幼儿园家园合作新思路研究的论文（大全五篇）

第一篇：幼儿园家园合作新思路研究的论文

【摘要】目前，家园合作的理念已为广大幼教工作者所认可，但家园合作的实践中仍然存在很多问题，如在合作中家长与教师的地位不平等，合作往往流于形式，双方缺乏互动等。在新的历史形式下，家园合作必须创新思路，探索新的模式，充分发挥家长的教育作用，与幼儿园的力量一起，共同把幼儿教育做好。

【关键词】幼儿园 家园合作 新思路

父母是孩子的第一任老师，对孩子的成长起着潜移默化的影响。如心理学家艾里克指出，父母对孩子的良好态度为儿童以后形成正确的社会态度奠定了基础。这也说明了家长教育在幼儿教育中的作用是不容忽视、不可替代的。

家园合作已成为教育的一种趋势，如《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”随着幼教改革的深入，幼儿园教师与家长之间的合作成为幼儿园教育工作的重要组成部分，不仅有利于提高幼儿园工作质量，更重要的是，能够更好地促使儿童身心健康发展。

一、家园合作的涵义和现状

《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》中指出，家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。因此，家园合作需要双方平等、合作地参与幼儿教育活动，积极发挥家长应有的作用，幼儿园也要设法多开展活动，最大程度地保证家长参与进来，以实现共同的目标——孩子能够健康快乐地成长。

目前，家园合作的效果仍然没有充分发挥出来，主要表现在以下几个方面：家长的参与程度低，部分家长不够重视，以及教师与家长的地位不平等。原因也是多方面的，比如，长期以来，家长都认为教育只是学校和老师的事，没有认识到家长在孩子的教育中应起到的作用，有的家长认为自己教育程度低，教育不了孩子，或者工作忙没有时间，便把孩子的教育全放在了学校方面。

二、家园合作的新思路探索

现在越来越多的家长意识到家园合作的必要性，但教师和家长对如何更好地开展家园合作，还存在很疑惑，现在就家园合作的新思路提出以下几点建议：

1.树立主体意识，更新教育观念

家园合作的出发点是获得家长的配合，充分调动家长资源，实现双方共育，更好地培养幼儿的综合素质。在一切实践开展之前，双方必须转变教育观念。家长要摒弃“教育孩子仅是幼儿园的事”的观念，充分意识到自己在幼儿教育中的主体性，应该经常补充，经常与教师沟通，了解孩子在园的情况，并向教师反映孩子在家的情况。作为教师，也不应有主要依靠自己完成保教的任务，应该充分和家长合作，更全面地了解每一个孩子，使幼儿教育由封闭性走向开放性。

2.家长要督促幼儿巩固在幼儿园所学

幼儿在幼儿园所受的教育，家长要注意帮助其巩固下来。一方面，孩子在幼儿园学到的各种好的行为和习惯，家长要注意帮助其保持，在家里也要不断得到练习和巩固。如幼儿园要求孩子要养成讲卫生的好习惯，要尊敬老师、团结小朋友、待人要有礼貌等，家长要注意配合、严格要求，只有这样，幼儿园教育才有成效，也有助于孩子健康地成长。另一方面，家长要经常与幼儿沟通交流，多了解孩子在园的情况，如问问孩子认识了哪些新朋友、教师今天讲了什么、玩了什么游戏、学了哪些新知识等，也培养了孩子的表达能力，同时还要注意对于孩子的进步要及时予以肯定，增强孩子的自信心。

3.幼儿园多开展活动，家长积极参与

组织家长多参与幼儿园的教育，是家园合作的重要方式之一，如开展一些亲子活动、家长表扬栏、家长志愿者活动等。这样一来，家长可以更深入了解幼儿园的工作，可以学到很多科学的，也可以了解幼儿园的发展规划、近期工作计划、教学目标等。同时，也可以向教师提出自己的疑惑和建议，共同做好家园菜育。而对于教师而言，这样的活动可以让他们不断反思自身不足，从面改进教学内容和方法。

三、结语

家园合作是双向的，双方都要树立主体意识，经常沟通和交流，共同分享教育成果。通过家园共育，家长真切看到了自己的付出促进了幼儿素质的提高，参与热情必然增加，而且也学习了很多科学幼儿知识，有助于巩固幼儿在园所学。对于教师而言，正是有了家长的配合和支持，他们的工作才有了源源不竭的动力和良好资源。双方要互相适应，只有实现幼儿园教育与家庭教育和谐统一，才真正为幼儿创造了健康的成长环境。

参考文献：

[1]毛小碧.携手合作家园共育——浅谈幼儿园家园合作新思路[J].快乐阅读（上旬刊），2011，（7）：32～33.[2]王娟.家园合作新视角[J].教师，2012，（7）：109.[3]许舒敏.换个角度看家园合作——浅谈家长的主动参与[J].福建论坛（人文社会科学版），2009（zl）：154～155.[4]周若冰.家园合作共育新模式的探索[J].学前教育研究，2005（10）：60～62.[5]吴采红.家园合作共育途径新探[J].早期教育（教师版），2009，（2）：43.

第二篇：家园合作研究

重庆市农村家园合作问题探索

一、问题的提出

(一)选题思考 现代学前儿童教育越来越呈现出明显发展的趋向，即人们日益关注到学前儿童教育的重要性。而现阶段，农村幼儿园也成为农村发展学前教育的重要形式。要推动学前教育的发展，单靠政府和幼儿园的努力，这是远远不够的。科学的教育观告诉我们, 只有统整各方资源, 形成教育合力, 才能促进学前儿童的全面和谐发展。

近年来我国很多幼儿园开展了各式各样的家园合作，如幼儿园举办家长学校，或者家长咨询服务点扥措施，虽然已取得一定成效，但处于初级发展探索阶段，依然存在着许多问题，这是值得我们去进行更加深入的探究，尤其是针对农村幼儿园，不仅家园合作次数数量不多，而且质量也得不到有效的保证。家园合作的发展引发研究者更加深入的思考。

(二)研究的价值 1.理论意义 本研究结合教育学、社会学等有关理论对家园合作现状及其中存在的问题进行分析，讲相关理论和经验运用到家园合作的指导过程中，师徒提出一些具有针对性的建议，以充实我国家园合作的理论研究。

2.实践意义

（1）解决幼儿园家园合作实际存在的问题，包括合作的行事和开展的模式等；

（2）从幼儿园管理、转变教师和家长对家园合作的观念等角度突出有效的改进建议，更

好的促进儿童的发展；

（3）充实学前驾驭领域家园合作形式方面的实践研究，提高家园合作的有效性。

二、国内外同一研究领域现状综述 为了解家园合作的研究现状，研究者主要查阅了1998年——2013年的中国期刊网全文数据库、1997年——2013的维普期刊资源整合服务平台和万方中国学位论文数据库，可见家园合作研究尚处于发展阶段。

1.国内家园合作的研究

从20四级60年代开始，我国的一些学者开始关注家校（园）合作的问题，70年代末和80年代初，许多学校在教育实践中逐渐意识到学校要主动争取家庭、社会各方面的支持和配合、90年代至今，特别是《纲要》的颁布，家园合作更是受到前所未有的重视。

（1）对家园合作共育价值的研究

冯晓霞、王冬梅（2000）从幼儿主题行发展的角度，论述了幼儿园与家庭的合作对幼儿的发展，对提高成人的教育能力具有非常重要的意义。研究表明：家园合作可以使幼儿的来自幼儿园和家庭两方面的学习经验更具有一致性、连续性和互补性；可以使幼儿获得安全感，养成一种参与社会生活的积极态度；可以多发面开发幼儿教育的机缘；可以为教师和家长、家长和家长之间提供一个交流和经验共享的机会，李生兰（2000）选取上海四所全日制幼儿园对家长参与幼儿园教育的情况进行调查，发现家长参与园教的成都与孩子的发展水平基本成正比。

（2）对家园合作的比较研究

胡慧闵（2002）阐述和分析德国家园合作的目的、具体形式一级家园合作实施的特点，并结

合我国幼儿园家园合作相关情况的基础上，对两国在对待“家长参与的权利与义务问题”、“家与合作中双方的角色定位问题”、“家园合作的机构设置问题”上进行了对比，反思与讨论。李兰生（2000）通过对英国幼儿园与家庭、社区合作形式的分析，指出“英国幼儿园通过选用不同的形式与家长合作，保障了家长拥有了解幼儿园教育和孩子发展水平的知情权、社区资源使用的许可权、积极助教的参与权、反映幼儿园问题的投诉权，并在次基础上结合我国幼儿园与家庭、社区合作共育的相关情况，对如何利用社区资源，如何对而通过进行观察记录、如何维护儿童的权利、如何化解家园之间的矛盾、如何发挥家长委员会的功能这些问题提出了具体建议。李飞（2006）从比较中美两国家园合作机制分析出发，认为两国在合作机制上存在的差异主要表现为“责任机制、沟通机制与组织机制”。而导致这些差异产生的原因只要是两国在法律、管理体制以及资源保障上存在不同。

（3）对家园合作的内容及形式的研究

李兰生（2003)通过对上海10个市区30所幼儿园，进行幼儿园利用家庭、社区德育资源的研究，调查发现：为促进幼儿园品德的健康发展，幼儿园与家长沟通的最多形式是“家长会”、“家园天地”、开放日活动，儿“家园小报”、“园长心想”、“幼儿园电子邮箱”却很少发挥作用；“经验交流”、“上门指导”、“林俊混动”等形式还未被幼儿园所使用。当对这些沟通形式所展现的内容进行分析后，研究者又发现，无论是位居前列的“家园天地”、“开发日活动”、“家庭教育讲座”、还是比较少发挥作用的“家园小报”，它们的主要内容不是介绍如何增幼儿体质，如何开发幼儿智力，而是展示幼儿园各科教学的内容与方法。这一调查结果表明：幼儿园家庭教育的指导内容偏重想家长传递幼儿身体与智力发展的知识与技能，忽视对家长进行有关幼儿品德发展的指导。此外，该项调查研究还发现，幼儿园对幼儿进行道德教育是，利用的最多家长资源是“家长来园和孩子一起活动”，而“家长和教师一起设计活动”、“家长来园当监督员”、“家长进班当教师”均很少；“家长进班当保育员”基本没有。研究指出，幼儿园利用的家长资源，从物力、人力上来看都很不足，没能激发家长为幼儿园提供更丰富的物品，没有鼓励家长更深刻地体验保育员和教养员的工作；幼儿园更注重家长发挥参与者、旁听者、观察者的作用，而家长作为组织者、设计者、评价者的角色则没有更好的展现。

我国一些学者分别对家园合作的两种具体形式：“家长园地’(2007)和“接送过程中幼儿教师与家长的交流（2006）”做了具体的实证研究。其中，在对“家长园地”的研究中，研究者运用 了访谈和观察法分析了“家长园地”在设计上和运用上的优点和存在家长参与度较差等问题，并从家长、教师和幼儿园管理三个方面分析了影响“家长园地”的创设和运用的各种因素，从而提出相关的建议。研究者主要采用访谈法对“接送过程中幼儿教师与家长的交流”情况作出了动态和静态的分析，指出家长接送孩子的目的单一，心切，缺乏等待交流时机的意识；教师始终处于交流的主体地位，而家长处于被动地位；接送的交流对教师来说是工作的一部分，而对于家长来说则是心理上的重视，行为上的随机。

（4）对家园合作存在的问题及对策的研究

我国很多学者分别从家长公告中、教师与家长之间的互动的关系等角度出发，对家园合作存在的问题展开了研究。周芳（1997）通过深入考察幼儿园家长工作的情况，指出与幼儿园其他教育教学工作比较，大多数的幼儿园家长工作是幼儿园整体工作中的一个薄弱环节，工作的具体问题有:(1)随意性强，计划性差；（2）灌输性强，商讨性差；（3）阶段性抢，连续性差。曹丹丹（2003）在对几个幼儿园进行走访和观察后发现当前家园合作存在以下问题：

（1）教师与家长交流时地位不平等；（2）家园工作的表面化现象严重；（3）家园合作中幼儿园与家庭的责任不明确。宋广文、何非（2007）从分析父母原因的交付出发当前家园合作存在着缺乏合作、合作失败、合作低效的问题。朱芳红（2007）对分析影响家园互动质量因素后指出，当前家园合作主要存在家长、教师对家园合作态度消极、被动 ；家长接送沟通

机会不均等；由于孩子缺席现场家长和教师对孩子的评价、态度存在主观性。

一些学者从充分利用家长教育资源的角度出发，通过让家长参与课堂活动，假日小队活动，以及亲子活动，成立幼儿成长助教团、举行家长回见日等形式，保证从内容上形式上，时间上、地点上实现幼儿园教育与家庭教育同步发展。

2.国外家园合作的研究

家园合作源于18世纪的美国，当时已有一些学生家长组成家长会，聚集在一起祷告讨论或研读神经，目的在于存进子女道德发展与宗教信仰。而真正强调家长教育权的家长参与则始于20世纪60年代，从那时开始，不少发达国家都开始关注和重视家庭与教育机构的合作并为家园合作提供了政策法规导向。如联邦政府推出“开端教育计划”之后，有相继颁布了一些列法规如《提前开始法》、《儿童保育与发展固定拨款法》《早期教育 机会法》进一步强调了家园合作的重要性以及家长参与学前教育做出了明确的规定，为家长参与幼儿园教育提供帮助和服务家长对儿童早期学校教育的参与。英国于1988年颁布《教育改革法》，规定学前教育机构的管理组织中要有家长代表，地方教育机构要为家长提供培训课程，以提高家长的教育水平。

（1）家园合作类型的研究

在众多探讨家园合作的文献中，研究者从不同的角度对家园合作的类型进行了划分。美国学者戴维斯（1976）把家园合作按目的的不同分为四种类型：a.解决目前教育中存在的问题；b.促使家长参与子女的教育；c.利用社区资源 丰富学校教育；d.洗手家长参与家园决策。

杰斯特威克（1992）讲家校合作按家长参与程度的不同分为三个层次：a.低层次的家长参与，即允许家长参与到一些对教师的专业权威和决策权力不构成挑战的学校活动中来；b.中等层次的家长参与，即家长走近学校的环境中，学校提供给家长自己做判断、选择的机会。以参观访问者或志愿者的身份帮助学校；c.高层次的家长参与，即学校将教师和父母皆思维教育孩子的专家，共同为儿童的发展制定学校的决策。

艾普斯（1995，1996)从学校为家长提供指导语支持的角度，提出了六种类型的学校与家庭、社区合作的模式：a.养育，即学校对家长进行家教之道，帮助家长为儿童获得成功的学校生活创造良好的家庭环境；b.交流，及学校和家庭围绕儿童的发展和学校的教学方案进行有效沟通；c.志愿者活动，即家长以志愿者的身份参与学校的日常事务与教育活动，以帮助家长知道孩子的家庭学习；d.决策，指家长参与学校的决策管理；e.与社区合作，即将社区的资源和拂去整合起来，今儿促进学校教学与家庭活动的实施以及儿童的学习和发展。

（2）家园合作影响因素的研究

当幼儿进入幼儿园后，幼儿的教育转变为家长和教师共同承担，然而由于他们各自与幼儿存在着不同的关系，在对幼儿驾驭中扮演者不同的角色以及个则信念的不同，也因此成为家园合作的影响因素。

凯特（1980）通过对比父母与教师在孩子成长中的角色差异，今儿指出这种差异影响幼儿教师与家长合作的一种潜在因素。

格林德指出，家长参与学校教育受到以下三方面的影响：a.家长的态度与能力；b.家长的工作与健康因素；c.教师与行政人员的态度、知识与技能。

同时，尽管以前的研究已经表明，家长参与学校教育对孩子的学业成绩具有积极的影响，但是并不是所有的家长参与学校教育的成都是一样的，一些研究背景以及自我效能密切相关，其中一些学者在研究日本父母在擦油学校教育中指出，社会经济地位高的父母不愿参与学校方面的事情。一些学者指出，经济贫困的家庭中的父母的特征以及所受到的教育程度影响到他们参与学校教育的程度。同时，如果这些贫困家庭的父母呢个更好的参与家校合作，将能更好地存进贫困孩子的学业成绩。

（3）家园合作效果的研究

考察家长参与和儿童学业成就之间的关系，一直是国外学者研究的焦点。许多研究者认为家长和学校的合作，或者家庭参与学校教育，对儿童有着多层面、或者纵向的影响，有助于幼儿学业成就的提高。还有一些研究涉及家长参与或者家园合作对儿童读写能力的影响，对一些大学或学院科技课程学习的影响，对青少年大学入学率的影响，对残障儿童的影响，对儿童和青少年学习、行为等不良倾向的影响，对少数名族或者外来移民儿童的影响等等。研究者让父母会议他们在儿童时期的参与情况，包括参与活动的类型和有规律参与的频率。结果显示，在控制了家庭背景变量支护，父母参与活动的数量与儿童14岁时的阅读成绩。较低的留级率、较少的接受特殊教育有关。

很多研究表明父母从家园合作中获得较大收益。在合作中，父母对自己孩子的发展和孩子在不同发展阶段的特点有更加清楚的了解，很多父母会把自己从家园合作中学到的知识运用到家庭教育中，并充分利用家庭环境来帮助孩子。

三、研究的主要内容 在同一的研究思路下，将研究内容分成以下4个部分：

1.研究家园合作的方式

探讨家长和教师沟通的互动形式，经常使用的合作沟通的方式。

2.家园合作的频率

才去分层次抽样调查法，计算家园合作频率高低，并简略分析造成这种情况的原因。

3.家园合作的程度

通过频率的分析家园合作到达怎样的程度，其中具体在哪些方面有明显的进步。

4.家园合作的效果

通过随机访问调查家长和幼儿教师对家园合作的满意度，对幼儿发展有明显的或隐性的促进，对家长的认识上有什么帮助，对幼儿教师的专业发展有怎样的影响。

第三篇：浅谈幼儿园家园合作

家园合作——信任幼儿园

在现今高速发展的社会中，人们把焦点由经济逐渐转移到了教育上。教育乃建国扩国之本也。然教育中不得不提得学龄前的教育既——幼儿园教育。在幼儿园的教育中起着至关重要的就是家园合作，显然在家园合作中幼儿园占主导地位，然而幼儿园又是怎样发挥主导地位的呢？

家园合作的第一步幼儿园的表现:幼儿园主动要求家庭配合，共同创造适于幼儿的环境。就拿一天生活来说吧！早上孩子来到幼儿园时他们已经产生了焦虑，老师作出的第一反应都是主动安慰幼儿这已经成为了教师的本能反应了。在老师安慰幼儿的同时家长应该马上离开，配合老师，而不是过多的心痛孩子，怕幼儿哭闹，而不愿离开。幼儿来幼儿园就是在与群体接触，是家庭和学校的过渡阶段，幼儿园在帮助家庭指导教育的一个过程。幼儿园会主动要求家庭配合。幼儿园的环境创设再好，教具再多，准备再充足，如果没有家庭的配合，就等于一个华丽的艺术品却没有人来欣赏。试想：在幼儿园的生活里老师们努力的去教育幼儿，努力地提高幼儿的学习兴趣，精神文化水平，家庭却不配合，学习效果如何呢？结果可想而知。那应该为孩子创造一种怎样的环境呢？我认为，环境应该是宽松的、自由的、无拘无束的、互相尊重，互相关心的，互相合作，相互配合，允许失败、允许犯错误的。家庭和幼儿园共同努力创造。

第二步：对家长进行平等尊重的指导教育讨论会。幼儿园一般会在固定的时间开家长会议，一方面对家长进行幼儿在园情况进行说明，一方面对家庭怎样教育幼儿进行指导，以及家庭怎样来巩固在园学到的知识的方法，和怎样共同促进幼儿的发展进行讨论。等等。

幼儿园充分的发挥着自己的使命，为了幼儿的发展幼儿园尽了最大的努力。

所以为了孩子的明天，为了孩子的一切，请相信幼儿园，信任幼儿园。家庭和幼儿园一起为幼儿着想，努力。

第四篇：2017年幼儿园家园合作工作总结

2017年幼儿园家园合作工作总结

家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。但是在实际工作中，往往会有这样那样的问题出现，综合各种问题，发现了些浅见，首先是家长方面：

一：家长不够尽责。

有的家长认为给孩子找一所好学校、一个好班级或一个好老师，就万事大吉了。尤其是一些事业型的父母，两人工作都很忙，无暇顾及孩子的学习，认为由老师全权代劳就行了，平时也不与老师沟通。一旦孩子出了问题就急了，再打骂孩子，如此教育往往适得其反。

二：父母操之过急，对学校教育、对孩子的期望值过高。

许多家长给孩子提出了很高的要求，但这样做其实是拔苗助长，孩子会感到压力很大，学习起来反而有负担，所以家长对孩子的要求一定要适度。

三：家长包办代替过多，忽视孩子在家里的学习习惯和生活习惯的养成。

孩子的差异在本质上是由于家长对孩子习惯的培养方式不同而造成的。如有的家长极度关注孩子的数学、语文和英语的成绩，常常把别的孩子的好分数挂在嘴边，以此来“激励”孩子，但却不注重学习习惯和生活习惯的养成。

而作为老师，又应当承担些什么责任呢？

一：要尊重孩子家长,平等协商。

教师要换位思考,体谅家长的爱子之心。教师因为是施教者,容易产生优越感,遇事爱坚持自己的观点,“好为人师”,这其实很容易影响与家长的关系。教师要将心比心,真心理解家长对孩子的关爱,考虑家长的利益,不过分计较个人得失。教师还要处理好幼儿家长之间的矛盾。在幼儿园时孩子之间发生矛盾、冲突是常有的事,常常是两个发生问题的孩子已经没事了,可家长之间却产生了矛盾。这时,教师要以一颗平常心对待每一位家长,以平等的态度对待每一位家长,在相互尊重的前提下,协助处理好家长之间的关系。

二：教师要教育幼儿热爱和尊敬家长,帮助提高家长的威信。

教师教育幼儿尊重自己的家长,是使他们认识是非的一个重要方面,教师要帮助幼儿发现家长身上的使他们感到自豪的品质,发挥家长在教育孩子中的作用。如果教师善于提高家长在自己孩子心目中的威信,也就提高了教师自己的威信,也就取得了家长对教师工作的真诚支持。

三：教师可以适时适宜地通过幼儿这个媒介,向家长表达尊重之情。

在“三八”妇女节、母亲节、劳动节等节日时,教师有意识地让幼儿给家长送个贺卡、演个节目、唱支歌等,使家长在行为上感受到教师的敬意和尊重。

四：作为老师，担负着转变家长观念、提高家长教育能力的责任。帮助家长真正理解和形成”以幼儿发展为本、终生教育和科学的幼儿教育”新思想，五：针对个别有问题家长,教师要给幼儿以足够的指导。

当然,教师教育幼儿尊重家长,并不完全意味着要幼儿接受家长身上的某些不良影响。我国是一个教育欠发达的国家,国民的整体素质还有待逐步提高。幼儿辨别是非的能力还较弱,在这方面,教师要给幼儿以足够的指导。

马伸桥镇中心幼儿园

第五篇：家园合作

家园合作

家园合作是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园教育的相互配合。一方面，幼儿园视家长为促进其孩子学习过程中的积极合作者，保证使家长了解孩子在幼儿园生活的方方面面，认真考虑家长提出的意见和建议，邀请家长参与幼儿园的教育活动，发动家长为幼儿园教育提供教育资源，并对家长的教养方式和与幼儿园合作的方法进行指导；另一方面，家长要向幼儿园提出自己对教育孩子的看法，对幼儿园为孩子提供的一切作出反应。

（2）家园合作要考虑幼儿园和家庭双方的需求，但家园合作围绕的核心是儿童，他们是幼儿园的家庭服务的共同对象，促进儿童的全面发展是家园合作追求的最终目标。

（3）家园合作需要合作双方有积极主动的态度，它包括家长对孩子的爱心与责任感、对幼儿园乃至整个教育的信任与支持，也包括教师对家长的热情接纳和对家长参与的信心。

（4）家园合作首先要求合作的双方即幼儿园教师和家长要有平等的态度，任何一方居高临下的指挥者的态度都会让另一方退缩。这就要求，教师不能以自己是专业教育工作者，比家长懂得更多的教育知识，具有更强的教育能力自居，而应该把自己看成是与家长一样的儿童

教育的主体，相互间是合作伙伴的关系，共同的目标是促进儿童的发展。另一方面，家长也要看到，儿童既是自己的子女，也是国家的未来，自己有责任与教师合作共同培养孩子。任何形式的不闻不问都是一种失职。鉴于教师在合作中的领导地位，我们认为，教师有责任唤起家长的主人翁意识，激发他们积极合作的态度。

心理学原理表明，家长合作的态度取决于合作是否满足了他们在教育孩子的需要。当幼儿园满足了家长的合理需求时，家长

合作的愿望和热情回更高，态度也会积极；相反，当家长有某种合理的要求，而幼儿园没有加以注意，甚至当家长被自身的一些问题（如婚姻危机、失业、经济困境等）缠身是，那么家长就不会热心于家园合作。在许多不成功的案例中，家园合作活动的目标的确定、活动的实施等都是以幼儿园为中心，只考虑幼儿园单方面的需要，而置家长的需求与处境不顾，家长是否乐意、是否有时间、是否有能力，都不被幼儿园关注，只能被动地参加。这样的做法自然是不能激发家长对家园合作的兴趣的。因此，幼儿园应加强与家长的情感沟通与信息交流，了解家长对孩子教育的需要，尽可能地满足他们的需求，从而激发他们参与犹如眼教育的兴趣和热情。

总之，不管是以幼儿园为核心的家园合作活动还是以家长为核心的家园合作活动，归根结底都要落实到儿童的发展上。

六、存在问题：

目前，在家园合作问题上仍然存在着认识上的误区。一是认为家长与教师应该“各司其职”，孩子在家归家长管，孩子在幼儿园归老师管。家长缺乏参与幼儿教育的意识，没有认识到自己的责任和义务，因而不愿意参与幼儿园的活动，并认为要求家长参与是幼儿园在推卸责任；幼儿园则认为家长参与幼儿园的教育工作是添乱。二是传统的师道尊严的思想根深蒂固，认为教师是专业教育工作者，而家长水平低，不懂教育，没有能力参与幼儿园的教育。三是家长认为自己工作忙，没有时间参与幼儿园的教育工作。以上这些认识上的误区必须得到澄清

我们孩子离不开教师指导，更离不开家庭的配合，但是这种配合，不是 教师出题，让家长回答，更不是指挥命令，要在家庭和幼儿园相互理解的基础上较多采取间接方式来影响家长行为引导幼儿，使教育的意图逐渐的、自然的转变为家长的愿望和动机，从而让幼儿在积极的活动中得到发展。

昨晚，参加了新区幼儿园京京班的家长会，真的感受颇深，受益匪浅。特别是在华老师精心准备的媒体演示和详细的解说中，我更加清晰地认识到学前教育的任重而道远。

作为家长，我们平时对孩子的关注无非是孩子吃得好不好、睡得够不够、生没生病等生活细节问题，特别在独生子女时代，“奶奶代”和“妈妈代”围着孩子团团转，却忽视了孩子自身能力的发展。听了华老师的讲解，我感觉到，孩子的教育是事无巨细，从点滴开始的，小到拧开水笼头洗手、穿脱衣物、跟老师问好，大到学会调节自己的情绪、懂得跟别人分享并学会倾听等，都是需要父母耐心的引导和重复示范才会取得成效的。

华老师还强调，在教育中，家长不能刻意去教育孩子，而应做到随机教育。对这句话，我也深有体会，俗话说：强扭的瓜不甜，有时有意识地在生活中的点滴渗透教育起到的效果可能更大。

另外，父母还需对孩子的成长、点滴进步给予及时关注和鼓励。“好孩子是夸出来的。”这句话一点都不假。“赏识教育”在教育孩子中也是举足轻重的。就像华老师说的，当孩子第一天哪怕是把衣服反穿了，也不要去责怪他，而应以赞赏的眼光去看他，须知这是孩子迈出成功的第一步，在以后的第二天、第三天……你会惊喜地发现孩子在穿脱衣物上的洒脱自如的。以上几点是我的一些点滴感受，真的谢谢家长会，谢谢京京班的老师们，也祝愿我们的孩子在京京班茁壮成长！

家园沟通技巧父母手册

 东方网教育 2011年06月16日10：53 来源：搜狐

宝宝入园后会遭遇各种各样的问题：不适应幼儿园严格的作息时间而被老师当做“捣蛋鬼”揪来批评；孩子带去幼儿园的球和小自行车屡被其他孩子抢用；孩子好不容易被选上文艺汇演的舞台，却在最后一刻遭淘汰，而老师忙于最后的彩排，对“落选宝宝”并无一句安抚;幼儿园屡屡遗失公用玩具后，老师提出来，所有的孩子在离园前都要把裤兜翻过来检查„„遭遇这些“事件”，身为父母，我们的情绪可能是气恼、愤懑，又特别地怜恤受委屈的宝宝„„ 

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妈妈经验：哪些情况需要父母介入沟通

一、当幼儿园严格的作息时间已经成为孩子对幼儿园抵触情绪的源泉时

丁丁妈：丁丁去了幼儿园,别的还好,就是时间长达两个半小时的午睡成了丁丁的梦魇。他是那种白天睡得很少的孩子,晚上8:00上床,早上7:00醒，睡得很足,非常不适应幼儿园里漫长的午睡。丁丁躺在小床上煎鱼,只要老师一转身,他就撩拨附近床铺的其他小朋友,做鬼脸,翻筋斗,发怪声,受到老师的多次批评。我也很急,求救于其他小朋友的妈妈，她们对我“秘授机宜”说，应该尽量缩短丁丁晚上的睡觉时间,比如,让他熬到10点钟再睡。这个法子我试了,行不通，一到晚上8:30,丁丁已经困得不行,好像用火柴棒去把他的眼皮撑起来，都撑不住。丁丁老受批评，越来越不喜欢幼儿园,每天吃午饭的时候就紧张,生怕睡不着。丁丁越紧张,就越睡不着，等孩子们三点钟起床去玩桌面游戏时,丁丁反而哈欠连天，直想睡觉。老师更生气了,更认为丁丁是有意在捣蛋。

我是怎样解决的：

因为丁丁委屈得不得了，我只有背着他去跟老师做了一次沟通。我说了我们全家延迟丁丁睡眠的努力，老师的态度马上和缓下来，她反而安慰我说:“丁丁的作息时间也是不错的，将来去了小学是没有机会午睡的，丁丁会很习惯，其他小朋友反而要重新适应。”我提出可不可以让丁丁不午睡，老师很为难，说这样做可能会引发其他小朋友的攀比——比如有的孩子纯粹是为着贪玩不午睡，他也许会说“为什么丁丁可以不睡觉我不行，这不公平!”老师认为这会引发管理上的混乱。最后，我与老师商议出一个两全其美的办法：与丁丁约定先睡半小时，如果半小时后还睡不着，老师就带他去活动室玩一些折纸类的游戏(此时，别的孩子都睡着了，不会发现丁丁的“特殊待遇”)。一个人玩纸艺是很容易发困的，一般玩了半个多小时，丁丁的眼皮就耷拉下来，老师会带他去睡觉。现在，丁丁对上幼儿园要午睡这件事，已经完全没有心理负担了。

二、当孩子在幼儿园的正常权益老是受到其他孩子抢占时

媛媛妈：我家媛媛所在的幼儿园是一所有着体育传统的幼儿园，从中班开始，孩子们都要学习滑旱冰、骑小自行车和打少儿排球。旱冰鞋、小自行车和排球都是自备，原则上都是自用。我们都给媛媛买了最好的装备，生怕孩子的运动安全有个差错。结果呢，全班小朋友的装备都放在一起，老师一说“开始”，媛媛的好东西都被别人抢走了，轮到她拿时，球是瘪的，小自行车是没有辅助轮的。媛媛回家哭得梨花带雨，奶奶心疼地说：“你可以告老师呀!”媛媛哭道:“老师不管这事，让我自己找小朋友解决!可是我不敢„„”

我是这样解决的：

我很快意识到这可不是一个小问题，看着媛媛无助而伤心的眼神，我知道这件事给她造成的阴影可能一时半会儿难以消除，长此以往，她会认为人的本性就是欺负人的，就是恃强欺弱的，这不好。我去找老师沟通，老师听了媛媛的情绪反应也很吃惊，她说，把所有的装备放在一起混着玩是她的主意，目的是不想让四五岁的小孩过早地觉察到“贫富差距”，她却没有料到孩子之间，却由此有了“强弱差距”。经过反复思量，我们一起想了一个“相对公平”的办法，将全班36个孩子分成四组，每组轮着有一次选装备的优先权，这就使得买了普通装备的孩子，与我家媛媛一样瘦弱胆怯的小朋友，一样有着选择较好装备的机会，同时又不让他们觉得老师在帮他们，不伤及他们的自尊。

这两天，这个问题已经解决了，媛媛很高兴地回来告诉我说，孩子们已经打破了一个人独玩的局面，三三两两组合起来玩。因为，谁都想玩好球，骑好车，如果你这次不想到别人，下次别人也不带你玩了!

三、当孩子成为委屈的“陪练”，而老师又没有及时安抚时

玲玲妈：到文艺汇演前一刻，老师才通知我家玲玲说，16个打小鼓的宝宝，最后只需要12个上台表演，她和另外三个小朋友被淘汰了。这事儿前一天没有预兆，孩子还在兴高采烈练习打鼓，结果，老师说，“你不用准备演出服了”，玲玲整个人都焉了。文艺汇演那天，她闹肚疼，死活不肯去幼儿园。看着她灰心丧气的模样儿，我心疼极了。

我是这样解决的：

我去找她们老师讲了自己的看法:“幼儿园的选拔和竞争，要避免最终只淘汰四分之一的小朋友的这种情况，16人当中选12人，与24人或32人中选12人，对被淘汰的孩子的打击是不一样的。少数几个小孩子被淘汰，他会认为自己是这个群体中表现最差、最笨拙，或者是老师最不喜欢的小朋友。”老师听了我的分析，道歉说，她们忙昏了，真的没想过这么深;当时只想着舞台的纵深度不够，不能容纳四排孩子打小鼓，换作三排孩子上场，可能效果更好。“事已至此，可怎么弥补呢?”我和老师商议了半天，一致认为该给这4个淘汰的孩子组织一场“复活演出”，让她们给来开家长会的小朋友的爸爸妈妈表演一场“花样小鼓”，为此，老师和正式参演的小朋友，都纷纷为她们的重新排练出主意、想办法，开心的笑脸终于又回到玲玲的脸上。

四、当孩子被评价为“问题小孩”，而流露出对未来小学学习的惧怕情绪时

彬彬妈：一上大班，一学习拼音和算术，彬彬就仿佛成了一个问题小孩，他屡屡把p成q,d写成p，u写成n，又把2和5写反，好像成了“2”和“5”镜子里的影像。这种错误讲了多遍不改，老师就有点着急上火，有一次老师开玩笑说:“你这种情况还择什么校呀!白花钱。”我儿子回来一脸愁容，说，妈妈我怎么这么笨，没有小学老师会喜欢笨小孩的，我怕从幼儿园毕业，怕去上小学。我的心像被揪了一下。也许幼儿园老师是无意的，但一句无心的玩笑话很可能被孩子都放大成对自己根深蒂固的评价。长此下去，孩子自然对学习越来越畏惧，对就要到来的小学生活越来越畏惧。

我是这样解决的：

我把我的看法委婉地跟老师提了，建议她多增加对孩子的鼓励，也增加对小学老师的“正面宣传”，不要一味强调小学老师要求严、惩罚多，要多对孩子说:“小学的学习也很有意思，老师组织小朋友做游戏，上体育课还玩‘老鹰抓小鸡’呢。”“小学里的很多内容老师都教给大家了，大家还小嘛，所以学起来会有一点困难，不要紧，大家都是聪明孩子，慢慢来!”老师有点惭愧地说:“彬彬妈你真的很有办法。”又说:“看来教彬彬这样敏感的小朋友，咱还真得多讲究方法，多付出观察和耐心。”

其他有赖于与老师沟通的情况：

1.当孩子有不舒服但又必须拜托幼儿园看护时

虽然有晨检，但有些孩子的健康状况不佳，却未必能引发老师的关注。此时父母必须将孩子的病况告知老师，说明没有传染问题，以便于老师安排食堂做一份清淡的病号饭，并提醒孩子增减衣物，减少活动量并安排休息。

2.当孩子昨日受伤而老师未及时发现时

即使你不想追究谁的责任,遇到这种情况也要告诉老师,提醒老师对全体小朋友进行安全教育,如有“肇事者”,应找他特别认真地谈一次话,以杜绝“事故”苗头的再次发生。这也是对幼儿园的关注与负责。

3.当孩子没有听清回家后的功课时

发生这种情况，要么是自家宝宝注意力不够集中，而老师没有发现;要么是老师布置的口头作业和任务没有以书面通知的形式写在黑板上，孩子和家长都会有遗忘。提醒老师改进“布置功课”的方式，可以方便父母和孩子共同执行。

专家指路：想取得更好的沟通成效，要注意三原则

原则一 换位思考

毕竟两三个老师要照管三四十个孩子的生活起居、活动安排，留心到他们每个人的情绪变化，是非常累的一件事，所以平时要求孩子们步调一致也是为了方便管理，带着某种不得已的成分。父母跟老师去做沟通，多数是希望老师给予自家孩子更多的精力和关注，照应到孩子的个性化需求，而这些要求可能会给老师带来额外的压力和不便，对此，千万不要以指责、对峙的态度去参与沟通，不要说“您有没有学过教育学心理学?”或者说，“我家宝宝受了这么大委屈您都没有注意到，您太疏忽了。”要对老师的辛苦抱以感激之情。在与老师的沟通中，应该换位思考，对老师的些微疏忽予以充分谅解。

原则二 找准沟通的时机

如果在早上入园时找老师沟通，一般来说，老师只能给你两三分钟来谈问题。因为这个时候老师很忙，要观察每个小孩的情绪，检查必带的东西是否带齐，因此除非孩子带病带伤入园，要拜托老师照应，此时不是深谈的良机。下午四点到五点之间，是家长接孩子的高峰期，老师也是应接不暇的。过了下午五点，大部分孩子都被接走了，老师的情绪完全放松下来，此时的沟通才有利于双方谈得深入，谈得心平气和。

原则三 最好避开孩子这个“当事人”

很多沟通话题不可避免地将议论到孩子的性格缺陷、生活能力缺陷，以及孩子在人际交往上的缺陷。因此避开孩子的在场是十分重要的，否则会强化孩子在这方面的自卑与不安。怎样避免孩子在场呢?很简单，谈话当天可由父母双方一起去，其中一方带孩子去玩幼儿园的大型器械，另一方留下来与老师交流即可。