灵思巧引 让学生享受读书之乐

第一篇：灵思巧引 让学生享受读书之乐

灵思巧引让学生享受读书之乐

——寻求语文阅读教学的活力

“书犹药也，善读者之可以医愚。”如果让孩子一生与好书相伴，那他的灵魂就不会空虚，他的头脑就不会愚笨。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注于学生的个体和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”大容量的阅读可以为孩子提供良好的“智力”素材，促进其个性的健康发展。

在我们的阅读课堂中，有些表面上看上去热热闹闹的，一会儿让学生整体感悟，一会儿又分组讨论，七嘴八舌不了了之。结果一节课下来并没有解决几个实际的问题，新课程的“三维目标”就更不要说了。有的课堂甚至是教师通篇的讲，根本就没有提问。难怪有人会说：我们的阅读教学最困难的事情就是让我们的教师闭上他们的嘴。

我认为让问题来引导阅读教学，让练习来充实阅读教学，让活跃的思维贯穿整个课堂是实现当今环境下阅读教学的有效办法。

爱因斯坦曾说：发现一个问题往往要比解决一个问题的价值要大。事实上我们每一门学科、每一堂课、每一篇阅读文章总要围绕几个实际问题来展开，一堂成功的阅读课就是要解决这几个问题。

可以这么说，语文课有其他学科无以比拟的问题意识培养的得天独厚的土地。文本是显示生活的折射，其中有着无比丰富的问题和情感资源。只要用心去读，总有一些意义深重、层出不穷的问题。随着

阅读的不断发展与形成我们的问题意识也就慢慢的形成了。随着教师、学生、作者、文本的交融，问题自然的就出现了。

作为语文教师，我们要善于发现自己课堂与课程的特点、要有针对性的对学生进行阅读训练，了解学生的认知特点，大胆的鼓励学生去质疑去探究文本中的问题。同时也要大胆的联系课后阅读，注重学生日常阅读的积累！

一、钻研教材，预设阅读问题

教师在课前备课的过程中，最重要的是发现和分析教学的目标与重难点，要善于把他们的分解转化成为问题，在课堂中逐步的引导学生解决问题，简化教学的程序。确保教学完后让学生能够很快的在脑海中留下学习的过程和完整、清晰的学习印象！

这些问题除了教师课前预设之外，还包括课堂上根据学生在阅读中的实际状况提出问题。一些简单的字词可以通过工具书来解决，不能解决的就是本节课自然生成的问题了。期待阅读中师生共同解决。这些问题教师在教学中一定不能忽略。

在预设问题的时候，我们要注意把握这几个问题：问题的目标不能太笼统；内容不能够混淆和模糊、重复；解决问题的操作过程要清晰；问题既要容易引起学生的兴趣又要具有可操作性。

二、以生为本，强化以导促学

在新课程的实施过程中，越来越多的教师已经认识到充分发挥学生的主体地位对提高学生阅读教学效率起着重要作用。但学生的主体地位是不是仅仅指教师把教学时间交给了学生？是不是仅仅停留在学生课间的表面热闹呢？应该说，在新课程实施之初，我们很多人都这么来理解。细心想想，学生的主体是否得到了真正的发挥，教师的引导很是重要，脱离了教师的有效引导，学生主体阅读课堂就很难真正的落实能力训练的要求了。

教师如何引导才能够保证学生主体地位得到充分发挥，同时又能够避免教师因引导过多而束缚学生的思维呢？首先要注意把握引导的时机，比如学生的思维不活跃、思考问题片面、回答问题不深入实际时，这就是我们要实际引导的最佳时机点了。其次引导要注意问题的设置和评价语言的到位。问题设置是激活学生思维的催化剂，一个问题的提出如果达到了“一石激起千层浪”的效果，学生的思维一定会变得很活跃。在这个基础上，面对学生的活跃回答，教师有针对性地评价让学生读有所思，思有所获，这就可以避免学生热闹表象下华而不实的情况了。此外在依赖阅读材料的基础上，要求学生进行阅读思维能力的训练是阅读教学的首要任务。同时学生学会认真倾听，简洁连贯的说话能力，准确迅速的书面表达也会为提高我们的阅读效率提供保障。所以教师的引导要注意学生语文综合能力的培养，指导阅读的同时要经常有意识地引导学生在课堂上进行一些听说写的习惯培养与思维训练，会对阅读能力的提高起到不可估量的作用。

三、精读探究、注重点拨引思

这主要的任务就是把先前已经形成感知的内容加以具体化和明确化，它是阅读课堂教学的关键环节。通过教师有目的适时点拨，积极启发学生的思维，并多层次、多角度、全方位的对学生进行能力培

养。在此基础上注意运用文中经典的重点词句，随时进行思想教育，进而把握作者的感情脉搏，把握文章的思想，探究作者的写作方法。这样即充分训练了学生的语言，发展学生的思维，又突出了重点、突破了难点，达到事半功倍的效果。如教学《小抄写员》时，“叙利奥几次背父亲误会的时候都医生不响地忍受着，忍住要流出的也眼泪，心里却很喜欢。”这是教师就可以点拨提问，促使学生抓住关键句子，引发思考：“是什么力量让叙利奥坚持抄写？”用心体会句子的含义和其间包含的思想感情。这样巧妙地设疑，让学生在自读自悟的基础上，画出不懂的词句，提出不明白的问题，促进学生形成主动质疑的习惯和主动探究的意识。启发他们：通过设疑、细读、讨论、探究，进行阅读练习，进而对文章内容、思想的理解就会以此深化，自然达到了点拨引思的效果。

四、侧重引导学生形成良好的阅读习惯

我国著名教育家叶圣陶曾指出：“教育就是培养习惯。”良好的阅读习惯可以使学生终身受益，没有良好的阅读习惯就谈具有自觉学习的能力，更谈不上阅读能力的提高。良好的阅读习惯实际上是一个整体，它有许多的习惯组成。要养成良好的阅读习惯，就要从一个个具体的阅读习惯做起，从身边的一点一滴做起。它在整个培养学生阅读能力的过程中有着非常大的意义，直接影响到他们形成独立进行阅读的能力！而这一切又必须从小养成，我认为应该做到这么几点：

1、明确阅读目标。美国一著名学者曾经这样说：谈到读书，首先 就要明确目标。对读书的目标认识的越清楚，读书的信心就会越坚定

持久。目标明确了，不仅给阅读增强了动力，也给计划的制定、读物的选择、方法的选定等一系列问题找到了根据。这个习惯的形成大大有利于阅读效率的提高。

2、认真选择书本。就是要给自己制定一份读书计划。阅读时宁可 少些，也要做得好些。要读能够找到的好书，要读不容易也不太难的书；要按照一定的阅读计划读。

3、按计划读书、合理利用时间。一是要坚持计划使用时间，又要 严格的检查用时情况，发现问题马上纠正。长期坚持，自然形成良好的阅读习惯。

4、做好旁注和读书笔记。我国著名教育学家叶圣陶曾说“养成了 马马虎虎的读书习惯，可要吃一辈子的亏。”因而在每次读书前，笔、笔记本与书要同时准备到位，读时笔与阅读同行，该画的画，该抄的抄，该记的记。读后，要检查做笔记的情况，没有写上的要及时补上；读后要注意写写读后的感受，久而久之读写结合的习惯就会形成。

5、灵活运用不同的阅读方法，边读边思考。想要养成良好的阅读习惯就不能走马观花，要采用多种阅读方法边读边想，进行质疑。读完之后要合页而思，看看、想想究竟知道了些什么？究竟有什么心得体会？

6、灵活应用工具书。很多同学在读书的时候都会抛开工具书。没有充分认识到工具书的作用。其实，工具书是他们无声的老师，是随时可以查询的老师，是他们解难的助手。我们要在教学中教会学生在阅读时要放一本工具书在旁边，方便随时进行查询。阅读时遇上了

字词难题就应该翻查，自己解决、严格要求自己，养成那个好的习惯！

7、请教左右。在可能的情况下寻找自己的阅读伙伴，经常在一起 读书，遇上一些困难可以向他们或者老师请教，在讨论中加深对知识的认识。在讨论中潜移默化的解决阅读中的难题。

8、温故知新。这是中国古人由来已久的阅读经验。在知识即将遗 忘的时候又一次进行复习，这样记忆就会长久保持，这样的坚持下去，每次读的时候都会提出不同的或者是新的问题，大大的利于对所学知识的加深，并且在每次的温习中逐步形成良好的温故知新的习惯！

除了上述几个方面之外，我们还要注意学生课外阅读的积累，丰富阅读知识，逐步形成阅读技能。让学生带着问题进行预读、精读、回读。在读中发现问题、解决问题、深化问题、感知课文内容、感受文本所表达的思想感情，进而升华自己的情感态度！只要我们勇于在实践中积极探索，在探索中追求进步，新课程阅读教学的前景就一定会一片光明，学生的阅读能力也一定能够达到我们预期的目标！

参考文献：

1、《全日制义务教育小学语文课程标准》

2、《崔峦老师教你学阅读》小学四年级读本

3、《山西教育》中程全娥老师的《培养良好的阅读习惯》

第二篇：享受读书之乐（范文）

享受读书之乐

作为学生，读书是我们生活的常态，可以说，我们时时刻刻都在与书打交道，因为硬性的应试教育，我们在将近十几年的读书生涯中一直为了读书而读书，为了考试而读书，为了升学而读书，只有很少的学生是因为兴趣读书，也因为如此很少有人能享受到读书的乐趣。

从古至今，在中国，读书都充满了功利性。从隋唐开始的科举制度使“学而优则仕”的观念不仅深入读书人的内心，而且也成为中国人的一种普遍价值观，更有“学成文武艺，货与帝王家”直接了当的指出了当时学习的功利性。在这种价值观的影响下，读书不再是充实自己的手段而是谋求人生出路，获得政治地位的途径。尤其是明清之际，由于考试要求“依经作书”使读书人完全丧失了自主思考的能力，完全成为统治者的统治工具。在这种种状况下读书不仅已经毫无乐趣可言，而且也使中华民族的创造性受到致命的冲击。

在清末民初，上述状况得到了改善，开始注重知识的实用性，当时中国的文艺界空前活跃，文学创作也进入了前所未有的繁荣阶段，但是当时的知识分子也并不是为了读书而读书，周恩来总理所说的“为中华之崛起而读书”可以说是当时所有具有爱国心的知识分子的心声。因此当时的读书仍旧具有非常强的功利性，相信在当时的状况下大多数的读书人是不可能享受到读书的乐趣的。

再说回现在，我们从上幼儿园起，各种各样的考试就伴随着我们，一直到我们走出校门，走上社会，各种各样的考试依旧伴随着我们，在一次次的考试中我们对于读书仅存的那一点点的热情和兴趣也被

消磨殆尽，只剩下无尽的疲惫和不得不为的无奈。

看到此，诸君一定都非常失望，觉得还不如不读书，其实不然，正因为面对如此的现实，我们更应该努力地去发掘读书的乐趣并且享受读书的乐趣。

在现在这个信息大爆炸的时代，人们要学的东西越来越多，只有学会了享受读书之乐，我们才能保有旺盛的求知欲，才能在这个知识迅速更新的时代保持步伐迅速前进，不至于被时代甩在后面成为一个落伍者。

享受读书之乐，首先要去除功利，要为了读书而读书，读自己有兴趣的书，好多人会说“我们也想读自己有兴趣的书，但是现实不允许”，其实这些都是借口。我们只不过是缺乏勇气，总是人云亦云，想要在人生中找到成功的捷径，但是，就像高考一样，当“万马争过独木桥”时，捷径也就不再是捷径了。当我们不再为了考到某个证书而读书时，我们就会发现原来无论如何都无法进入我们头脑的东西也是可以非常吸引人的。

就拿我自己来说，为了考试英语四级，拼了命的强迫自己读英语，听英语，看英语，做英语，结果不但没有任何的进展，反而适得其反，让我对英语更加反感；但是只要脱离了考试的压力，我也可以把英语看的津津有味。所以说，去除了功利性，读书也是有很多乐趣的。

享受读书之乐，最好以自己的兴趣为依归，不要强迫自己去读自己不喜欢的书，在学习中只要过得去就可以，不一定非要得第一。选择自己感兴趣的东西，才可以真正的学到知识，并将其内化为自己的

东西，如果我们非得要在自己不擅长的领域做出成就，那么必须要具有超强的意志力不可，而且这样强求相信也不会感受到读书的乐趣，说不定还会挫伤我们学习的积极性。

享受读书之乐，要善于营造良好的学习环境，有的人说只要做自己感兴趣的工作无论外在环境如何都可以甘之如饴，但不可否认环境在我们的日常生活和学习中发挥着重要的作用。良好的学习环境不单单指外在的，也指内在的，即，我们的内心，当我们心平气和就可以安静的读书，更有利于我们去体味书的意境。外在的学习环境对我们同样重要，在安静的祥和的环境中学习和在嘈杂的混乱的环境中学习的效果是完全不同的，也许有人可以举出许多在不好的环境中成才的例子，但是，如果在好的环境中学习他们的成就会更好，我从不怀疑这一点。

享受读书之乐，要懂得分享。有人说读书是个人的是，确实，我并不否定这一点。陶渊明曾经说过“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”这是一个人读书的乐趣，但是如果懂得分享的话，一个人的乐趣会被无限的放大成为许多人的乐趣。

假日里，约上三五好友，寻一僻静之处，或坐或站，读自己喜欢的文字，谈自己对事物的观点看法，朋友们互相切磋，或相同或相反，争论谈笑，在这个过程中思想激荡，也许可以碰撞出新的火花，既享受了读书的乐趣，又增进了友谊，何乐而不为呢。

同学们，趁现在我们还有大把的时间，还有充足的资源，有相对宽松的自由，努力地在书海中遨游吧。读自己想读的书，不要将时间

都耗在网上，不要急着去找工作，要知道我们可以工作的时间还有几十年，但我们可以自由无负担的读书的日子已经到了尾声，让我们紧紧地抓住它，再尽情的享受享受读书的乐趣吧。

古语云“读万卷书，行万里路”，在尽情享受读书的乐趣的时候，如果有时间的话，去外面走走，看一看美丽的风景，它会适时的补充我们在书本上学不到的东西，同时也可以让我们有机会去验证我们在书本上学到的，看到的知识、技能，在实践中感受读书的乐趣。

享受读书之乐，让我们从现在开始，如果你已经感受到了读书的乐趣，那么就请你继续的坚持，从书中获得更多的乐趣，也许有一天你就可以从书中收获一个美好的未来；如果你还没有感受到读书的乐趣，那么你也不要气馁，从现在开始在读书的过程中寻找与书中知识的契合点，努力使枯燥的知识变得生动，渐渐地你就会发现读书真的是乐趣无穷。

同学们，请好好的珍惜今天，因为在最美好的年岁邂逅最美丽的事情——读书，是多么幸福的事情啊！

第三篇：让学引思发言稿

感 动 改 变 思 考 面 对

22号 王 彬

感动：在学习中有幸聆听了顾院长、游科长、孙教授、董主任和戚主任等专家的讲座，让我感触很深，受益匪浅。听了杨红干老师讲述的自己成长的故事《在一起 飞更远》，引发我们的思考，坚信我的信念，更引领着我们成长的方向。在今后专业成长的道路上我们要像她学习，学会努力、坚持、创新和感恩。在几天的学习中更多的是感动，戚主任对我们学习活动作了精心筹划与安排，悉心关照我们的学习与生活······

改变：我们在今后的教学实践中，要不断地学习，努力提升课堂教学能力，把“让学引思”的新思想、新理念自觉地与实际教学相融合，并努力带领学校其他教师一起改变。改变，就从现在开始！

思考：针对“在农村小学实施‘让学引思’存在哪些障碍因素？”这个话题，谈谈自己浅薄的想法。目前呈现出城里的家长难缠，农村的孩子难教的现象，在这一状态下，如果在中国基础教育的最低层（农村小学）进行教学改革，让“让学引思”的教育理念进行渗透实施，发展改进，并能有所成效，那定会给基础教育注入新的活力。在这一新的教育思想运用到教学实践之前，我个人认为只有解决部分学生是否“愿学想思”的这一根本问题，才是“让学引思”理念得以更好地实施与发展。还有农村小学留守儿童的生活与学习严重现状值得我们每一个人去思考与研究，迫切需要我们去关心这些孩子的生活与学习状态，真正去了解我们的学生，先做好他们心灵的向导，逐步引领他们想学习、愿思考。

面对：在转型前我们必须要冷静地思考，敢于面对前行道路上的障碍。目前农村小学学生厌学现象严重，教学思想与理念陈旧，教与学依旧是灌输重复······但我们要启发与带领其他教师一起正视这些问题，寻找解决这些问题的方法与对策，让“让学引思”的理念引领在我们的数学课堂，在教学中训练学生的数学思维，有机渗透数学思想与方法，培养学生的数学思维品质，不断开发学生的学习力。这也许就是“让学引思”这一理念的“初心”！

第四篇：让学引思论文

在”让学引思”背景下浅谈丰富智障生数学学习

提高课堂教学有效性的策略

大丰区特殊教育学校

陈玲

【摘要】“让学”，唤醒学生主动发展的意识。教师应把学生看成一个个闪烁着个性光辉和丰富内涵的生命个体，尊重学生的独立个性，理解学生间的个体差异，使每一个学生获得自信与尊严。唯有这样，才能唤醒学生自我成长、主动发展的意识。数学教学的基本出发点是促进学生生存能力发展，不仅考虑数学课程自身的特点，更要遵循智力落后学生的认知特点。智力落后学生尤其是轻度智力落后学生的学习有一定的迁移能力，但大多数智力落后学生在高技能的学习上，迁移能力很差；学习兴趣较少，学习动机水平低；学习需要不占优势；智力落后学生的需要多以低级需要为主，以满足生理的需求为主。培智数学课堂教学应遵循数学学习的规律，强调从学生已有的生活经验和生活环境出发，让学生亲身经历数学的运用过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，其数学应用意识、思维能力、行为习惯等方面也得到相应的提高。

【关键词】 让学

智障学生 数学 丰富

有效性 课堂教学

一、运用蒙台梭利教具营造快乐课堂

“让学引思”倡导“真正的学习，不是灌输知识，而是发展能力”，培智学生多伴有感知失调障碍，所以学习能力也因此受限制。蒙台梭利教育通过“选择教具—选择工作地点—集中工作—反复练习—使用后的整理”等完整的过程，激发培智生参与的欲望，充分调动培智学生的视觉和触觉的协调参与，让培智学生通过眼睛观察，继而用双手触摸，再用眼睛看一看，进行再次确认和比较，从而更深刻、更全面地建立和理解数学概念，发展感知能力，建立最基本的思维能力，提高手眼协调能力，培养专注力和必要的秩序感。例，在数学课堂讲解物体的“大”与“小”时使用插座圆柱体能让学生自己动手拿捏、比较大小，在这个过程能够直观的培养学生的数学空间概念；在讲解物体的“多”与“少”时运用小立方体空间模型塑造数学概念，把学生分为2组，一组分10个立方块另一组分100个方块，学生自己动手摆布最后切身体会到事物的“多”与“少”。智障学生的数学概念塑造过程是一个缓慢的过程，如果教者单一的课堂模式必然会影响学生的接受速度和程度，运用实际的物体让学生自己动手去体会还能丰富活跃单调枯燥的课堂气氛。

二、实施分组教学给智障学生搭建成功的舞台

德国哲学家海德格尔提出的“让学”的教学理念，应该把课堂学习的时间、表达的机会、活动的主体更多地让位给儿童。教师应该为学生创设丰富的学习活动，帮助学生获得深刻的学习体验，想方设法引发各种交往与思考，在“让学”的同时做到“引思”。智障儿童的学习能力都是比较薄弱的，但是由于大脑损伤的部位和程度不同他们可以分为轻度智障、中度智障和重度智障三种，教者在数学课堂教学中采用集中授课、分组辅导的教学方法，教者先根据学生的身高、认知程度安排座位。A类学生（轻度智障）坐第一排，B类学生（中度智障）坐第二排，C类学生（重度智障）坐最后一排，如果有攻击性行为的学生教者一般到教室的两侧。灵活地安排学生座位，在教学过程中教者针对不同程度的学生设计难易不同的的问题，例，教者布置作业给A、B类学生的同时也布置C类学生剪纸贴图的作业，根据学生的能力再在C类学生中进行分配，抓握能力强的可以去剪纸，其他可以贴图。给他们创设不同的表现机会，让人人参与“学的过程”。通过合作学习小组交流的方式，让人人表达自己想法的过程，无论是A类学生还是Ｂ、C类学生都能够有表达自己想法的机会。特别是C类学生可以从其他同学的表现中收到许多信息，使智障儿童相互间的学习水平得到调合，从而提高不同层次学生的自信心，求知欲，使得每个智障学生都能学有所得。

三、激发学生长处给智障学生创造主人翁意识

“让学”，唤醒学生主动发展的意识。教师应把学生看成一个个闪烁着个性光辉和丰富内涵的生命个体，尊重学生的独立个性，理解学生间的个体差异，使每一个学生获得自信与尊严。唯有这样，才能唤醒学生自我成长、主动发展的意识。每个儿童都具有与众不同的、独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要，特殊儿童也不例外。教者在实际数学教学中发现想让每一个学生都能在课堂上坐好、听好、学好是件很困难的事，由于学生的认知层次不一样，想组织一堂生动且又丰富的教学内容对于教者来说最困难的莫过于让每个学生都能参到课堂教学。针对这一问题教者采取了走班式教学，然而不同的教者善于激发学生的长处，例如，在教三位数连续退位的时候Ａ类学生能够配合学习，B类学生只能做一些简单的类似的题目，而ｃ类学生只能在课堂上发呆，针对这一情况教者安排Ｃ类学生帮忙给老师收发作业本，根据老师批改的作业自己对照批改其他同学的作业。除此，教者还了解到班级上肢体行动不方便的一位女生L很有唱歌天赋，但L平时上课连基本的贴图都很困难，数学课堂对于她来说就是无趣枯燥的40分钟，教者思前想后决定每次临下课5分钟都请L同学给大家唱歌。通过类似的主人翁意识的培养，班级学生都能在教者的数学课堂得到表现，不但激发了学生的长处还丰富活跃了课堂气氛。

四、做好家校沟通，挖掘潜在资源，让智障学生有所适从

每个孩子都是上帝创造的精灵，都应该得到家庭社会的关爱，可由于智力受损智障孩子所得的爱并非我们想象的那么多，都说孩子是父母的希望、家庭的快乐源泉，对于智障孩子来说不是每个父母都能保持着积极的态度去承受这群孩子的。教者在实际教学中就发现很多这样的家庭都生了二胎，顺其自然做父母的无论是精力还是人力花在智障孩子身上的就少了，学校、课堂只能是智障学生学习的一部分，更多的信息资源我们还是要取之于家庭中。例如，智障学生J，智力中度，伴有语言障碍，在数的学习上就存在很大的问题，喜欢数数的时候跳数，除了课堂上我要求他去数学生的作业本，数班上的学生数，我还与其家长沟通希望他们在家里多花些时间找与生活息息相关的物体进行数数练习，例如，要求家长在吃饭的时候让学生J数碗筷、家人聚会的时候数人数、带他去超市数商品等等。与此同时，还跟家长协商，条件允许的情况下买些图书或积木给孩子，孩子天性是好玩的，失去这些媒介孩子也会失去很多童年该有的幸福感。通过两个月的家校配合，学生J不但在数数上有所进步，还能够说出很多词语，如：飞机、轮船等等。学校和家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。当孩子们感到老师和家长在为自己的学习而协同努力时，他们会因这种关注而受到极大的鼓舞，产生向上的动力，激发成就感，并最终转化为进取的实际行动。

快乐属于每个孩子，但是智障孩子由于先天残疾让他们失去很多本属于同龄孩子的那份快乐。“自由和探索是儿童的天性和本义，教育就应顺应这种天性，坚守这一本义，引导并促进他们进一步去探索和发现。”成尚荣先生这句话道出了儿童的特点和教育的本质。顺应儿童的需求、兴趣和自主情感，让儿童自主地学、快乐地学、创造地学，才能达成“学会学习”这一教学的核心目标。在“让学引思”这一强大的背景下作为一名教育工作者特别是特殊教育工作者我们更应该思考、改变教学思路，创造适合这群特殊孩子的教学模式。现代数学论认为：数学源于生活，又运用于生活，生活中充满数学，数学教育寓于生活实际。智障儿童的数学课堂更应该丰富、充满快乐，教学内容应该紧贴生活实际，教者要善于细心发现生活中细小的教育资源，从实际、实物出发，找准基点，更好地激发利用每个智障孩子优点。有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助生熟悉的生活实际中的具体事例，激发学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，并运用学到的数学知识去解决实际生活中的数学问题。总之，丰富、活跃智障的数学课堂是一长期不断摸索、总结、创新的过程，在实际教学中教者也曾迷茫、困惑过，面对这群折翼天使我们是放弃、还是固守传的统、还是敢于创新让他们尽可能地快乐得获取更多的知识，事实证明教者的爱心、细心、恒心在实际教学中摸索到能够提高数学课堂教学的模式，培智数学教学的道路还很漫长，执起笔来，畅想美好的未来，我们一起启航努力吧！我们应将“让

学引思”融入课堂，融入教育的每一个细节，让儿童在充分享受尊重与理解、自主与自由的过程中，自然生长…

参考文献

【1】《现代特殊教育》 孙青 江苏教育出版社 2013.6 【2】《中重度智障儿童生存教育社会化课堂的实践研究》何金娣

上海教育出版社 2010．4 【3】《弱智儿童的心理与教育》 银春铭 华夏出版社

第五篇：让学引思心得体会

响水县实验相初中 钱青林

盐城市今年提出了新的教改方案——让学引思。通过暑假的学习，结合自身的教学实践，我深刻的感受到课堂教学模式改变的重要行和紧迫性。现在把我的学习和实践的一些体会总结如下。

一．要注重体现生本课堂

传统的课堂往往是教师负责讲，学生负责听。学生处于被动地位，学习积极性不高，课堂效率往往不高。新的课堂形式应该体现以人为本。真正体现“以学生发展为本”的教育教学理念，追求学生身心进步的真实发生，追求学生学习状态的真诚回归，追求学生核心素养的真正养成。

例如在新授课中教师根据教学目标提出问题，让学生自己带着问题去读书，自己寻找答案，这样能激发他们的求知欲望，调动他们学习的主动性和积极性。在阅读的过程中肯定会有学生有问题不懂，这时教师不要忙着讲解，应让学生互相进行讨论，使他们各抒己见，相互交流，明辨是否，以求正确的结论。改变过去课堂上那种严肃死板的教学气氛，使学生学得生动活泼。这样学生对知识点的理解比教师直接讲解效果要好。充分发挥课本的示范作用和学生间的相互作用，大大提高课堂效率。

二．“让学引思”是一种手段

“让学引思”是一种方法，体现在教学实施过程中“如何让”和“如

何引”两个方面，追求“让”与“引”的最大效益。小组合作是“让学引思”倡导的基本组织形式。启发式是“让学引思”倡导的基本教学法。问题解决式是“让学引思”倡导的最基本课型。

我们教师要把握好“让”的时机和“引”的技巧，从微观层面保证学生“学”得有效，“思”得深入。最终目的是通过“让学引思、引学激思”，从而让学生“乐学爱思、会学善思”。在教学中精心设计“以问引思、以理导想”启发思考、灵活讲授，让学生自始至终参与学习，与此同时，教师还必须充分运用辅导和辅助等手段诱导学生认真学习，让学生在学习过程中善于动手、动口、动脑、独立思考、交流反馈，只有这样，方能激发学生的学习兴趣，从而达到教学目的，提高教学效果，使学生的学习质量获得进步。三．如何真正让学

陶行知先生提出“六大解放”：1.解放儿童的头脑，使之能思；2.解放儿童的双手，使之能干；3.解放儿童的眼睛，使之能看；4.解放儿童的嘴，使之能讲；5.解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；6.解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。课堂教学中教师的作用不应该像牵牛，更应该像牧羊。书本让学生读，问题让学生提,见解让学生讲,实验让学生做，重难点让学生议，思路让学生悟，规律让学生找,总结让学生写，收获让学生说。这样合理的利用课堂时间培养学生主动学习的习惯，真正成为学习的主人。教师要对学生的行为适当的加以点拨起到画龙点睛的作用，体现教师的主导地位。

四．“让学”的策略——“三引”

1.课前引导主动学——学生小研究学习

课前，教师要设计科学、有效的引学任务，让学生独立自主地完成“小研究学习”。给学生提供先想、先做、先学的空间与时间，积极主动地做好课堂学习的准备。

2．课上引领互动学——学生小合作学习

互动学习中教师要引导小组成员建立“荣辱与共”的关系，明确自己的责任、任务分工，既要发挥个人才智，又要相互交流和帮助。要给予充足的交流时间，合作前，要留给学生足够的独立思考时间；合作中，要给予学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间。

3．课后引发灵动学——学生小探索学习

课后学习不仅仅是有巩固性、检测性作业，更应该是有拓展性、探究性的延伸。从学习程序看，课后是课堂学习的继续，引发学生进行探究性学习能培养学生收集、分析和运用信息的能力；从学习内容看，探究性学习根据自身的兴趣，自主选择内容，进行个性化的探究活动，有利于学生的差异发展；从学习资源看，探究性学习把学生的学习生活、社会实践和个人经验都纳入其中，这有利于学生形成正确的人生观、价值观。

让学引思课堂教学改革的实施还处于起始阶段。但是我想，每一名老师都应该坚守本真的自我，怀揣静待花开的情怀，开好先锋，为新课程的课堂改革开辟一条新路，不断完善我们的模式，不断优化我们的课堂教学，让我们的校园成为快乐的学园，让我们的课堂成为乐学的课堂，让我们的学生健康向上，享受成长。