六上10《轮椅上的霍金》

第一篇：六上10《轮椅上的霍金》

苏教版教材六年级上册

10．轮椅上的霍金

一、教学目标

1、能独立学会本课6个生字，并能正确、规范地书写生字和词语，力求美观并有一定的速度。

2、能结合上下文和语境理解由生字组成的词语，会用 “折服”、“由衷”造句。

3、在充分感悟课文内容的基础上，做到能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、认真阅读课文，有自己独特的感受，理清课文叙述顺序，通过探究霍金残酷的命运和不愿被他人打扰的事例以及他说的话感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

5、以《霍金——我想对你说》为题写一段话，要表达出自己的真情实感。

二、教学重点、难点

1、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

2、为什么称霍金为一个非凡的科学家？

三、教学课时2课时

四、教学设计

第一课时

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）激情导入，揭示目标。

同学们，从这节课开始让我们一起走进《轮椅上的霍金》这篇课文，去认识这位充满传奇色彩的生活强者。、请同学们看这节课的学习目标:

（1）能独立学会本课6个生字，并能正确、规范地书写生字和词语，力求美观并有一定的速度。

（2）能结合上下文和语境理解由生字组成的词语，会用 “折服”、“由衷”造句。

（3）能做到用普通话正确、流利地朗读课文。大体感知课文内容，理清课文顺序，初步认识霍金是位怎样的人。

（4）探究霍金残酷的命运，感受霍金是个生活的强者。

（二）指导学生自学生字词。

（1）请同学们默读课文，画出由生字组成的词语，借助生字表读准生字字音，用自己喜欢的方式识记生字，并在小组内交流识记方法。

（2）先用钢笔描红，再抄写生字和课后词语，要规范书写，力求美观并有一定的速度。

（3）检查生字和词语的默写

a.指名到黑板上默写生字和词语，其他同学在田字格内默写。

b.师生评价书写情况，小组内互改，老师重点指导“撰”和“扰”。“撰”右边上半部分两个 “巳巳”不要写成两个 “已已”；“扰”右半部分“尤”不要写成“龙”。

（三）指导朗读课文，初步理解课后词语的意思，会用 “折服”、“由衷”造句。

（1）先自由朗读课文，然后同位互相检查朗读，要用普通话，做到正确、流利。

（2）小组内交流课后词语的意思，试着用 “折服”、“由衷”造句。

（3）指名读课文，看是否读得正确、流利，老师重点指导难读的句子：“1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。”“他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”

（4）重点指导学生理解下列词语并检查学生造句情况：

卢伽雷氏症顶礼膜拜神秘莫测折服由衷

（四）指导学生大体感知课文内容，理清课文顺序，初步认识霍金是位怎样的人。

（1）学生自由默读课文，找出能够概括课文主要内容的段落，反复读一读，体会其在课文中的作用，并用自己的话概括课文的主要内容。

出示段落：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。”

教师点拨总结：这是一个过渡段，起承上启下的作用。

（2）再次默读课文，理清课文顺序，给课文分段。

教师指导、点拨。全文共分三个部分：

第一部分（1—2自然段）简单介绍霍金。

第二部分（3—7自然段）霍金在病魔的残酷折磨下顽强地进行科学探索，成为一个伟大的物理天才。

第三部分（8—12自然段）霍金不断探索的的精神和人格力量深深感动了大众。

（3）学生谈谈自己初步认识的霍金。

指导学生用课文中的词语或句子概括：宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活强者、非凡的科学家。

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

（五）探究霍金残酷的命运，感受霍金是个生活的强者。

（1）学生默读课文第3自然段，探究霍金残酷的命运表现在哪些地方，课文是围绕哪句话写的，哪些语句你最受感动，说说感动的原因，并在小组内交流。

(2)学生汇报，教师总结点拨：

a 这一段是围绕“命运对霍金十分残酷。”这句话写的。

b 霍金残酷的命运表现在：1963年，他得了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上；1985年，他又因肺炎作了穿气管手术，被彻底剥夺了说话的功能；在这40年里，他的身体彻底变形；现在，他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器。读文献时，必须让人将每一页摊平，然后驱动轮椅，如蚕吃桑叶般地逐页阅读。

指导学生体会：从这些表示时间的词语中，我们感受到霍金被残酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少个40年啊，而这40年又应该是一个人人生中最美好的时光，命运对霍金来说真的是太残酷了。

指导学生抓住“完全瘫痪、长期禁锢、彻底剥夺、彻底变形、必须、必须”这些词语体会霍金的不能。（不能说话，不能写字，永远不能站起来）

指导学生再联系生活，说说霍金的不能：不能洗澡，不能穿衣，不能游泳，不能打球„„从而体会命运对霍金的残酷。

c 出示课文插图，让学生结合文字描写再次感受命运对霍金的残酷。

（40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。现在，这已经成了他的标志性形象。）

指导学生理解“现在，这已经成了他的标志性形象。”这句话的意思。

（说明霍金的身体已不可改变，只能保持这一姿态。）

（3）指导学生有感情地朗读第三自然段。

（六）教师总结：这节课我们学习了生字词，大体了解了课文内容，深入理解了霍金残酷的命运，感受了霍金是个生活的强者，下节课让我们继续走进课文，去深刻地感受霍金带给我们的心灵震撼。

（七）达标测试：默写课后生字和词语。

第二课时

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

（八）激情导入，揭示目标。

同学们，通过上节课的学习，我们初步认识了一位非凡的科学家，一位生活的强者——霍金，这节课让我们再次走进课文，去深刻地感受霍金带给我们的心灵震撼。请看这节课的学习目标：

（1）通过探究霍金不愿被他人打扰的事例感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

（2）理解霍金说的话的意思，感悟霍金勇敢顽强的人格力量和感恩的心。

（3）在充分感悟课文内容的基础上，做到能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（4）以《霍金——我想对你说》为题写一段话，要表达出自己的真情实感。

(九）探究霍金的科学成就，感受霍金是个生活的强者。

（1）学生默读课文第4自然段，探究为什么说霍金是一个充满传奇色彩的物理天才。

(2)学生汇报，教师总结点拨：

句子1：“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”

（从“飞出，飞出，飞出，飞到，飞向” 这几个词语中，我们可以感受到虽然病魔禁锢了霍金的身体，但束缚不了霍金的思维，阻止不了霍金对科学的热爱和孜孜不倦地探索，他的思维在科学的王国中自由地驰骋。）

指导朗读： 这是一句排比句，我们读时要一句比一句高昂、响亮，读出他孜孜不倦探索科学的精神。

句子2：“他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸„„他还建立了非常美的宇宙模型。”

（从“想象着、论证着、计算着、思考着、发现了、推论出、建立了”等词语体会到了霍金在极其困难的境况下，从未停止过对浩瀚宇宙的思考，所以取得了一项又一项重大的科研成果，受到人们的尊重和敬仰。）

句子3“他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”

（从这里可以看出霍金获得的荣誉很多，让人十分的敬佩。）

句子4“他撰写的科学巨著《时间简史》在全世界拥有无数的读者。”

（这句话说明霍金的研究成果影响很大。）

（3）指导有感情地朗读第四自然段。（读出敬佩之情）

（十）探究霍金能够取得成功的原因，感受霍金是个生活的强者。

（1）学生默读课文第5——7自然段，探究霍金能够取得成功的原因。

(2)学生汇报，教师总结点拨：

句子1“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。”(顶礼膜拜，众星捧月，这是多少人梦寐以求的人生呀，可霍金却淡泊名誉，宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。)

句子２“他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：‘请保持安静，主人正在睡觉。’那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里，安静地在电脑前工作好几个小时。”

（善意的谎言背后是一颗热爱科学的心，从好几个小时可以体会到就在这被病魔缠身的情况下他还在忘我的工作，不断求索。正因为对科学的孜孜以求，正因为有着勇敢顽强的生命力量，霍金才能获得如此的殊荣。）

（3）指导有感情地朗读第5——7自然段，感受霍金对科学的执著与沉醉。

（十一）探究霍金说的话的意思，感悟霍金勇敢顽强的人格力量和感恩的心。

（1）学生默读9——12自然段，探究：

a 面对轮椅上的霍金女记者提出了怎样的问题？你怎么看这个问题？如果是你，你会向霍金提出怎样的问题？

b 面对女记者尖锐而唐突的问题，霍金有什么反应，他又是怎么说的，划出相关语句，说说你是怎样理解霍金说的话的，批注体会，在小组内与同学交流。

c 霍金说：“对了，我还有一颗感恩的心„„”请你联系霍金说的话，想一想霍金感恩的心会感谢什么？

(2)学生汇报，教师总结点拨：

a 女记者向霍金提出:“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”这样一个问题，这个问题代表了大多数人的心声，表现出人们对霍金的深切同情。

b 从“恬静的微笑”中感受到霍金一点也不激动，不气恼，他很乐观！从霍金的话中我们体会到 霍金不仅有理想，而且在不懈追求！面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为所能拥有的感到满足、幸福，最重要的是他有一颗乐观感恩的心。

（3）指导朗读9——12自然段。

（十二）教师总结：这节课我们深入地探究了霍金充满传奇的物理天才和他能够取得成功的原因以及霍金有一颗感恩的心，心灵受到了极大的震撼。

环节

三、回归整体——积累拓展，读写训练

（十三）回归整体，总结课文内容。

（1）学生默读课文总结：从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家。

教师点拨总结：霍金的非凡在于他是一位充满传奇色彩的物理天才，在于他写出了拥有无数读者的《时间简史》，在于他有一颗感恩的心，更在于他是一位生活的强者。

（2）拓展训练：面对霍金我们一次次感动，回顾全文，更让我们感动的是霍金所取得的成就是在那样一种残酷的环境里，然而霍金不向命运低头，敢于向命运挑战，并对生活充满感恩。总结我们一次次的感恩，以《霍金——我想对你说》为题写一段话，要条理清晰，表达出自己的真情实感。

七、板书设计

轮椅上的霍金

命运残酷

物理天才生活强者

不断追求

感恩的心

教学反思：

要注重抓词语教学，真正地把词语教学融入到教学的各个环节中去，不能把词语摘出来孤立地进行教学。对于课文内容不要做到面面俱到，要围绕课后习题重点突破。

第二篇：苏教版六上《轮椅上的霍金》教学设计

苏教版六上《轮椅上的霍金》教学设计

第一课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。学会通过查资料的方法理解专业术语。

3、能抓住霍金的称谓，概括课文的主要内容。教学重点难点：

1、理解由生字组成的词语。学会通过查资料的方法理解专业术语。

2、能抓住霍金的称谓，概括课文的主要内容。课前准备：搜集霍金的图片和文字资料。

教学过程：

一、揭题导入

1、板书课题，齐读。

2、提问：从课题中你能获得哪些信息？ 预设：

生：霍金是残疾人。师：你是从哪个词看出来的？

3、指导再读课题。

4、交流霍金的资料。

（1）学生介绍，师指导主要信息介绍。

（2）师补充。

二、自读全文，整体感知。

1、自由读课文，读准字音，读通课文。

2、再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的 问题。

三、检查自学情况。

1、出示词语

（1）指名读。（2）齐读。、说说自己用什么方法理解了哪个词。

3、交流，师补充。

4、小结：对于专业性强的术语，我们可以通过查资料的方法理解。

5、检查朗读。重点检查第四段。

6、小结。

四、理清课文层次，了解大意。

1、默读课文，找出描写霍金称谓的词语。

2、交流，师板书。

3、出示填空，看着这些词说课文主要内容。（1）同位练习。（2）指名说。（3）师小结。

4、霍金给你留下了什么印象？用上“虽然……但是……”来说一说。

5、总结。

五、指导写生字

1、观察字形。

2、重点指导“撰”

3、描红临写。

4、评议、反馈。

六、板书设计

物理天才

宇宙之王

10轮椅上的霍金

非凡科学家 生活强者

第三篇：《轮椅上的霍金》读后感

《轮椅上的霍金》读后感

这个学期快要结束了，我们学习了很多课文，也明白了很多道理，其中最令我难忘的是《轮椅上的霍金》。

这篇课文主要讲了被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪、被长时期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，用常人难以想象的决心和努力，孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出了巨大贡献，以常人不能想象的力量，创造了奇迹。

我喜欢这篇课文的原因是它让我明白了很多道理：

虽然命运对霍金十分残酷，但他身残志坚，不气馁，不退缩，不断地求索，不断忘我地工作。我们遇到困难时，也不能向命运低头，而是要勇敢顽强地面对，不能逃避现实。然后向着目标去努力，去奋斗。生活中，我们要注重自己本分的工作，而不去注重个人的功名得失，看轻荣誉。我们还要学会感恩。我们经常埋怨命运对我们如何不公，对身边的一切包括自己都不满意。霍金虽然全身瘫痪，但他用一颗感恩的心去笑对生活和命运，他拥有很多，因为他有一颗感恩的心。其实，慢慢的会发现，我们拥有着很多东西，我们是幸福的。我们有手有脚，健康地活着，不愁吃穿……我们应该为我们所拥有的一切而感到高兴。

霍金与命运顽强斗争，坚持学习和工作，以坚韧不拔的毅力，撰写出《时间简史》，不断探索宇宙的未知世界，取得了重大的研究成果。他还有着一颗感恩的心，乐观向上，不抱怨命运，是一位非凡的

科学家。他让我明白了很多道理，让我受益良多。所以，《轮椅上的霍金》这篇课文最让我难忘。

by 岚

2010冬

第四篇：《轮椅上的霍金》说课稿

我说课的内容是苏教版第11册新编的课文《轮椅上的霍金》，下面将我对这节课的构思，作以下三个方面的说明。

一、说教材。

本文作者以浓浓的情感讲述了英国大科学家霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文，同时也是一篇按新课标理念安排的美文，突出了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，是培养学生正确的价值观、人生观的好教材。我将注重学生个体对文本中主人公精神品质的深切感悟，使学生在心灵的撞击与震撼中，领悟到人生的一些真谛。

根据新课程标准，教材的编写意图，本篇课文的特点，学生已有阅读水平和学生年龄特点等实际情况，我们确定本课的教学目标为：

1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容；在上课的过程中提高学生专注倾听和集中注意力观看的能力。

2、过程与方法目标：在学生自主阅读，合作探究的过程中进一步练习体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，并受到学习策略的启迪。

3、情感、态度、价值观目标：通过阅读让学生感悟到霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼，从而树立起正确的人生观和价值观。

（二）教学重点、难点

根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际，我把本课的教学重点定为：引导学生在看PPT，倾听，自主阅读的过程中，学习霍金不怕失败，不怕困难，敢于轮椅上的霍金的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼。

二、针对实际，说策略

为了在有限的40分钟里，达成以上教学目标，突出重点，突破难点，我采取“自主感悟，合作探究”的教学策略，我采用的教法和学法如下：

（一）说教法

我以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，辅之信息技术手段进行教学，让学生积极主动地观看、倾听、参与阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

（二）说学法

“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍然立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。

三、说教学流程

（一）谈话导入，激发学习兴趣。

1、激情谈话导入

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”霍姆林斯基所说：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”为了调动学生的学习兴趣，我采用的是通过一整段PPT的演示，来介绍霍金的一生，以此激发学生的情感，调动学习兴趣

我的整个教学流程设计是这样的采取倒过来上课文的方式，通过霍金的成就让学生初步建立对一名伟大的科学家的崇敬之情，主要通过学生课前搜集资料和教师现场展示来完成，2、抓住文中“命运对霍金十分残酷”这句重点句，让学生通过读和观看相关视频，对霍金

悲惨的命运产生强烈的同情。

3、抓住文中“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。把课堂引入到突出霍金的精神上，让孩子们通过合作探究去内化文本内容，品味霍金的精神。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪。该环节的设计就希望达到这一目的，通过与文本、与教师、与本堂课的合作伙伴的对话交流，在探究启示的过程中使学生掀起情感波澜，接受一次向困难、轮椅上的霍金的精神洗礼，逐渐树立起正确的人生观和价值观。

4、通过创设情景，升华情感，通过上面几个环节的学习，学生了解了霍金，品味了霍金的精神，为了进一步升华学生的情感，我开始播放录像资料，孩子们通过阅读文本，每个人都开启了想象的闸门，每个人都想真实的认识霍金。如果一开始就展现了这段录像资料，没有为孩子留下想象的空间，不利于儿童想象力的培养。当身体严重残疾，坐在轮椅上的霍金出现在孩子们的面前时，孩子们一定更加钦佩霍金，一定把霍金当作了学习的榜样。

2、看完录像资料，又设计了假如现在我们可以和霍金爷爷在网上聊天，你准备向科学巨人问些什么问题？这一环节既反映了学生对课文内容的理解和对思想观点的感悟，又顺应学生的需要，通过学生最感兴趣的语文实践活动——上网聊天，来激活学生已有的知识，使之成为语言和精神的共同体，让学生在师生创造的特定的语言环境中，走进主人公的精神世界，跨时空地与霍金进行心灵对话，入情入境地想象，发展了语言，升华了情感。

（五）拓展延伸，发展个性

这节课上到这里虽然结束了，但并不是我们的终极目标。语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发展”。因此，我设计了课外阅读作业：

1、继续查阅有关霍金的课外书籍，认真读读，进一步了解霍金。

2、课外选读一些身残志坚的人物故事，如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》„„

3、选最感动你的一篇文章写读后感，也可以就是今天学习的这篇文章。

这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。

第五篇：《轮椅上的霍金》说课稿

我说课的内容是苏教版第11册新编的课文《轮椅上的霍金》，下面将我与中央电教馆资源中心上课的这位教师的合作上课，作以下三个方面的说明。

一、紧扣特点，说教材。

作者以浓浓的情感讲述了英国大科学家霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文，同时也是一篇按新课标理念安排的美文，突出了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，是培养学生正确的价值观、人生观的好教材。面对这样的好教材，是远程教育资源让我们边远山区的孩子实现了“同在一片蓝天下，共享优质教育资源”的梦想。在资源中心上课教师的引领下，我班学生实现了美文美读。在引领学生阅读的过程中，资源中心上课的教师和我都将注重学生个体对文本中主人公精神品质的深切感悟，使学生在心灵的撞击与震撼中，领悟到人生的一些真谛。

（一）教学目标

这篇课文被编排在11册的第七组课文中，为了合理、有效的利用资源，我认真观看了光碟，领悟了资源中心上课教师的教学理念，根据新课程标准，教材的编写意图，课文的特点，我班学生已有阅读水平和学生年龄特点等实际情况，我们确定本课的教学目标为：

1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容；在利用“模式一”上课的过程中提高学生专注倾听和集中注意力观看的能力。

2、过程与方法目标：在学生自主阅读，合作探究的过程中进一步练习体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，并受到学习策略的启迪。

3、情感、态度、价值观目标：通过阅读让学生感悟到霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼，从而树立起正确的人生观和价值观。

（二）教学重点、难点

根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际，我把本课的教学重点定为：引导学生在看光盘，倾听，自主阅读的过程中，学习霍金不怕失败，不怕困难，敢于轮椅上的霍金的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼。

二、针对实际，说策略

为了在有限的40分钟里，达成以上教学目标，突出重点，突破难点，资源中心上课教师和我采取“自主感悟，合作探究”的教学策略，我采用的教法和学法如下：

（一）说教法

我利用“模式一”上课，以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，辅之信息技术手段和其它教学方法进行教学，让学生积极主动地观看、倾听、参与阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

（二）说学法

“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍然立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。

三、师生互动，说流程

（一）谈话导入，激发学习兴趣。

1、激情谈话导入

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了调动学生的学习兴趣，我采用的是激情谈话导入：用我班学生熟知的教师身患尿毒症，被病魔缠身，眼看就要离开心爱的讲台，要告别一双双渴求知识的目光，在他焦虑、痛苦、无助、绝望的时候，在电视上看到了霍金来北京作报告的感人场面。是霍金的精神让这位教师没有倒下，至今仍和同学们在一起学习，孩子们想认

识这位科学巨人吗？设计这一环节的目的在于用学生了解的教师的亲身经历，来激发学生的情感，调动学习兴趣，也正如苏霍姆林斯基所说：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”

2、本班学生与电视里的学生互动交流课前收集的资料。

前面语言创设的情境，激发了学生想了解霍金、探究霍金的兴趣，这时我播放了资源中心上课教师为学生搭建的一个交流课前自主收集霍金资料的平台，通过学习伙伴（包括电视里的学生）之间的信息交流，使学生的思想产生了巨大的振动，接着顺势引导学生进入文本（资源中心上课教师：“下面就请同学们打开书，自由读读课文，看霍金是一位什么样的人？他又是怎样轮椅上的霍金的？”）这一环节的设计由情入境，在信息沟通的基础上，激发了学生想深入了解霍金的强烈感情。

（二）重点句切入，自主感悟

1、着名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”通过前面的环节和一次通读课文，学生已经感受到了霍金的事迹，但怎样来把学生牢牢地吸引住？怎样才能把课堂变成师生之间的对话交流，情感互动，答疑解惑的场所呢？于是我这样引导了学生：（资源中心上课教师：“读了一遍课文，我想大家都对霍金有了更多的了解，每一次读书都会有不同的收获，大家再默读一遍课文，看看课文是从哪几个方面讲了霍金轮椅上的霍金的？你可以划出关键的语句多读几遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在书的空白处随时记录自己的感受。”）。学生通过读书，交流找出了重点句“霍金轮椅上的霍金，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造”。

2、我们就抓住这一个关键句子为切入点，引导学生逐步品析课文，让学生自主感悟。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。作为教师，设计的问题力求紧扣教材的重难点，要有启发性，能起到“一石激起千层浪”的作用，所以我们设计了这样的问题：（资源中心上课教师：“下面就请同学们从霍金能够活下去，还有霍金的创造两个方面来谈谈霍金是怎样轮椅上的霍金的？”）我班学生和电视里的学生以及我和资源中心上课的教师，我们组成了学习伙伴，就围绕着这一问题展开自读自悟，合作交流，去理清文思。在阅读过程中我通过合理播放电视里的学生的阅读感悟,与我班学生的阅读感悟进行对比交流，这样不仅使学生自主地研读了语言文字，还让霍金感人的事迹慢慢深入心理，逐渐激发起了孩子们对主人翁的钦佩之情，真有“春风细雨润无声”的感觉。

3、孩子们自读自悟，合作交流找出来的关键词句，我要引领学生反复品读、感悟。通过播放电视里学生的朗读，让我班学生体会、感悟，达到用朗读为霍金轮椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文本对话，理解语言文字并领悟到其中蕴含的道理。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，资源中心上课教师和我想用极具感染力的语言引导，顺其自然的朗读指导，准确到位的互动评价，来为学生理解课文、情感激发起到推波助澜的作用。

（三）合作探究，品味精神

孩子们抓住生活和创造两方面进行了自读自悟，对霍金的事迹有了更深地了解，为了实现教学目标，突破难点，我又播放了资源中心授课教师设计的这一环节：（资源中心上课教师：“那从霍金创造的奇迹中你们都体会到了什么，得到了什么启示？”）这一环节的设计让孩子们通过合作探究去内化文本内容，品味霍金的精神。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪。该环节的设计就希望达到这一目的，通过与文本、与教师、与本堂课的合作伙伴的对话交流，在探究启示的过程中使学生掀起情感波澜，接受一次向困难、轮椅上的霍金的精神洗礼，逐渐树立起正确的人生观和价值观。

（四）创设情景，升华情感

1、通过上面几个环节的学习，学生了解了霍金，品味了霍金的精神，为了进一步升华学生的情感，我将资源中心上课教师开始播放的录像资料，拿到这时播放，并说：“大家读了这篇文章，被霍金敢于轮椅上的霍金的精神深深地感动了，此时此刻大家一定非常想见见自己钦佩的人吧，瞧，这位科学巨人来了„„”这样更符合儿童的认知规律和情感需要。“想象力比知识更重要”，孩子们通过阅读文本，每个人都开启了想象的闸门，每个人的内心都在为这位科学巨人画像，想看看霍金是怎样在工作？如果一开始就展现了这段录像资料，没有为孩子留下想象的空间，不利于儿童想象力的培养。当身体严重残疾，坐在轮椅上的霍金伴随着音乐、充满自信地出现在孩子们的面前时，孩子们一定更加钦佩霍金，一定把霍金当作了学习的榜样。

2、看完录像资料，我又播放了资源中心上课教师创设的聊天场景：（资源中心上课教师：“霍金的事迹给了我们这么多的启发，我想你们一定想了解更多关于霍金的事迹，假如现在我们可以和霍金爷爷在网上聊天，你准备向科学巨人问些什么问题？如果只能问三个问题，你将问些什么？请你们想一想，在纸上列一列，问哪三个问题？”）这一环节既反映了学生对课文内容的理解和对思想观点的感悟，又顺应学生的需要，通过学生最感兴趣的语文实践活动——上网聊天，来激活学生已有的知识，使之成为语言和精神的共同体，让学生在师生创造的特定的语言环境中，走进主人公的精神世界，跨时空地与霍金进行心灵对话，入情入境地想象，发展了语言，升华了情感。

（五）拓展延伸，发展个性

这节课上到这里虽然结束了，但并不是我们的终极目标。语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发展”。因此，我设计了课外阅读作业：

1、继续查阅有关霍金的课外书籍，认真读读，进一步了解霍金。

2、课外选读一些身残志坚的人物故事，如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》„„

3、选最感动你的一篇文章写读后感，也可以就是今天学习的这篇文章。

这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。

《轮椅上的霍金》说课稿

无锡市江南实验小学辛琦

教材解析：

本文是苏教版语文六年级上册的一篇课文。文章通过介绍霍金年轻时患肌肉萎缩症从而完全瘫痪，却坚持探索科学、探索宇宙，追求毕生的理想。文章通过叙述，一位可敬的科学巨人出现在我们眼前，虽然他只能坐在轮椅上，身形扭曲、“龇牙咧嘴”，一动也不能动，但是形象却异常高大，充满魅力！

在教学本篇课文时，学生一下子就知道：课文是在向我们介绍霍金??一个值得崇敬的人。但是，知道是不够的，重要的是文章中写的内容是否能通过教学、教师的引导引起学生的共鸣，让孩子们切切实实地感受到霍金是伟大的、是可敬的、是非凡的！

目标设定：

根据课文的实际情况，结合新课表的理念，我给本篇文章的教学制定了如下的目标：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文；能够正确书写本篇课文中的生字，并能组词、理解、运用。

2、通过学习、感悟，认识霍金：了解霍金的生平、了解霍金的贡献、了解非凡的霍金带给我们的“非凡”感受，感受霍金坚持科学理想、坚持不懈的非凡人格魅力。

3、向同学们介绍和霍金具有一样精神品质的，在各领域有卓越表现的人。

教学探讨：

一、照片导入，初识霍金??丑人！

1、课件出示霍金的相片，请学生们来看一看，认识一下这个人。

此时，我们只是来认识霍金，不建构在任何的认识基础上，就只是像平常人们在街上踱步时遇到一个路人甲一般。

2、请你来描述一下你所看到的这个人。

学生的描述肯定不如课本中形容得如此细致、形象，但是，每一个人都能看得出来，照片上的这一位一定是一个身患重疾的残疾人。

3、出示课文中的一段文字：头只能朝右边倾斜„„„„马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。请学生们自己来读一读这段文字，觉得描写的贴不贴切？

不管是学生们自己还是课文中文字的描述，总是给人的第一印象就是：这个人的形象竟是如此之??丑！怪！

是啊！世界上或许没有比他更丑的人了！此时此刻的学生或许就会问：这人是谁呢？怎么会长成这样呢？

让我来告诉你，这个丑人，名叫??霍金，一个离不开轮椅的霍金??板书课题。

这个课题来得似乎太晚了一些，但是这千呼万唤始出来的名字却已然深深的烙印在了学生们的心中。

“扬”的超然，必先“抑”得深刻！

二、非凡人生，非凡霍金??巨人！

用一个词来形容霍金或许结果会有很多很多，可是，还是课文中的这一个词最能配得上他??非凡！学生们也会将目光聚集在这个词上。

什么是“非凡”？是非同一般的，是非常人所能及的，是超凡的„„

那么，霍金的非凡体现在哪儿呢？找一找，霍金的“非凡”体现在方方面面。

非凡的人生??命运多残酷

霍金的命运是非凡的，却是非凡的残酷。抓住“残酷”一词，阅读课文第二段落，哪些词语最能让你觉得“残酷”，残酷的让你无法承受！

一系列的数字跃入眼帘：“1963年，21岁”、“1985年”、“40年过去了”；一系列的程度副词有紧接着扣入人的心扉：“完全瘫痪”、“彻底剥夺了说话的功能”、“彻底变形”；两个“必须”让人看了冷入了骨髓：“看书必须依赖一种翻书的机器”、“读文献时，必须让人将„„”；一个比喻句生动却不再让人感受到美丽：“驱动轮椅如蚕吃桑叶般逐页阅读”。

其中可以加入一个情境想象，出示：

当同龄人正欢快的享受大学生活，奔跑在林荫大道上时，霍金只能（）；

当同龄人正在学术殿堂上侃侃抒发着自己的理想时，霍金只能（）„„

让学生充分的读，充分地说；充分的感受。

非凡的人生??成就多卓越

提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震惊世界的巨著《时间简史》；几大科学理论：黑洞的蒸发性、黑洞大爆炸的推论，建立了一个科学的宇宙模型；一个非凡的称号??“宇宙之王”！

如果这些还不能说明其成就的伟大，那么“牛顿”是学生们再熟悉不过的科学巨匠，而霍金，一个长相如此丑陋的人却是“最年轻的英国皇家学会会员”，与牛顿相齐名！??这就是霍金的非凡之处。

非凡的人生??精神多顽强

霍金的非凡，不仅在于他非同一般残酷的命运、辉煌卓越的科学成就，更主要的是他不断求索的科学精神、勇敢顽强的人格力量。

这一部分内容，充斥在课文的角角落落，前前后后，但是就如同他的精神伴随他的一生、方方面面一样，需要学生细细的体会。

虽处逆境，我心依旧

五个“飞”，向我们证明了他的理想依旧：“但是他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”

虽已成功，一如既往

如今的霍金已是功成名就了，人们对于霍金，是“众星捧月”“顶礼膜拜”，生活中，你会对于谁如此这般？当然是自己所崇敬的偶像了。可是，“偶像”本人却是如何呢？这是一个鲜明的对比，却同时又向我们证明了霍金的一如既往，他的生命一直在追寻、探索。

正如记者所问的，其实也是很多人都想知道的：“你不认为自己失去的太多了吗？”而对于生活强者霍金来说，他只是抱以恬静的微笑。这微笑背后有着什么？坦然、执著、感恩、追求、理想„„

三、再看相片，重识霍金

再次出示霍金的照片，此时此刻，你的心中仍像刚开始时一样的心情吗？必定，已经不再是了。那么此时此刻，我们再来看一看他，你瞧，他弯曲的手指，似乎是在（）；他朝右边倾斜的头脑中，其实是在（）；他“龇牙咧嘴”的微笑，或许是（）„„想象着说一说，让感情升华。

心灵震颤之余，你会对霍金说些什么？

出示：霍金，你是（）的霍金，我想对你说：（）。

四、布置作业，课外拓展

霍金是这样的，其实还有很多人，他们也这样努力地和命运抗争，努力地实现自己的理想，你还知道谁呢？找一找。

板书设计：

残酷的人生

9、轮椅上的霍金卓越的成就非凡

顽强的精神