低年级课堂教学有效性

第一篇：低年级课堂教学有效性

谈低年级语文阅读教学的有效性

江滨农场学校：王虹霞

面对新课改，我们教师都在尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。让课堂的每一分钟都体现出价值就是教师们共同追求的课堂教学的“有效性”，也就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。从专业角度说，有效性指通过课堂教学，学生获得发展。

阅读教学，在语文教学中占有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语文教学质量的高低优劣，阅读教学的有效性与语文教学有效性和提高学生语文素养关系非常密切，有效的阅读教学将促进学生语文素养的全面发展。

阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了整个语文教学质量的高低，那么，教师如何有效地指导小学语文阅读教学呢？结合我在低年级教学中的实践，我认为应当做到如下几个方面：

一、好习惯——提高阅读的有效性的基石

叶圣陶曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”阅读习惯十分重要，一个人如果有了良好的阅读习惯，将会终生受益。

1、激发学生的阅读兴趣

一位教育家说过：“兴趣意味着自我活动。”要让学生乐于读，自愿读，把阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。为了使学生乐读，从学生们一入学我就向他们讲述阅读的重要性，阅读的好处，向学生宣传“多读书，读好书”的理念，讲明读书好的道理。如：周恩来“为中华之崛起而读书”；古今中外的思想家、科学家、文学家，无不是从小酷爱读书，从书中吸取丰富的营养，使自己的脑子变得日益聪明起来的。讲一些关于读书的名言：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就像没有阳光；智慧里没有书籍，就像鸟儿没有翅膀。”使学生明白多读书，读好书的重要性，在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣，表扬那些爱读书的孩子。从而自觉地培养阅读的兴趣。

2、让阅读成为作业

我们语文教师都有这样的感受，孩子们把写的作业视为作业，读的背的很大一部分学生都不能按要求完成。所以从学生们一入学我就布置阅读的作业并要求记录自己的“阅读日记”，让他们把阅读当成每天必须的任务，因为刚入学的学生识字与写字能力差，所以我要求学生每天给家长朗读最少十五分钟，“阅读日记”要求记录：阅读时间、阅读的题

目、故事的作者、家长签字（此项以保证孩子阅读的真实性）。随着学生能力的提高也提高阅读的要求：阅读时间二十分钟，记录积累的好词好句等。在检查学生的“阅读日记”时，我还鼓励那些阅读时间长，内容多的孩子，让班级里其他的学生有榜样的力量更加激发他们阅读的热情。这样的方式让学生在被动的阅读中体验到读书的快乐进而养成了主动阅读的习惯。

3、让学生读能读懂的书

低年级学生年龄比较小，对书的选择无从下手，而父母也可能不知道该选择怎样的读物才适合自己的孩子，所以在选择读物时往往带有一定的盲目性，或者放任孩子自己选，这样不利于提高孩子的阅读质量，教师必须指导学生选择一些自己感兴趣、能理解的，并且低年级儿童的持久性比较差，他们的文化水平、认知水平也比较差，所以必须向儿童推荐一些浅显易懂、通俗简短、情节生动，符合他们口味的读物。

绘本读物就是很适当的选择，图文并茂、故事生动。让孩子们在图中读故事，在文字中读故事，感受故事蕴含的道理。有一定思想内涵的读物，来提高孩子的阅读水平，以经典儿童文学作品为主。我向学生推荐了绘本读物：珍惜亲情《给爸爸的吻》、《小象欧利找弟弟》，学会接纳《臭臭的比尔》、《小老鼠亚历山大》。

我还根据《语文新课程标准》中课外阅读推荐书目结合班级学生实际推荐了孙幼军的《小猪唏哩呼噜》《小布头丛书—小布头新奇遇记》《大个子老鼠小个子猫》《狐狸列娜的故事》《爱的教育》等故事书，还让学生根据自己的喜好和阅读能力，选择适合自己的喜欢的内容进行阅读。另外推荐的内容按月定期更换出新，让学生在好奇与期待中走进一个个精彩的故事。

4、阅读时间的保证

阅读会给人带来好处，但并不是每一次的阅读都能带来立竿见影的效果。阅读所能起到的重要作用是需要时间的投入和量的积累。持之以恒是非常重要的读书习惯，如果一个人在阅读的时候总是一曝十寒是不会取得好的效果的。

作为学生，可利用去读课外书的时间并不多，关键是我们每天能挤出点时间坚持阅读。可以挤的时间如每天临睡前十来分钟，可别小看这点时间，如果每天都能这样做，一年下来能读到的书也非常可观。另一个是利用双休日，做完功课，可以余出多一点时间来读书。养成每天阅读的习惯，像我们每天吃饭穿衣那样，日久天长必然会有收获。所以，除了每天要求学生回家读书十五分中外，我还让孩子养成了这样的习惯，早晨到校先把作业交，交完作业就拿出课外书静静阅读，还规定每天语文课前的五分钟为自由阅读时间。孩子长

期在一种积极、健康的阅读氛围中，对阅读产生持久的兴趣。读书让阅读成为像游戏一样的童年生活，孩子们自然能形成良好的阅读习惯。

二、好方法——提高阅读有效性的关键

阅读是获取知识的重要手段。阅读方法的掌握与否，直接影响获取知识的质与量。因而，教给学生阅读的方法是学生理解阅读内容的有效途径。

1、圈圈画画。内容可以是优美的短语、比喻句拟人句、精彩对话、感兴趣的知识、从未见过的表达方式（排比、顶真、对偶等）、成语古诗歇后语、名人名言、好的开头结尾等；方法可以是用“横线”、“波浪线”等不同的符号划出优美的词句，用“三角形”等自己喜欢的标志标出重点字词，用“？”标注此处有疑问。其实这些就是做读书笔记的先头工作。因为低年级孩子会写的字词不丰富，所以对孩子读书摘记的书面要求要尽量少些，不能让孩子对阅读望而生畏。我通过朗诵自己喜欢的片段、讲书中的故事、优美词句大接龙等形式，督促、鼓励孩子“眼记”、“耳记”、“心记”。

2、剪剪贴贴。在课外阅读中，孩子有时会遇到大量的感兴趣的知识，此时圈圈画画已经满足不了他的阅读兴奋感了。我就引导孩子在可能的情况下，根据自己需要，把感兴趣的图片或内容剪下来，收集在一起，有序地粘贴在设计好的纸片上，配上插图和注释，制作成独具个性的图画书或百宝书，这就是通常所用的积累本。孩子在整个阅读、制作的过程中既获得了知识，又陶冶了情操，还培养了动手能力，岂不是多重享受！

3、读读想想。孩子在阅读的时候，要尽量引导其养成边读边想的好习惯。文章主要讲了什么呀？什么地方懂了？什么地方没明白呀？什么地方有趣？为什么好看啊？不一定要有答案，但各种各样的问题都要尝试去思考，这样可以帮助孩子提高理解能力，增强语感。

4、学会默读。新课程标准指出，小学一、二年级的学生要“学会默读，做到不出声，不指读”。而快速阅读最有效最常用的的办法就是默读。孩子默读能力的养成和提高有赖于识字量的不断扩大和阅历的积累。此外，还有一些提高阅读速度的方法：浏览目录，了解读物概要；阅读课题、中心句段进行跳读，了解读物构架；书本与眼睛保持一尺，目光如聚，既扫视拼音又看清汉字，一目双行；集中思想，聚焦质疑，快速寻找答案，一目十行等。

教无定法，我们要不断创新、充实、改善阅读方法的指导，让孩子们更轻松快乐的学习、阅读、成长。

三、好氛围——提高阅读有效性的动力

1、教师家长的阅读熏陶

孩子是最感性的，一切的好恶都在于他们感性的认识。营造相宜氛围能够促使学生沉浸于角色的体验，或者接纳亦或同化，在移情的作用下，主动投入活动。而师生同读一本书就是营造氛围的一种很好的方法。晨读或午休时，我常有意把我想让他们读的一些书拿到教室去读。对于一些童话、故事我自己都读得津津有味。这时，有的学生会禁不住好奇，有的悄悄地走过来看我在看什么书，有时候干脆直接问我在读什么书，无论是哪种，都有一个共同的效果——接下来，会有很多很多的学生读这本书、这个童话、这个故事了。因为在低年级，我们的阅读还是以简单、有趣的童话故事为主，还包括一些简单的科学知识。然后我会主动和他们交流读书所得：你觉得怎么样？你有什么感想？„„

同里为了获得家长的配合，我还利用家长会向家长们宣传培养孩子课外阅读的重要性，告诉他们良好阅读习惯的培养并非一朝一夕之功，它需要学生长期努力，需要老师耐心地教育引导，也需要家长不断的配合督促。家长应使孩子在家里拥有自己独立的书房、书橱、小书桌，把书放在孩子随时可以看得到，拿得到的地方，让孩子能自由地阅读。一旦读书成为某种习惯，孩子想找书读，知识海洋就可任其遨游。并且对家长们提了一些要求：

1、至少每月带孩子进一次书店，买一本新书。

2、孩子在家看书的时候至少家长做到不看电视，不进行其他娱乐活动以免分散孩子注意力，如也能坐下来翻翻书报就更好了。

3、经常问问孩子这样的问题：“你在看什么书？”“书里都讲了些什么？”“好看吗？”

2、搭设展示阅读成果的舞台，人人争当“小书虫”

在学生达到一定的阅读水准之后，我开始给他们搭设展示的舞台，给他们提供表现的机会，因为孩子天生就是喜欢表现，喜欢得到掌声及肯定的。孩子们读书常常会囫囵吞枣，只注重故事情节，收效却甚微。我于是在教室里开辟了“精美词句园”，并告诉孩子们“好记性不如烂笔头”的道理，鼓励他们每天摘录课外书中的好词好句，选择自己最喜欢的词句做成精美的卡片在“精美词句园”中展示。“课本剧表演”让孩子们精读故事，又锻炼了创编、表演的才能，学生兴致勃勃。“讲故事比赛”“编故事比赛”“成语故事知多少”“神话故事知多少”系列活动更是激发了学生极大的读书热情。在每次展示活动后，我都要评选几名佼佼者授予“小书虫”的光荣称号。

我们教师都在不断追求有效的做法，为了提高课堂教学的有效性。我们必须以教学理论作指导，让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。相信从习惯、方法与氛围入手能真正提高阅读教学的质量，提高学生的阅读水平，提高学生学习的质量。

第二篇：浅谈小学低年级语文课堂教学有效性

浅谈小学低年级语文课堂教学有效性

教学相长，教学有法，但是教无定法，最终要看教学效果。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我有几点体会：

一、深入钻研课本

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在与教师必须先钻研、理解课本，要“在文本中总走几个来回”，明确教学目标，挖掘训练要素，并选择符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高素养。课文也很少朗读，上课时对课文内容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体的体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无法依附，只能是虚无缥缈的空中阁楼。

好记心不如难笔头。我执教低年级语文，总是先通读两遍，给每个自然段表上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解

方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁做上标记，对于通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总会是认真的把课文朗读或默读几遍，发现一些难以把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上做好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词语的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但是它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动的去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学《夕阳真美》这篇课文时，针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生毫无顾虑的做出很多有价值的答案。如：夕阳是太阳西落，朝阳是东升，景色相似，时间相反，方向相反。太阳给人们带来了哪些好处？太阳给人们送来了什么？等问题。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情境，能够激发学生强烈的问题意识探究动机，引起学生积极的思考。创设问题情境的常用方法有：

（1）联系生活实际创设问题情境；

（2）利用演绎推理创设问题情境；

（3）利用类比推理创设问题情境；

（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；

（5）借助童话故事创设问题情境。

在探究中唤醒学生等的问题意识，引导学生发现问题提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。因此我们在课题探究课中，教师要注意引导学生提出问题，我们可以通过研究总结出让学生提问题的策略。

1、创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。

2、运用多种教学方法，让学生能够提出问题。

（1）创设游戏情景，让学生能够提出问题。

（2）注意观察比较，引导学生发现问题。

（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。

（4）开展课外实践，引导学生发现问题。

3、重视对问题进行筛选，让学生提出有价值的问题

放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

三、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力

小学低年级学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动的多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在上《一株紫丁香》一课时，我先配乐范读诗文，然后展示幻灯图片。通过引导学生看，体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到诗歌的美。再根据学生尊师的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己看到老师辛苦的时候，要求他们说一些赞美老师的诗句。走进诗的意境之中，既享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用的能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生们学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

第三篇：小学低年级语文课堂教学有效性初探（最终版）

小学低年级语文课堂教学有效性初探

陶楼中心校高塘小学陈静

新的课程标准指出“要以学生的发展为本，重视儿童心理的需求。”课堂是素质教育的主阵地，教师只有了解儿童心理，设计符合小学生心理特点的课堂结构形式，才能激发儿童的学习兴趣，培养儿童良好的心理素质和各种能力。怎样把培养儿童良好的心理素质和各种能力落实到语文课堂中去，使小学低年级语文课堂教学更具有效性呢？我认为可以从以下几个方面入手。

一、教学目标要“准”。教学目标不仅是一个教师在教授这一课时要完成的教学任务，其实，它的设计不是单纯从教师、文本的角度出发的，更多的应该是了解学生的学习情况，依据学生已有的知识经验，结合教师自己对教材的理解与教学风格合而成之。我们都知道，学生与学生之间都有差异性，而不同区域的学生的差异性也不可避免地存在。繁华城市与普通城市的教育，城镇教育与乡村教育，由于地理差异，家庭环境，师资力量，教学环境等方面的差异，学生已习得的知识，视野的开阔面，家庭教育的重视程度等等都是间接影响学生接受新知识的影响因素。所以，有效的课堂教学适切的、科学的、合理的教学目标至关重要。它会让你的孩子真实的掌握了他们需要的、想要的知识。而做好这一切，教师在制定教学目标时就应该全面考虑，合理筛选，科学设计，定位要准。

二、教学设计要“新”。

低年级学生由于年龄小、活泼好动，注意力不能持久，教师要深入研读教材运用不同的方法，对于不同的教学内容做出一个适宜的，恰当地呈现方式。如果学生对于你所呈现的方式感到有兴趣，则他们在这节课的收获肯定比较多，那么如何做到这一点呢？

（一）、呈现方式生活化。

斯霞说：“教儿童识字，并使之巩固，其方法，不外乎多读、多写、多用。但多读、多写、多用一定要和儿童的实际结合，才能收到良好的效果。”譬如在教学“缝”字时我先让学生根据拼音自己认读，然后设疑：读这个字需要注意什么？学生很快看出“缝”字是后鼻音，不要读成前鼻音，接着请一名学生当小老师带读“缝”字。最后我又出示“泉水在石缝中流”的挂图，提问：泉水从哪流出？学生仔细观察插图后回答“石缝”。我顺势设疑，石头的缝隙就叫——学生答“石缝”（出示“石缝”词语卡片）；我指着门的缝隙，学生答“门缝”（出示“门缝”词语卡片）；我指着墙的缝隙，学生答“墙缝”（出示“墙缝”词语卡片）； 随后我请了八个小朋友围成圈，再让一个小朋友钻进圈，指一名学生问：“你是怎么看到圈里的小朋友？”生答：“从‘人缝’里看到的”（出示“人缝”词语卡片），联系生活谁能用“缝”字组个词语说句话？学生滔滔不绝说的可好了。我就这样把识字教学和学生的生活实际巧妙地联系起来，让学生在识字与生活之间建立起有效的联系，使简单枯燥的识字教学变得鲜活生动。这样一来，既提高小朋友学习的积极性，又在演示的过程中理解了词语，从而达到了积累的作用。当然，一堂课，需要演示的词语不能多，一多就会适得其

反。

（二）、呈现方式对比化。

在教学《葡萄沟》这课里的“五光十色”我采用了比较法。我先提问还有哪个词和它意思相近呢？学生很快回答“五颜六色”，机会到了我很快出示带有“五颜六色”和“五光十色”的两句话，比较一下这两个词的共同点和不同点。共同点学生很快发现：这两个词都表示颜色多。那不同点呢？为什么本课不用“五颜六色”而用“五光十色”呢？在学生反复读熟句子的同时我一边提问：五光十色的“光”从哪来？一边出示：在阳光的照射下闪闪发光的葡萄的课件。有的学生悟出来了，“五光十色”不仅表示葡萄颜色多而且表示葡萄长得好。比较、思考、观察，让学生真正感悟到作者用词的精确，学生两眼发光，其乐融融呀！

（三）、呈现方式故事化。

故事最能吸引学生，提别是低年级学生一提到说故事立刻就来劲，既然故事的吸引力这么强，我们不妨让课堂多一些故事。例如教学一组形声字：猫、喵、描、瞄、锚。教学开始为了让课堂有吸引力，我给学生讲了一个《猫和老鼠》的故事：汤姆猫和杰瑞鼠是一对欢喜冤家（出示“猫”）。一天，汤姆猫在轮船上看到杰鼠探头探脑地出现了，就马上瞄准目标（出示：“瞄”，）一下子猛扑上去，抓住了杰瑞，它高兴地朝小主人喵喵直叫（出示“喵”），谁知杰瑞趁汤姆不注意逃跑了，汤姆拼命地追，杰瑞突然往一个铁家伙后面闪，汤姆一下子撞了过去，撞得眼冒金花。（学生哈哈大笑）这个铁家伙是谁？（出示

图片“铁锚”）小朋们能把这个精彩的瞬间描述一下吗？（出示“描述”）。这样的呈现方式较为完整，在学生的头脑中会留下一幅有动感的画面，课后学生会牢牢记住这节课所学的几个生字，而且以后在具体的语境中运用也不容易混淆，比领着学生读上十几遍效果要好。

总之，教师要想对不同的教学内容做出一个恰当的呈现方式，深受学生欢迎，必须要深入钻研教材，站在文本之上。

三、课堂活动要“放”。

观摩了很多低年级语文公开课，有一种同感：我们的低年级语文课堂学生就像一位小宝宝学走路，而老师就像一位慈爱的妈妈总是百般呵护，生怕孩子摔了，总是小心翼翼地扶着、拉着，导致孩子迟迟不会走路。当今的课改呼吁培养创造性人才，“创造”唯有教师要舍得放手。语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。例如在教学人教版二年级30《我是什么》一课时，我首先播放本课录像视频，学生边听边看，看完之后大家很快就知道谜底了。接着我让小组内用自己喜欢的方式读通课文，几分钟过后，学生争先恐后要展示，展示的结果让我很吃惊，看每一小组读书的方式都不一样，有一句一句读的，有分角色读的，有一段一段读的等。这么多种读书方式有的我都没想到过。看来，我真的是低估了学生，他们真的是一个个充满活力的小生命，拥有无限的潜能和智慧、正等着我们去发掘和

启迪。接下来我不再吝啬，课堂上充满了生机，学生也大胆了，绽放的笑脸，可爱的小手让我的课堂显得十分美丽。在学生的探究下，采用了表演读、师生对读、、男女对读、小组合作读等多种形式，并让学生互相评价。在阵阵读书声中，在句句评价声中，学生有了进步和感悟，有了自己独特的感受、体验和理解。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，学生的阅读能力绝不是老师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。教师只有舍得放，学生才能放得开，当然要放的开，收得拢，这样学生才能真正成为学习的主人，用心学习。

四、教师面貌要“神”。

“昂首挺胸进教室，走上讲台说‘茄子’”。如果每位教师每天都有这样的精神面貌，不把生活中不好的情绪带入课堂，那么这个班的课堂气氛是和谐的、宽松的、愉悦的。心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。学生也只有在轻松、和谐课堂中，才能有最理想的学习状态，教师应善于运用一些策略让课堂始终保持轻松。首先做一个有激情的老师，有情才能忘我，有情才能生情，有情才能移情。斯霞老师讲的好：“讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”一个有激情的老师才能做到这些。教师要充分利用面部、眼神，语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染，真正与文本对话，课堂真正起到实效。其次做一个

有心的老师。课堂中的每一个小生命都有着丰富的情感，有着不一样的心理，有着不同的性格。作为一个教师要善于捕捉生活中微不足道的细节，要能够察言观色，要能够使用肢体语言的肯定，譬如：眼神的肯定，期待，鼓励，一个微笑，一个点头，一个抚摸，身体的靠近，握手，掌声的鼓励都会对一个学生起着巨大的作用。做一个有心，有情的语文教师，你的课堂就会心心相印。总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文课堂要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的教学方法，扶放适度，才能行之有效。今后，相信在我们的岗位上只要能多一点热情，多一点执著，多一点钻研，多一点付出，多一点反思，相信我们的课堂一定会比现在的课堂更精彩，更充满教学智慧！

第四篇：提高低年级课堂教学的有效性演讲稿

提高低年级课堂教学的有效性

课堂教学，是学生在老师的指导下进行的有目的、有组织的学习活动，但是这种学习活动应是有效的，有效的课堂教学不仅有利于学生掌握知识，而且有助于学生提高能力。但是现在课堂教学耗时多、收效低的现象也很普遍。如何提高课堂教学的有效性是一个值得关注和思考的问题。

一、养成良好的学习习惯是提高课堂教学效率的基本保障。著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯„„”低年级是良好学习习惯养成的关键期。良好的学习习惯其实就是要告诉学生们在什么时间该做什么，应该怎样做，包括上课应该怎样听讲，课后应该怎样完成作业，怎样与老师、同学友好相处等等，一点一滴的规范他们的言行举止。

小学一年级的学生刚刚入学，对学习的概念还不太清晰，对学校的纪律制度认识模糊，更别说是形成习惯了，不知做好课前准备的多，上课铃响后依然随便讲话等等，问题多多。这时不要说课堂效率，就连讲课都不能顺利进行，所以说养成良好的学习习惯是提高课堂教学效率的基本保障。

二、激发学生听课兴趣，调动学生主动认知的积极性，是提高课堂教学效率的根本。在学生有了良好的学习习惯的基础上，教师也要加强学习，不断更新教学理念，积极尝试探索适合学生的教学方法，激发学生听课兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。学生的兴趣，直接影响到他们对知识的探索和追求。只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，才能使他“乐学---爱学---会学”。教师在教学中就要采用多种手段激发他们学习的兴趣。

1、做到认真备课。课前要认真研究教材，吃透教材，在低年级的教学中，我觉得还应备好学生，寻找合适的教学方法，精心设计教学问题，组织教学活动。

2、教学语言要生动，表达富有情趣。教师如能在课堂教学中恰当应用，1

就能启迪学生的思路，加深对知识的理解和巩固；就能唤起学生的求知欲，激发他们动脑去思考、动眼去观察、动口去表述、动手去操作，并从中获得知识。

3、教学手段多样性，方法多样化。小学低年级的学生好奇心强，对故事、游戏、身边的事物比较感兴趣，根据教学内容，结合学生的生活实际可以利用多媒体课件，为学生创设生动有趣的问题情境，使学生在具体情境中观察思考，从中发现问题，提出问题，解决问题。

4、教学环节生动，活动丰富多彩。低年级小学生注意力不持续易转移，尤其是刚踏进小学校门不久的孩子，此时还没有多么强烈的学习目标和强劲的学习动力，规矩地坐着听四十分钟的课，对他们而言，有所为难，总免不得要多动几下，所以教师一定要把握好上课的节奏，及时的调控，课堂教学应该生动、有趣，吸引学生的注意力，使学生的思维始终处于活跃的状态。当学生注意力不集中、较疲惫时，可以做游戏、讲故事等，把知识融于活动中，使学生在玩中学、乐中悟。

5、练习形式灵活多样。练习的设计要有层次性，既要有基本练习，又要有变式练习，还要有综合提高的发展练习，使学生在牢固掌握新知的基础上，从不同的角度认识新知，在批判思维中理解新知，要有开放性设计的练习，要注意联系学生的生活实际，加强实际生活的联系，有利于提高学生解决实际问题的能力。而且形式灵活多样的练习，不仅激发了学生的兴趣，还调动了学习的积极性，学生变得乐学、愿学，实现了学生在课堂中的有效学习，提高了课堂效率。

探讨课堂教学的有效性，是一个常论常新的问题。要想提高课堂教学效率，并不是一朝一夕的事情，需要教师用心去研究。

提高低年级课堂教学的有效性

东堤头小学

刘洪娥

第五篇：低年级语文课堂教学有效性的提高（定稿）

低年级语文课堂教学有效性的提高

新课程改革以来，教师的教学方式正发生着悄然变化。课堂教学有效性也成为课改之路上的值得总结与反思的话题，更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高课堂教学效率，是我们一线教师所追求的目标。

那么，如何衡量新课程的语文教学是否有效呢？我认为，可以从以下几个方面去思考：

１、语文教学是否关注全人的发展；

２、语文教学是否促进语文的学习；

３、语文教学是否呼唤效益意识。一句话，学生语文能力、语文素养的提高应该是衡量教学有效性的根本标准。

如何才能更好地提高语文课堂教学的有效性呢？根据低年级学生和新教材的特点，我认为可以从以下几方面去研究和探索：

一、布置学生课前预习

新课程明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求在低年级尤其表现在课外的预习环节。学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定一个坚实的基础。更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。这样一来，课堂教学中节省了大量的时间，教师只要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，事半功倍。但很多低学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。因此，只有指导好课前预习，课堂上才能有效地指导自主学习。指导学生预习，可以从以下几方面入手：

１、教给预习方法：

宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常选用的，特别是低年级的学生，让学生用文字来表述有一定困难，教师可事先和学生商量几种常用的记号，比如直线表示比较重要的内容；直线加点表示特别重要的内容；圆圈表示关键的词语；问号表示对句子或观点的质疑等等。

２、带着问题预习：

心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要好。但是，低年级学生往往缺少自主学习的能力。因此，教师开始时应该给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，指导学生预习。以后逐步可以给学生布置预习提纲，在教师预习提纲的引领下让学生自己预习。

３、鼓励质疑问难：

学生预习时，除了认字、读课文以外，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题用符号记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。

二、合理分配课堂教学时间

一节课４０分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有２０分钟左右。而对于低年级的小孩子来说，集中注意力的时间就更短了。这也就意味着老师在讲课的时候更要突出重点，而且要采取各种教学方式吸引孩子的注意力，根据孩子注意力的能力让他在有效的时间里发挥他的潜力。所以教师在设计教学预案时，一定要注意一些时间限制，连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪。教师应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。

三、准确把握课堂教学节奏

１、把握课堂教学的节奏，在低年级语文课堂教学中应讲究“动静互补”：

所谓“动”，就是学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。所谓“静”，就是教师讲，学生安静地听。只有“静”，教学便成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；只有“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。一堂成功的语文课，应该是：能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来。

２、把握课堂教学的节奏，在低年级语文课堂教学中应讲究“疏密结合”：

对非重点的内容或学生自己可以学得懂的部分，应该放手让学生自学，或以读代讲，这是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

３、把握课堂教学的节奏，在低年级语文课堂教学中也应讲究“张弛有度”：

在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。这就是教学上的“张弛有度”，当然“张”的时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”也不可过度，应不致使学生注意力涣散为好。

四、营造良好的课堂气氛

良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。那么，在低年级语文课堂教学中，该如何营造良好的课堂气氛呢？

１、根据教学内容营造气氛：

教学内容是创造课堂艺术氛围的凭借和依据，教师要努力使课堂气氛与教学内容的情调一致。教学内容对教学氛围的营造，起着定向的作用，因而教学气氛应当因文而异。

２、研究知识难度，让学生跳一跳能摘到果子：

一般来说，如果课堂教学的知识难度超过了学生的理解能力，脱离了原有知识基础，学生就会迷惑不解，产生挫折和失败感；如果知识过于简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌倦，激发不起学习兴趣。事实证明，只有难度适中，学生经过努力能够理解和掌握的知识才能使学生在学习过程中产生积极的内心体验，学生就会本着一种高潮的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，在学习中意识和感觉自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，这样在课堂上就易于形成良好的学习气氛。

３、教学方法力求新颖有趣：

前苏联教育学家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法，就能发挥高度有效的作用。”新颖有趣的教学方法是有效地引起学生无意注意的诱因，也是营造良好的课堂教学气氛的诱因。正所谓：教有法但无定法。教师应该因文而异，采用各种新颖有趣的教学方法，比如：巧妙精当的导语，幽默诙谐的课堂讲解，精巧的板书设计，促人深省的提问，新颖别致的直观图示等，激发学生的学习兴趣，活跃学生的学习气氛。

五、巧妙创设课堂教学情境

列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”而人的情感，总是在一定的情境下调拨和激发出来的。因此，教师要根据教学的需要创设一系列情境，如“生活情境”、“图画情境”、“实物情境”、“活动情境”、“挑战情境”、“问题情境”、“体态情境”等等，丰富学生的感性认识，使学生变得喜学、乐学。一般说来，低年级语文课堂情境的创设可以从以下几方面去考虑：

１、创设情境，导入新课：

导入新课的方式很多，教师创设情境，就可以激发学生的兴趣，主动参与到学习之中来。如教学《黄山奇石》一课时，我一边用电脑播放黄山的风景一边说：“同学们，今天我要带大家到一个举世闻名的旅游胜地──黄山去游玩。我想，那里的山、那里的松、那里的迷蒙云雾、那里的温泉，一定会使你以为进入了人间仙境。同学们，想不想去领略那神奇的黄山风光呢？”教师用充满激情的导语，加上多媒体创设的优美的情境，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与到学习之中。

２、创设情境，进行朗读和说话训练：

低年级学生在课堂上展示自己，无非是读、说、演等活动。因此教师在课堂上更要注重学生的朗读和说话训练，让学生敢于展示自我。

朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，注重朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。所以，在教学过程中，我注意运用一些先进的媒体，创设课文情景，拔动学生的心弦，促进其思维的升华。如在一年级教学朗读《我多想去看看》这首儿歌时，我收集了许多有关北京名胜古迹的的图片和天安门前升国旗的录象，通过多媒体课件，让学生观看。孩子们看着看着，都由衷地感叹：我多想亲自去看看呀！此时，我不失时机指导学生朗读，孩子们的激情都充分地调动了起来，仿佛已经身临其境。

新课标指出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课堂内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”在教学中，我根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发，较好地展示自己。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一文后，我创设了这样一个情境，小蝌蚪找到了妈妈，都跳到荷叶上，围着妈妈呱呱叫，该多么高兴啊！你们想小蝌蚪会对妈妈说些什么？学生踊跃发言，争相说出自己想好的那句话。教完《哪座房子最漂亮》后，我让学生夸夸我们自己的校园，学生因为是自己熟悉的地方，也就敢站起来大声地说。在这样的学习过程中，学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。

３、创设情境，拓展课堂：

“让语文走进生活，在生活中学习语文”，教学中我一直有意识地让孩子们深切地感受到：语文离我们很近很近。这样，孩子们便会更加自信，更加主动地去学习。如识字教学时，大街上、车厢里、商店广告牌„„到处都成了孩子们识字的地方，课程资源无处不在，语文教学走进了生活。

又如在教学《清澈的湖水》这一课时，课文学完后，我让学生说说生活中所看到的环境问题，并谈谈自己的看法。通过这样的引导，让学生在以后的日常生活中，自觉地保护环境。这样，在生活中延伸了语文教学。

六、灵活运用课堂教学技巧

斯霞老师讲得好：“讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。

总之，我认为，有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点──课堂价值；回归本体──语文学习；回归落点──学生发展。新一轮基础教育改革对语文教师的素质提出了更高的要求，要全面提高学生的语文素养，教师要有较高的语文素养。