盐城教科院课题《让学引思》要点

第一篇：盐城教科院课题《让学引思》要点

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一、课堂教学为什么要“让学引思”？

1.基于对现实课堂问题的反思 目前，全市（乃至全国）课堂教学的症结是学生学习活动的缺失。没有了考试就没有了教学，没有了作业就没有学习。学生的学习过程是疑似学习的过程，甚至是伪学习的过程。学生是在学习吗？学生真的学了吗？ 学生的学习是被动的。没有热情，没有兴趣，没有参与，没有投入。学生的思维水平根本没有得到应有的发展。

2.基于对课改典型经验的取舍 江苏泰州洋思中学“先学后教、当堂训练”。山东省杜郎口学校“三三六”自主学习模式，昌乐二中“271高效课堂”教学模式。南通如皋“活动单导学”，徐州“学进去，讲出来”行动。河北涿鹿县的“三疑三探”课堂教学模式。学校成功的多，区域成功的少。初中成功的多，高中成功的少。学校课堂教学改革不只是课堂教学模式由此及彼的变换，而是意在转变学生学习方式，促进有效学习的多样实践。叫得响，抓得住，走得远。3.基于对课堂教学本质的理解 教学的本质在理论层面上是以促进学生发展为目的的教师指导学生有效学习的活动。在实践层面上，它体现为以下核心教学现象：一是以促进学生发展为明确目标的教学活动；二是以学生的学习为核心的教学活动；三是在教师指导下进行的学生学习活动；四是以提高学生学习有效性为标准而合理利用教学手段和策略的教学活动。4.基于对学生学习效果的拷问 5.基于对培养学生核心素养的回应

核心素养（key competencies）是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是所

有学生应具有的最关键、最必要的基础素养。好读书、爱思考、善沟通、会处事。核心素养是知识、能力和态度等的综合表现。核心素养可以通过接受教育来形成和发展。核心素养具有发展连续性和阶段性。核心素养兼具个人价值和社会价值。

“学科核心素养”是对三维目标的传承，由三个层面构成：最底层的“双基指向”，以基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决指向”，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“学科思维指向”，指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论。

6.基于对教师发展难题的破解 教师发展存在明显问题： 一是工作内驱力缺失，进取意识不强，畏惧和拒绝改革；二是思想认识存在偏差，认为课堂改革会影响中考和高考成绩；三是学科素养跟不上要求，对本学科基本知识和教学知识掌握不牢固；四是有效组织课堂的方法和经验不足，习惯于照本宣科，课堂缺少情感交流。

采用倒逼机制，让教师多在“让”和“引”（教师真正的基本功）上下功夫，真正提升专业水平。

二、“让学引思”究竟是指什么含义？

1.“让学引思”的基本内涵 “让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常展开和学习行为真实发生。课堂教学中要让时间、让空间、让机会、让活动。要让得主动，切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。要帮助学生学

生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施。

“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。要指导学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界。

2.“让学”与“引思”的关系 “让学”与“引思”是辩证统一的整体。教师要在“让”与“引”上多研究，做到能让会引，确保让引并重；学生要在“学”与“思”上下功夫，做到真学善思，确保学思结合。只“让”不“引”会低效，只“引”不“让”会落空。“让学”要让得有度，让得到位；“引思”要引得得法，引得充分。（1)“让学”是“引思”的基本前提。“让学”为“引思”提供足够的时间和空间。课堂上该认学生做的事--听、说、看、做、想，都要交给学生做。（2）“引思”是“让学”的最终目的。从聚焦学生“表现力”到关注学生“思维力”，实现“表现与思维有机结合，形式与内容和谐统一”，这是深度课改必须迈过的一道门槛。

“让学”不是教学的根本目的，“引思”才是教学的重要追求。真正的“让学”必然以“引思”为目标，必须关注学生思维力的发展。我们不是要表面热闹的课堂，而是有深度的课堂。（3）“让学”与“引思”不可分割。“让学”与“引思”是不可分割的整体。真的“让学”必定包含“引思”，真的“引思”也必定是在“让学”中实现。

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在具体的教学过程中，“让学”与“引思” 也是不可肢解的。不能把课堂分解为“让学”部分和“引思”部分，它们必定是整合在一起的。

3.“让学引思”的本质特征（1)“让学引思”是一种理念。体现以生为本。贯彻“以学生发展为本”的教育教学理念，追求学生身心进步的真实发生，追求学生学习状态的真诚呼应，追求学生核心素养的真正养成。体现以学定教。以学生学习起点为课堂起点，以学生学习状态为课堂状态，以学生学习进度为课堂进度，以学生学习效率为课堂效率。体现尊重规律。从学生实际出发，关注学生身心发展特点，科学设计教学过程。

（2）“让学引思”是一种方法。“让学引思”是一种方法，体现在教学实施过程中“如何让”和“如何引”两个方面，追求“让”与“引”的最大效益。小组合作是“让学引思”倡导的基本组织形式。启发式是“让学引思”倡导的基本教学法。问题解决式是“让学引思”倡导的最基本课型。我们期待在“让学引思”思想指导下，有更多的具体教学方法诞生，实现“百花齐放”。（3）“让学引思”是一种技术。

“让学引思”是一种技术，要求教师把握好“让”的时机和“引”的技巧，从微观层面保证学生“学”得有效，“思”得深入。

技术

一、点拨。点拨，即“指点、启发”的意思。课堂点拨是指在课堂教学中，教师针对学生学习过程中存在的知识障碍或思维障碍，画龙点睛地启发学生开动脑筋，进行思考，寻找解决问题的途径与方法的教学技能。

技术

二、理答。理答是教师对学生回答问题后的反应和处理。课堂理答效果如何，取决于“提问”、“追问”、“倾听”及“点评”的水平。课堂提问流于形式，对

学生回答的内容简单应付是目前课堂教学中的通病。技术

三、讲解。1.精要。有组织地、清晰地、循序渐进地呈现新信息。2.精当。掌握好节奏，讲在该讲处，讲在该讲时。3.精彩。旁征博引，信手掂来。幽默风趣，富于激情。语言流畅，语调抑扬顿挫。恰当应用肢体语言和其他辅助行为。

三、课堂教学中如何“让学引思”？ 1.如何让学？

（1）“让学”的境界。陶行知先生提出“六大解放”：1.解放儿童的头脑，使之能思；2.解放儿童的双手，使之能干；3.解放儿童的眼睛，使之能看；4.解放儿童的嘴，使之能讲；5.解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；6.解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。课堂教学中教师的作用不应该像牵牛，更应该像牧羊。（2）“让学”的内容。书本让学生（研）读；问题让学生（主动）提；见解让学生（自由地）讲；实验让学生（亲自）做；重难点让学生（充分）议；思路让学生（自己）悟；规律让学生（反复）找；总结让学生（慢慢）写。„„

（3）“让学”的策略。忍——有气度地让。与学生换位思考，不能怕学生反应慢，也不能怕学生讲错。

准——有目的地让。凡是课上让学生做的事，都要贴近教学目标设计与实施。

顺——有计划地让。要注意学生课堂活动的合理设计，使其符合认知规律。

活——有艺术地让。注意课堂上偶发事件的分析和应对，及时调整“让”的形式和内容。2.如何引思？

（1）讲究规范，科学地引。一要引发思考。努力创设易使学生思维产生冲突的情境和事件，让学生主动发问。

二要引导思维。遵循思维规律，提出问题，带领学生分析问题，引导学生沿着清晰的路线拾级而上。时刻明确“在哪里？去哪里？怎样去？”

三要引领思想。教师要站在思想高处，启发学生领悟真谛，形成科学的世界观。

（2）讲究艺术，智慧地引。“问题”是“引思”的绳索，所以课堂提问效果如何是“引思”是否智慧的重要标志。课堂提问不能太“整”，要由点到面。

提问的难度要贴近学生的认知水平，由浅入深。

提问的角度要能够启发学生思维，由表及里。

课堂提问要预设补问，由此及彼。

课堂提问要远离应试，增强品质，由弱到强。

（3）讲究生成，灵动地引。善于倾听。能够等人把话说完，搞清楚他究竟表达的是什么意思。

善于捕捉。能够准确判定学生表述中存在的问题并纠住不放。善于点评。对学生的表述能够作出专业的评价，而不是泛泛的表扬或批评。

善于追问。能够找准学生的思维线索，沿着学生的思路提出新的问题。

第二篇：让学引思发言稿

感 动 改 变 思 考 面 对

22号 王 彬

感动：在学习中有幸聆听了顾院长、游科长、孙教授、董主任和戚主任等专家的讲座，让我感触很深，受益匪浅。听了杨红干老师讲述的自己成长的故事《在一起 飞更远》，引发我们的思考，坚信我的信念，更引领着我们成长的方向。在今后专业成长的道路上我们要像她学习，学会努力、坚持、创新和感恩。在几天的学习中更多的是感动，戚主任对我们学习活动作了精心筹划与安排，悉心关照我们的学习与生活······

改变：我们在今后的教学实践中，要不断地学习，努力提升课堂教学能力，把“让学引思”的新思想、新理念自觉地与实际教学相融合，并努力带领学校其他教师一起改变。改变，就从现在开始！

思考：针对“在农村小学实施‘让学引思’存在哪些障碍因素？”这个话题，谈谈自己浅薄的想法。目前呈现出城里的家长难缠，农村的孩子难教的现象，在这一状态下，如果在中国基础教育的最低层（农村小学）进行教学改革，让“让学引思”的教育理念进行渗透实施，发展改进，并能有所成效，那定会给基础教育注入新的活力。在这一新的教育思想运用到教学实践之前，我个人认为只有解决部分学生是否“愿学想思”的这一根本问题，才是“让学引思”理念得以更好地实施与发展。还有农村小学留守儿童的生活与学习严重现状值得我们每一个人去思考与研究，迫切需要我们去关心这些孩子的生活与学习状态，真正去了解我们的学生，先做好他们心灵的向导，逐步引领他们想学习、愿思考。

面对：在转型前我们必须要冷静地思考，敢于面对前行道路上的障碍。目前农村小学学生厌学现象严重，教学思想与理念陈旧，教与学依旧是灌输重复······但我们要启发与带领其他教师一起正视这些问题，寻找解决这些问题的方法与对策，让“让学引思”的理念引领在我们的数学课堂，在教学中训练学生的数学思维，有机渗透数学思想与方法，培养学生的数学思维品质，不断开发学生的学习力。这也许就是“让学引思”这一理念的“初心”！

第三篇：让学引思论文

在”让学引思”背景下浅谈丰富智障生数学学习

提高课堂教学有效性的策略

大丰区特殊教育学校

陈玲

【摘要】“让学”，唤醒学生主动发展的意识。教师应把学生看成一个个闪烁着个性光辉和丰富内涵的生命个体，尊重学生的独立个性，理解学生间的个体差异，使每一个学生获得自信与尊严。唯有这样，才能唤醒学生自我成长、主动发展的意识。数学教学的基本出发点是促进学生生存能力发展，不仅考虑数学课程自身的特点，更要遵循智力落后学生的认知特点。智力落后学生尤其是轻度智力落后学生的学习有一定的迁移能力，但大多数智力落后学生在高技能的学习上，迁移能力很差；学习兴趣较少，学习动机水平低；学习需要不占优势；智力落后学生的需要多以低级需要为主，以满足生理的需求为主。培智数学课堂教学应遵循数学学习的规律，强调从学生已有的生活经验和生活环境出发，让学生亲身经历数学的运用过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，其数学应用意识、思维能力、行为习惯等方面也得到相应的提高。

【关键词】 让学

智障学生 数学 丰富

有效性 课堂教学

一、运用蒙台梭利教具营造快乐课堂

“让学引思”倡导“真正的学习，不是灌输知识，而是发展能力”，培智学生多伴有感知失调障碍，所以学习能力也因此受限制。蒙台梭利教育通过“选择教具—选择工作地点—集中工作—反复练习—使用后的整理”等完整的过程，激发培智生参与的欲望，充分调动培智学生的视觉和触觉的协调参与，让培智学生通过眼睛观察，继而用双手触摸，再用眼睛看一看，进行再次确认和比较，从而更深刻、更全面地建立和理解数学概念，发展感知能力，建立最基本的思维能力，提高手眼协调能力，培养专注力和必要的秩序感。例，在数学课堂讲解物体的“大”与“小”时使用插座圆柱体能让学生自己动手拿捏、比较大小，在这个过程能够直观的培养学生的数学空间概念；在讲解物体的“多”与“少”时运用小立方体空间模型塑造数学概念，把学生分为2组，一组分10个立方块另一组分100个方块，学生自己动手摆布最后切身体会到事物的“多”与“少”。智障学生的数学概念塑造过程是一个缓慢的过程，如果教者单一的课堂模式必然会影响学生的接受速度和程度，运用实际的物体让学生自己动手去体会还能丰富活跃单调枯燥的课堂气氛。

二、实施分组教学给智障学生搭建成功的舞台

德国哲学家海德格尔提出的“让学”的教学理念，应该把课堂学习的时间、表达的机会、活动的主体更多地让位给儿童。教师应该为学生创设丰富的学习活动，帮助学生获得深刻的学习体验，想方设法引发各种交往与思考，在“让学”的同时做到“引思”。智障儿童的学习能力都是比较薄弱的，但是由于大脑损伤的部位和程度不同他们可以分为轻度智障、中度智障和重度智障三种，教者在数学课堂教学中采用集中授课、分组辅导的教学方法，教者先根据学生的身高、认知程度安排座位。A类学生（轻度智障）坐第一排，B类学生（中度智障）坐第二排，C类学生（重度智障）坐最后一排，如果有攻击性行为的学生教者一般到教室的两侧。灵活地安排学生座位，在教学过程中教者针对不同程度的学生设计难易不同的的问题，例，教者布置作业给A、B类学生的同时也布置C类学生剪纸贴图的作业，根据学生的能力再在C类学生中进行分配，抓握能力强的可以去剪纸，其他可以贴图。给他们创设不同的表现机会，让人人参与“学的过程”。通过合作学习小组交流的方式，让人人表达自己想法的过程，无论是A类学生还是Ｂ、C类学生都能够有表达自己想法的机会。特别是C类学生可以从其他同学的表现中收到许多信息，使智障儿童相互间的学习水平得到调合，从而提高不同层次学生的自信心，求知欲，使得每个智障学生都能学有所得。

三、激发学生长处给智障学生创造主人翁意识

“让学”，唤醒学生主动发展的意识。教师应把学生看成一个个闪烁着个性光辉和丰富内涵的生命个体，尊重学生的独立个性，理解学生间的个体差异，使每一个学生获得自信与尊严。唯有这样，才能唤醒学生自我成长、主动发展的意识。每个儿童都具有与众不同的、独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要，特殊儿童也不例外。教者在实际数学教学中发现想让每一个学生都能在课堂上坐好、听好、学好是件很困难的事，由于学生的认知层次不一样，想组织一堂生动且又丰富的教学内容对于教者来说最困难的莫过于让每个学生都能参到课堂教学。针对这一问题教者采取了走班式教学，然而不同的教者善于激发学生的长处，例如，在教三位数连续退位的时候Ａ类学生能够配合学习，B类学生只能做一些简单的类似的题目，而ｃ类学生只能在课堂上发呆，针对这一情况教者安排Ｃ类学生帮忙给老师收发作业本，根据老师批改的作业自己对照批改其他同学的作业。除此，教者还了解到班级上肢体行动不方便的一位女生L很有唱歌天赋，但L平时上课连基本的贴图都很困难，数学课堂对于她来说就是无趣枯燥的40分钟，教者思前想后决定每次临下课5分钟都请L同学给大家唱歌。通过类似的主人翁意识的培养，班级学生都能在教者的数学课堂得到表现，不但激发了学生的长处还丰富活跃了课堂气氛。

四、做好家校沟通，挖掘潜在资源，让智障学生有所适从

每个孩子都是上帝创造的精灵，都应该得到家庭社会的关爱，可由于智力受损智障孩子所得的爱并非我们想象的那么多，都说孩子是父母的希望、家庭的快乐源泉，对于智障孩子来说不是每个父母都能保持着积极的态度去承受这群孩子的。教者在实际教学中就发现很多这样的家庭都生了二胎，顺其自然做父母的无论是精力还是人力花在智障孩子身上的就少了，学校、课堂只能是智障学生学习的一部分，更多的信息资源我们还是要取之于家庭中。例如，智障学生J，智力中度，伴有语言障碍，在数的学习上就存在很大的问题，喜欢数数的时候跳数，除了课堂上我要求他去数学生的作业本，数班上的学生数，我还与其家长沟通希望他们在家里多花些时间找与生活息息相关的物体进行数数练习，例如，要求家长在吃饭的时候让学生J数碗筷、家人聚会的时候数人数、带他去超市数商品等等。与此同时，还跟家长协商，条件允许的情况下买些图书或积木给孩子，孩子天性是好玩的，失去这些媒介孩子也会失去很多童年该有的幸福感。通过两个月的家校配合，学生J不但在数数上有所进步，还能够说出很多词语，如：飞机、轮船等等。学校和家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。当孩子们感到老师和家长在为自己的学习而协同努力时，他们会因这种关注而受到极大的鼓舞，产生向上的动力，激发成就感，并最终转化为进取的实际行动。

快乐属于每个孩子，但是智障孩子由于先天残疾让他们失去很多本属于同龄孩子的那份快乐。“自由和探索是儿童的天性和本义，教育就应顺应这种天性，坚守这一本义，引导并促进他们进一步去探索和发现。”成尚荣先生这句话道出了儿童的特点和教育的本质。顺应儿童的需求、兴趣和自主情感，让儿童自主地学、快乐地学、创造地学，才能达成“学会学习”这一教学的核心目标。在“让学引思”这一强大的背景下作为一名教育工作者特别是特殊教育工作者我们更应该思考、改变教学思路，创造适合这群特殊孩子的教学模式。现代数学论认为：数学源于生活，又运用于生活，生活中充满数学，数学教育寓于生活实际。智障儿童的数学课堂更应该丰富、充满快乐，教学内容应该紧贴生活实际，教者要善于细心发现生活中细小的教育资源，从实际、实物出发，找准基点，更好地激发利用每个智障孩子优点。有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助生熟悉的生活实际中的具体事例，激发学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，并运用学到的数学知识去解决实际生活中的数学问题。总之，丰富、活跃智障的数学课堂是一长期不断摸索、总结、创新的过程，在实际教学中教者也曾迷茫、困惑过，面对这群折翼天使我们是放弃、还是固守传的统、还是敢于创新让他们尽可能地快乐得获取更多的知识，事实证明教者的爱心、细心、恒心在实际教学中摸索到能够提高数学课堂教学的模式，培智数学教学的道路还很漫长，执起笔来，畅想美好的未来，我们一起启航努力吧！我们应将“让

学引思”融入课堂，融入教育的每一个细节，让儿童在充分享受尊重与理解、自主与自由的过程中，自然生长…

参考文献

【1】《现代特殊教育》 孙青 江苏教育出版社 2013.6 【2】《中重度智障儿童生存教育社会化课堂的实践研究》何金娣

上海教育出版社 2010．4 【3】《弱智儿童的心理与教育》 银春铭 华夏出版社

第四篇：让学引思心得体会

响水县实验相初中 钱青林

盐城市今年提出了新的教改方案——让学引思。通过暑假的学习，结合自身的教学实践，我深刻的感受到课堂教学模式改变的重要行和紧迫性。现在把我的学习和实践的一些体会总结如下。

一．要注重体现生本课堂

传统的课堂往往是教师负责讲，学生负责听。学生处于被动地位，学习积极性不高，课堂效率往往不高。新的课堂形式应该体现以人为本。真正体现“以学生发展为本”的教育教学理念，追求学生身心进步的真实发生，追求学生学习状态的真诚回归，追求学生核心素养的真正养成。

例如在新授课中教师根据教学目标提出问题，让学生自己带着问题去读书，自己寻找答案，这样能激发他们的求知欲望，调动他们学习的主动性和积极性。在阅读的过程中肯定会有学生有问题不懂，这时教师不要忙着讲解，应让学生互相进行讨论，使他们各抒己见，相互交流，明辨是否，以求正确的结论。改变过去课堂上那种严肃死板的教学气氛，使学生学得生动活泼。这样学生对知识点的理解比教师直接讲解效果要好。充分发挥课本的示范作用和学生间的相互作用，大大提高课堂效率。

二．“让学引思”是一种手段

“让学引思”是一种方法，体现在教学实施过程中“如何让”和“如

何引”两个方面，追求“让”与“引”的最大效益。小组合作是“让学引思”倡导的基本组织形式。启发式是“让学引思”倡导的基本教学法。问题解决式是“让学引思”倡导的最基本课型。

我们教师要把握好“让”的时机和“引”的技巧，从微观层面保证学生“学”得有效，“思”得深入。最终目的是通过“让学引思、引学激思”，从而让学生“乐学爱思、会学善思”。在教学中精心设计“以问引思、以理导想”启发思考、灵活讲授，让学生自始至终参与学习，与此同时，教师还必须充分运用辅导和辅助等手段诱导学生认真学习，让学生在学习过程中善于动手、动口、动脑、独立思考、交流反馈，只有这样，方能激发学生的学习兴趣，从而达到教学目的，提高教学效果，使学生的学习质量获得进步。三．如何真正让学

陶行知先生提出“六大解放”：1.解放儿童的头脑，使之能思；2.解放儿童的双手，使之能干；3.解放儿童的眼睛，使之能看；4.解放儿童的嘴，使之能讲；5.解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；6.解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。课堂教学中教师的作用不应该像牵牛，更应该像牧羊。书本让学生读，问题让学生提,见解让学生讲,实验让学生做，重难点让学生议，思路让学生悟，规律让学生找,总结让学生写，收获让学生说。这样合理的利用课堂时间培养学生主动学习的习惯，真正成为学习的主人。教师要对学生的行为适当的加以点拨起到画龙点睛的作用，体现教师的主导地位。

四．“让学”的策略——“三引”

1.课前引导主动学——学生小研究学习

课前，教师要设计科学、有效的引学任务，让学生独立自主地完成“小研究学习”。给学生提供先想、先做、先学的空间与时间，积极主动地做好课堂学习的准备。

2．课上引领互动学——学生小合作学习

互动学习中教师要引导小组成员建立“荣辱与共”的关系，明确自己的责任、任务分工，既要发挥个人才智，又要相互交流和帮助。要给予充足的交流时间，合作前，要留给学生足够的独立思考时间；合作中，要给予学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间。

3．课后引发灵动学——学生小探索学习

课后学习不仅仅是有巩固性、检测性作业，更应该是有拓展性、探究性的延伸。从学习程序看，课后是课堂学习的继续，引发学生进行探究性学习能培养学生收集、分析和运用信息的能力；从学习内容看，探究性学习根据自身的兴趣，自主选择内容，进行个性化的探究活动，有利于学生的差异发展；从学习资源看，探究性学习把学生的学习生活、社会实践和个人经验都纳入其中，这有利于学生形成正确的人生观、价值观。

让学引思课堂教学改革的实施还处于起始阶段。但是我想，每一名老师都应该坚守本真的自我，怀揣静待花开的情怀，开好先锋，为新课程的课堂改革开辟一条新路，不断完善我们的模式，不断优化我们的课堂教学，让我们的校园成为快乐的学园，让我们的课堂成为乐学的课堂，让我们的学生健康向上，享受成长。

第五篇：让学引思学习心得

让学引思 构建基于学生立场的生本课堂

“让学引思”是市教育局对全市中小学课堂教学改革提出的总体要求。“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。

1．“让学”：“让学” 是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质。“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人，享受成长的快乐，成为最好的自己，这是教育本质的回归。

2．“引思”：即通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进学生的学习方式。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。

3．“让”与“引”的关系：“让”与“引”是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”，“ 让”才能实现“引”。“引”的智慧决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的智慧。最终目的是通过“让学引思、引学激思”，从而让学生达到“乐学爱思，会学善思”教学的理想境界。

让学引思就是提倡转变教学方式，把学习的主动权还给学生。其实，最难的部分，还是在于教师如何理解和接受。人都是有惯性的，习惯了一种教学模式后，教师所有的资料、备课等等，都是围绕着原有模式转的。现在新一轮教改提出新的要求，教师们就需要做出改变。提升教学质量，课堂教学改革须先行“一个好的教育，不应是提高学生模仿解题的能力，而是提高学生综合思考的能力，也就是现在常说的核心素养。”“理想的模式，老师上课给出一道题，首先要引领学生读懂并理解这道题，随后引导学生对这道题的求解方法进行探索，充分调动学生学习和思考的兴趣，在这个基础上，教师再进行讲解。在整个教学过程中，师生互动、交流和讨论是重点。”提出“让学引思”的含义及课堂教学基本做法——“五让、三引”。

基本要求——“五让” 1．目标让学生定

目标让学生定是推进分层教学的首要环节。学习目标是以学情为基点的，不同的学习个体在课堂上的学习目标应该是有差异性的。教师在课堂教学中，不仅要引导学生明确本节课上的基础性学习目标（共同目标），更应通过科学的引导，让不同层次的学生确立自己在课堂达成的发展性努力目标（个体目标）以及阶段性发展目标。教师无视学情，主观代替学生确立学习目标，会极大影响学生主动参与学习的积极性。目标让学生定，会让学生找到学习的方向感、归属感。教学实施中应充分考虑学生的认知特点和现有认知水平，给足学生自主确立学习目标的时间、空间；学习目标的确立需课前考虑，多调查了解学生的学情、基础，多组织讨论；学习目标的呈现可以有基本统一的表达方式，也可以针对文本、生本特点选择不同的方式。

2．问题让学生提

问题意识的培养是现代课堂的重要任务。传统课堂的弊端正在于学生习惯于接受知识，不善于发现能产生新知识的有价值的问题。提问权还给学生，可以改善课堂对话文化，让学生敢问、会问、善问，课堂活力将不断增强。

无论是对课堂学习有导向作用的主要问题，还是在课堂细节中生成的即时性、零散式的问题，都可以让学生自己提；学生提问要力求做到言之有物，不提空洞的问题；提问应与课堂学习紧密相关，注意提问的有效性，同时鼓励、包容提问的个性化。

3．活动让学生做

课堂上的各种学生活动（包括实验）是课堂不断生成的有效催化剂。活动缺失的课堂缺少真正的活力。学生在课堂上活动起来，合作、探究、实践、体验才成为可能。

活动要有充分的准备，对活动的发生要有预设；要突出主题，明确活动目标，让学生充分体验；活动的评价要及时、适切。

4．规律让学生找

规律让学生找实质上就是要重视让学生体验和经历知识的发生、发展、形成和应用的过程。各门学科都有自身内在的学习规律，这一规律并非等同于教材或教学资料已经归纳形成的知识分类、公式、概念等，而应是一个动态、渐进式的过程。引导学生参与知识的发生过程，规律让学生自己找，有利于培养学生的主动性，培养学生的能力，使其感受到探索和成功的乐趣。

教师要给足学生找规律的时间，保证学生良好的探究心态；学生在探究过程中，教师可予以必要的示范及指点；开展伙伴互助，合作学习，为找规律提供团队支撑。

5．收获让学生讲

学习收获的小结对于学习本身具有深化作用，教师包办代替会削弱学生自主学习的能力，学生自己小结课堂学习所得，对梳理、概括、表达水平的提升有重要意义。

引导人人在小组内讲学习收获，注重对典型发言的分析点评；学生交流收获的过程中力求使用具体可感的语言，切忌空洞无物；对学生个性化的学习收获，教师应予以积极鼓励。

五、基本模块——“三引”

1．课前引导主动学——学生小研究学习

从心理学角度来看，“先学”彰显了学习主体的角色，尊重学生个体心理的差异性与独特性，充分释放了学生的学习潜能，这些都是人本主义心理学积极倡导的。

课前，教师要设计科学、有效的引学任务，让学生独立自主地完成“小研究学习”。给学生提供先想、先做、先学的空间与时间，积极主动地做好课堂学习的准备。教师在设计引学单时，要充分考虑学生的知识结构和思维水平，避免无效、低效的学习。要对学生课前小研究学习情况及时检查、反馈，准确把握学生任务完成情况和自主发展水平，以便在课堂上实施差异性教学。

2．课上引领互动学——学生小合作学习《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在学习过程中相互切磋，交流学习经验，以增加学习效率。捷克教育家夸美纽斯认为，学生不仅可以从教师的教学中学到知识，也可以在和同伴的相互学习中获得知识。课堂教学中的互动包括师生互动和生生互动，在师生互动中，不仅要与学生个体交往（个别提问）及全班学生交往（集体回答），还要重视与学生小组的交往。生生互动则是强调合作学习，合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入课堂教学之中，构建以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作学习来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。

互动学习中教师要引导小组成员建立“荣辱与共”的关系，明确自己的责任、任务分工，既要发挥个人才智，又要相互交流和帮助，只有大家都进步才算是共同学习；要制定措施保证课堂学习秩序；要关注学生良好学习习惯的养成，培养独立思考、分工合作、主动交流的习惯。要给予充足的交流时间，合作前，要留给学生足够的独立思考时间；合作中，要给予学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间。采用多样化的评价方式，重视个人评价与小组评价相结合、重视学习过程评价与学习结果评价相结合，以评促学。要欣赏学生的成功，让他感受成就；鼓励沮丧的学生，让他保住尊严；唤醒自卑的学生，让他发现自己；爱护出错的学生，让他多受启发。

3．课后引发灵动学——学生小探索学习

课后学习不仅仅是有巩固性、检测性作业，更应该是有拓展性、探究性的延伸。从学习程序看，课后是课堂学习的继续，引发学生进行探究性学习能培养学生收集、分析和运用信息的能力；从学习内容看，探究性学习根据自身的兴趣，自主选择内容，进行个性化的探究活动，有利于学生的差异发展；从学习资源看，探究性学习把学生的学习生活、社会实践和个人经验都纳入其中，这有利于学生形成正确的人生观、价值观。，