第一篇:校本教研与高效课堂建设
校本教研与高效课堂建设
——五山镇一中青年教师校本教研记事
王运涛
校本教研的根本目的是为了有效促进教师的专业发展,从而获得更好的教育教学实效,使教师在教学中不断更新、不断进步、不断发展。校领导常在例会上引导青年教师自我调适职业倦怠,引领青年教师将专业成长与幸福人生融合。虽然我校教师尚未取得沾沾自喜的成绩,但对校本教研确是抱着无比的积极性,并在工作中找到了收获和幸福感。
几年来,我校各学科组的教研活动始终是井然有序的进行着。但有些教学中的困惑,新的理念的解读,非常想请教、研讨,集体备课解决了教学重难点、教学方法、习题设计。又苦于没有专家的指导,学校就提供网络信息。青年教师在电子备课室徜徉浏览于网络各大教育论坛,借鉴、学习。在网上与名师交流,解决困惑,学习新的教学策略,来提升自己的业务能力。还随时在网上教研、浏览,发贴将自己在教学中困惑提出来,请求帮助,收到良好的效果。闲暇之余,在电子期刊阅览室里读读文章,试着在教育信息网上发发小短文。
学校为促进年轻教师的成长,定期举办活动,如看课堂实录,听名家讲坛,写教育叙事。在一次次的学习中,名师手记,教育理念扫除了心中的迷茫,受益匪浅。才学习了李镇西,就在工作中践行着教育家的“爱心教育、民主教育”。学校鼓励年轻教师善于学习、爱好学习,提供了有选择、有目的的阅读书目,丰厚老师的文化底蕴。现在青年教师的头脑已被科学的教育思想武装着,是带着思考的大脑站在讲台上,而不是机械式重复。青年教师们一起学习、交流、摸索、实践,他们一同进步,最大的感慨是:学无止境,教无止境,研无止境。
一直以来,我校的听评课真正落到了实处,因为每听完一节课后,大家都会直言不讳地指出授课老师在教学中存在的问题。当然,更多的是从别人的课堂上发现老师的优点、闪光点来弥补自己的不足,以此来促进自己不断进步、不断成长。听有所悟,学有所思,写下教学反思,用文字记录教学随感,在不断积累中充实。青年教师都开了博客,通过互访,或者拜访名家,提供了内容丰富、理念新颖的优秀课程资源。
在专业成长的道路上,要走的路还很长,当然一辈子也做不了教育家,但愿意做一个幸福的教师。我校以校本教研为抓手打造高效课堂,为实现教师的一切工作皆实用、实效,还必须做好并坚持以下几点:
一、坚持引进来和走出去相结合。
才认识“杜郎口”教改模式,青年教师主动改革课堂让学生动起来。“昌乐二中”的导学案编写更细致、环节设计更合理,就实践着将老师的导案与学生的学案分开。在教师报上看到了“宜川中学”的好做法,青年教师们就一起研读学习。引进专家、引进名师,并不一定要请来当佛供着,结合我校的教学实际进行有针对性的分析、诊断和指导示范,既能消除教师不科学的学生观,又能反省自己,找出差距,明确努力的方向。走出校门,看看兄弟学校的教学情况以及各类优质课的评比,则有利于我们及时把握教学的脉搏,了解优秀教学的评价标准、课堂评价体系建设。只有这样知己知彼,我们的青年教师才不至于墨守陈规,才善于与时俱进,不断创新。一年来,我校多名青年教师参加市、县级说课、优质课比赛,均获得优秀名次。他们的好教学设计、优秀学案编写技巧在各学校交流。
二、坚持校本培训与高效课堂建设相联动。
单凭教师个体的力量难以达到全面高效课堂的前提下,需要充分利用教育资源而采取培训、评价措施。通过讲座、引路课、示范课、过关课活动,提高青年教师教师的素质,从而更好地保证高效课堂的落实。结合高效课堂评价标准,青年教师们同说一节课、同编一节课导学案、同上一节课,利用各种形式展示教师风采,在竞争合作中共同成长。在高效课堂建设上,发给青年教师的学习材料如小组评价、展示和点评、对学和群学,做到常更新,听录像课、写学习体会,做到常坚持。经过这样的培训,青年教师参与听评课活动的水准更高,力求所授的每一节课是优质课。
三、坚持发扬特长与教育叙事相促进。
我校通过“教育叙事”这个平台,引导教师们在学习、反思中主动发展,时而因没有什么素材可写而感到写不好。有的青年教师媒体网络资源利用得恰到好处,有的老师把小组评价成比学赶帮,有的老师在学生点评时讲在不得不讲处,有的老师面带微笑教育违纪学生只需一句话就可达立竿见影,这些日常教学信手拈来的技巧,是难得的学习资源,不正是教育叙事的素材吗。通过教师们的“写”促进教师学习、思考和研究等活动的开展,谈叙事的人就多了起来,当受到其它教师夸奖时,更是神情愉悦,这样青年教师的工作更加轻松快乐,这样高效课堂建设的步伐就更快了。
第二篇:深化校本教研构建高效课堂
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深化校本教研构建高效课堂
活动实施方案
教育改革的核心是课程改革,课程改革的核心是课堂教学。为了进一步推进素质教育,深化课堂教学改革,全面提高教育教学质量,经研究决定,特制定如下实施方案。
一、指导思想
坚持以科学发展观为统领,以实现学校内涵提高为宗旨,以全面提高教育教学质量为核心,以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点,以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障,坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路,更新教学理念,规范教学行为,优化教学过程,为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。
二、目标要求
1.构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。认真贯彻以学生为主体的原则,做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系,构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围,关注每位学生,让每位学生都能获得尊重,获得自信,获得成功。适当拓展课程资源,开放教材内容,开放学习形式,开放学习时间,倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生的探索精神、合作精神。
2.提高课堂教学的效率和效益。以高效课堂教学环境为依托,激发和调动学生的学习兴趣和热情,激发学生的创造性思维,培养学生的创新精神和能力,着力使学生在单位时间内较好地完成教学目标和任务,努力使课堂达到“轻负、优质、高效”。
3.促进师生的共同发展。以创建高效课堂为契机,未经允许请否擅自转载
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材,课堂向社会生活延伸。4.活力课堂,即能调动学生探究问题的热情,激发学生创新思维,帮助学生更好地掌握知识、提升能力。
创建高效课堂,是当前深化课程改革的关键和根本要求,是切实推进教与学方式转变,把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措,是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求,对于推进我市教育实现科学发展、率先发展、和谐发展具有重要和深远的意义。各校要在领会内涵和意义的基础上,提高对创建高效课堂活动重要性的认识,把思想和行动统一到文件精神上来。认真学习相关理论,细心做好工作安排,广泛深入宣传动员,精心周密组织实施,努力形成校校、人人、课课追求优质高效课堂教学的浓厚氛围。
(三)强化培训,提高能力
一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,教师的素质和学生的配合意识都是决定一节课成败的关键,因此高效课堂实施之前一定要加强师生的培训工作。教师的培训我校准备从四个方面进行努力:一是通过教师教学理论的自学,提高专业素养,为高效课堂的有效实施提供强大的理论支撑。二是通过讲座、观摩精品课等方式进行培训,为高效课堂的准确实施奠定行动基础。三是通过教研,实现大范围的联动,为高效课堂实施提供研究平台。四是通过骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较弱教师上过关课,整改教师上提高课等形式,增强教师们的自觉约束意识。学生的培训要采取合理的办法,指导学生如何自学、提问、讨论、合作、交流、发言、展示、小结,如何使用纠错本,如何使用双色笔,如何做好自学笔记等,要让学生多体验、多模拟、多交流,明确操作要领,清楚操作步骤,知晓操作策略,遵
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清自己的设计意图,全组教师针对预案中无效或低效的教学环节(包括练习的设置和作业的布置),研究相关的教学策略,讨论解决问题的途径,形成优质的课堂教学设计。(4)课案生成。由主备教师完成规范的课案制作。(5)彰显个性。每位教师拿到“共案”后,可以结合本班学生的实际情况,对“共案”进行适当的增补、删减,确保因班施教,个性发展。(6)课后反思。上课结束后,教师要写出高质量的教学反思,便于课案的进一步成熟。学校要高度重视集体备课工作,要创造集体备课的环境,强化集体备课的实施措施,加大对集体备课的过程性督查,确保集体备课的质量。
3.变革学习方式,增强参与意识
要牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想,确立以生为本的课堂教学理念,充分发挥学生的主体作用。要严格控制教师讲授的时间不超过10分钟,做到“三讲三不讲”即讲重点、讲难点、讲易错点,学生已经学会了的不讲,学生通过自己学习能够学会的不讲,讲了也不会的不讲。要积极推行小组互助学习制,根据学生的认知水平、个性差异、心理特点,采取“组内异质,组间同质”的方式把学生划分为若干个学习小组,对于班额较大的班级,一个学习小组为7-9人;对于班额较小的班级,一个学习小组为2-3人,每个学习小组由一名优秀的学生担任小组长,充分发挥优秀学生的“小老师”作用,达到合作提高的目的。要关注学生的学习过程,要让自主学习、合作学习、探究学习成为学生的主要学习方式。要控制好课堂中的探究、展示活动,通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展,课堂活动要做到放手但不放任,自主却不自流。要让活动成为学生内化知识的载体,成为
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持了“学生中心”;是否关注了学习过程和学习状态;是否体现了三维目标;是否进行了当堂检测;是否遵循了教学模式和导学案。在课堂教学过程中要多采用激励性评价、即时性评价、诊断性评价,充分发挥评价的导向功能。对教学质量的评价,除了按照“三率一分”评价学生的学业成绩之外,还要评价学生的行为习惯、动作语言、意志品质、学习能力、思维方法、合作态度等。
6.优化训练方式,促进知识内化
教师要把握作业的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能,精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业,作业设置要遵循“三布置三不布置” 的原则,即布置发展学生思维的作业,布置引导学生探究的作业,布置迁移拓展、提高能力的作业;不布置重复性的作业,不布置惩罚性的作业,不布置超过学生合理学习限度的作业,努力提高作业的科学性,切实减轻学生过重的课业负担。
7.营造文化氛围,激发实践热情
学校要因地制宜,充分利用楼道、走廊、橱窗等空间。宣传高效课堂的理念,让高效课堂的理念占领学生的视线,把学生“浸泡”在高效课堂的优质文化里。特别要重视班级文化建设,教室里要有增强学生学习信心的激励性语言,要有促进学生学习方式变革的文化小知识,要有强化学生行为习惯养成教育的警示制度,更要基于学生“责任”的建设,从真正的班规入手,努力形成自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。通过氛围的营造和文化的打造,让高效课堂更有行动基础,更有实施动力,更有发展方向。
8.利用现代教育技术,提高课堂教学效率
熟练掌握和科学应用现代教育技术是当代教师必须
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3.要健全组织,完善制度,制定方案,认真实施。要建立与之配套的质检组、考评组等组织,加强每天的日常过程监控。
校长把“创建高效课堂”列为教学管理工作的重中之重,加强学习和思考,提高课程管理和指导能力;要转变管理理念,创新管理策略和方法;要创设良好的高效课堂建设环境;要经常参加教研组活动,深入课堂听课,解决创建过程中的一系列问题。在创建活动中要始终坚持“五不”:一不急功近利;二不求全责备;三不闭关自守;四不见异思迁;五不半途而废。脚踏实地,一步一个脚印,在过程中注意总结、反思和调整,确保创建活动取得实际效果,确保创建工作健康发展。
四、实施步骤
(一)组织动员阶段(2010年8月至2011年3月)1.加强学习,转变观念。学校要组织教师认真学习有关文件精神,统一思想,转变观念,坚定信念,达成构建高效课堂的共识。
2.健全组织,制定方案。一是各学校要成立创建高效课堂活动领导小组;二是制定学校《创建高效课堂活动实施方案》、确立高效课堂的学科实施模式、完善相关管理制度或细则。
(二)试点探索阶段(2011年3月3—7月)
1.广泛开展“同课异构”观摩教学研究活动,努力探索创建高效课堂的新路子。
2.组织开展“高效课堂”“同课异构”赛教活动,选出优秀选手。进行表彰奖励。
3.加强研究反思。学校要围绕高效课堂实施策略开展扎实的校本研究活动,要将教学过程中的问题变成校本研究主题,注重研究的过程,注重研究的深度,确保
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第三篇:立足高效课堂,提升校本教研
立足高效课堂,提升校本教研
[摘要]高效课堂的构建,需要强有力的校本教研为依托。通过集体备课,达成共识,形成切实可行的课堂教学方案,体现在高效课堂上;同时课堂上反馈的问题带到集体备课中交流,充实校本教研,使校本教研更具有针对性、实效性。从而实现高效课堂与校本教研相互促进,良性循环。
[关键词] 高效课堂集体备课核心引领
自2005年起,教研中心以新课程改革为契机,以改革课堂教学模式为切入点,积极开展了“集体备课,满分过关”校本教研活动。五年来,我们的教研稳步推进,并取得了一定成效。自去年规范办学行为以来,我们开展了“如何提高课堂效率”的大讨论,并着力打造高效课堂。目前基本形成了“自主、合作、探究”为核心的课堂教学模式。不过,前期的校本教研、高效课堂还是低层次、较肤浅的。集体备课程式化,对课堂教学的指导意义有限;课堂上教师过分依赖多媒体课件,课堂教学手段花哨,但不实用;课堂上学生反馈训练时间不足。时至今日,诸多问题困绕着校本教研的深层次推进。如何进一步深入开展校本教研活动,使教研成果更好地体现在高效课堂中?如何深化课堂教学改革,使目前的高效课堂达到一个更高的层次?如何做到校本教研与高效课堂联姻,并实现相互促进,有机结合?针对这些问题,笔者根据平时校本教研的积累,总结经验,反思过程,并提出自己的一些见解:
一、嫁接先进教学模式,打造高效课堂。
高效课堂是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。而课堂能否高效,关键在于教师,在于教师指导下的学生自主,在于教师对于教学材料的精心取舍与提炼,在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手,在于让学生既能进行长时间的充分实践活动,又有大量的知识积累,老师又能不失时机的引导和提升,使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。新课程提倡自主、合作、探究的学习模式,这是为学生终身的发展着想。因此,作为一名教师,在组织高效课堂时要把握两点:一是对课程标准和教材的把握;二是培养学生的自学能力和科学的学习方法。
月初,我们到山东杜郎口中学观摩学习高效课堂模式,感受颇深。他们的高效课堂主要按照“预习、展示、反馈”三大模块来落实课堂教学。普遍采用的课堂结构模式为:(1)师生交流;(2)解读目标;(3)交流准备;(4)展示质疑;(5)达标检测。课堂上教师单向讲授时间不超过15分钟,学生活动时间不少于25分钟,当堂检测时间不少于5分钟,多媒体展示仅作为辅助教学手段。课堂教学落实教师主导,学生主体,训练主线;倡导自主学习,自主探究,自主交流;鼓励学生动脑预习,动手展示,动口交流。实现课堂知识学会、会学、会用。课堂评价主要从教学目标、学生活动、教师活动三大方面进行:(1)目标定位是否符合学情特点;(2)小组讨论是否任
务明确,全员参与;(3)能否充分相信学生,依靠学生推进教学,能否留给学生足够的讨论、展示时间,是否留有合理的当堂检测时间。通过这样的课堂评价,引导教师在课堂上放手让学生交流、展示,给学生活动的空间,真正发挥教师的主导地位。
对照杜郎口中学的高效课堂模式,反思自己,我认为我们的课堂教学有迫待解决的三大问题:(1)如何打破教师满堂灌,学生被动接受的局面,让课堂动起来?(2)如何设计有争议性的问题,留给学生思考和想象的空间,组织合作学习、课堂辩论?(3)如何更新教师理念,引导教师自发创新课堂教学模式,驾驭灵动课堂?以上问题的解决除了要培养学生提前预习、学会预习之外,更重要的是加强教师的业务学习,提升教师的集体备课质量,扎扎实实地搞好校本教研。具体改进措施有:(1)设计灵活的课堂结构模式,注重学生活动,注重反馈训练,为教师的实际教学过程提供依据;(2)强化教师集体备课,制订教案、学案、反馈案三案合一的导学案;(3)做实听课、评课活动,强化评课环节,实施专业引领,引导学法交流,促进教师专业成长。
二、立足高效课堂,提升校本教研。
高效课堂的构建,需要强有力的校本教研为依托。通过集体备课,达成共识,形成切实可行的课堂教学方案,体现在高效课堂上;同时课堂上反馈的问题带到集体备课中交流,充实
校本教研,使校本教研更具有针对性、实效性。从而实现高效课堂与校本教研相互促进,良性循环。
审视我们的校本教研,尽管踏踏实实搞了5年,在某些方面也取得了一些成绩,但我们的集体备课方式还是低层次、较肤浅的。教研形式单一,教研过程程式化,没有深入到课堂教学的实质中来。课堂教学中重、难点的突破,课堂教学中教学方法的运用等没有落到实处。集体备课没有很好地解决课堂教学中的实质问题。跳不出这个圈子,我们的校本教研就不能走向深入。
因此,在今后的集体备课中,我们应该重新定位和把握学科中心组的建设方向,实施专业引领,促进教师成长。专业的工作需要进入专业的研究状态。潜心于教学改革和教学研究,更多的体现在认真扎实的集体备课、听课、评课上。为此,我们应树立“磨课”理念,通过规范教学环节,在集体备课时重点研究教法、学法,并提供建设性的改进意见。平时的说课要改变原来的“课前说课”为“课前课后说课相结合”的方式,及时反馈教学中遇到的实际问题,夯实校本教研。同时集体备课的核心——备课人应具有很高的专业素质,在每个教研团队中应有一到两个经验丰富的骨干教师做核心引领。教研中讨论的问题应是课堂上最迫切需要解决的问题。问题的出发点和立意应高屋建瓴,对实际教学具有很强的指导意义。
三、整合各种资源,服务校本教研。
彼此和乐,才有得力的同伴互助。教研中心各校之间,教师与教师之间彼此尊重,精诚团结,坦诚相见,集体备课畅所欲言,听课评课客观评价,个人心得能互相交流,他山之石可以攻玉,这样的同伴互助必然有利于教师的专业成长。在校本教研中,同事之间互相帮助,不再封闭自守,相互取长补短,大家共同解决教学中遇到的问题,互相交流教学心得,形成和谐的人际关系和共同研究的氛围。
另外,学校创造条件给教师外出学习的机会,开阔视野,更新观念,汲取新课程改革中成功的做法为我所用,改进课堂教学。平时的教学中,有效利用互联网了解学科动态,把握课堂教学深度;利用QQ群等网络工具实现在线教研,资源共享。
总之,高效课堂的构建,校本教研的提升是一个系统工程,需要我们持之以恒、坚持不懈地做下去。作为校本教研第一要素的个人,只有保持平和的心态,回顾教学中的每一个细节,客观审视教研中的每一个得失,才能形成深入持久的反思能力,为校本教研的提升提供动力支撑。相信我们的校本教研会依托高效课堂扎扎实实地开展下去!
[参考文献]
1、《新教育》.朱永新.漓江出版社.2009年7月出版
2、《在传统形式中寻求校本教研的突破》.蒋卫山
立足高效课堂,提升校本教研
逯鹏博
巩义市新沟学校
第四篇:校本研修与高效课堂
校本研修与高效课堂
(李普权整理)
一、校本研修
校本研修,又名校本培训。顾名思义,就是为了学校的发展,为了学生的发展,为了人的终身发展,在学校中通过开展教育教学研究,如进行同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题,不断的更新自已,逐渐的构造自己的教学风格,提高教育教学质量。
(一)校本研修的内涵与基本特征
1、‚为了学校和教师的发展‛:这是‚校本研修‛的根本目的。‚校本研修‛目的:是以促进学校、教师的发展为目的,实实在在的教师专业和学校发展。表现在‚改进学校的课程与教学,提升办学水平和教育质量,促进教师专业化发展和提高‛。
2、‚基于学校和教师的发展‛:这是‚校本研修‛的基本问题。‚校本研修‛问题:是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题,而不是由专家批示的问题,甚至是看起来很小、别人以为很肤浅,但必须研究与解决的问题。表现在‚学生主体,学校研修在促进学生发展的同时,也要有促进教师发展的功能‛。
3、‚通过学校和教师的发展‛:这是‚校本研修‛的主要对策。‚校本研修‛对策:‚在学校(以学校为主),由教师(以教师为主),有组织、有针对性(包括学习、培训、进修)参与教育研究(包括学科教研、教育科研)统一的工作,从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起,实现‚研与修‛一体化,进而促进教师专业化发展‚以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点,依托自身的资源优势和特色进行教师教育‛。简单说‚学校和教师的问题,主要由学校和教师通过‘研修’来解决‛。
(二)‚校本研修‛三大要素
1、教师个人:自我反思(实践反思)。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的,是校本研修活动的起点,1 是承担‚校本研修的个人责任‛的具体落实,教师只有在回顾基础上提提出问题,才能在实践中去解决问题。
2、教师小组:同伴互助(共同发展)。同伴互助是校本研修的基本形式,它是建立在教师之间的合作基础之上,力求通过合作互动,同伴之间相互影响,以团队的形式进行研究。
3、教育专家:专业引领(专业提升)。校本研修的实质是理念和实践的结合,校本研修虽然基于学校,对学校问题进行研究,提升,需要专家的专业指导和学术支持。
(三)校本研修的原则
1、以校为本的原则。校长和教育教学的中层组织是研训的发起者和组织者,在研修中起主体作用;教师不必脱离工作岗位,转换角色,就在学校接受全面的研修;因校制宜地制定校本研修的方案、计划,建立校本研修的管理制度、评价制度、激励机制,从而保证校本研修的针对性和实效性;贴近学校的教育教学实际,要有常规性的全员研训模式和非全员性个别化的研训模式。
2、校长负责原则。校长是校本研修的组织者和管理者;校长是校本研修的引导者和学习者。
3、教师需求原则。坚持满足教师群体和个体的需求,以需定训;坚持共性和个性相结合,以求定训。
(四)校本研修的目的
促进教师专业成长,为课改服务;促进课堂教学具有实效,为学生全面发展服务;促进学校教学质量稳步提升,为学校长远发展服务。
(五)校本研修的主要内容
1、校本培训。以‚提高教师素质,树立良好师德形象,关注教师需求,促进教师进步,推进学校科学发展‛为目的而开展的各种学习培训活动。
2、学科教学模式。构建学科教学模式,是推进课堂教学改革的主要策略,模式改革是教学管理的突破口,是提升质量的关键,模式改革的原则实践性、实效性、普遍性。
3、小课题研究。小课题研究是教研工作的主线。骨干教师人人要有自己的独立课题,并卓有成效地开展研究。注重过程材料的积累与成果的转化和推广。
4、网络教研。网络教研是县域校本研修的新型模式。骨干教师要带动学科教师积极参加网络教研活动,交流的问题要有针对性、科学性、实效性,注重解决教学中的实际问题。
5、校本课程开发。校本课程是新课程下校本科研的重要内容。开发自身学校的校本课程,形成具有校际特色的地方课程,有利于促进学校、教师、学生的发展。
7、学生综合素质评价。学生课堂评价、小组评价和学生综合素质评价是当前课改的重要组成部分,是学校推进课改的有力保障。
二、高效课堂
高效课堂,即以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。表现在:一是效率的最大化,也就是在单位时间内学生的受益量。如课堂容量、课内外学业负担等;二是效益的最优化,也就是学生受教育教学影响的积极程度,如兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。简言之,‚高效课堂‛概括为‚轻负担,低消耗,全维度,高质量‛。
(一)高效课堂的基本元素
1、教学抓手:导学案——学生学习的路线图和方向盘。
2、核心理念:自主、合作、探究。
3、技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
4、学习方式:小组学习——独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑。
5、三种利器:又称‚学习三宝‛——活页夹、双色笔、纠错本。
(二)高效课堂的五项策略
1、预习先行,先学后教,实现两个前置:学习前置和问题前置;
2、教学从‚学情‛调查开始,根据‚学情‛作出决策,设置环节;
3、注重对抗质疑,落实小组评价;
4、注重当堂纠错,及时矫正反馈;
5、课后尽可能实现‚零作业‛,如需布置,只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。
(三)高效课堂学生必须的六会习惯
1、会预习。养成习惯,坚持预习;了解教材,重点预习;掌握步骤,分层预习;开动脑筋,积极预习;温故知新,便于预习;尝试笔记,高效预习;合理安排,灵活预习。
2、会听课。做好准备,迎接听课;高度集中,专心听课;抓住重点,认真听课;多方配合,高效听课;大胆发言,积极听课;区别类型,灵活听课。
3、会复习。及时复习,巩固知识;系统复习,串联知识;强化复习,有的放矢;专题复习,提高能力;综合复习,全面提高。
4、会作业。掌握步骤,正确解题;思维要活,格式规范;限时作业,提高速度;有错必纠,弥补缺漏;一题多解,一题多变;注意小结,探索规律。
5、会总结。全面整理,编织成网;查漏补缺,完整知识;专题整理,深化学习;习题归类,探求规律;总结方法,提高效率。
6、会记忆。明确目标,存心记忆;掌握知识,理解记忆;积累经验,概括记忆;培养兴趣,积极记忆;分析矛盾,对立记忆;分类归纳,系统记忆;寻找异同,对比记忆;利用图形,形象记忆;编拟歌诀,趣味记忆。
三、校本研修与高效课堂
(一)研修高效课堂模式,提高课堂教学效率
1、杜朗口‚三三六‛自主学习模式 即三种模式:预习、展示、反馈(课堂); 三个特点:立体式、大容量、快节奏;
六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
依时间又称‚10+35‛(或‚0+45‛)课堂模式:
即一节课45分钟,10分钟属于教师,35分钟属于学生。或全部45分钟属于学生。
2、昌乐二中——‚ 271‛高效课堂教学模式(1)‚271‛模式的内涵:
①学习内容方面:20%的知识——自学能会;70%的知识——合作学会;10%的知识——老师教会。
②学生组成方面:20%学生——特优生;70%学生——优秀生;10%学生——待优生。
③时间分配及内容安排:20%(约10分钟)——教师指导、点拨、答疑;70%(约30分钟)——学生自学、讨论、展示;10%(约5分钟)——学生自结、巩固、检测。
(2)‚271‛模式的五个步骤
学生自学,自主探究;完成学案,训练应用;分组合作,讨论解疑;展示点评,总结升华;清理过关,当堂检测。
3、兖州一中——‚循环大课堂‛高效课堂教学模式 即‚三步六段‛‚35+10‛循环教学模式: 模式简介:三步,即课前、课中、课后;
六段:即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂测试、小结作业。35+10循环模式:第一节课的后10分钟和第二节课的前35分钟共同组成一节课。
三步为一课,一课分两段;循环往复,课课相扣。
35分钟的上法:通过展示实现交流,通过纠错实现落实,通过点拨实现提高,通过拓展实现升华;
10分钟上法:明确目标、指导方法、点破难点。(1)模式的灵魂:一个转变,两个前置,三种方法。一个转变:师生角色的转变; 两个前置:问题前置和学习前置;
三种方法:自主、合作、探究。
(2)过程控制:即时性管理、激励性评价、体验性学习。
(3)效能分析:实现了教学成绩的跨越;实现了师生教学相长的双高效益;实现了课上和课下两种‚学习态‛的和谐统一。
关于‚课前‛
教师要求:(1)在集体备课的基础上形成具有本班特色的‚导学案‛;(2)设计出课堂教学互动的方案。
学生要求:通过预习解决A、B级问题,对C级和D级问题形成初步‚困惑‛,以便带入课堂。
关于‚课中‛
按照六段式教学模式的要求,实施‚生生互动‛和‚师生互动‛,让每个人都成为交流者。
关于‚课后‛
教师要求:备好课后课,设计出学生中‚未清‛问题的解决方案。学生要求:完成当堂作业,向学习委员反馈‚未清‛问题。
4、鱼台一中——‚四环导学‛高效课堂教学模式(1)‚四环导学‛教学模式的内涵简介
‚四环导学‛中的‚四环‛是指课堂教学活动中的四个环节,依次是:自主学习→合作探究→成果交流→巩固提升。
(二)研修高效课堂的评价,提高学生的学习兴趣
高效课堂的评价法则也是一门校本研修校本课程。要利用更多的时间去研修课堂的评价法则,掌握科学有效的评价方法,激励学生的学习兴趣和求知欲,保证评价真实、有效、高效。
(三)研修高效课堂的规范操作,让课改更加精细化
规范操作高效课堂,做到有规范的‚形‛,保证有效的‚神‛,也是一门需要研修和提高的校本课程。规范操作,有利于推进‚三化‛管理质量年主题活动,更有利于提高课堂教学质量。
5、‚五步三查‛高效课堂教学模式解读
‚五步三查‛课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上,总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式,是对高效课堂理念的最佳呈现。
‚五步三查‛课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学,方便一线教师掌握和运用,并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践,很好地解决新课程理念‚顶天入地‛的问题。本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。
‚五步三查‛教学模式
‚五步‛:指课堂环节五个基本步骤。第一步:独学; 第二步:对学、群学; 第三步:组内小展示; 第四步:班内大展示; 第五步:整理学案,达标测评。
三查:指课堂上的三次关键性的学情调查。一查:在学生独学时; 二查:在组内小展示时; 三查:在整理学案,达标测评时。第一步:独学
‚独学‛指学生个体学习而言。在独学环节开始之前,通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。
(一)检查反馈:从检查内容和检查对象上要注意分层次,并重点关注C层次学生(即潜能生)。检查最好以爬黑板方式进行。
(二)新课导入:导入是不可缺少的一个环节,其作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
(三)独学:所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习,如此学生才会有主动性和创造性。
1.对学生的基本要求:课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手,以问题为主线,并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注,带到对学、群学中解决。独学环节完成后,要及时告知本组学习组长。
2.对教师的基本要求:教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态;尊重个体差异,不搞‚一刀切‛、‚齐步走‛;对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导;独学环节完成时要对各组进行即时性点评。
第二步:对学、群学
‚对学‛指两名同等学习程度学生的合作学习;‚群学‛指小组内不同程度学生的合作学习或具体指‚学习对子‛间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
1.对学生的要求:先对学,后群学,继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题;再以学习小组为组织单位,由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶,真正实现‚兵教兵、兵强兵、兵练兵‛。对学、群学的过程,既是解决独学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题,解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
2.对教师的要求:基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查,并做好必要的问题记录。
第三步和第四步:组内小展示和班内大展示
‚小展示‛指小组内由学习组长组织的展示,组员将学习成果在小组内进行展示汇报;‚大展示‛指小组在全班进行展示汇报,一般由教师组织,当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。
1.对学生的要求:展示要体现‚四性‛:问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲,要展示共性度高的问题,或者易错点、重点、难点、焦 8 点等问题;从展示的分工上来讲,要避免精英展示,增强小组成员的参与度,为不同层次的学生尽可能提供展示的机会,满足个体需要,增强自信心,强化团队合作意识与集体意识;从展示的方式上来讲,要体现出师生、生生的交往,可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流;从展示的价值体现上来讲,包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等,这样就避免了展示不高效的情况,也真正体现出展示环节的必要性。
学生展示行为中要聚焦问题,避免‚平行站位‛;展示学生要提前进入预定位置;展示者准备要充分,尽量脱稿或半脱稿;展示要声音洪亮,语言规范;展示者要充分运用展示艺术,善于运用肢体语言;板书要迅速、工整规范,合理运用双色笔。
第五篇:立足校本教研 追求高效课堂
立足校本教研追求高效课堂
妹冢镇中心初级中学鲍学功
妹冢镇中心初级中学现有36个教学班,教职工117人,在校生2000余名。学校秉承“让每一位学生快乐成长,让每一位教师愉悦工作”的理念,确立了“立足校本教研,追求高效课堂”的工作目标,扎扎实实开展校本教研,切实提高了教育教学质量,促进了师生共同发展。
一、沉下来,寻求飞翔的翅膀
1、开阔视野。几年来,学校先后组织教师南赴洋思、南京、永威,东赴潍坊、德州、滨州等地,并多次到杜郎口,同这些学校的师生进行教学、文化、管理上的研讨和交流。同时学校每学期还组织教师参加各级教学研讨观摩活动,为教师提供学习的机会。每一次考察学习后,学校及时召开学习心得交流会,结合校情合理取舍,科学借鉴。
2、专业引领。我校先后特邀水城名校长吕丁学,水城名师雷玉芳、陶艳珍、许广民,中央教科所韩立福教授等名师专家多次莅临我校,为教师举办专题讲座,深入课堂指导老师备课、上课、评课,有力提升了我校教师的理论和实践水平。
3、经典阅读。开展“一人一册”的教育教学理论读书工程,促使教师主动学习先进的教育教学理论,更新理念。
二、迈出去,创建校本教研平台
1、跟踪指导,强力推进。县教育局楚局长、张局长等多次亲临我校课堂进行调研指导,把我校定为四个课改试点之一。县教育局教研室魏德华主任、申淑敏老师在我校蹲点跟踪指导,分析当前课堂优势和存在的问题,明确我校课堂改革的方向,先后组织全员参与逐级推荐的“三轮听评课活动”、全员参与的“随机赛课活动”和课改优秀教师上观摩课、一般教师上汇报课、部分教师上过关课。开展活动的四个月中,县教研室魏德华主任、申淑敏老师不辞辛苦,全程跟踪,细心听评,耐心指导,强力推进了我校高效课堂的创建。
2、多措并举,规范校本教研。上课前一天由备课组长组织议课、级部主任对个人教学设计审查签字;教导处每天严格巡课、推门听课;以备课组为单位每周举行一次公开课活动,活动流程是个体实践——集体研讨——个体反思——课程重构;每周四围绕一个主题进行 “教师论坛”,遵循“梳理问题定主题——读写结合明理念——行动研究求成效——反思总结再提高”的四个环节,“以研促教、研教融合”;每周教师个人、备课组、教研组进行一次教学反思展示交流;每周编辑一期工作简报,内容包括上周常规工作总结、本周工作安排、论坛主题及学习材料等;每学期开展一次全员参与的赛课活动,如以“创新课”、“同课异构”、“一课二上”、“常态课”等为主体的教学研究活动,为教师专业成长搭建平台。
三、再沉淀,成就灵动的课堂
我们在实践探索和专业引领的基础上,提炼形成了“三环五步”有效学习模式。三环即“课前、课中、课后”,五步即“预习、自主、互动、拓展、回归”。课前:①教师个人备课、教师集体备课、编制自学导航。②学生课前进行充分预习。师生共同构建课前的探究文化;课中:自主学习,小组交流;展示交流,师生指导;问题训练,总结提升。在“自主学习”、“生生互动”、“师生互动”中,构建师生学习共同体的对话、质疑、提升文化。课后:教师做好课后反思,实现自己的专业发展;学生通过完成课堂学习任务,落实课时学习目标。师生共同构建课后的反思文化!这三个环节相辅相成,相互渗透,相互促进,落实了学生的主体地位,提升了学习能力,形成了学习技能,提高了学习效率。
几年来,我们始终坚持追求课堂的高效,努力实现着传统课堂向新型课堂的转变!付出着也收获着——
(一)学生快乐着
学生上课打瞌睡已成为历史,学生变得大胆自信,爱学、乐学、会学,学会了在竞争中合作学习,在合作中倾听,在展示中分享思维的火花,实现了把思考的权利还给学生、把讨论的时间交给学生、把表达的机会让给学生、把训练的情趣留给学生、把生活实际还原于学生。
(二)教师幸福着
教师逐渐摆脱了“拼时间、耗体力”的疲劳战术,课堂上老师不再是唯我独尊,不再为学生的厌学而烦恼,而是投入到同学生的交流和碰撞中,教师在教学教程中不断增长自己的教育智慧,时时沉浸在教学相长的幸福里。
(三)学校发展着
1、办学理念得到丰富与发展。经过这几年的课改,我们认真总结、提炼了我校课堂教学改革的经验,丰富并发展了“让每一位学生快乐成长,让每一位教师愉悦工作”的办学理念,实践“把课堂还给学生”的课堂教学理念,“让学生享受幸福的教育,让教师享受教育的幸福”。
2、教育教学上了一个新台阶。2011年9月,我校被山东省教育厅命名为山东省教学示范学校。县内外许多兄弟学校纷纷来我校学习交流。
我们深深地认识到,校本教研不能搞空降,应立足本校实际实实在在解决教育教学中存在的问题。的确,他山之石,可以攻玉,冰冻三尺非一日之寒,但我们是建立在发现自身问题、结合自身特点有针对性解决问题基础上的“效颦”。让我们一起努力,因为只有科学的校本教研才会成就高效的课堂,只有高效的课堂才谈得上素质教育!才能谈素质教育的明天和希望!