第一篇:雨点 小练笔
拓展练习
1、课文我们已经学懂了,你们注意观察过吗,春天的雨点还会落在哪些地方?给大自然带来哪些变化呢?小朋友到郊外去观察,你就会发现了。
2、多媒体课件显示:雨点落进果园里、树梢上、田野里、池塘里的画面。
3、(出示:口头填空)
雨点落在果园里,点红了。
雨点洒在树梢上,染绿了。
雨点落在田野里,滋润了。
雨点降在池塘里,唤醒了。
4、雨点还会落在哪里呢?学生互相讨论。
第二篇:小练笔
下课了,我和同学在操场上玩“单脚抓”的游戏。游戏开始了,抓的人使劲向前跳,眼睛死死的盯着我们。跑的人东躲西藏,气喘吁吁,抓的人怎么也追不上。我们虽然玩得满头大汗,但是很开心。
下课了,我们一起玩“红绿灯”。我们一会单脚跳,一会儿自由走,一会儿站立停,大家叫着、笑着,追着、跑着,快乐的声音冲上了云天。我们最喜爱这个课间游戏。
下课了,小朋友在一起玩“鸡毛信”。一个同学藏,一个同学找。那个同学把“鸡毛信”藏头发里,另一个同学怎么也找不到。大家玩得可开心了!
下课了,同学们在一起玩“丢手绢”的游戏。丢的人把手绢放下就跑,坐在那里的人发现了就紧追丢的人,可是没有抓到。大家玩得真开心!
下课了,同学们在一起玩“踢毽子”。只见她右脚一抬,左手一甩,毽子就稳稳当当地飞过头顶。再看
另一个同学她有节奏地跳跃着,那姿势就像一只美丽的花蝴蝶在花丛中飞舞。大家玩得开心极了!
下课了,同学们在玩“扳手劲”。我用了九牛二虎之力想扳倒我的对手——肖天睿。可他毫不示弱,咬紧牙关,狠狠地把我的收往下压!我觉得这个游戏很好玩!
下课了,同学们在一起玩“编花篮”。我们把脚抬起来,脚和脚搭在一起围成一个圈,我们一边跳,一边唱着歌,“编,编,编花篮……”过了一会儿,同学们都不行了,有的脚掉在地上,有的人仰马翻,还有的哈哈大笑起来,大家玩得开心极了。
下课了,小朋友在一起玩“吹泡泡”。我们拿着炮炮柄,轻轻一吹,泡泡出来了,吹出来的泡泡各种各样,真美啊!大家开心极了!
午间休息时,我和同学们在一起玩“木头人”的游戏。首先选一个同学来喊“一、二、三木头人”。
然后,大家一动不动的做“木头人”。这时,喊的同学要仔细观察,有没有人在偷偷地笑,有没有人在慢慢地移动,大家都静静地呆着,一动不动。任凭那位同学怎么弄,大家还是一动不动的。大约过了10分钟,有人站不住了,最后还是动了。大家玩得开心极了!
第三篇:小练笔
第十届全市基础教育课程改革征文大赛
习作华丽转型——小练笔的惊喜
田水花 电话:*** 重庆市秀山县里仁小学
论文类别:学科教学类 学段:小学 学科:语文
摘要:本论文就农村地区小学老师教习作难,学生习作难的问题进行思考。而小练笔就应运而生。它是既减缓作文坡度的阶梯,又是提高习作能力的帮手,通向完整习作的桥梁。尤其是中高段习作教学,更离不开小练笔的辅助。在实际教学中,我主要采用以下形式开展小练笔:在模仿借鉴中练笔、欣赏古诗,改一改、填补文本,激发潜能、巧用教材,课堂练笔、续写意犹未尽的结尾。可以说,教学是一门艺术,语文校本课程的内容是丰富多彩的,正所谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”文本资源取之不尽,用之不竭。无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容,都将会开辟出一方新的练笔天地。让我们的学生爱上习作、乐于习作、擅于习作,我们的小练笔就不会再是学生的负担了。关键词:农村小学;语文教学;教学思考;实践感悟;练笔形式。
《语文新课程标准》中说到:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”但每到习作课时,老师、同学都大伤脑筋,老师怕教作文,学生厌写作文。要想使学生真正提高写作能力,养成良好的作文习惯,一个学期单凭课本上每单元规定的那八篇作文是远远不够的,平常必须经常进行一些小练笔。“小练笔”是提高学生作文水平的经常性的练习活动。它既是减缓作文坡度的阶梯,又是提高习作能力的帮手,通向完整习作的桥梁。小练笔可以很好的调动学生的写作欲望,激发学生的写作兴趣。在中、高段习作教学中,我尝试着在课堂适时指导学生小练笔,学生的习作水平得到了提高。在实际教学中,我主要采用以下形式开展小练笔。
一、欣赏古诗,改一改。
语文教材每册都编排有古诗。这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘
得细腻生动,叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上,可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。如:《秋思》可以改写成一篇以“寄家书”为内容叙事的文章。《饮湖上初晴后雨》可以改写成一篇写西湖美景的文章。有一位学生这样写道:暑假的一天,爸爸带着我们一家子去西湖游玩。正当大家玩得起劲时,我感觉脸上凉了一下,于是,伸手一接——咦,下雨了!这时,偌大的西湖就像被一层白纱笼罩了起来,迷迷蒙蒙的,好似仙境;仿佛整个湖只有一只游船,只听得见其他游人若隐若现的说笑声。雨中的西湖就像披着白纱的仙子,美丽极了。不知过了多久,雨停了,那层迷茫的雾气消失了,阳光下,呈现在眼前的是波光粼粼的西湖,让人眼前一亮。而西湖的景物也因雨的沐浴而变得更加苍翠、美丽。湖面散发着闪亮的光芒,我不由自主的迷上了它。难怪苏轼能写出如此妙诗。
二、在模仿借鉴中练笔。
冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说:“我常常抄袭,就是说模仿别人更好的句子。” 心理学研究告诉我们,模仿是儿童的天性,儿童的知识、经验缺乏,又以形象思维为主导地位。“模仿”在学生初学写作阶段是一种行之有效的方法,是走向独立习作的桥梁,是创造的基础。因此,从课文中学习习作的方法,正确引导学生阅读范文,加强由读到写的迁移,让学生由不会写,到通过对范文的模仿、借鉴,把课文的表达方式转化为自己会运用的表达技能,这是一种很重要的练笔方式。如学习《火烧云》这篇课文时,让学生想象:除了课文中写到的火烧云颜色和形态外,还有哪些颜色和形态,是怎样变化的?然后,要求学生仿造课文按着出现、变化、消失的顺序写下来,要写上变化快的词语。这样,学生就插上了想象的翅膀,在空中遨游。实践证明,儿童都有着天然的模仿才能,仿效性的课堂练笔在提高学生的写作水平上起到了事半功倍的效果。但是“仿”不是目的,我们重要的是要指导学生在“仿”中求“创”,“仿”中求“活”,“仿”中求“新”,从机械仿写过渡到变通的仿写,最后发展成创造性仿写,以提高写作能力。通过这些仿效性的练笔,学生从不同程度上开掘了文本的潜在资源乃至创生了文本的新资源,这正是从读学写、以写促读所绽放的活力,彰显的魅力。
三、填补文本,激发潜能。
教材中常有一些课文描写留有一定的空白,也有许多意犹未尽的缺口。在似
乎“无”的空白中,渗透着极丰富的“有”。是作品在书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西,也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。教师如果能抓住这些空白之处,让学生展开丰富的想象来填补这些空白,这样既能加深学生对课文内容的理解与掌握,又提高学生的发散思维能力,同时又能培养学生的能力,何乐而不为呢?想象练笔,开拓思路。学生通过填补这些“空白”,不仅可以加深对课文内容的理解,而且可以提高想像能力和语言表达能力。除了抓重点词引导学生想象外,有时文中出现的省略号也是可充分利用的资源。在教学《触摸春天》一课时,当讲到“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”让学生展开想象,从而深化他们对主题的理解:一个人,不管他身体是否健全,都有生活的权利。只要他热爱生命,热爱生活,都能创造属于自己的缤纷世界,照样活的精彩。又如,在《地震中的父与子》一文中,有这样一句:“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时。”引导学生练笔:伟大的父爱创造了奇迹。在黑漆漆的废墟中,是什么力量促使阿曼达坚持下去,并且还鼓励着自己的同学?对,是父爱。大家想象一下,这么长的时间,埋在废墟之下的孩子都在干什么,会想些什么,又会说些什么?把你的想象写下来。这些练习处在特定的情境中,内容又与课文紧密相连,学生容易接受。进行这样的小练笔,不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用,披文入情更有重要意义,从而,训练了学生的写作技能。
四、巧用教材,课堂练笔。
教学是一门艺术,只有教师调动学生多种感官,设置巧妙的教学方法,激发学生学习的学习兴趣,让学生融读、写、说、演于一体,在师生自主、积极和融洽的多向互动中,放飞思维,“习”出成果。如教《新型玻璃》,我以活动课形式设计教学,以召开“新型玻璃展销会”为题创设情景,让学生当推销员向顾客推销各种新型玻璃。学生学习气氛热烈,情绪高昂,经过深入的自读自悟,纷纷动笔设计了一份“推销新型玻璃”的方案——有的写小品介绍产品性能和用法,有的编顺口溜、儿歌宣传自己的产品,有的则以新闻发报会的方式郑重介绍自己的产品„„其中一个学生写道:我今天带来的是“香水玻璃。”这种玻璃里有一种“香芬素”但细胞体,依照太阳光的强弱,发出各种清香和浓郁的香味。它本来要1800元一平方米,现在,我公司决定以100元的跳楼价甩卖。只限前500名定
销商。心动不如行动,赶快下手吧!机不可失,失不再来。
听了这位同学的介绍,其他学生争先恐后地以各种身份上台介绍产品,把枯燥的知识创造性地转化成为自己的语言,台下的“顾客”热情有礼,不时发问,似乎正在进行着一场买卖交易。这样,既训练了他们的思维能力,创造性地积累了语言,又锻炼了表达能力,使说与写得到统一发展,还更好地体现了《语文课程标准》里倡导的:“愿意将自己的习作读给人听,与人分享习作的快乐。”此时学生学习情绪高涨,我再次安排练笔——你能根据生活的需要发明一些更新型的玻璃,或房子、汽车?学生的思维被激活了:会发声的玻璃、音乐玻璃、香水玻璃、电脑房子、会飞的汽车„„课堂上闪耀着智慧的火花,一张张小脸流动着喜悦、满足。学生在动脑、动笔、动口的同时享受了成功的快乐。
五、续写意犹未尽的结尾。
有许多课文的结尾处,虽意犹未尽却戛然而止,留给了我们无限的想象空间,此时若引导学生续写课文,学生在写作时想象的余地很大,可以有各种各样的设想。因此,在教学中,我注意引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向发挥想象,对文本进行合理延伸。如《跨越海峡的生命桥》写的是一位杭州青年小钱得了白血病,在一位台湾青年身上找到了合适的骨髓。李博士抓紧时间赶回杭州,便连夜为小钱做骨髓的移植手术,最后,小钱得救了。学完这课后,我提出一个问题:“几年后的一天,小钱与这位台湾青年相遇了,是一个怎样的场面?”激发学生想象,让学生续写文章。师生收获都挺大的,更加真切的感受到海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。如在教学完《穷人》一课后,我让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道“„„在渔夫和桑娜的辛勤操劳下,七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好,倾注了自己全部的爱,而自己的一个孩子却不幸夭折了„„”有的同学写“„„在一次捕鱼时,渔夫打捞到一箱珠宝,变卖成钱,从此全家人过上了幸福的生活。”由此可见,学生的创造性是不可估测的,在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。小练笔打破了作文的神秘感,为学生创设自由倾吐的作文氛围,使课堂积极、活泼、开放,使作文进入学生的生活,成为他们生活的一部分,且最愉快的一部分,使学生见材料就写,有故事就写。
语文校本课程的内容是丰富多彩的,正所谓“横看成岭侧成峰,远近高低各
不同。”“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,文本资源取之不尽,用之不竭,而课堂练笔的潜在价值则取决于运用者适度地开发教材的潜在资源、适时适量地利用课堂中有效的生成资源。无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容,都将会开辟出一方新的练笔天地,让我们“撑一支长篙,向青草更青处漫溯”。
参考文献:《语文课程标准》
第四篇:练笔观后感
精彩的黄梅戏《女驸马》
星期六在我死缠烂打的一番撒娇后,老爸老妈终于开恩批准我看1959年严凤英的黄梅戏《女驸马》。
打开网页一瞧,什么嘛!居然是黑白的!不过想想梁秋实说戏主要是听也就释然了
开篇一段女生清脆甜美韵味浓郁的小唱便让我入迷。“小姐„„”一声清脆的女声把我的眼球牢牢定在了屏幕上。立时,严凤英扮演的冯素祯娇羞温婉地上场了。“京都与李郎分别数十载„„”严凤英大师的嗓音亮丽沙甜,给人以美的享受,正如元朝胡祗遹在《<黄氏诗卷>序》所说:“歌喉清和圆转,累累然如贯珠”。一点儿也不错,愈看愈发现纵使是黑白片也丝毫不妨碍严大师的烨烨华光。
随着剧情发展,当冯素祯与李兆廷月下私会送别时,她的唱腔失落幽缓,当冯素祯寻兄未果时,她的表情极其无奈,却漫着丝丝坚决;当她喜中状元时;圆润明快的腔调,伴上欢乐的动作,使人不觉松口气;当冯素祯被招驸马时,她脸上的慌乱之情,近乎溢了出来„„
全剧终,不禁深深感叹“此曲只应天上有,人间哪得几回闻?”全剧中最经典的莫要是洞房花烛夜,素祯与公主的一番对唱了。
严凤英那一声质朴细腻,无奈出此的“我本是闺中一钗裙„„”将全剧更是推向高潮,只见大师头轻轻一摆,撩起衣襟,眉眼中却是四分惊惶,三分无奈,三分忧郁,便将冯素祯这一救夫心切的民间女子的矛盾心情渲染到极致!公主的扮演者也豪不逊色:“可你千不该万不该进宫误我终身!„„”公主一面掩面痛哭,一面娇蛮地跺脚,“误你终身不是我,若不是当今圣上传圣命,刘大人做媒,纵我有熊心虎胆,万不敢入深宫一步„„”一段语速并不快却暗含焦急的辩解,把冯素祯这一聪慧、勇敢的民间女子的形象塑造地活灵活现。
看完这部戏曲,我只能用白居易的“嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。”来形容严大师的歌声。华彩绮丽,洒脱奔放,浑然天成,可谓余音绕梁三日不绝。
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第五篇:浅谈随文练笔
浅谈随文练笔
版石中心小学陈金秀
不少学生一提到作文就唉声叹气、一筹莫展,对作文产生畏惧心理,面对这样的现状,我们该如何去改变呢?通过这几年的教学尝试,我觉得我们可以从阅读教学入手,以教材为范本,在课堂上认真做到将阅读教学与写作训练相结合,引导学生读中悟写、读中学写。而随文练笔就是一种将写的训练训练有机地融合于阅读教学中,做到读写结合,这种练笔方法很容易使学生受到成功的喜悦,对作文产生浓厚的兴趣,让学生在快乐中提高作文素养。
宋朝朱熹说:“古人作文作诗,多是模仿前人而作文,善学文既久自然纯熟。”可见模仿在写作中有首重要意义,而小学生恰巧具有模仿的天性,那么教师就可以抓住文本中生动、经典的句式和教式,(如比喻句式、拟人句式、排比句式、承接句段)等一些形式感较强,表达效果独特的句段进行小练笔,让学生真正拥有仿写这根“拐杖”。通过大量的形式仿写,可以帮助学生把握语言运用的本质和规律。
如《做一个最好的你》最后一段话:“如果不能成为大道,那就当一条路,如果不能成为太阳,那就做一颗星星。做河里一条最活泼的小鱼,做林中一根最挺直的小树,做草地上一朵朝气蓬勃的小花,做天上一只展翅飞翔的小鸟……
这就是一个很生动、经典的片断,这个片断充满了诗意,是本文的主旨,在教学中,我采用多种形式进行朗读,让他们在读
中理解,在读中感悟,在读中积累语言。为了让学生对文本语言有更深的理解和感悟,我让学生仿写句子。
如果那。
如果那。
学生个个奋笔疾书,然后争先恐后发言,气氛极为热烈,学生写出的内容也非常的精彩,如果老师能长此以往地有选择一些精辟片断让学生进行小练笔,那么学生无形之中就提高了遣词造句的能力,在往后的作文批改中,你将看到的是优美的词句、丰富的内容。
由此可见,随文练笔是多么好的一种写作方法,首先这种小练笔既让学生对文本语言有了更深的理解与言语感悟,又强化了学生对语言的运用,其次,不但为练笔提供了现成的素材,还让学生品尝到了成功的喜悦,面对每次的作文,学生总觉得无话可说,无事可写,无孔不入情可抒,而这种小练笔就不一样了,这是以课文内容为素材,因为是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的,学生很容易加以运用,降低了练笔的难度,深受学生的喜欢,让学生品尝到了写作所带来成功的体验,所以无形之中就培养了学生的写作兴趣,第三,这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容,思想、情感这根主线上,使语言形式和内容紧密联系,也保证了语文工具性和人文性的统一。
所以,在语文课堂如能有效地进行读和写的有机训练,我想学生的习作一定会绚烂多彩。