第一篇:小练笔方法
小练笔 , 大收获
“无话可说,说假话,记流水帐„„”一直是学生习作的通病。该如何帮学生改掉这一“顽疾”,也一直是我们语文教师所关注的话题。前两年,我们学校被定为市八所新教材试点学校,我有幸成为探索者之一。经过两年多的实践,我认为借助语文课本上的范例,让学生进行“小练笔”,对提高学生的写作水平,治疗一些“习作病”大有帮助。
一、小练笔的优点、能激发学生写作的兴趣
兴趣是最好的老师,兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。传统的作文,往往是教师命题,学生根据命题来作文,极大地限制了学生作文的兴趣。而小练笔的题目大多是学生自己出的,学生想写什么就写什么,心里有什么感受就尽情抒发,实实在在地激发了学生写作的兴趣。、能让学生积累写作的素材
课文,大多是文质兼美的典范文,而且不同的文章都有着不同的内容,因而,学生在阅读这些课文的过程中,也会有各种不同的体验,这些体验,正是学生进行作文的良好素材。如果弃置不用,那么,这些素材将渐渐被学生遗忘。小练笔能让学生及时地把心中的所思所想写下来,为今后的习作积累丰富的素材。、能让学生品尝写作的成功
传统作文,一般是一单元一次,学生从审题开始,继而选材,打草稿,修改,直至抄写,有一个较为漫长的写作过程。从教师方面来看,批阅一次作文,也需要很长的时间,采取的大多是延时评价。这样一来,学生就很难品尝到作文成功的快乐。而小练笔,因其篇幅较小,动笔的时间短,教师能及时评价,大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。
二、小练笔的实施和作用、挖掘内容,想一想
小练笔必须与阅读教学配合进行,设计练笔时,应针对不同的课文内容进行挖掘,抓准训练点。
a、巧借阅读课文中的“小结”小练笔
学完一篇课文,教师往往要进行一次短暂的课堂小结。这小结,有时是教师自己作的,有时是学生在教师的启发下师生合作完成的。小结的内容往往是一堂课中所学到的新知识,新的学习方法或者受到的启示等等。但是,如果我们长期这样做,课堂就显得比较呆板,学生也无兴趣。其实,我们可以尝试着把这种课堂小结改成学生随课情而进行的小练笔。
这样做,既满足了学生表达个性化语言的需要,又能提高学生的写作能力。如学完《孔子拜师》一文,我在最后尝试设计了这样一个小练笔。
师:在上学期的《品德与生活》《我眼中的名人》一课中,我们认识了许多名人,最后,我在整理时,发现少了一份孔子的人物介绍词,你们能帮我吗?
因为学生刚刚学习了这篇课文,又在课外查阅了大量关于孔子的资料,他们的心中对孔子有着丰富的认识,所以写一份人物简介一点也不费力。
b、巧借阅读课文中的“空白”小练笔
课文有些地方写得或含蓄,或简练,或意犹未尽,给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。学这样的文章时,可找准这些“空白”,让学生把文章写得简练的地方补充完整,把写得含蓄的地方补充出来,对文章中意犹未尽的地方进行填充,如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中有这样一段对话:
“这是什么?”他伸手拿起了我的诗。
“亲爱的,发生了一件美妙的事情。巴迪写了首诗,精彩极了„„”
“对不起,我自己会判断的。”父亲开始读诗。
我把头埋得低低的。诗只有十行,可我觉得他读了很长时间。
“我看这诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。
我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来。
“亲爱的,我真不懂你这是什么意思!”母亲嚷道:“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。”
……
这段话中只有一处提示语,留下了许多处空白,也留下了许多想象的空间。在学习时,利用这些空白,让学生补写一些对话中人物的动作、神态,既提高了学生的语言表达能力,又提高了学生的想象能力。
c、巧借阅读课文中的“争论”小练笔
在课堂阅读的过程中,往往有因“一词、一句、一段”的理解不同而产生的讨论、探究活动。这是一个活泼、生动又难忘的过程,如在学完《小摄影师》一文后,我问:“小男孩还会再来吗?”有的学生立刻说:“会„„”话音还没结束,就有一大批学生说:“小男孩不会再来了„„”于是我把学生分成“赞成回来”派和“反对回来”派,展开激烈的辩论,一时间,学生纷纷各抒已见,还摆明自己认为很充分、充足的理由。辩论一结束,我就马上
趁热打铁让学生写自己独特的见解。这样做,不但深化了学生对文本语言文字的理解,提高了阅读质量,而且也创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会,可谓一举两得。、精彩篇章,仿一仿
语文教材文质兼美,富有深厚的文化内涵和时代气息。在教学这些精彩篇章时,我们可以抓住契机,让学生动笔仿一仿。仿写可以对全篇课文进行,也可根据课文内容进行片段的练习。包括对句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等方面的仿写。仿写时,先要精心选择具有明显特征且有价值的精彩片断。如《美丽的小兴安岭》一文,描写的是我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色。作者按四季的顺序,抓住景物特点,浓笔重彩地描绘了小兴安岭的景色。全文共 6 个自然段,先总的讲小兴安岭的树多,“像绿色的海洋”;再按四季分别讲小兴安岭的景色;最后总结:小兴安岭是一座美丽的大花园,也是一座巨大的宝库。学完课文后,可以让学生仿照着夸一夸我们的校园。学生不仅有话可写,还比较熟练地掌握了这种写法。、移花接木,组一组
对于语言基本功不是很好的学生,教师可利用课文中的优美句子或片段,让他们加上自己的语言进行重新组合,从而加强了他们对所学语言文字的运用,在拓展文章内容的同时又发展了学生的思维,这就是“移花接木”法。在朱自清的《匆匆》这篇散文中,第三自然段运用拟人、排比等手法具体描述了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝的。学完这一重点段后,可要求仿照这样的写法再写上几句,学生通过练笔,不仅用到了课文中的句子,而且恰当地写进了自己的语言。通过这样的“移一移,接一接”,不仅让学生加深了对课文重点内容的理解,而且能积累语言,培养对语言的感受能力和运用能力。、读文有感,写一写
有些文章的内容能特别引起学生的共鸣,有强烈的感染力。此时可以引导学生抓住文中感受最深的一两点写一篇读后感。如《我的战友邱少云》一文,就可以让学生写写《我眼中的邱少云》、《邱少云,我想对你说„„》等等的小练笔。
教材中丰富的训练内容为学生的作文提供了鲜明的画面、生动的材料,可以延伸的思维空间。“想一想”、“仿一仿”、“组一组”、“写一写”这些多样的训练形式,培养了学生想象和创新的能力,提高了书面语言的表达能力。二者的有机结合达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的。当然,在实际的教学活动中,应根据不同的情况采取适当的练笔形式,决不是简单机械的重复练习。只有及时有效的小练笔,再加上长期的训练,才能使学生的作文能力有很大的进步,写作水平发生质的变化,取得真正的大收获。
第二篇:小练笔
下课了,我和同学在操场上玩“单脚抓”的游戏。游戏开始了,抓的人使劲向前跳,眼睛死死的盯着我们。跑的人东躲西藏,气喘吁吁,抓的人怎么也追不上。我们虽然玩得满头大汗,但是很开心。
下课了,我们一起玩“红绿灯”。我们一会单脚跳,一会儿自由走,一会儿站立停,大家叫着、笑着,追着、跑着,快乐的声音冲上了云天。我们最喜爱这个课间游戏。
下课了,小朋友在一起玩“鸡毛信”。一个同学藏,一个同学找。那个同学把“鸡毛信”藏头发里,另一个同学怎么也找不到。大家玩得可开心了!
下课了,同学们在一起玩“丢手绢”的游戏。丢的人把手绢放下就跑,坐在那里的人发现了就紧追丢的人,可是没有抓到。大家玩得真开心!
下课了,同学们在一起玩“踢毽子”。只见她右脚一抬,左手一甩,毽子就稳稳当当地飞过头顶。再看
另一个同学她有节奏地跳跃着,那姿势就像一只美丽的花蝴蝶在花丛中飞舞。大家玩得开心极了!
下课了,同学们在玩“扳手劲”。我用了九牛二虎之力想扳倒我的对手——肖天睿。可他毫不示弱,咬紧牙关,狠狠地把我的收往下压!我觉得这个游戏很好玩!
下课了,同学们在一起玩“编花篮”。我们把脚抬起来,脚和脚搭在一起围成一个圈,我们一边跳,一边唱着歌,“编,编,编花篮……”过了一会儿,同学们都不行了,有的脚掉在地上,有的人仰马翻,还有的哈哈大笑起来,大家玩得开心极了。
下课了,小朋友在一起玩“吹泡泡”。我们拿着炮炮柄,轻轻一吹,泡泡出来了,吹出来的泡泡各种各样,真美啊!大家开心极了!
午间休息时,我和同学们在一起玩“木头人”的游戏。首先选一个同学来喊“一、二、三木头人”。
然后,大家一动不动的做“木头人”。这时,喊的同学要仔细观察,有没有人在偷偷地笑,有没有人在慢慢地移动,大家都静静地呆着,一动不动。任凭那位同学怎么弄,大家还是一动不动的。大约过了10分钟,有人站不住了,最后还是动了。大家玩得开心极了!
第三篇:小练笔
第十届全市基础教育课程改革征文大赛
习作华丽转型——小练笔的惊喜
田水花 电话:*** 重庆市秀山县里仁小学
论文类别:学科教学类 学段:小学 学科:语文
摘要:本论文就农村地区小学老师教习作难,学生习作难的问题进行思考。而小练笔就应运而生。它是既减缓作文坡度的阶梯,又是提高习作能力的帮手,通向完整习作的桥梁。尤其是中高段习作教学,更离不开小练笔的辅助。在实际教学中,我主要采用以下形式开展小练笔:在模仿借鉴中练笔、欣赏古诗,改一改、填补文本,激发潜能、巧用教材,课堂练笔、续写意犹未尽的结尾。可以说,教学是一门艺术,语文校本课程的内容是丰富多彩的,正所谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”文本资源取之不尽,用之不竭。无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容,都将会开辟出一方新的练笔天地。让我们的学生爱上习作、乐于习作、擅于习作,我们的小练笔就不会再是学生的负担了。关键词:农村小学;语文教学;教学思考;实践感悟;练笔形式。
《语文新课程标准》中说到:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”但每到习作课时,老师、同学都大伤脑筋,老师怕教作文,学生厌写作文。要想使学生真正提高写作能力,养成良好的作文习惯,一个学期单凭课本上每单元规定的那八篇作文是远远不够的,平常必须经常进行一些小练笔。“小练笔”是提高学生作文水平的经常性的练习活动。它既是减缓作文坡度的阶梯,又是提高习作能力的帮手,通向完整习作的桥梁。小练笔可以很好的调动学生的写作欲望,激发学生的写作兴趣。在中、高段习作教学中,我尝试着在课堂适时指导学生小练笔,学生的习作水平得到了提高。在实际教学中,我主要采用以下形式开展小练笔。
一、欣赏古诗,改一改。
语文教材每册都编排有古诗。这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘
得细腻生动,叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上,可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。如:《秋思》可以改写成一篇以“寄家书”为内容叙事的文章。《饮湖上初晴后雨》可以改写成一篇写西湖美景的文章。有一位学生这样写道:暑假的一天,爸爸带着我们一家子去西湖游玩。正当大家玩得起劲时,我感觉脸上凉了一下,于是,伸手一接——咦,下雨了!这时,偌大的西湖就像被一层白纱笼罩了起来,迷迷蒙蒙的,好似仙境;仿佛整个湖只有一只游船,只听得见其他游人若隐若现的说笑声。雨中的西湖就像披着白纱的仙子,美丽极了。不知过了多久,雨停了,那层迷茫的雾气消失了,阳光下,呈现在眼前的是波光粼粼的西湖,让人眼前一亮。而西湖的景物也因雨的沐浴而变得更加苍翠、美丽。湖面散发着闪亮的光芒,我不由自主的迷上了它。难怪苏轼能写出如此妙诗。
二、在模仿借鉴中练笔。
冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说:“我常常抄袭,就是说模仿别人更好的句子。” 心理学研究告诉我们,模仿是儿童的天性,儿童的知识、经验缺乏,又以形象思维为主导地位。“模仿”在学生初学写作阶段是一种行之有效的方法,是走向独立习作的桥梁,是创造的基础。因此,从课文中学习习作的方法,正确引导学生阅读范文,加强由读到写的迁移,让学生由不会写,到通过对范文的模仿、借鉴,把课文的表达方式转化为自己会运用的表达技能,这是一种很重要的练笔方式。如学习《火烧云》这篇课文时,让学生想象:除了课文中写到的火烧云颜色和形态外,还有哪些颜色和形态,是怎样变化的?然后,要求学生仿造课文按着出现、变化、消失的顺序写下来,要写上变化快的词语。这样,学生就插上了想象的翅膀,在空中遨游。实践证明,儿童都有着天然的模仿才能,仿效性的课堂练笔在提高学生的写作水平上起到了事半功倍的效果。但是“仿”不是目的,我们重要的是要指导学生在“仿”中求“创”,“仿”中求“活”,“仿”中求“新”,从机械仿写过渡到变通的仿写,最后发展成创造性仿写,以提高写作能力。通过这些仿效性的练笔,学生从不同程度上开掘了文本的潜在资源乃至创生了文本的新资源,这正是从读学写、以写促读所绽放的活力,彰显的魅力。
三、填补文本,激发潜能。
教材中常有一些课文描写留有一定的空白,也有许多意犹未尽的缺口。在似
乎“无”的空白中,渗透着极丰富的“有”。是作品在书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西,也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。教师如果能抓住这些空白之处,让学生展开丰富的想象来填补这些空白,这样既能加深学生对课文内容的理解与掌握,又提高学生的发散思维能力,同时又能培养学生的能力,何乐而不为呢?想象练笔,开拓思路。学生通过填补这些“空白”,不仅可以加深对课文内容的理解,而且可以提高想像能力和语言表达能力。除了抓重点词引导学生想象外,有时文中出现的省略号也是可充分利用的资源。在教学《触摸春天》一课时,当讲到“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”让学生展开想象,从而深化他们对主题的理解:一个人,不管他身体是否健全,都有生活的权利。只要他热爱生命,热爱生活,都能创造属于自己的缤纷世界,照样活的精彩。又如,在《地震中的父与子》一文中,有这样一句:“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时。”引导学生练笔:伟大的父爱创造了奇迹。在黑漆漆的废墟中,是什么力量促使阿曼达坚持下去,并且还鼓励着自己的同学?对,是父爱。大家想象一下,这么长的时间,埋在废墟之下的孩子都在干什么,会想些什么,又会说些什么?把你的想象写下来。这些练习处在特定的情境中,内容又与课文紧密相连,学生容易接受。进行这样的小练笔,不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用,披文入情更有重要意义,从而,训练了学生的写作技能。
四、巧用教材,课堂练笔。
教学是一门艺术,只有教师调动学生多种感官,设置巧妙的教学方法,激发学生学习的学习兴趣,让学生融读、写、说、演于一体,在师生自主、积极和融洽的多向互动中,放飞思维,“习”出成果。如教《新型玻璃》,我以活动课形式设计教学,以召开“新型玻璃展销会”为题创设情景,让学生当推销员向顾客推销各种新型玻璃。学生学习气氛热烈,情绪高昂,经过深入的自读自悟,纷纷动笔设计了一份“推销新型玻璃”的方案——有的写小品介绍产品性能和用法,有的编顺口溜、儿歌宣传自己的产品,有的则以新闻发报会的方式郑重介绍自己的产品„„其中一个学生写道:我今天带来的是“香水玻璃。”这种玻璃里有一种“香芬素”但细胞体,依照太阳光的强弱,发出各种清香和浓郁的香味。它本来要1800元一平方米,现在,我公司决定以100元的跳楼价甩卖。只限前500名定
销商。心动不如行动,赶快下手吧!机不可失,失不再来。
听了这位同学的介绍,其他学生争先恐后地以各种身份上台介绍产品,把枯燥的知识创造性地转化成为自己的语言,台下的“顾客”热情有礼,不时发问,似乎正在进行着一场买卖交易。这样,既训练了他们的思维能力,创造性地积累了语言,又锻炼了表达能力,使说与写得到统一发展,还更好地体现了《语文课程标准》里倡导的:“愿意将自己的习作读给人听,与人分享习作的快乐。”此时学生学习情绪高涨,我再次安排练笔——你能根据生活的需要发明一些更新型的玻璃,或房子、汽车?学生的思维被激活了:会发声的玻璃、音乐玻璃、香水玻璃、电脑房子、会飞的汽车„„课堂上闪耀着智慧的火花,一张张小脸流动着喜悦、满足。学生在动脑、动笔、动口的同时享受了成功的快乐。
五、续写意犹未尽的结尾。
有许多课文的结尾处,虽意犹未尽却戛然而止,留给了我们无限的想象空间,此时若引导学生续写课文,学生在写作时想象的余地很大,可以有各种各样的设想。因此,在教学中,我注意引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向发挥想象,对文本进行合理延伸。如《跨越海峡的生命桥》写的是一位杭州青年小钱得了白血病,在一位台湾青年身上找到了合适的骨髓。李博士抓紧时间赶回杭州,便连夜为小钱做骨髓的移植手术,最后,小钱得救了。学完这课后,我提出一个问题:“几年后的一天,小钱与这位台湾青年相遇了,是一个怎样的场面?”激发学生想象,让学生续写文章。师生收获都挺大的,更加真切的感受到海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。如在教学完《穷人》一课后,我让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道“„„在渔夫和桑娜的辛勤操劳下,七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好,倾注了自己全部的爱,而自己的一个孩子却不幸夭折了„„”有的同学写“„„在一次捕鱼时,渔夫打捞到一箱珠宝,变卖成钱,从此全家人过上了幸福的生活。”由此可见,学生的创造性是不可估测的,在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。小练笔打破了作文的神秘感,为学生创设自由倾吐的作文氛围,使课堂积极、活泼、开放,使作文进入学生的生活,成为他们生活的一部分,且最愉快的一部分,使学生见材料就写,有故事就写。
语文校本课程的内容是丰富多彩的,正所谓“横看成岭侧成峰,远近高低各
不同。”“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,文本资源取之不尽,用之不竭,而课堂练笔的潜在价值则取决于运用者适度地开发教材的潜在资源、适时适量地利用课堂中有效的生成资源。无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容,都将会开辟出一方新的练笔天地,让我们“撑一支长篙,向青草更青处漫溯”。
参考文献:《语文课程标准》
第四篇:小练笔
小练笔
“功夫不负有心人”这句话,传承了很久,它告诉我们一个道理:“只要勤奋,就没有做不成的事。”
中国古时候有个叫祖逖的人,他不但胸怀坦荡,还具有远大的志向。不过他小时候却是一个又不爱读书又淘气孩子。渐渐地,他长大了,回想起童年时候的样子,心里有点后悔了,觉得自己的知识不够别人的渊博。后来,一股勇气冲了上来,决定要坚持不懈地读起书来,夜以继日地学起习来,每天都拿着一本书,无论在到哪里都带着,时不时又看一两眼,脑子里就多了一点知识。通过日积月累的学习,他的知识储存量越来越多了,成绩也大有长进,最后当上了官员。这件事告诉了我们:只要认真学习,一定会让你的知识渊博起来。
其实,我也有许多坚持不懈的经历。那时,正在过寒假,我在家里闲着无聊,就想找点什么东西来玩。后来我在网上看到别人做的电子钟,多么漂亮、多么精美啊。正在羡慕人家的我,突然想到自己也做一个来玩,那该多好啊。目标定下后,我就开始研究,每天我都是很早起来研究。直到晚上睡觉时我才停下来,一个月后,我的研究果然有了进展,一台全新的电子钟研究出来了。
“有志者,事竟成”。只有付出了巨大的劳动,只有付出过努力,我们才可能成功。
六年级:颜靖峰
第五篇:小练笔
小练笔
茶是简单的,但淡淡悠悠中凝着惬意的清香,展现着清雅而朴实的魅力。盐是简单的,但咸咸涩涩中藏着生命的要素,表达着诚实而静谧的憧憬。灯是简单的,但隐隐约约中有着生命的期望,表达着无私而奉献的精神。水是简单的,冰清玉洁中有着生命的来源,表达着无私而舍己为人的精神。
我要感谢生活,感谢它赐给我体验自然的欢愉;感谢它赐给我亲情友情的温暖;感谢它赐给我成长岁月的艰苦磨难;感谢它赐给我美好的生命;感谢它赐给我一双明亮的眼睛看世界。