼、愤懑，又特别地怜恤受委屈的宝宝„„ 



妈妈经验：哪些情况需要父母介入沟通

一、当幼儿园严格的作息时间已经成为孩子对幼儿园抵触情绪的源泉时

丁丁妈：丁丁去了幼儿园,别的还好,就是时间长达两个半小时的午睡成了丁丁的梦魇。他是那种白天睡得很少的孩子,晚上8:00上床,早上7:00醒，睡得很足,非常不适应幼儿园里漫长的午睡。丁丁躺在小床上煎鱼,只要老师一转身,他就撩拨附近床铺的其他小朋友,做鬼脸,翻筋斗,发怪声,受到老师的多次批评。我也很急,求救于其他小朋友的妈妈，她们对我“秘授机宜”说，应该尽量缩短丁丁晚上的睡觉时间,比如,让他熬到10点钟再睡。这个法子我试了,行不通，一到晚上8:30,丁丁已经困得不行,好像用火柴棒去把他的眼皮撑起来，都撑不住。丁丁老受批评，越来越不喜欢幼儿园,每天吃午饭的时候就紧张,生怕睡不着。丁丁越紧张,就越睡不着，等孩子们三点钟起床去玩桌面游戏时,丁丁反而哈欠连天，直想睡觉。老师更生气了,更认为丁丁是有意在捣蛋。

我是怎样解决的：

因为丁丁委屈得不得了，我只有背着他去跟老师做了一次沟通。我说了我们全家延迟丁丁睡眠的努力，老师的态度马上和缓下来，她反而安慰我说:“丁丁的作息时间也是不错的，将来去了小学是没有机会午睡的，丁丁会很习惯，其他小朋友反而要重新适应。”我提出可不可以让丁丁不午睡，老师很为难，说这样做可能会引发其他小朋友的攀比——比如有的孩子纯粹是为着贪玩不午睡，他也许会说“为什么丁丁可以不睡觉我不行，这不公平!”老师认为这会引发管理上的混乱。最后，我与老师商议出一个两全其美的办法：与丁丁约定先睡半小时，如果半小时后还睡不着，老师就带他去活动室玩一些折纸类的游戏(此时，别的孩子都睡着了，不会发现丁丁的“特殊待遇”)。一个人玩纸艺是很容易发困的，一般玩了半个多小时，丁丁的眼皮就耷拉下来，老师会带他去睡觉。现在，丁丁对上幼儿园要午睡这件事，已经完全没有心理负担了。

二、当孩子在幼儿园的正常权益老是受到其他孩子抢占时

媛媛妈：我家媛媛所在的幼儿园是一所有着体育传统的幼儿园，从中班开始，孩子们都要学习滑旱冰、骑小自行车和打少儿排球。旱冰鞋、小自行车和排球都是自备，原则上都是自用。我们都给媛媛买了最好的装备，生怕孩子的运动安全有个差错。结果呢，全班小朋友的装备都放在一起，老师一说“开始”，媛媛的好东西都被别人抢走了，轮到她拿时，球是瘪的，小自行车是没有辅助轮的。媛媛回家哭得梨花带雨，奶奶心疼地说：“你可以告老师呀!”媛媛哭道:“老师不管这事，让我自己找小朋友解决!可是我不敢„„”

我是这样解决的：

我很快意识到这可不是一个小问题，看着媛媛无助而伤心的眼神，我知道这件事给她造成的阴影可能一时半会儿难以消除，长此以往，她会认为人的本性就是欺负人的，就是恃强欺弱的，这不好。我去找老师沟通，老师听了媛媛的情绪反应也很吃惊，她说，把所有的装备放在一起混着玩是她的主意，目的是不想让四五岁的小孩过早地觉察到“贫富差距”，她却没有料到孩子之间，却由此有了“强弱差距”。经过反复思量，我们一起想了一个“相对公平”的办法，将全班36个孩子分成四组，每组轮着有一次选装备的优先权，这就使得买了普通装备的孩子，与我家媛媛一样瘦弱胆怯的小朋友，一样有着选择较好装备的机会，同时又不让他们觉得老师在帮他们，不伤及他们的自尊。

这两天，这个问题已经解决了，媛媛很高兴地回来告诉我说，孩子们已经打破了一个人独玩的局面，三三两两组合起来玩。因为，谁都想玩好球，骑好车，如果你这次不想到别人，下次别人也不带你玩了!

三、当孩子成为委屈的“陪练”，而老师又没有及时安抚时

玲玲妈：到文艺汇演前一刻，老师才通知我家玲玲说，16个打小鼓的宝宝，最后只需要12个上台表演，她和另外三个小朋友被淘汰了。这事儿前一天没有预兆，孩子还在兴高采烈练习打鼓，结果，老师说，“你不用准备演出服了”，玲玲整个人都焉了。文艺汇演那天，她闹肚疼，死活不肯去幼儿园。看着她灰心丧气的模样儿，我心疼极了。

我是这样解决的：

我去找她们老师讲了自己的看法:“幼儿园的选拔和竞争，要避免最终只淘汰四分之一的小朋友的这种情况，16人当中选12人，与24人或32人中选12人，对被淘汰的孩子的打击是不一样的。少数几个小孩子被淘汰，他会认为自己是这个群体中表现最差、最笨拙，或者是老师最不喜欢的小朋友。”老师听了我的分析，道歉说，她们忙昏了，真的没想过这么深;当时只想着舞台的纵深度不够，不能容纳四排孩子打小鼓，换作三排孩子上场，可能效果更好。“事已至此，可怎么弥补呢?”我和老师商议了半天，一致认为该给这4个淘汰的孩子组织一场“复活演出”，让她们给来开家长会的小朋友的爸爸妈妈表演一场“花样小鼓”，为此，老师和正式参演的小朋友，都纷纷为她们的重新排练出主意、想办法，开心的笑脸终于又回到玲玲的脸上。

四、当孩子被评价为“问题小孩”，而流露出对未来小学学习的惧怕情绪时

彬彬妈：一上大班，一学习拼音和算术，彬彬就仿佛成了一个问题小孩，他屡屡把p成q,d写成p，u写成n，又把2和5写反，好像成了“2”和“5”镜子里的影像。这种错误讲了多遍不改，老师就有点着急上火，有一次老师开玩笑说:“你这种情况还择什么校呀!白花钱。”我儿子回来一脸愁容，说，妈妈我怎么这么笨，没有小学老师会喜欢笨小孩的，我怕从幼儿园毕业，怕去上小学。我的心像被揪了一下。也许幼儿园老师是无意的，但一句无心的玩笑话很可能被孩子都放大成对自己根深蒂固的评价。长此下去，孩子自然对学习越来越畏惧，对就要到来的小学生活越来越畏惧。

我是这样解决的：

我把我的看法委婉地跟老师提了，建议她多增加对孩子的鼓励，也增加对小学老师的“正面宣传”，不要一味强调小学老师要求严、惩罚多，要多对孩子说:“小学的学习也很有意思，老师组织小朋友做游戏，上体育课还玩‘老鹰抓小鸡’呢。”“小学里的很多内容老师都教给大家了，大家还小嘛，所以学起来会有一点困难，不要紧，大家都是聪明孩子，慢慢来!”老师有点惭愧地说:“彬彬妈你真的很有办法。”又说:“看来教彬彬这样敏感的小朋友，咱还真得多讲究方法，多付出观察和耐心。”

其他有赖于与老师沟通的情况：

1.当孩子有不舒服但又必须拜托幼儿园看护时

虽然有晨检，但有些孩子的健康状况不佳，却未必能引发老师的关注。此时父母必须将孩子的病况告知老师，说明没有传染问题，以便于老师安排食堂做一份清淡的病号饭，并提醒孩子增减衣物，减少活动量并安排休息。

2.当孩子昨日受伤而老师未及时发现时

即使你不想追究谁的责任,遇到这种情况也要告诉老师,提醒老师对全体小朋友进行安全教育,如有“肇事者”,应找他特别认真地谈一次话,以杜绝“事故”苗头的再次发生。这也是对幼儿园的关注与负责。

3.当孩子没有听清回家后的功课时

发生这种情况，要么是自家宝宝注意力不够集中，而老师没有发现;要么是老师布置的口头作业和任务没有以书面通知的形式写在黑板上，孩子和家长都会有遗忘。提醒老师改进“布置功课”的方式，可以方便父母和孩子共同执行。

专家指路：想取得更好的沟通成效，要注意三原则

原则一 换位思考

毕竟两三个老师要照管三四十个孩子的生活起居、活动安排，留心到他们每个人的情绪变化，是非常累的一件事，所以平时要求孩子们步调一致也是为了方便管理，带着某种不得已的成分。父母跟老师去做沟通，多数是希望老师给予自家孩子更多的精力和关注，照应到孩子的个性化需求，而这些要求可能会给老师带来额外的压力和不便，对此，千万不要以指责、对峙的态度去参与沟通，不要说“您有没有学过教育学心理学?”或者说，“我家宝宝受了这么大委屈您都没有注意到，您太疏忽了。”要对老师的辛苦抱以感激之情。在与老师的沟通中，应该换位思考，对老师的些微疏忽予以充分谅解。

原则二 找准沟通的时机

如果在早上入园时找老师沟通，一般来说，老师只能给你两三分钟来谈问题。因为这个时候老师很忙，要观察每个小孩的情绪，检查必带的东西是否带齐，因此除非孩子带病带伤入园，要拜托老师照应，此时不是深谈的良机。下午四点到五点之间，是家长接孩子的高峰期，老师也是应接不暇的。过了下午五点，大部分孩子都被接走了，老师的情绪完全放松下来，此时的沟通才有利于双方谈得深入，谈得心平气和。

原则三 最好避开孩子这个“当事人”

很多沟通话题不可避免地将议论到孩子的性格缺陷、生活能力缺陷，以及孩子在人际交往上的缺陷。因此避开孩子的在场是十分重要的，否则会强化孩子在这方面的自卑与不安。怎样避免孩子在场呢?很简单，谈话当天可由父母双方一起去，其中一方带孩子去玩幼儿园的大型器械，另一方留下来与老师交流即可。

第三篇：家园合作浅谈

家园合作浅谈

所谓家园合作，是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解，相互配合，相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动促进儿童的身心发展。在幼儿教育中，家园合作的成败直接影响幼儿发展的优劣。

我国目前的家园合作正处于一个良好的发展阶段，越来越多的幼儿园、教师和家长认识到了这项工作的重要性。特别是幼儿园方面，他们积极、主动地与家长们联系，开展各式活动，带动家长们共同为了孩子的健康成长而努力。虽然在一些方面还存在不足，但总的发展前景还是很乐观的。我们欣喜的看到，中国的家园互动工作正在实践中不断完善与发展。

家园合作的引导者是幼儿园和幼儿教师，这向工作能否作好，很大程度上取决与幼儿园方面。而其中，幼儿教师对这个活动的“意识”是否全面、正确则直接制约着家园合作的进展。

对于家园合作的认识，幼儿教师基本持有两种意识：一是“服务”的意识，二是“利用”的意识。持“服务”意识的幼师往往只会把家园合作看成把孩子在园的情况反映个家长，或者简单地完成家长所要求的对幼儿的生活照顾，而持“利用”意识的教师会把家园合作工作看成自己与家长之间能动地互相反馈信息，并设法通过各种途径和方式调动家长参与幼儿园教育工作的积极性，让幼儿园与家庭的沟通和交流更加积极主动，是家园合作做得更加深入具体，避免了合作形式的单

一、合作内容的夫妻，使之成为良好的家园关系，促进亲子互动服务。

很明显，持“利用”意识的幼儿教师对家园工作的认识更为深入，他们真正领会到了家园合作的意义只所在。用“利用”意识知道家园合作的幼儿教师能更好地了解幼儿，全面地评价幼儿，从而改善师幼关系，间接地影响亲自关系，由此家长也会及时合适地调整自己的育儿方式和对待幼儿的态度，调整自己对孩子的期望。同时这样的教师也会积极引导家长参与到幼儿园平时的教育教学工作中，使家长延长与孩子在一起的时间，让家长对自己孩子的了解在幼儿园这个特殊的环境下更加全面。

因此，作为未来幼儿教师的我们，一定要用“利用”的态度对待家园工作，只有这样才能在满足家长们需要的同时，促进我们的教育工作不断完善，从而更有利于儿童发展。

有了正确的意识以后，就可以投入到实际的操作中来了。

家园合作活动需要教师与家长们交换意见，良好的交谈会增进家长与老师的关系，使家长更理解、信任老师，近而配合幼儿园的工作，最终达到促进儿童健康发展的目的；而失败的交谈，不但会影响双方的关系，还会使家长对幼儿园工作产生抵触情绪，这对孩子的发展是很不利的。

那么，教师在与家长交谈时应该注意什么呢？

首先应当明确关系。家长与幼师之间应该是一中平等的关系，因为任何一方居高临下的指挥者的态度都会让另一方退缩，这就要求教师应把自己看成是与家长一样的儿童教育的主体，相互间是合作伙伴的关系，共同的目标是促进儿童的发展。很多家长都遇到过这种青年概况：老师相当严肃地命令自己说：“您不能„„”,”您必须„„” ,”„„绝对不成”。相信老师说的这番话也 一定是为了孩子好，可却没有考虑到家长的感受，很多时候，家长们因为怕与老师辩驳会对自己孩子日后在园内的生活不利，因此就忍气吞声，并不与老师发生争执，但这种交谈的结果往往是老师说了等与没说，家长根本不配合，如此一来，与我们家园合作的初衷完全背道而驰。因此，在与家长谈话时，我们的口气一定要婉转，要与家长协商，共同找出解决问题的最好办法。

与上述情况相对的，就是无论家长怎么问，老师都是一句“挺好的”敷衍了事。这么做会让家长觉得老师不重视自己的孩子，会感到很失望。其实，家长们并不怕老师指出自己孩子的缺点后不足，他们希望知道自己孩子真实的情况，希望听到老师善意的批评。

还有一点也很重要，就是对待所有家长，我们都要一视同仁，我们要关注每一个孩子，只有这样的老师才能赢得孩子的尊敬，家长的信任。

当然，有些时候，老师们也会遇到不讲道理的家长。对待这些人，需要有耐心，真诚地与他们交流，努力使他们理解幼儿园的工作。

掌握了良好的交流方法之后，下一步就是进行各项家园工作的实践操作了。

家园合作的形式多种多样，下面仅阐述其中一些比较有代表性的活动。最便捷而有效的家园合作方式当属“接送环节”。与其他的家园工作形式相比，接送环节传递信息最快，最及时。每天早晨和晚上，教师都会和家长见面，抓住这一机会与家长进行沟通，能够增强家园同步教育的有效性，接送环节可以折射出教师对孩子、家长的重视程度，可以折射出幼儿园的园风，教师的敬业精神，并直接影响家长对幼儿园工作的看法、态度、参与的积极性。

可以说，接送环节的交流是整个家园合作工作的基础，它是以后进一步合作的基础。因此，教师们务必要重视这个环节，从点滴小事中，逐渐赢得家长的信任。

接送环节虽具有方便、及时等特点，但也会受到一些制约，比如家长较多时，交流时间短，交流不充分；比如家长不能看到教师组织活动，对幼儿在园生活把握不够深入等。因此，要注意多种沟通方式的相互补充，灵活运用。

家园联系本是很多幼儿园常用的家长工作手段，有着独特的作用：帮助家长解决分离焦虑；发现工作中的问题；促进自身工作的改善。很多家长都希望了解孩子在幼儿园中的生活、学习情况，比如孩子学会了什么，今天吃的好不好，按时吃药了没有等等。这些细微的小事通过一个家长联系本就可以轻松解决。此外，在生活中一道的很多教育方面的问题，家长可以通过联系本与老师共同探讨。老师也可以及时了解孩子在家的情况。

家长联系本还可以有很多形式，幼儿园可以针对自己工作中的实际情况灵活应用。比如，可以让孩子叙述自己一天的生活，由家长做记录，第二天交到老师手中。从这些记录中老师可以清楚地了解到孩子掌握知识的情况，从而进一步调整教学计划。家长也可以从老师的反馈中知道幼儿园近期的教学内容，看到自己孩子不足之处，以便对症下药。孩子也可以通过叙述，提高自己的口头表达能力。如此一举三得，岂不妙哉？

与家长联系本相似，网络也可以建立家长与老师间的快速联系。有的幼儿园，还在网上登出孩子们在班里活动的相片，使家长能更直观地看到孩子在园内的学习、生活状况，受到了家长们的广泛好评。

网上展现教学的确有其优越性，但也不能太过激。前不久，某报上登出这样一则消息：有幼儿园在班里安装射相头，并在网上“现场直播”，家长们只 要凭借帐号就能随时监视孩子们的一举一动。消息一出，引起社会广泛关注。这种做法的确有其优越的一面，如：可以监督老师的教学工作，可以随时看到自己孩子的学习情况等等，但总的了来说还是弊大与利。如果孩子们知道爸爸妈妈在看着自己，他们也许会装出一副很听话的样子，长此以往会对孩子们人格的形成产生不好的影响。老师们大都也认为这种方式不妥，在教学活动中他们会相当谨慎，生怕一个小失误被家长发现后会不依不饶。可想而知，在这种“恐慌”状态下的教学活动决不可能会有良好的效果。老师和孩子都有所修饰，家长们看到的是不真实的幼儿园生活。如此一来，使这项活动变得毫无意义。

家长联系本和网络，都只是家长与老师见的间接联系，而家访则是一种直接接触的家园合作方式。

老师们了解到的孩子的情况，只是孩子在集体活动中的表现，这个时候孩子的个性特征不如在家中表现得那么充分，因此，教师应在家访时亲耳听听家长对自己孩子的评价。家访可以更好地了解孩子的成长环境和表现，从而对孩子有一个更全面的认识。对于家长们来说，可以从老师口中了解到孩子的情况也是他们所盼望的。

无庸置疑，家访是很重要的家园合作工作之一，但如果掌握不好方法，同样会工作毫无成效。

在家访前，老师应先了解家长想和自己共同探讨的问题，有目的的交谈既节省时间，又有显著效果。这种针对家长需求，有目的的进行的家访，很受家长们的欢迎。当然，如何安排时间也很重要，这也需要老师事先与家长联系，在不影响家长工作与家庭生活的前提下，作好家访工作。

家长会是我们再熟悉不过的家园合作活动了，一次成功的家长会，取决于老师合理的设计。与家访相似，老师要在开家长会之前了解清家长想知道、想讨论的问题。发言提纲要简练，内容一定得是面向全体孩子的。老师要可以向家长们介绍近期园内的主要活动，教学内容和目标等，使家长能在日常生活中更加的配合幼儿园教学工作。也可以组织家长之间的论坛，针对某一个幼教问题，大家各抒己见，既解决了问题，又增进了关系，是一中不错的活动方式。

关于近期幼儿园、班级内的教学信息，也可以在黑板报或幼儿园自办的报刊、通讯上进行详细介绍，从这些资料中，家长可以迅速了解园内“最新动态”，从而配合老师工作。

家长开放日活动不但可以最直观的想家长们展示孩子在园内的生活情况，而且通过观摩活动，可以是家长们看到老师工作的辛苦，理解老师，敬佩老师，这些都可以拉近老师与家长心灵的距离。

家长开放日活动也有需要注意的地方，比如为了保持园内日常活动的正常进行，采取增加开放次数，减少开放人数的方法；为了使家长更有目的的观摩，在活动之前，告诉家长们一些有关信息，要求家长做观察记录等等。

家园合作活动还有很多种，这里不一一介绍。只要掌握了合作的宗旨，对其有正确的意识，我们完全可以针对不同情况开展各种有趣的家园互动活动，从而使我们的幼教工作更完善，使我们的家长更放心，使我们的孩子更健康、快乐的成长。

参考资料： 朱晓燕.优化家园合作的操作策略.幼教博览 2004年第10期.董薇薇.浅谈两种意识指导下的家园合作.学前教育研究 2004年第2期.熊庆华.从“挺好的”说起——接送环节不容忽视.学前教育 2004年1月.张晓艳.家园联系本的妙用.学前教育 2004年第3期.刘胤执笔.北京市延庆县新城幼儿园中班研究组策划.你说我说话家访.学前教育2004年第3期.龙建新.增强家长开放活动的时效性.学前教育 2004年第4期.2004.11 4

第四篇：家园合作

美国耶鲁大学的华裔教授蔡美儿出版了一本名叫《虎妈妈的战歌》的书，在美国引起轰动。该书介绍了她如何以中国式教育方法管教两个女儿，她骂女儿垃圾、要求每科成绩拿A、不准看电视、琴练不好就不准吃饭等。虎妈的教育方法轰动了美国教育界，并引起美国关于中美教育方法的大讨论，如今讨论随着《时代》周刊的参与几乎达到了一个高潮。虎妈的故事登上了最新一期《时代》周刊封面。

思考：这里“虎妈妈的教育”是指幼儿园教育、家庭教育与社会教育中的哪种？这种教育有什么特点？

要点总结：

家庭教育具有亲情性、随机性、连贯性等突出特点，决定了家庭对孩子教育影响的无处不在，无时不在。

父母是孩子的第一任教师，同时也是终生的教师。

一、家园合作的意义

案例1：我们班的梅天润妈妈是医院的助产士，同时也是我们班“家长助教“的积极参与者。为此，我想利用这个家长的优势资源，切合幼儿的实际认知，和家长一起设计了活动”我从哪里来？”让幼儿知道胎儿在妈妈肚子里的生长过程以及以及如何出生。课堂上，“医生老师”身穿白大褂，结合形象的图片，给幼儿作了生动的讲解，孩子们听的津津有味，好奇心得到了极大的满足。“医生老师”还让孩子们戴着听诊器，相互听听心跳，在轻松快乐的游戏中获得了知识，教育效果非常理想。

分析：此处家园合作有什么意义？

总结要点:

1、家长是幼儿园宝贵的教育资源，可以使幼儿园从家长那里获得人力、物力的支持。

2、家长参与幼儿园的教育活动，可以让家长密切亲子关系，改进家庭教育。家长有机会了解自己的孩子在幼儿园的生活与学习，更好地认识自己孩子的特点，同时，也使幼儿有机会了解自己的父母亲的工作与“本领”，对家长产生敬佩、尊敬的情感。

3、通过家园合作，家长也可以从幼儿园获得科学育儿的专业知识，通过配合幼儿园的教育工作，可以提高和改善家庭教育的质量。

家园合作的意义

• 家园合作，为幼儿身心健康发展创造良好的条件

• 家园合作，可以密切亲子关系，改善家庭教育

• 家园合作，为幼儿园教育工作创造有利的条件

二、家园合作的原则

案例2：

小班幼儿的家长会，年轻的父母济济一堂；到了大班，出席家长会的则大多是被委以重任的祖辈。对此，一些教师感慨：“现在的家长越来越不重视家园共育了。”是什么原因使家长渐渐失去了参与幼儿园活动的热情呢？

一个朋友向我抱怨，说幼儿园的家长会令人迷茫：“家长会像教师的工作计划交流会。

教师把自己的教学计划读一遍，其中还有许多你们的行话，比如角色意识、区角活动等，我们听不懂，所以很没劲。”

又一个朋友向我道出逃避参加家长会的无奈：“每次家长会像是开批斗会，我家小囡很顽皮，老师讲着讲着就把他当反面材料提出来，让我很难堪也很失望。”

还有朋友告诉我：“开家长会就是老师的报告会，轮到我们家长提建议的时候，老师一般没有认真听，我们还没有说完就宣布散会了。”

思考：结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于“幼儿园与家庭合作”的原则，试分析此处家园合作中教师是否遵循了相应原则？

幼儿园与家庭合作应遵循的原则

平等把家长看作平等的合作伙伴。

尊重尊重家长作为教育者的主体地位和人格尊严，不能居高临下地把家长当作教育对象和教师工作的助手。

责任分担幼儿园和家庭在幼儿的教育问题上负有共同的责任。

互惠在争取获得家长财力、物力、人力支持的同时，要让家长参与幼儿园活动，让家长获得正确的教育观念和教育方法。

案例

3一位家长抱怨道：“我的孩子在幼儿园已经很长时间了。说真的，我现在对孩子在园情况很不了解。孩子每天在幼儿园八个小时，晚上接回家和家长也就呆上两个小时。孩子回家不太说幼儿园的情况，问老师，老师总说„挺好的‟。真不知这„挺好的‟到底好到什么程度，我们家长该为孩子做哪些准备？”言语之间，充满了对孩子教育的焦虑，对了解孩子在园情况的渴望，对“挺好的”的困惑。

思考：

1、请问此处家园合作了没有？

2、你认为幼儿园与家庭合作的内容有哪些？分析：此处家园没有合作。

因为幼儿园老师没有给予家长对孩子在幼儿园的知情权，即没有及时把幼儿在幼儿园的表现反馈给家长，也没有给家长了解幼儿在幼儿园生活和学习情况的机会。这样做就把幼儿园教育和家庭教育截然分开，致使家园分离，未能形成教育合力。

家园合作的内容

主动向家长了解孩子出生、成长的情况

和个性特征

保障家长的知情权，让家长了解幼儿在园的一日生活及具体表现

保障家长的参与权，让家长参与幼儿园管理决策与监督

在幼儿园课程建设中吸纳家长的意见，并充分利用家长的教育资源向家长传递科学的教育理

念与方法，提高其养育孩子的能力

四、家园合作的方式

案例4：

我班有个小女孩叫王洁，从一进园就引起了我的注意，为什么呢，首先，她比别的幼儿晚来了几天，最重要的是从开学以后很长一段时间从没主动说过话，对小朋友也如此。这是我参加工作几年来第一次碰到的怪小孩。接着更多的新问题又出现在她的身上。如：每天午睡尿床、遇到事情爱哭、老师的语气稍微重了点就要使小性子；弄得我都不知从入手来引导、改变她。一天，好久没来接她的妈妈终于来接她了，我马上叫住她的妈妈，想从她的身上多了解王洁的情况。当我与她的妈妈一交谈，我便为她的爱心所感动。原来，王洁从小是个弃婴，是她的妈妈把她领养的。虽然她不是亲生的，但她妈妈比自己亲生孩子还要疼她、爱她。这时，我感到了她妈妈的伟大。因为从平时对王洁的态度以及王洁看到她妈妈的高兴劲，旁人是绝对不会想到这不是她亲生的女儿。而且我还了解到王洁的父母长期在外做生意，所以在生活习惯方面难免会比其他小朋友差。临走时，她妈妈一直请我好好帮助她的女儿。思考：

1、此处家园合作采取了哪种方式？

2、你还知道哪些家园合作的方式？

家长会幼儿园开放日亲子活动定期家访家园联系手册

家庭教育宣传橱窗网上教育论坛

家园合作中，教师与家长沟通的技巧有哪些？

教师与家长沟通的技巧

用日常普通语言与家长交谈，切忌使用专业术语

要用平等的身份与家长交谈

交谈时不要谈及别的幼儿

谈幼儿缺点时注意方式方法：借助儿童发展的知识来表达；先肯定幼儿的优点和进步，再婉转提出问题要求。描述时不加任何评价，反对告状式描述孩子行为。

积极倾听。要敏感地觉察与体验到家长的情绪，以及引起这种情绪的原因

·幼儿在场时，教师要注意谈话的内容，以免影响幼儿的自尊心和家长的威信。

第五篇：家园合作方案

家园合作方案

活动名称：到逍遥津公园郊游

活动主持者：园长、教师、家委会委员

活动对象：大班幼儿及家长、教师

活动时间：下周星期五上午

活动地点：逍遥津公园

活动目标：

1、激发幼儿运用不同的感官感知与探索周围的自然环境，感受到周围自然环境的客观存在。

2、通过让幼儿观察周围环境，让幼儿能感受到自然环境的美，并喜欢周围环境。

3、开拓幼儿视野，增长知识，亲近自然、感受生活，让幼儿在与大自然的接触中感受人与自然和谐的重要，增强环保意识。

4、为父母和孩子有创设一个情感交流的机会，增进家长与小朋友之间的亲子感情。

5、通过郊游活动拉近幼儿园与家庭的距离，使家庭与幼儿园的教育融入到一起去 活动准备

1、活动前通知家长做好准备，给孩子穿上园服，带一套衣服、毛巾、帽子及去游玩所需的物品，自带饮用水等。

2、准备好幼儿来园、离园登记表，郊游时所需的纸巾、药品……等等。

3、为每一位家长准备一个装垃圾的袋子。

4、教师提前一周把去郊游的日期及安排告诉家长。

活动的具体步骤与过程

1、家长来园集中。做好登记工作，让每位家长都把当天所使用的手机号码写下来。发给家长每人一张郊游须知。

2、家长到齐后，向家长讲述特别要注意配合的地方：A、一定要注意幼儿的安全，防止走失，不要让幼儿去池塘或水池边玩。B、全部家长到达目的地后，跟着本班老师，不要自已走开了，统一进园。C、进园后，要听老师及导游的安排。D、下午的上车时间是3：30，家长一定要准时到出口外坐车。并且记好老师及园领导的电话号码，有事记得打电话给我们。

3、准备上车，家长进行分组，让家长记住自已在哪一辆车、跟着哪个老师。

4、上车。车上进行爱护环境，保护环境的教育。

5、到达目的地后组织家长进园并再一次统计人数。

6、参观园内的名人雕塑，并请一位家长来向大家讲解。

7、休息时间，让幼儿与家长们坐一起与同伴们分享自己带来的食物，家长指导幼儿把垃圾放到垃圾筒里或放在垃圾袋里，不要随地乱丢。

8、开展爱护环境，从我做起的活动，大家一起把逍遥津公园草地上的垃圾捡干净。

9、集合准备上车。

10、返回幼儿园。

11、家长登记好离园时间后，离园。

12、郊游活动结束。后续活动

1、语言活动：讲述一位名人的故事，由家长当评委，对每一个孩子的表现进行评价。

2、绘画活动：大组画，教师、幼儿及家长一起画“美丽的逍遥津公园”。

3、想象活动：教师、家长鼓励幼儿大胆地想象，“未来的逍遥津公园会是什么样子”。

4、家庭活动：多带孩子到大自然中去，让孩子多观察，多说一说自己看到的，家长适当的向孩子讲解。

活动的效果及评价：通过这次郊游家长和幼儿更加亲密，家长和老师距离缩短，家长会相对支持幼儿园及老师，让幼儿园和老师工作顺利进行。老师和幼儿距离缩短，幼儿会亲近老师，有利于老师的工作。会更有利老师了解幼儿。