校本研修培训交流材料

第一篇：校本研修培训交流材料

巢湖市2015年校本研修指导者培训交流材料

依托校本研修，提升办学品味

黄麓镇中心学校本着“以规范求质量，以教研促发展”的办学思路积极开展校本研修活动，多年来立足学校自身特点，扎实推进校本研修，我们的做法是：

（一）强化“规范工程”，提升师能，注重实效

1.编织校本教研网络，构建学习型组织。学校成立校本教研工作领导组，统筹学校校本教研工作。明确学校、教研组、学科组、教师个人的工作要求，形成健全的学校教育科研四级组织网络，使教育科研工作的顺利进行得以有组织上的保证。切实有效督促并指导校本研究工作的开展，推动教学研究重点前移到教学一线，融入到教师日常工作中。逐步形成一个学校、教研组、学科组、教师四级校本教研网。同时完善学校硬件设施，提高了办学水平。

2.完善校本教研制度，规范教研行为。学校制定各项教学常规制度、听评课制度、校本教研管理制度、奖惩制度、实验课题管理、研究、成果推广制度等，从制度上保证并激励教师参加校本教研活动，提高活动质量，营造学习氛围，使学校科研管理有章可循。

3.强化过程管理，创新教研方式。每学年开始，校长室、教导处制定学校校本培训方案，对整个学期的校本教研工作做总体部署，在教研组制定计划的基础上，汇编成学期学校教育活动安排表，学校确立“半日教研”制度，六个教研组在做好教育教学工作的同时，每周安排半日（不少于2课时）集中开展教研活动。为了保证有效集中，开学初教导处在安排课程时，想方设法为同一教研组的教师留出时间，开展教研活动。为了使得教研更具针对性，学校根据年度校本培训的主题及上一学年教研教学中存在的突出问题，自编教材，组织学习，以“定点爆破”的方式，及时有效解决问题。教研活动由教导处安排，教研组长负责召集，分工领导督查，保证教研活动按计划开展。随着现代教育技术的普及，近年来学校利用网站，建立学科教师QQ群、开通个人空间，鼓励教师参与网络教研。

4.完善评价体系，积累有形成果。根据学校校本教研考核方案，教导处在完善学校、教研组活动资料搜集整理的同时，建立教师校本教研个人档案，每人一盒。内容包括：个性化的自我设计；个人专业成长规划；公开课教案或经典课堂实录；教学案例及分析；反思日记；个人优秀作品或指导学生优秀作品；竞赛获奖情况等。学校成立考核组，每学期分四次，通过“看、听、测、评”等手段，对教师进行全方位的评价，评价结果记入教师个人档案，作为聘任、评优、绩效考核的重要依据。考核重视过程管理，对教师存在的问题及时反馈，强调教师对自己教学行为的分析与反思。这个过程，既是教师积累资料的过程，也是学习成长的过程，更是激发教师创造潜能的过程。通过整理归档，以有形促无形，引导了教师专业成长的自主发展，促进校本教研深入开展。

（二）推行“青蓝工程”，同伴互助，齐头并进 1.开展“师徒结对”，实现相互帮扶。我校以促进教师专业成长、提高业务水平为目标的“青蓝工程”，有一般意义上的骨干教师对青年教师的指导，更多

巢湖市黄麓镇中心学校张文革

巢湖市2015年校本研修指导者培训交流材料 的是指教师间的相互帮扶、指导。随着新课改的深入，学科课程强调综合，教师间强调合作，教师在某一领域可能有所成就，但在其他方面会有缺失，因此教师间需要相互切磋，取长补短。每一位教师都可能是“师傅”，也可能是“徒弟”，我们倡导教师应该终身学习，学习是工作，学习是责任。2.创新集体备课形式，发挥集体优势。做到“四定”、“ 四统一”、“两步走”。四定：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。备课组落实每周的主备，教导处统筹安排各个备课组集体备课的时间。“四统一”：授课进度、教学要求、校本作业、检测练习要统一。“两步走”：集体备课、个人二次备课两个步骤。主备人提前一周将备课内容（包括教案、学案、课件）电子稿发给组内成员讨论，同组教师在集体备课的基础上根据自己的班级的学情进行二次备课。通过集体钻研教材，设计教学过程的开展，使教师在活动组织中既汲取了他人的艺术精华，有交流了自我的不同领悟，共同提高组织课堂的综合能力。

3.认真组织听评课，营造宽容民主氛围。开学初，教导处根据教师特点根据新课程的要求，进一步完善评课标准。评价目标从“单一”走向“多元”，评价主体从“重教”转向“重学”，评价重点从“形式”转向“效果”。评课立足“怎样设计更合理，教学怎样组织更科学”展开，评价时教师多用“如果是我，我会---”，既肯定长处，又指出不足，在真诚的交流中有所收获。

4.开展教学观摩，发挥示范辐射功能。依托学区教研活动的中心优势开展教研活动，每年进行多次学区活动，经常进行教学切磋，互帮互助，共同提高。学校每学期举办“教学开放周”活动，由学校学科带头人、骨干教师上示范课，引领课堂教学方向，有针对性地进行教学研究指导。

（三）抓实“提高工程”，着眼未来，科研兴师

1.抓好继续教育，突出研训结合。关心和支持教师参加继续教育和各类培训，完成继续教育和各类培训任务。参加集中培训的教师，要认真撰写培训笔记，将培训体会、收获在教研组会议上进行交流；参加远程培训的教师，分教研组进行线下研讨，引导教师对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，对教育教学信息进行收集、整理、共享，实现“研训结合，以训促研，共同提高”。

2.采取多种形式，实施“订单”培训。学校认真落实“定餐式”培训，组织教师参加个性化“菜单式”培训，随着现代教育技术的应用，先后开展了课件制作技术培训、几何画板应用培训、电子白板的使用、现代教育技术与学科整合、晒课微课等内容的培训，既有面对教师的集中培训，也有教师间的切磋、探讨，使培训真正做到供其需、补其缺、投其好，促进教师专业发展。

3.“走出去，请进来”，提升研修层次。有计划组织教师外出参观、学习，学校先后组织20多位教师远赴洋思、杜郎口参观、学习；分期分批组织教师参加省市优质课评比观摩活动、名校开放日教学活动、省市骨干教师送教活动，近观学者和行家的教学风采，极大地调动了教师们实践新课改的积极性。请进来：学校在承担市级教研活动的同时，积极与合肥四十七中学开展结对活动，采取“相互参与”的方式，促进交流，加强合作，互动提高，共同发展。

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4.活动提升，为教师成长提供平台。学校在市教研室的支持下，每年组织开展全镇教师教学技能比赛，让教师在活动中不断成长。鼓励教师参加各类课堂教学评优活动，珍惜每一次参赛机会，集群体智慧打造品牌，为教师壮胆鼓气，在级别不断上升的展示活动中，虚心吸取先进的教育理念和教法学法，逐步实现“群策群力——独当一面——各具特色”的转变，使教师不拘泥于坐井观天，不沉迷于妄自菲薄，品尝到成长的快乐。

（四）实施课题带动，聚焦课堂，关注学生

1.依托课题研究，探索有效教学模式。2011年我校承担合肥市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》工作，学校按照“课题带动、骨干示范、全员参与、评价调控”的课堂教学改革与课题研究思路，将课题研究与课堂教学有机结合起来，努力构建起各学科有效的课堂教学模式，以促进学生学习方式的改变。三年的实践，初步构建起具有我校自身特色的各学科高效课堂和有效教学模式——以“学案导学”为核心的“四疑（导学引疑、自主质疑、互动解疑、精读释疑）一定（以学定教）一训（当堂训练）”的“学案导学，引领自主探究，以学定教，教学合一”课堂教学模式，突出学生学习过程的体验及知识的生成，重视学生学习方法及学习能力的培养，对于提升我校教科研水平和课堂效率有着重要的作用和意义。

2.全员跟进，开展小课题研究。学校课题组在积极探索高效课堂和有效教学模式的同时，倡导草根式小课题研究。以备课组为单位，以听评课活动为载体，以教学中的问题研究为切入点，结合本学校实际和学科教学实际，实施行动研究，解决教学问题。“问题即课题，反思及研究”，每学年每个教研组至少有一项校级课题立项研究。学校坚持把课堂教学与教育科研有机地融为一体，让教师始终以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为，提高课堂效率，促进学生发展。

3.开发校本课程，激发学生兴趣。我校从校情出发，开发、编写了多种校本教材，如语文组的《古诗赏析》、数学组的《趣味数学》、英语组的《英语写作》、理化组的《科技制作》、政史组的《安徽地方史》等，图文并茂，文练结合，是学生自由耕种的新天地。

经过多年的努力，校本教研的独特优势和积极成果在我校已初步显现。教师校本教研之风进一步浓厚，教师教育能力明显提高，学校形成一批专业优秀、师德高尚，在当地具有一定影响的骨干教师。2010年以来，学校有一名教师被评为“安徽省优秀乡村教师”，五名教师荣获“合肥市骨干教师”称号，一名教师荣获“合肥市义务教育课程改革先进个人”称号，一名教师荣获“居巢区首届优秀骨干教师”称号；五名教师在安徽省课堂教学评优中分别获得一、二、三等奖；三名教师在合肥市课堂教学评优中获奖，十名教师在巢湖市课堂教学评优中获奖； 教师论文获奖43篇，发表论文5篇。

学生特长得到发展。2010年、2012年、2013年学校分别获得“巢湖市教育教学质量综合评比”三等奖。2010年以来，学校有11名学生在市级以上各类比

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赛中获奖；学生体育代表队队，多次获得巢湖市居巢区中学生田径运动会乡镇奖项。2014年11月学校顺利通过“合肥市校本教研特色校”的审批，2015年8月理化生教研组荣获合肥市先进教研组称号，这将更加激励我校坚定不移的走“依托校本研修，提升办学品味”的办学之路。

巢湖市黄麓镇中心学校 张文革

巢湖市黄麓镇中心学校张文革

2015年8月

第二篇：2016校本研修交流材料

依托校本研修 提升教师素养

----------澄城县阳光学校校本研修交流材料

澄城县阳光学校始建于2009年，地处澄城县县城东端，隶属县教育局直接管理。学校目前已发展成为集聋儿语训、九年义务教育、高中职业教育为一体的十五年制特殊教育学校。几年来，不断提升教师队伍整体素质，保持和提高办学水平，切实提高教育教学质量，在校本研修方面做了以下工作:

一、领导重视，保障到位

成立学校校本培训工作领导小组，由校长亲自担任组长，建立“校长决策—主任负责--教研组长落实—教师实施”的校本工作运行机制。每周周五2:30-4:00为雷打不动的校本研修时间，校委会领导成员下组对应教研组，亲自组织实施校本培训的具体工作；为了保证校本研修的效果，学校一方面购买特殊教育校本培训书籍100多本、报纸、杂志10多种，以及一些音像资料；另一方面，委派教师外出培训，仅15-16学年委派教师参加特殊教育外出培训11人次；邀请特教专家进校园，上学期无锡特教专家谢骏深入我校作报告；加强周边学校的交流（蒲城、富平、宜川、华县等特校教师先后深入我校）

二、健全制度，落实培训

我校每学期都要制定校本培训工作计划、校本研修工作实施方案，并把校本培训工作纳入评优树模、考核、职务聘任、职称晋升的重要考核指标。主抓以下几方面工作：

1、特教知识专业培训

学校每学期定期组织教师开展手语技能竞赛、“三字一话”基本功比赛，进一步提高教师的师德、理论素养；组织教师学习特殊儿童的相关法律法规、专业技能，丰富广大教师的育人方法和技巧。

2、教学骨干和青年教师的培训 加强青年教师的培训力度，委派青年教师参加全国特殊教育专业培训，提高专业技能，使青年轻教师能很快适应教育教学的各项工作，使得他们成为我校校本培训的骨干和中坚。几年来，我校邓姗老师获得县级数学骨干教师荣誉称号，雷晓利、赵美容两位教师分别在在2013年、2016年陕西省教学能手大赛中分别获得语文科、数学课“教学能手”荣誉称号。

三、培训方式灵活多样

我校的“校本培训”，按照个人学习反思，同伴交流讨论，教学骨干引领的原则，探索总结出我校灵活多样又极富实效的培训方式和途径

1．以活动带动培训

我校每学期都要举行教师技能大赛，每位教师都要参加（启聪组：手语 +手语歌曲 启智组 ：手语+弹琴）；参加教师基本功比赛（上学期：钢笔+简笔画）；每学期举行示范课、赛讲课、观摩课，每次活动安排听课教师写出听课反思心得，并将自己的反思心得发至学校公众QQ平台，教师们利用QQ平台进行探讨交流，已达到研修的目的等等，2．外出学习培训

充分学习借鉴兄弟学校先进经验，促进教师队伍素质全面提高。我校设有言语个训、自闭症个训、康复、感觉统合等专业学科，我们15-16学选派教师代表11人参加全国特殊教育专业培训。为了放大考察学习的效能，建立了外出学习报告制度。将先进的办学理念、思路、经验、最新信息由个体、部分辐射到全体，实现学习效益的最大化。

3．课题研修+个人研修 学校采取集体研修、教师自我研修,帮助教师提高水平。去年，我校申报省级课题《 小学低段聋生及智障生生活化解决问题的案例分析》和国家“十二五规划课题”《特殊教育学校启智生生活适应性的研究》已经到了结题阶段。

四、特色课程的新编教材促进校本教研

我校前几年一直使用88年版的聋校、培智教材，已经远远不能适应学校的教学需要。因此我校从去年开始，要求老师们自编教材。通过一年的编写、实践，已初见成效。目前我们所编的教材科目涉及：启智1-4年级的生活语文、生活数学，面点、美发、汽车美容、理疗、烹饪等学科。

今后，在校本研修活动方面还应在以下几方面予以加强:

1、加强教师的职业成就感、归属感工作建设，丰富教职工校园文化生活，加强教师对特教工作的投入与认可上再做工作。

2、加强教师“微信研修、QQ研修”的能力建设，拓宽教师校本研修的渠道和途径，让校本研修实实在在为学校的教育教学服务。

3、继续采取“走出去，请进来”，在教师的专业化培养方面还需进一步加强等等。

总之，依托校本培训，提高教师综合素养，建设一支优秀的教师队伍，切实提高我校教育教学质量，办人民满意的一流特教学校，是我校全体教师的不懈追求！！

第三篇：暑期校本研修管理者培训会议交流稿

让校本研修成为教师的应然追求 ——暑期校本研修管理者培训会议交流稿

如皋市磨头小学程伟

尊敬的赵教授，各位校长、主任：

上午好！很荣幸能在这儿向大家汇报自己的培训感受。昨天，有幸听了两位专家的讲座，感觉很亲切。一位主讲人是赵教授，虽然她来自于教科院，但在她身上似乎很难感受到学院派教授特有的理性的严峻，她说自己很欣赏“减压工作坊”及旅游的校本研修方式，这让我在心理上极其认同；另一位主讲人则是我十年前函授班老师施翔院长，转眼十年，施老师尽管平添了些许白发，但讲授起来仍生动诙谐、充满活力，真有点“老夫聊发少年狂”的味道，这让我想起了他当年讲课的情景，亲切感油然而生。于是，听两位专家的讲座，便有了如沐春风之感，也就情不自禁地对这次讲座的核心词“校本研修管理”有了一些思考。

结合以往的经验，我觉得“校本研修”当下最需解决的就是如何激发教师参与校本研修的主动性的问题。如果这个问题不解决好，我们再好的出发点都不会获得理想的效果。

昨天，赵教授给我们讲了校本培训与校本研修的区别，她告诉我们校本研修较之校本培训，优势在于教师活动中的角色发生了变化，由原来的被动接受者变成了校本活动的主体。那是不是叫法一换，就行了呢？细想，我们以前的校本培训，不也是校本研修的一种形式吗？但教师参与的热情又如何呢？消极研修、效率低下的又何尝之少

1呢？这样的研修不要也罢！教师的参与热情为何如此之低？我以为，无外乎以下几点原因：一是，教师待遇及社会地位较低，在教育上再怎么卖力，也不会有理想的回报和太高的社会认同度，还不如“混”日子算了，有了这样的想法，消极研修也就理所当然了；二是，教师平时的工作压力就很大，再利用休息日进行低效的培训，当然不愿意；三是，我们传统的培训形式单一，内容枯燥，缺乏创新。这种培训的危害不仅在于浪费时间，更严重的是让老师们在心理上抵制研修，甚至谈“研”色变。

校本研修最朴素的原则告诉我们，校本研修要以解决问题为目的。那么，该如何解决这些直接导致教师消极研修的问题呢？我以为，当务之急就是要提高学校教师的职业幸福感。何为教师职业幸福感，顾名思义，就是教师在教育教学工作中，对物质、文化和精神等方面需要获得满足的一种快乐的体验。有人说，工资绩效了，教师不就幸福了嘛！是这样吗？不尽然！作为学校领导者，还需在以下几点上下功夫：

一、用较高的办学品位提升教师教书育人的境界

学校是教师的第二家园，较高的办学品位能引领教师的教育教学理念，提升教师教书育人的境界。因此，作为学校领导者，要充分发挥教代会的作用，认真拟定学校发展纲要，更新学校办学理念，确立学校办学目标，明确学校办学特色，构建独特校园文化，并致力于让每位教师参与到学校建设中来。“蓬生麻中，不扶自直”，良好的校风，进取的教风，将会为教师尤其是年轻教师教育人格的形成与完善提供

最肥沃的土壤。反过来说，教师也一定会以学校为荣，以职业为荣。

二、做一个合格的心理理疗师

教师工作的对象及特点决定了其不可避免地会产生一些工作的情绪，如烦躁、苦闷、紧张等，而一部分教师又不善于自我调节，长此以往，他们难免就会产生“玩世不恭”等消极的人生态度。如果不能进行及时的心理疏导，后果将不堪设想。而此时，学校领导者便是很好的心理理疗师，一是因为领导者的特殊身份，二是许多领导者有这方面的能力（如果没有，那就要善于学习了）。通过对老师的观察了解、促膝谈心，及时了解教师的思想动态。并据此开展形式多样的活动，让教师在活动中减压、调节、学习，逐步完善自我的人生观、价值观和教育观。

三、让家长成为学校的建设者与宣传员

许多教师辛勤的付出得不到家长的理解，有时甚至让家长产生误解，进而造成家校关系的恶化。因此，学校每年都要尽可能地开展几次家校活动，让家长了解学校的办学思想，分享学校的办学成绩，聆听教师爱岗敬业的事迹，并听听家长对学校的建议，让他们成为学校发展中的一员。家长对学校了解了，对教师理解了，才会从正面去宣传学校，宣传教育，教师的社会地位也才能逐步提高，幸福感才会不断增强。

四、让教师从自身的专业成长中获得幸福感

这一点尤为重要，因为只有这样，教师才能获得校本研修的内驱力，这是最持久的精神动力。首先，要让教师从心理上认同教书育人

是一件很神圣、光辉的事业，可通过师德宣讲、播放影片、师德讨论等研修途径达成；其次，要为他们提供良好的专业成长环境，搭建多样的专业成长的平台；再次，要不断肯定教师的专业成长进步，给他们一种专业的自信；最后，还要引导教师反思自身的专业成长之惑，使他们多一份专业成长的理性。唯如此，教师的职业幸福感才会更持久。

当然，提高教师参加校本研修的主动性，我们还需要完善校本研修的制度。“纲举则目张”，当制度完善了，考核起来才有据可依、有章可循，才能为校本研修提供外驱力。同时，我们还要在研修形式下功夫，增强研修形式的多样性、互动性、情趣味。另外，我们还需要精心挑选校本研修的内容，完全可以结合地域特点、学校特色以及教师需求准备一些本土化、草根化的研修内容，使教师便于研修，乐于研修。这几点两位教授在昨天的讲座中都有所涉及，这儿就不再赘述。

最后，尤其值得一提的是，让教师成为研修的主体，第一点提高教师的职业幸福感最为重要，而在我们农村学校则可说是迫在眉睫。然而，这却是一项长期工作，不是一蹴而就的。这也是我今天着重交流的初衷所在。

因此，全面实施暑期校本研修，我们任重而道远！

第四篇：校本研修培训材料

校本研修培训材料 概述 基本概念(一)概念

1、什么是校本——以校为本

目标：为了学校。为了学校教育质量的提高，为了学校文化的提升，为了学校的特色发展。动力：基于学校。只有校长和教师的主动性和创造性充分发挥了，学校才有可能充满活力。场所：只有学校的具体情境，扎根于学校的教育生活，被教师所认可并积淀为学校的血肉、风格、传统和文化。

2、校本培训：20世纪60——70年代首先在美国产生，是相对于单纯的高校培训而提出的。英国1972年发表的《詹姆斯报告》建议“教师的在职进修应从中小学开始学校为中心”，并与校本课程、校本管理相结合，设立了专业指导与教师发展委员会，具体负责教师进修。以后逐步传播到世界各国，成为进修的主流方式。国内有组织、有规章的校本培训兴起于1999年，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出实施“跨世纪园丁工程”，同时师范司启动了《中小学教师继续教育工程》，正式开展了校本培训。

3、校本研修：校本研修是在教育行政部门领导下，在教研部门、教师培训机构的指导下，以教师任职学校为培训基地，充分发挥教师专业自主，由学校和教师自主确定学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题，全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。

（二）、校本研修与校本教研、校本培训区别

1、目标不同

校本培训：关注教师的学习任务，忽视针对性、实效性。校本教研：关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展。校本研修：取二者之长，并提出关注教师的生活质量。

2、主体不同

校本培训：主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式，掌握着话语霸权，教师处于失语状态。

校本教研、校本研修：主体是教师，是积极主动的参与者，培训者转变为组织者、引领者、服务者。

3、内容不同

校本培训：重视知识体系、观念转变、理论提升。

校本教研、校本研修：关注实践问题，以解决教育教学中的问题和提高教师解决问题的能力为目标。

4、方式不同

校本培训：主要是讲座式的单向信息传递，以他人组织为主。校本研究、校本研修：则更加强调共同参与、对话交流、分享经验，以自我组织形态为主（教师社团）。

二、基本内涵

1、内涵

校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。“研修”整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。研修一方面强调以研究教学问题为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标；另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。因此，校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。

2、基本要素

教师个人、教师群体、专业研究人员是校本研修三个核心要素，它们构成了校本研修的三位一体的关系。三者在行动研究中相互作用，缺一不可，具体表现为以下三种行为。(1)实践反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，既是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通”。自我反思被认为是教师专业发展的核心因素。

教师的实践反思按教学的过程可分为教学前（具有前瞻性）、教学中（具有敏感性）、教学后（具有批判性）三个阶段。

教师的实践反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。（2）同伴互助

校本研修强调自我反思的同时，开放自己，主动地与教学伙伴进行合作性的切磋和讨价还价式的探讨，可共同分享经验，也可共同探究问题。同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。

活动方法有：①对话。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、可辩论、可质疑。②协作。寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究责任、群策群力，完成既定的研究任务。③帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师（学科带头人），指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求。（3）专业领域

专业领域主要是指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本研修的介入。校本研修虽然是以学校教师为主体，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本研修是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。

专业领域就形式而言，主要有：学术专题报告、政治学习辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等等。专业人员介入校本研修，要做到“到位不越位”，“导是为了不导”，要立足于提高教师独立的教学能力与研究能力，要大力提倡“平等式的对话”、“讨价还价式”的学术研讨。

（4）关键因素

校长是校本研修的第一责任人，负责总体策划、全面组织、全权保障、全程管理。具体任务是：加强领导，把改进培训和教研工作，促进教师专业发展，提高教学质量作为学校的中心工作；亲自领导校本课程的开发，整合校内外校本研修资源，主动加强与校外专业支持机构的合作；带头学习，完善研修制度，加强学习型组织的建设；为校本研修活动的开展提供时间、条件的保障，为学校文化营造创造环境和氛围。

三、基本原则

（一）、全员性原则

（二）、针对性原则

（三）、实效性原则

（四）、主体性原则

（五）、专业性原则

（六）、团队性原则

四、基本内容

校本研修以促进教师专业发展为己任，融工作、学习、研究为一体，其内容涵盖教师专业发展的三个维度，即专业情意、专业知识、专业能力。

1、培养专业素养

教师的专业素养是指教师所具有的人格修养、专业理想、专业情感、专业兴趣、专业倾向、专业伦理等非智力因素。

2、累积专业知识

（一）本体性知识（教什么）

指教师应具有的特定的学科专业知识，主要包括课程标准、学科教材、试题分析、学科发展前沿、学科方法论、学科课程资源的开发与利用等内容，它是教师胜任岗位工资的基本保证。

（二）条件性知识（怎么教）

指教师从事教育教学活动所需要的教育学和心理学等方面的知识，主要包括现代课程与教学理论、学习理论、学科教学论、教育心理学、心理健康教育、现代教育技术、教育评价学等内容，它是教师教学成功的前提。

（三）实践性知识（怎么做）

指教师在教育教学活动中处理各种情景与问题的经验和智慧，它是教师有机组织起来的关于教学程序、策略和方法，是关于决策、执行与控制的行动艺术，是由教师个人的经验和体验所丰富、补充、充实、支撑、建构起来的个性化知识，往往难以言传。

（四）发展性知识

是指教师在本专业以外具有的学识水平和文化底蕴，主要由人文艺术知识、科学技术知识、社会阅历和生活经验、个人兴趣与爱好等构成。

3、磨练专业能力

（一）教学设计能力

（二）教学实施能力

（三）教学评价能力 校本研修方式与途径 “实践反思”、“专业引领”、“同伴互助”是校本研修的基本因素。“实践反思”是教师与自我对话，“同伴互助”是教师与同行的对话，“专业领域”是实践与理论的对话。“实践反思”是“同伴互助”与“专业引领”的最终目的，又是实现教师专业成长的根本和基础。“同伴互助”既是学校建设合作文化的手段和目标，又是促进实践反思的动力，它有利于突破教师个体实践反思的自我局限，在同伴交流分享中提升实践反思的质量。“专业引领”则是提升实践反思的同伴互助质量的关键。“实践反思”、“专业引领”、“同伴互助”相互渗透、彼此渗透、你中有我、我中有你、很难找出明显的边界。

一、实践反思

（一）反思性教学

1、什么是反思性教学

反思性教学是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

反思性教学是指“教学主体借助行为研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将学会学习与学会教学结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”

2、反思什么

（1）.对教学主体合理性的反思。（2）.对教学目的的合理性的反思。（3）.对教学工具合理性的反思。

3、什么时间反思（1）.课前反思（2）.课中反思（3）.课后反思

4、反思性教学的步骤（1）、明确问题，确认教育困境。（2）、收集资料。（3）、分析资料。（4）、建立理论假设，解释情境，指导行动。（5）、实施行动。

5、反思性教学的方法 A、课后反思 B、写反思日记 C、观摩与分析 D、职业发展 E、开展行动研究（6）、反思性教学的支持环境

A、教师个体心理环境反思性教学不仅要求逐步形成提高教师的反思能力，而且要求教师具有较强的自我批判能力。

B、支持性的外部环境学校要营造理解、宽容、平等、对话的学习环境，并积极对教师的反思性活动提供帮助和指导。

波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思 同伴互助

建立互助的机制和环境 提共同目标（共同愿景）提供相对安全的学校工作环境 建立促进合作的制度机制 形成开放的、诚信的学校文化 组织合作活动，促进同伴学习组织观课议课 案例研修

4、组建教师工作坊集体备课校本课程开发承担课题任务

5、组织师徒结对

6、开展区域合作

三、专业引领

专业引领主要指各层次的教研人员、科研人员和相关专家、学者对校本研修的引导和提升。专业引领是理论对实践的指导，是理论对实践的沟通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理论引导而就事论事、低层次循环的关键。读书活动 听取报告

进行校本研修临床诊断

四、网络研修

1、组织教师网络阅读

A、定向搜索和阅读

B、在阅读连接下广泛阅读和纵深阅读

C、阅读交流

2、开展网络研修

A、网上议课

B、网络论坛

C、撰写网络日志 校本研修的组织与策划

一、组织与管理

（一）组织类型

1、教师自我发展研修。

2、教师合作研修。

3、教研员指导校本研修。

4、区域协作式的校本研修。

5、大学与中小学合作的校本研修共同体。

6、立体化校本研修共同体。

二、校长是校本研修的第一责任人 校长必须明确自己的以下责任：确立科研兴校的办学理念，健全有利于校本研修的导向机制、评价机制、激励机制和保障机制，为教师开展研修提供必要的条件；整合学校各个部门的力量，特别是要加强学科教研组、备课组及年级组的建设，建立服务于教师发展的、开放的教研网络；组织、引导教师有针对性地读书学习，不断提升理论水平，指导教学实践；经常组织教师开展校本研修活动，做到计划性与灵活性相结合，使每位教师在教学中遇到的困惑能及时得到回应，问题能及时得到研究，经验能及时与同事分享；与校外同行（教师、教研人员、研究者等）保持经常联系的沟通渠道，积极主动地争取专业研究人员的指导，使校本研修活动得到必要的专业支持。

三、建立和健全校本研修的各项制度建立理论学习制度建立研修活动制度建立县级奖励机制建立学校激励制度建立课题管理制度

二、流程与评价

1、校本研修基本流程：聚集问题教学设计教学行动教学反思 即“问题——设计——行动——总结”。

2、学校校本研修的评价内容和方式（1）学校校本研修的评价内容 学校校本研修工作评价内容包括：校本研修的愿景规划、活动设计、研修效果、组织管理等。A、校本研修的愿景规划评价，主要考察学校对未来一个时期校本研修工作的总体设想（如研修组织网络建设、研修主题系列构建、研修活动水准、研修成效目标和研修活动的计划安排等）。

B、校本研修活动设计的评价，主要考察学校研修小组提供的活动设计方案质量和数量。活动设计的质量主要是指活动方案的框架结构是否符合校本研修的特点？是否具有明确的研修主题（问题）？研修过程环节是否符合教师的研修学习规律？是否明确了需要搜集的研修资料？是否明确了预期的研修成效等。

C、校本研修过程的评价，主要是考察校本研修活动的实施情况，如，是否基本上按照活动设计方案进行？是否激发了教师的思想碰撞？是否具有平等民主的学术研讨氛围？活动过程中教师的个体表现和团队精神如何？等等。

D、校本研修效果的评价，是否达到了预期的研修成效？教师是否真正感到有所收获？研修的成效是否在教师的教育教学工作实践中体现出来了？

学校校本研修的评价方式主要有：研修活动现场观摩、文本音像资料分析、教师座谈会等。（2）、学校校本研修的评价方式 A、研修活动现场观摩

要想考察一所学校的校本研修活动质量水平到底如何？通过现场观摩该校的教师校本研修活动，就能够获得第一手材料，作为评价的客观事实依据。通过现场观摩评价，可以直接了解该校对于校本研修活动特点的理解和把握，了解该校对于校本研修活动的整体构思、过程设置、教师表现和实际成效等。B、文本音像资料分析

现场观摩教师的校本研修活动，固然能够直接感受校本研修的实际表现，但它毕竟是一个案例，有时候还可能是一个改头换面的“常规教研活动”。要了解一个学校的校本研修工作的发展过程，还是少不了要阅读该校关于校本研修工作的领导管理和研修组织的情况；这些资料应当包括反映该校本研修工作的领导管理和研修组织的情况；校本研修的远景规划和工作计划；记录主题研修活动过程的书面材料和音像制品；教师完成的案例分析、研修体会和总结论文，特别是“教师专业发展成长档案袋”是最有价值的信息资料。C、教师座谈

第五篇：校本研修培训材料

西乡二中校本研修培训材料

西乡二中教研室

一、概念的理解（1）什么是校本？

校本就是 “为了学校”“在学校中”“基于学校”通俗地说就是在校本部。为了学校：解决学校和教师面临的亟待解决的实践问题。

在学校中：学校自身在课程改革与发展中的问题，要由学校中的人来解决。基于学校：充分考虑学校的实际，以学校、教师发展为目的开展研究活动。（2）什么是校本研修？

三句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征。1、“为了学校和教师的发展”

这是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。、“基于学校和教师的发展”

这是“校本研修”的基本问题。“校本研修”问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。表现在“学主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。、“通过学校和教师的发展”

这是“校本研修”的主要对策。“校本研修”对策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。

综上所述，校本研修，就是是以学校为研修基地，以本校教师为研修对象，紧密结合本校的教育教学工作实际，充分利用校内外的研修资源，为实现本校办学目标服务而开展的在职教师的一种继续教育学习形式。

二、“校本研修”三大要素、教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。、教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。、教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，但需要专家的专业指导和学术支持。

三、校本研修的核心：聚焦课堂，提升质量

四、校本研修的特点：自主、灵活、针对性强、易操作、全员、有效、工作---学习

---研究三位一体。

五、校本研修的目标任务：促进教师发展、推进学校发展

1、立足现实，通过研究，解决学校和教师教育教学中面临的实际问题，不断改进学校和教师的教育教学实践活动，促进学校教育教学质量的提高和学校的可持续发展。

2、通过工作、学习、研究三位一体的校本研修活动，使不同层次教师的专业素质在原有基础上都能够得到较大幅度的提高，以适应基础教育改革与发展的需要。

3、结合教育教学的实际，开展有现实性和针对性的问题研究和课题研究，激发广大教师参与教育科研的积极性，提高教师的教育科研意识和能力。

4、在实现教师队伍整体素质显著提高的同时，构建校本研修的运行机制和管理机制，培养一批科研型的骨干教师，推出一批高质量科研成果。

六、校本研修与校本培训的关系

校本研修不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更宽，包括得内容更丰富。

培训研修 “要我学”“我要学” 管理者主体教师主体 接受性学习参与式研讨 知识中心”“能力中心”

七、我校校本研修的现状：

被动浅层化随意性封闭性

想法一：教学时间太紧张、没有时间校本研修。想法二：校本研修没啥作用、流于了形式。

想法三：校本研修是领导的事，与我无关。

八、立足实际，多种形式、多种渠道开展我校校本研修活动

1、自主学习，修炼内功：教师根据自己的专业发展阶段和自身面临的专业发展问题，自主选择和确定学习书目和学习内容，在自学的基础上开展交流研讨，分享提高。

2、观摩研讨：以教研组、备课组为单位，围绕一定的主题，认真开展“一说、四课、一评”活动。一说：认真开展上课前的说课活动。四课：即（1）市、县级名师的精品课。（2）市、县级教学能手的示范课。（3）骨干教师的观摩课。（4）新教师的汇报课。一评：上课后认真开展评课活动。

3、师徒结对：充分挖掘本校优秀教师的示范和带动作用，采用师徒结对的办法，加快新教师、年轻教师向合格教师和骨干教师转化的步伐。

4、实践反思：倡导反思性教学和教育叙事研究，引导教师定期撰写教学反思、教育叙事、研究报告等，并通过组织论坛、优秀案例评选等活动，分享教育智慧，提升教育境界。

5、课题研究：立足自身发展实际，学校和骨干教师积极申报和参与教育科研课题的研究工作，认真落实研究过程，定期总结和交流阶段性研究成果，及时把研究成果转化为教师的教育教学实践，促进教育质量的提高和教师自身的成长。

6、专题讲座：结合教育教学改革的热点问题，针对学校发展中存在的共性问题和方向性问题，聘请校外专家、学者，进行专题理论讲座。

7、名师引领：聘请本校、外校、外地的特级教师、学科带头人、骨干教师等来校执教公开课，参与本校的教学观摩活动，进行教学指导和引领。

8、网络研修：充分发挥现代教育技术特别是网络信息技术的独特优势，借助学科网站、个人主页、教育论坛等平台，促进自我反思、同伴互助和专家引领活动的深入、广泛开展。

九、对学科校本研修的几点建议：

1、校本研修的专题不可贪大，大了无法着手。

2、校本研修的内容不可贪多，多了操作不完

3、校本研修的操作上不可一哄而上，要少而精。

总之：开展校本研修，必须立足学校和教师发展实际。问题即课题，校本研修以解决学校和教师发展中存在的实际问题为出发点。行动即研究，学校要抓好校本研修的方案设计、过程落实和成果总结三方面的工作，学校要引领广大教师开展工作，搞好观察、调查、叙事研究、个案研究等，在研究之中工作，在工作之中研究。成长即成果，校本研修以促进学校和教师的发展为基本追求。学校要帮助教师谋化好自己的成长规划，学校要选择教学日志、教学随笔、教学故事、案例分析、教学反思、教学后记、心得体会等其中的一两点作为校本研修的载体，低起点切入,呈现校本研修的可操作性和群众性、广泛性，并不断深入、完善这些方面的工作，使之成为真正具有内涵的特色。

2013.4.14