教师校本研修培训合格证复印件（共五则）

第一篇：教师校本研修培训合格证复印件

“国培计划（2013）”——中西部农村骨干教师培训项目

教师校本研修培训合格证复印件

普集镇中心小学

2014年4月

第二篇：合格证复印件与原件注意事项

关于老名称合格证复印件使用的提示

各驻外机构：

鉴于我司更名后对于车辆上牌的影响，我部从2月起要求申请发车时，注明打印合格证种类。现对驻外机构存量车辆中，老名称合格证复印件使用注意事项做以下提示：

1、老名称合格证复印件不要用于客户购买交强险，车辆交付用户后，老名称合格证复印件需立即向总部申请换为原件后再办理购买交强险事宜，否则会出现交强险购买日期在合格证原件日期之前的现象，车管所会以此为由拒绝车辆上牌。

2、此前驻外机构有用老名称合格证复印件为客户购买交强险的，需在4月25日前提供一份清单给销售计划部相应区域经理处，我部协调将合格证日期更改至购买交强险日期之前。

汽车吊营销公司销售计划部

2012-4-23

第三篇：教师校本研修培训心得体会

教师校本研修培训心得体会

当我们积累了新的体会时，有这样的时机，要好好记录下来，这样能够给人努力向前的动力。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是小编帮大家整理的教师校本研修培训心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

通过五天紧张而充实的学习，聆听了师训中心四位老师的讲座，使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，特别是对校本研修、高效课堂的内涵有了较为深刻的理解和认识,几位老师以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念和业务素质得到进一步提高，可谓收益非浅，进一步增强了我战胜困难,抓好教育教学和提高自身业务水平的信心和决心。下面是我通过培训获得的几个方面的体会：

一、教育观念要更新

通过这次培训，使我认识到，随着新的基础教育课程改革的实施，对教师提出的要求更高，这对于我们教师是一次新的机遇和挑战，也使我感到压力更大，作为教师要如何适应新形势变化的要求，这次培训能从思想观念上得到更新。

二、教育教学理论要加强

过去我对校本研修概念模糊，似是而非，不知校本研修究竟是什么？这次培训，听了陈大勇老师《中小学教师校本研修的基本方法与策略》，我才恍然大悟。校本研修的目的是提高教师专业素质，促进教师成长为研究型、专家型、学者型的教育者；改善学校教育教学环境，解决在新课程改革，特别是在课堂教学中面对的各种具体问题；建立优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索的学习型校本研修机制。在日常教学中，通过“专业引领、同伴互助、实践反思”，能促进教师自主成长、带动学生全面发展。通过校本研修，能提高教研组活动的“含金量”；能以文化的力量推动老师专业成长。能让磨课真正成为教师的“练功场。能使教学反思追求有效性

三、追求有效的课堂教学是我永远的追求

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。其核心理念是“生本”。以前也读到一些关于课堂的有效性的一些文章，但通过这次陈大勇老师《探索有效课堂教学模式，教会学生学习》的讲座，使我更深刻地理解了课堂的有效性。进一步理解了有效课堂教学模式，掌握了教给学生学习的方法。在今后的教学中，我会把追求有效的课堂教学作为我永远的追求。努力提高自己的专业素质和业务能力，做一名研究型、专家型、学者型的'教师。

四、教学设计水平得到提高

过去我总认为教案和教学设计是一回事。后来弄明白了。但总认为教学设计难写，比写论文还难。这次培训学习，听了钱小军老师《课堂教学设计》讲座后，又通过自己动手进行教学设计。使我对教学设计有了新的认识。教学设计是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。是在教案的基础之上，加了一些学情分析、教学环境分析、设计的教学思想理念、课后说课反思等栏目。通过进行教学设计，我真正领会了教学设计的方法。

五、教研活动能力得到提高。

作为教研组长，过去在开展教研活动时，总是犯难，不知搞些什么活动比较好？甚至，很多时候开展的活动都是无效的。这次通过听了史亦秋老师《教研组活动的有效性》的讲座后，使我大开眼界，让我明确了教研组活动的含义和价值，掌握了教研组工作有效开展应具备的条件、有效教研活动开展需要的技能以及有效开展教研活动的方法；同时我发现了以前教研组活动中存在的问题。使我明确了今后教研组活动的目标和方向，极大地促进了我继续搞好教研组工作的信心和决心。以前，我们在开展听课、评课活动时，没有重点、没有目标，随心所欲，想到哪就说到哪，没有起到通过活动，提高教学水平的目的。这次培训通过听了陈自群老师《听课与评课技巧》的讲座后，我才真正体会到，听课、评课是一门艺术，开展好此项活动，既能提高讲课老师的教学水平，又能促进评课老师改进自己教学工作存在的缺点和不足；同时能提高整个教研组的教研水平。也极大地丰富了教研组活动的内容。

总之，此次校本研修骨干教师培训的学习，犹如为我打开了一扇窗，进行了一次充电，使我在一次次的感悟中豁然开朗，使我不仅得到了不少教学上的启迪，更为我今后开展教研活动指明了方向。今后我一定与教研组全体教师共同致力于新课改的研究和探索中，共同寻找适应现代教学改革的新路子，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，为新时代培养更多富有创新意识、创新精神和创新能力的合格人才作出贡献！

教师肩负着教书育人的责任和义务，教师是教授者，更是学习者，学习是教师的终身必修课。不进则退，随着现代教育的发展，时代对教师的要求越来越高，为了提高教师的师德素养和教学业务能力，也为了进一步提高学校教育工作质量，学校开展了一系列的校本培训。

一、师德为先

作为一名教师，一言一行都是学生眼中的榜样和标准。教师在学生心目中的地位是很高的，所以必须具备良好的修养。只有不断提升自己的修养和道德，才有可能“学为人师，行为世范”。作为教师不仅要一身作则，为人师表，也要具备全面的专业知识和技能。我们常说“课上三分钟，课下十年功”，“要交给学生一杯水，教师应有一桶水”，这就要求教师不仅要拥有广泛的知识，透彻的理解教材，而且要灵活自如的运用。作为教师，要敬业爱岗，无私奉献。

二、公开课

课堂上，我力求注重学生多方面的知识培养，注重生物来源于生活的教学理念。知道教学中最重要的就是如何用最简单、最精练的语言来阐述生物知识，让学生听懂，提教学质量，如何从生活中寻找素材，带领学生到生活中去，发现生活中的问题并且能够自己思考去解决。这些课关注学生学习的过程、学习的方式，是引导学生学会学习的关键。一方面在课堂教学中，把学生的自主学习贯穿于教学的全过程。在这一过程中，学生的自学探究是基础，合作学习是重要的方式，教学是在教师的指导下，师与生、生与生交流对话，教学相长的过程，也是由领悟学习方法、运用学习方法到将学习方法融会贯通，能用适合自己的方法学习的过程。

三、听、评课

为提高教学质量，形成学生自己的知识系统，每天认真备课，把知识点逐一归纳，把每一章的基础知识和解题基本技能贯彻好，充分打好基础。认真上课，精心讲解，把同类型习题放到一起讲解，多进行一题多解，解中选优的训练，认真批改学生的试卷，发现生活中的问题并且能够自己思考去解决。课堂教学是提高教学质量的关键。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。听课、评课是一种有效地研究课堂教学的重要方法和手段。

四、集体备课

加强课堂听课是检验集体备课效果的重要途径。集体备课，主备人宣读他的备课内容，继而同组老师进行补充和讨论，这是对主备人备课的评价，也是一种课堂外的检验。而一旦形成定稿的集体教案，我们却往往忽视了对它的评价和检验，因为如果不经常深入到课堂听课，也就无从知晓集体备课时所讨论的教法是否真正符合实际，所讨论的学法是否真正让学生受益，所找寻的难点重点的突破口是否真的有效而易懂。

五、实践反思

一名优秀的教师，他的教学生涯中总是充满了自觉不自觉的教学反思。正是无数次的实践反思，使一位教师从粗疏到严谨，从单薄到深厚。因此，我们一再强调反思的重要。我们要求教师向优秀教师学习，随时随地反思自己的教育教学行为，在短短的瞬间形成新的认识和判断，通过日积月累，有效地改进自己的教育教学实践。并鼓励他们将这一掠而过的宝贵的瞬间思考用三言两语记录下来。学校每个学期会检查两次教案，其中教学反思是一项必查的重要内容。优秀的教师之所以优秀，与他们经常自觉地进行这样的瞬间反思大有关系。反思对教师的成长至关重要。

六、提高自身素质

在这次学习中，在参与教研活动中面对评课，面对课题研究都能侃侃而谈。她们的理论水平，知识层面真的让我惊叹不已，甚至自愧不如。在剖析其中原因，我发现这都是她们坚持不断学习的结果。这当然与他们所处的环境竞争激烈是很有关系的，但我相信这也是校本研修活动进行到一定程度的结果。确实，作为一名教师，一定要有先进的教育理论为指导和依托，这样才能克服以往教学中的惯性和弊端，才能在课堂教学中融会贯通，将其转变为自觉的教学行为。所以我也会从现在开始，坚持理论学习，提高自己的理论水平。

校本教研对我的发展起到了很大的推动促进作用，帮我更新了教育、教学理念；学会了学习，学会了反思，学会了成长，学会了丰富自己；也使我用最短的时间适应了教学工作，明白不断学习是老师的必修课。我将在今后的工作中，努力学习，锐意创新，寻求创新，切实以新观念、新思路投入教学，使学生获得能力的提高。

第四篇：校本研修培训材料

校本研修培训材料 概述 基本概念(一)概念

1、什么是校本——以校为本

目标：为了学校。为了学校教育质量的提高，为了学校文化的提升，为了学校的特色发展。动力：基于学校。只有校长和教师的主动性和创造性充分发挥了，学校才有可能充满活力。场所：只有学校的具体情境，扎根于学校的教育生活，被教师所认可并积淀为学校的血肉、风格、传统和文化。

2、校本培训：20世纪60——70年代首先在美国产生，是相对于单纯的高校培训而提出的。英国1972年发表的《詹姆斯报告》建议“教师的在职进修应从中小学开始学校为中心”，并与校本课程、校本管理相结合，设立了专业指导与教师发展委员会，具体负责教师进修。以后逐步传播到世界各国，成为进修的主流方式。国内有组织、有规章的校本培训兴起于1999年，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出实施“跨世纪园丁工程”，同时师范司启动了《中小学教师继续教育工程》，正式开展了校本培训。

3、校本研修：校本研修是在教育行政部门领导下，在教研部门、教师培训机构的指导下，以教师任职学校为培训基地，充分发挥教师专业自主，由学校和教师自主确定学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题，全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。

（二）、校本研修与校本教研、校本培训区别

1、目标不同

校本培训：关注教师的学习任务，忽视针对性、实效性。校本教研：关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展。校本研修：取二者之长，并提出关注教师的生活质量。

2、主体不同

校本培训：主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式，掌握着话语霸权，教师处于失语状态。

校本教研、校本研修：主体是教师，是积极主动的参与者，培训者转变为组织者、引领者、服务者。

3、内容不同

校本培训：重视知识体系、观念转变、理论提升。

校本教研、校本研修：关注实践问题，以解决教育教学中的问题和提高教师解决问题的能力为目标。

4、方式不同

校本培训：主要是讲座式的单向信息传递，以他人组织为主。校本研究、校本研修：则更加强调共同参与、对话交流、分享经验，以自我组织形态为主（教师社团）。

二、基本内涵

1、内涵

校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。“研修”整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。研修一方面强调以研究教学问题为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标；另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。因此，校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。

2、基本要素

教师个人、教师群体、专业研究人员是校本研修三个核心要素，它们构成了校本研修的三位一体的关系。三者在行动研究中相互作用，缺一不可，具体表现为以下三种行为。(1)实践反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，既是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通”。自我反思被认为是教师专业发展的核心因素。

教师的实践反思按教学的过程可分为教学前（具有前瞻性）、教学中（具有敏感性）、教学后（具有批判性）三个阶段。

教师的实践反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。（2）同伴互助

校本研修强调自我反思的同时，开放自己，主动地与教学伙伴进行合作性的切磋和讨价还价式的探讨，可共同分享经验，也可共同探究问题。同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。

活动方法有：①对话。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、可辩论、可质疑。②协作。寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究责任、群策群力，完成既定的研究任务。③帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师（学科带头人），指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求。（3）专业领域

专业领域主要是指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本研修的介入。校本研修虽然是以学校教师为主体，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本研修是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。

专业领域就形式而言，主要有：学术专题报告、政治学习辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等等。专业人员介入校本研修，要做到“到位不越位”，“导是为了不导”，要立足于提高教师独立的教学能力与研究能力，要大力提倡“平等式的对话”、“讨价还价式”的学术研讨。

（4）关键因素

校长是校本研修的第一责任人，负责总体策划、全面组织、全权保障、全程管理。具体任务是：加强领导，把改进培训和教研工作，促进教师专业发展，提高教学质量作为学校的中心工作；亲自领导校本课程的开发，整合校内外校本研修资源，主动加强与校外专业支持机构的合作；带头学习，完善研修制度，加强学习型组织的建设；为校本研修活动的开展提供时间、条件的保障，为学校文化营造创造环境和氛围。

三、基本原则

（一）、全员性原则

（二）、针对性原则

（三）、实效性原则

（四）、主体性原则

（五）、专业性原则

（六）、团队性原则

四、基本内容

校本研修以促进教师专业发展为己任，融工作、学习、研究为一体，其内容涵盖教师专业发展的三个维度，即专业情意、专业知识、专业能力。

1、培养专业素养

教师的专业素养是指教师所具有的人格修养、专业理想、专业情感、专业兴趣、专业倾向、专业伦理等非智力因素。

2、累积专业知识

（一）本体性知识（教什么）

指教师应具有的特定的学科专业知识，主要包括课程标准、学科教材、试题分析、学科发展前沿、学科方法论、学科课程资源的开发与利用等内容，它是教师胜任岗位工资的基本保证。

（二）条件性知识（怎么教）

指教师从事教育教学活动所需要的教育学和心理学等方面的知识，主要包括现代课程与教学理论、学习理论、学科教学论、教育心理学、心理健康教育、现代教育技术、教育评价学等内容，它是教师教学成功的前提。

（三）实践性知识（怎么做）

指教师在教育教学活动中处理各种情景与问题的经验和智慧，它是教师有机组织起来的关于教学程序、策略和方法，是关于决策、执行与控制的行动艺术，是由教师个人的经验和体验所丰富、补充、充实、支撑、建构起来的个性化知识，往往难以言传。

（四）发展性知识

是指教师在本专业以外具有的学识水平和文化底蕴，主要由人文艺术知识、科学技术知识、社会阅历和生活经验、个人兴趣与爱好等构成。

3、磨练专业能力

（一）教学设计能力

（二）教学实施能力

（三）教学评价能力 校本研修方式与途径 “实践反思”、“专业引领”、“同伴互助”是校本研修的基本因素。“实践反思”是教师与自我对话，“同伴互助”是教师与同行的对话，“专业领域”是实践与理论的对话。“实践反思”是“同伴互助”与“专业引领”的最终目的，又是实现教师专业成长的根本和基础。“同伴互助”既是学校建设合作文化的手段和目标，又是促进实践反思的动力，它有利于突破教师个体实践反思的自我局限，在同伴交流分享中提升实践反思的质量。“专业引领”则是提升实践反思的同伴互助质量的关键。“实践反思”、“专业引领”、“同伴互助”相互渗透、彼此渗透、你中有我、我中有你、很难找出明显的边界。

一、实践反思

（一）反思性教学

1、什么是反思性教学

反思性教学是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

反思性教学是指“教学主体借助行为研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将学会学习与学会教学结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”

2、反思什么

（1）.对教学主体合理性的反思。（2）.对教学目的的合理性的反思。（3）.对教学工具合理性的反思。

3、什么时间反思（1）.课前反思（2）.课中反思（3）.课后反思

4、反思性教学的步骤（1）、明确问题，确认教育困境。（2）、收集资料。（3）、分析资料。（4）、建立理论假设，解释情境，指导行动。（5）、实施行动。

5、反思性教学的方法 A、课后反思 B、写反思日记 C、观摩与分析 D、职业发展 E、开展行动研究（6）、反思性教学的支持环境

A、教师个体心理环境反思性教学不仅要求逐步形成提高教师的反思能力，而且要求教师具有较强的自我批判能力。

B、支持性的外部环境学校要营造理解、宽容、平等、对话的学习环境，并积极对教师的反思性活动提供帮助和指导。

波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思 同伴互助

建立互助的机制和环境 提共同目标（共同愿景）提供相对安全的学校工作环境 建立促进合作的制度机制 形成开放的、诚信的学校文化 组织合作活动，促进同伴学习组织观课议课 案例研修

4、组建教师工作坊集体备课校本课程开发承担课题任务

5、组织师徒结对

6、开展区域合作

三、专业引领

专业引领主要指各层次的教研人员、科研人员和相关专家、学者对校本研修的引导和提升。专业引领是理论对实践的指导，是理论对实践的沟通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理论引导而就事论事、低层次循环的关键。读书活动 听取报告

进行校本研修临床诊断

四、网络研修

1、组织教师网络阅读

A、定向搜索和阅读

B、在阅读连接下广泛阅读和纵深阅读

C、阅读交流

2、开展网络研修

A、网上议课

B、网络论坛

C、撰写网络日志 校本研修的组织与策划

一、组织与管理

（一）组织类型

1、教师自我发展研修。

2、教师合作研修。

3、教研员指导校本研修。

4、区域协作式的校本研修。

5、大学与中小学合作的校本研修共同体。

6、立体化校本研修共同体。

二、校长是校本研修的第一责任人 校长必须明确自己的以下责任：确立科研兴校的办学理念，健全有利于校本研修的导向机制、评价机制、激励机制和保障机制，为教师开展研修提供必要的条件；整合学校各个部门的力量，特别是要加强学科教研组、备课组及年级组的建设，建立服务于教师发展的、开放的教研网络；组织、引导教师有针对性地读书学习，不断提升理论水平，指导教学实践；经常组织教师开展校本研修活动，做到计划性与灵活性相结合，使每位教师在教学中遇到的困惑能及时得到回应，问题能及时得到研究，经验能及时与同事分享；与校外同行（教师、教研人员、研究者等）保持经常联系的沟通渠道，积极主动地争取专业研究人员的指导，使校本研修活动得到必要的专业支持。

三、建立和健全校本研修的各项制度建立理论学习制度建立研修活动制度建立县级奖励机制建立学校激励制度建立课题管理制度

二、流程与评价

1、校本研修基本流程：聚集问题教学设计教学行动教学反思 即“问题——设计——行动——总结”。

2、学校校本研修的评价内容和方式（1）学校校本研修的评价内容 学校校本研修工作评价内容包括：校本研修的愿景规划、活动设计、研修效果、组织管理等。A、校本研修的愿景规划评价，主要考察学校对未来一个时期校本研修工作的总体设想（如研修组织网络建设、研修主题系列构建、研修活动水准、研修成效目标和研修活动的计划安排等）。

B、校本研修活动设计的评价，主要考察学校研修小组提供的活动设计方案质量和数量。活动设计的质量主要是指活动方案的框架结构是否符合校本研修的特点？是否具有明确的研修主题（问题）？研修过程环节是否符合教师的研修学习规律？是否明确了需要搜集的研修资料？是否明确了预期的研修成效等。

C、校本研修过程的评价，主要是考察校本研修活动的实施情况，如，是否基本上按照活动设计方案进行？是否激发了教师的思想碰撞？是否具有平等民主的学术研讨氛围？活动过程中教师的个体表现和团队精神如何？等等。

D、校本研修效果的评价，是否达到了预期的研修成效？教师是否真正感到有所收获？研修的成效是否在教师的教育教学工作实践中体现出来了？

学校校本研修的评价方式主要有：研修活动现场观摩、文本音像资料分析、教师座谈会等。（2）、学校校本研修的评价方式 A、研修活动现场观摩

要想考察一所学校的校本研修活动质量水平到底如何？通过现场观摩该校的教师校本研修活动，就能够获得第一手材料，作为评价的客观事实依据。通过现场观摩评价，可以直接了解该校对于校本研修活动特点的理解和把握，了解该校对于校本研修活动的整体构思、过程设置、教师表现和实际成效等。B、文本音像资料分析

现场观摩教师的校本研修活动，固然能够直接感受校本研修的实际表现，但它毕竟是一个案例，有时候还可能是一个改头换面的“常规教研活动”。要了解一个学校的校本研修工作的发展过程，还是少不了要阅读该校关于校本研修工作的领导管理和研修组织的情况；这些资料应当包括反映该校本研修工作的领导管理和研修组织的情况；校本研修的远景规划和工作计划；记录主题研修活动过程的书面材料和音像制品；教师完成的案例分析、研修体会和总结论文，特别是“教师专业发展成长档案袋”是最有价值的信息资料。C、教师座谈

第五篇：校本研修培训材料

西乡二中校本研修培训材料

西乡二中教研室

一、概念的理解（1）什么是校本？

校本就是 “为了学校”“在学校中”“基于学校”通俗地说就是在校本部。为了学校：解决学校和教师面临的亟待解决的实践问题。

在学校中：学校自身在课程改革与发展中的问题，要由学校中的人来解决。基于学校：充分考虑学校的实际，以学校、教师发展为目的开展研究活动。（2）什么是校本研修？

三句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征。1、“为了学校和教师的发展”

这是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。、“基于学校和教师的发展”

这是“校本研修”的基本问题。“校本研修”问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。表现在“学主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。、“通过学校和教师的发展”

这是“校本研修”的主要对策。“校本研修”对策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。

综上所述，校本研修，就是是以学校为研修基地，以本校教师为研修对象，紧密结合本校的教育教学工作实际，充分利用校内外的研修资源，为实现本校办学目标服务而开展的在职教师的一种继续教育学习形式。

二、“校本研修”三大要素、教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。、教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。、教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，但需要专家的专业指导和学术支持。

三、校本研修的核心：聚焦课堂，提升质量

四、校本研修的特点：自主、灵活、针对性强、易操作、全员、有效、工作---学习

---研究三位一体。

五、校本研修的目标任务：促进教师发展、推进学校发展

1、立足现实，通过研究，解决学校和教师教育教学中面临的实际问题，不断改进学校和教师的教育教学实践活动，促进学校教育教学质量的提高和学校的可持续发展。

2、通过工作、学习、研究三位一体的校本研修活动，使不同层次教师的专业素质在原有基础上都能够得到较大幅度的提高，以适应基础教育改革与发展的需要。

3、结合教育教学的实际，开展有现实性和针对性的问题研究和课题研究，激发广大教师参与教育科研的积极性，提高教师的教育科研意识和能力。

4、在实现教师队伍整体素质显著提高的同时，构建校本研修的运行机制和管理机制，培养一批科研型的骨干教师，推出一批高质量科研成果。

六、校本研修与校本培训的关系

校本研修不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更宽，包括得内容更丰富。

培训研修 “要我学”“我要学” 管理者主体教师主体 接受性学习参与式研讨 知识中心”“能力中心”

七、我校校本研修的现状：

被动浅层化随意性封闭性

想法一：教学时间太紧张、没有时间校本研修。想法二：校本研修没啥作用、流于了形式。

想法三：校本研修是领导的事，与我无关。

八、立足实际，多种形式、多种渠道开展我校校本研修活动

1、自主学习，修炼内功：教师根据自己的专业发展阶段和自身面临的专业发展问题，自主选择和确定学习书目和学习内容，在自学的基础上开展交流研讨，分享提高。

2、观摩研讨：以教研组、备课组为单位，围绕一定的主题，认真开展“一说、四课、一评”活动。一说：认真开展上课前的说课活动。四课：即（1）市、县级名师的精品课。（2）市、县级教学能手的示范课。（3）骨干教师的观摩课。（4）新教师的汇报课。一评：上课后认真开展评课活动。

3、师徒结对：充分挖掘本校优秀教师的示范和带动作用，采用师徒结对的办法，加快新教师、年轻教师向合格教师和骨干教师转化的步伐。

4、实践反思：倡导反思性教学和教育叙事研究，引导教师定期撰写教学反思、教育叙事、研究报告等，并通过组织论坛、优秀案例评选等活动，分享教育智慧，提升教育境界。

5、课题研究：立足自身发展实际，学校和骨干教师积极申报和参与教育科研课题的研究工作，认真落实研究过程，定期总结和交流阶段性研究成果，及时把研究成果转化为教师的教育教学实践，促进教育质量的提高和教师自身的成长。

6、专题讲座：结合教育教学改革的热点问题，针对学校发展中存在的共性问题和方向性问题，聘请校外专家、学者，进行专题理论讲座。

7、名师引领：聘请本校、外校、外地的特级教师、学科带头人、骨干教师等来校执教公开课，参与本校的教学观摩活动，进行教学指导和引领。

8、网络研修：充分发挥现代教育技术特别是网络信息技术的独特优势，借助学科网站、个人主页、教育论坛等平台，促进自我反思、同伴互助和专家引领活动的深入、广泛开展。

九、对学科校本研修的几点建议：

1、校本研修的专题不可贪大，大了无法着手。

2、校本研修的内容不可贪多，多了操作不完

3、校本研修的操作上不可一哄而上，要少而精。

总之：开展校本研修，必须立足学校和教师发展实际。问题即课题，校本研修以解决学校和教师发展中存在的实际问题为出发点。行动即研究，学校要抓好校本研修的方案设计、过程落实和成果总结三方面的工作，学校要引领广大教师开展工作，搞好观察、调查、叙事研究、个案研究等，在研究之中工作，在工作之中研究。成长即成果，校本研修以促进学校和教师的发展为基本追求。学校要帮助教师谋化好自己的成长规划，学校要选择教学日志、教学随笔、教学故事、案例分析、教学反思、教学后记、心得体会等其中的一两点作为校本研修的载体，低起点切入,呈现校本研修的可操作性和群众性、广泛性，并不断深入、完善这些方面的工作，使之成为真正具有内涵的特色。

2013.4.14