拓知教育 专家支招：如何应对2013合肥教师招考面试

第一篇：拓知教育 专家支招：如何应对2013合肥教师招考面试

拓知教育 专家支招：如何应对2013合肥教师招考面试 紧张的2013年合肥教师招考笔试第一轮结束了，很多考生正在为即将进入的面试开始做准备。2013年合肥市教师招考考试面试环节占总体分数达到了70%，因此面试成功与否很大程度上就决定了考生本次考试的最终成败。为此，记者特别采访了拓知教育--安徽青少年培训中心教师考编辅导专家谈一谈教师招考面试的注意事项。

据介绍，合肥地区教师招考主要采用的是无生上课与答辩相结合的方式，其中无生上课的能力考核占总体面试考核的主要部分。所谓无生上课，就是没有学生在场的一种模拟课堂，考生可以将台下的专家当做学生，或模拟空白的考场作为坐满了学生的课堂来教授这一堂课。因此在面试过程中要特别注意以下几个方面：

1、要注重仪容仪表

拓知教育安徽青少年培训中心辅导专家特别强调，参加面试考试考生们一定要注重自己的仪容仪表，作为一名教育工作者，必须要注重自身的形象和言谈举止，这是为人师表的基础，因此建议考生不要佩戴不必要的饰品，着装要整洁干练，不能过于暴露或者邋遢，不能化浓妆，发型要正式得体，带有强烈视觉冲击的染发、非主流形象都是在面试考试中非常忌讳的。

2、要沉着冷静

拓知教育--安徽青少年培训中心辅导专家指出，很多考生刚刚走出校门，没有实际教学经验，在考场上难免会紧张，因此一定要调整心态，在战略上藐视，在战术上重视，心理上不断自我暗示，相信自己，不能轻言放弃。对于上课过程中出现的突发状况要做好应对预案，只有充分的准备，才能保证上课过程完整和流畅。

3、要注重特长展示

拓知教育--安徽青少年培训中心辅导专家特别建议考生们要结合自身优势，针对不同的专业特点充分展现自己特长，板书好的同学可以突出自己的板书，会唱歌的同学可以引入歌曲、会绘画的同学可以采用简笔画、动作灵活的同学可以采用TPR教学法、还有各种情景设计、多媒体应用等等；

总之，2013年合肥教师招考面试相较往年显得尤为重要，特别突出了对考生的实际授课能力的考核，因此，考生们要对面试特别引起重视，抓好细节，这样才能取得一个优异的成绩。

第二篇：拓知教育教你如何在幼师面试中提高讲故事的技巧

拓知教育教你如何在幼师面试中提高讲故事的技巧

讲故事是幼儿教师须备的技能技巧，在幼儿教师资格证考试中，讲故事常常成为考生最乐于抽选的题目。但是，在考试过程中，考生常常会抽到少至300多至800字的童话故事，在备考室中准备的时间仅有二十分钟，还要写教案，配故事插画等，所以常有考生由于慌张分析不清题目和对故事的不了解不熟悉而产生准备不足表现不理想的现象。那么，在抽到讲故事的题目的时候，应该怎样快速处理，并且在试讲过程中有哪些需要格外注意的要点呢?今天，拓知教育老师总结以往考生遇到的问题总结出一些经验，希望对大家有所帮助。

一、通读故事，理解大意，区分故事角色

关于这一点，拓知教育教师辅导专家张老师要重点说明，在往年的面试中总有考生轻视这点，直接上来就开始写教案，导致整个面试都发挥不好。抽到题目，考生首先需要做的是通读故事，在这时候考生要切忌不可大意，要深层次地理解故事梗概，然后提取出故事中心思想，奠定情感基调，将故事中的角色人物圈画出来，然后区分出人物的正负面。如，《下雨的时候》中，小白兔，小鸡，小猫，都是正面形象。《果酱小房子》中，熊哥哥，熊弟弟，都是正面形象。《小花籽找快乐》中，太阳，小鸟，青蛙，蜜蜂，都是正面形象。《三只小猪盖房子》中，三只小猪是正面形象，大灰狼是负面形象。

二、分析人物角色，声音加工，分配与角色特征相符的声音特点

明确了人物之后，选择与人物角色相符的声音。拓知教育教研组根据历年面试辅导经验总结出：由于幼儿童话故事大多具有拟人化的特点，所以故事中的形象大多可以依据年龄特点和人物属性善恶好坏作以划分。从年龄特征上，将角色拟人化为老年组，中年组，小孩组。老人组的人物常被赋予老年人的特征，声音常常是慈祥的低沉的缓慢的，如《小花籽找朋友》中的太阳公公，《小马过河》中的老牛伯伯，《龟兔赛跑》中的山羊爷爷。中年组的常为叔叔阿姨，爸爸妈妈，声音特点为沉稳的，语重心长的，怜爱的，如《三只小猪上幼儿园》中的爸爸妈妈。小孩组中的人物大多体型小，伶俐好动，表演时注意表现出年龄小，活泼可爱，单纯，灵活，稚嫩，语速稍快，如《小花籽找朋友》中的小鸟，小松鼠。从人物属性上，我们将人物分为好人组和坏人组。坏人组强调狡猾或者凶狠，如《狐假虎威》中的狐狸，《三只小猪盖房子》中的大灰狼。

还有些人物区分度不高，拓知教育教师辅导专家张老师建议此时可以将其叫声加入，如《小花籽找朋友》中同时出现了小鸟、小青蛙、小蜜蜂，他们都具有体积小、活泼可爱的小孩组的人物特点，因此，在声音加工时读小青蛙时先呱呱叫两声，再加入小青蛙的对白，表演小蜜蜂时先嗡嗡叫两声再加入小蜜蜂的对白。

拓知教育在辅导教师面试的数十年经验中得出，考生只要在备考室中做好准备，在考场中将生动形象以及儿童化展示出来，能够充分展示自己的声音加工技能，让考官了解你的能力，才能在讲故事的技能展示中获得备考。

三、分析文章内容，语言加工，将叙述性语言转换为对话性语言

在故事中通常要求考生运用声情并茂的语言完整讲述故事，但很多题目中的故事可能会出现大段的叙述性的情节。而叙述性的旁白化的内容难以像对话性语言那么容易体现出考生对故事的表现力和感染力。拓知教育老师在课堂上经常提醒大家如果遇到这种情况的话，建议可以将故事稍作加工，在不改变故事原意的前提下将一些描述性语言加工为对话性语言。如，《小花籽找朋友》中“小花籽喜欢这”加工为“小花籽开心地说：‘嗯，我太喜欢这里啦!’”;龟兔赛跑中“兔子想它一定能赢”加工为“小兔子骄傲地说：‘乌龟跑的那么慢，今天我赢定了!'”对故事内容的加工能够让考官看到考生的表现力和感染力，从而收获备考。

四、讲故事时做到“一目十行”，看一眼，演一段，不照读，不遮脸

参加过拓知教育教师资格证面试辅导的学员应该都很清楚，老师在课堂上说过如果将以上三条归结为在备考室时做的准备的话，那么能够在进入考场后的试讲表演中表现完美获得备考才是关键。很多考生在讲故事的过程中，由于内容过多，备考时间紧，常常不能背下来故事的内容，所以常出现捧着题目低头照读的现象，更有甚者，出现了在讲故事过程中多程不抬头，一直遮着脸，考官只闻其声不见其面目的现象。这一点在面试中是大忌，这对我们考生十分不利。那么，在那么短的时间内难道要将故事完多背下来吗?拓知教育张老师告诉你答案是否定的，考试时并不要求考生完全脱稿。考生可以采取看一眼，记住下一部分的内容，然后抬头自如的讲解和表演，演完这一段再快速看一眼故事内容，进行下一段这样的方法。所以考生应该在讲故事的时候做到“一目十行”，即，将故事的下一部分内容快速浏览。做到让考官看到你的动作表情，从你的动作表情及与考官的眼神交流中看到你胜任幼儿教师的能力。

五、表演时要注意以讲为主，以演为辅

有些考生在讲故事时候过分强调讲故事的声情并茂，陷入了不做任何旁白单纯去演的误区。这样也是不行的，拓知教育在多年的辅导过程中，遇到很多考生经常这样，完全忽视了讲，只是纯粹的去表演。如，果酱房子中只有熊哥哥熊弟弟两个人物，有些考生演完熊哥哥的动作，不做任何旁白，直接演起熊弟弟，这样就会让人看不懂情节，分不清故事主体，从而摸不着头脑。所以遇到这种动作对话特别多的情况，考生要切记不能图方便省去了如“小熊说”“大熊说”这样的旁白，要记住我们是在考官面前表演给幼儿讲故事的活动，所以一定要通俗易懂，让考官从你的表演中推测到我们真正与孩子交流时候的状态，从而给我们通往幼儿教师大门的通行证。

综上所述，故事是日常生活中最常见的文学形式，相信作为大部分考生都是从小听到大的，耳濡目染，并不该成为难题。

拓知教育祝愿考生在教师资格考试中抽到故事时能够注意充分利用以上总结的技巧，这样在讲出故事的时候才能够有的放矢，从容应对。

第三篇：拓知教育教您教师考编教育理论重难点

由于2015年安徽教师考编教育理论的知识点太多，过于繁杂，拓知教育整理一些教育理论常考察的知识重难点，给广大备考考生做个复习的参考。

（一）教育学

1、教育：教育者根据一定社会和个人的要求以及年轻一代身心发展的规律，对受教育者锁进行的一种有目的、有计划地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会和个人所期望的人的活动。简单说，就是在一定社会背景下发生的促进个人社会化和社会个性化的实践活动。（“教育”概念最早见于《孟子·尽心上》 ：得天下英才而教育之，三乐也。）

2、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著，是教育学走上独立发展道路的标志。提出了班级授课制、直观性原则、“泛智教育”、普及初等教育等。

3、教育的本质是人类所特有的有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。

教育活动中起决定性的矛盾是受教育者和教育内容之间的矛盾，是教育活动逻辑起点。

教育的社会属性有：永恒性、历史性、继承性、阶级性、生产性和相对独立性。教育的本质属性是平衡性。

4、社会教育：

古代特征：等级性与阶级性。

我国封建社会学校的教学内容体现儒家文化，主要是四书（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）、五经（诗、书、礼、易、春秋）。

孔子是我国私学创立的第一人，也是最早践行师德规范的人。

葵卯学制：中国近代颁布施行的第一个学制；壬子葵丑学制：中国教育史上第一个近代资产阶级的学制。

5、教育与社会发展：

社会生产力据顶教育发展的规模、结构和速度并制约教育目的、内容、手段和方式，教育同时是劳动力再生产的基本途径是把人口负担转化为人力资本的根本途径；

政治决定教育的领导权，决定着教育的性质和内容，教育对政治发展起推动或阻碍作用；

文化是教育的内容，文化影响着教育的价值取向、师生关系，教育对于文化起到保持、传递、选择和传播等功能；

现代教育发展的根本动因是科技进步，教育可以推进科研和技术成果的开发利用；

人口数量决定着教育事业的可能规模，教育有利于人口结构趋于合理。

6、教育具有促进个体社会化的功能：

教育促进个体思想意识的现代化。通过教育，学生抑郁形成与主流社会文化要求一直的思想意识，教育促进个体思想意识的现代化，特别表现为个体政治化；

教育促进个体行为的现代化。使人们认识社会规范的意义和内容，人的行为符合所属群体或社会的要求，反之，偏离了轨道。早日常生活照，教育还具有生活指导的功能。

7、教育要适应学生身心发展的规律：

适应学生身心发展的顺序性和阶段性，做到循序渐进；

适应学生身心发展的差异性和不平衡性，做到因材施教；

适应学生身心发展的稳定性和可变性，为受教育者提供良好的环境。

8、皮亚杰的认知发展理论：分为感知运动（0－2岁）、前运算（2－7岁）、具体运算（7－11岁）、形式运算（11－15岁）四个阶段。具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。

9、埃里克森人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0－1.5岁）；自主感对羞耻感与怀疑（2－3岁）；主动感对内疚感（4－5岁）；勤奋感对自卑感（6－11岁）；自我同一性对角色混乱（12－18岁），主要培养自我同一性；亲密感对孤独感（成年时期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

10、教育目的

教育目的是教育工作所要达到的预期结果，反映教育在人才培养规格标准、办学方向和教学理念方面的要求。层次：教育目的-培养目标-课程目标-教学目标。

教育目的对教育过程的作用具有导向、调控和评价功能。

基础教育的性质：面向全体学生，全面提高学生的素质。

世界上最早颁布义务教育法飞国家是德国。

我国教育目的的精神实质：教育为社会主义事业服务，培养全面发函的人，实现人的全面发展的途径是教育与生产劳动相结合。

我国现阶段教育目的和方针是教育必须为社会主义现代化建设服务，为人们服务，必须同生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等方面和谐发展的社会主义建设者和接班人。

11、课程改革五个统筹

小学与中学统筹；各学科与人员统筹；课标教材与教学统筹；评价与考试统筹；课堂与社会阵地统筹。

12、教学是实施教育的基本途径，教学就其本质来说是一种特殊认识活动。教学的任务：传授系统的科学文化基本知识和基本技能；发展智力，培养能力；培养良好的个性和道德品质。

教学过程基本阶段：引起学习动机-领会知识-巩固知识-指导学生运用知识-检查知识。

教学基本规律：间接经验与直接经验相统一规律；教师主导与学生主体作用相统一规律；掌握知识与发展智力相统一规律；传授知识与品德教育相统一规律。

教学方法：语言传递为主，讲授法、谈话法、讨论法、读书指引法；直接知觉为主的方法：演示法、参观法；实际训练为主的方法：练习法、实验法、实习作业法。

教学原则：科学性与思想性相结合原则；理论联系实际原则；直观性原则：启发性原则；循环渐进原则；巩固性原则；因材施教原则。

教学评价的作用：导向-诊断-教育-激励-管理-研究。

13、中学德育内容;爱国主义教育；理想教育；集体主义教育；劳动与珍惜财物教育；人道主义教育；社会公德教育；民主法纪教育；环保教育；个性品质教育。

小学德育内容：热爱祖国；热爱党；热爱人民；热爱劳动；热爱科学教育；文明礼貌遵守纪律教育；民主与法制的启蒙教育；良好的意志品格教育；辩证唯物主义观点的启蒙教育。

德育方法：说理疏导法、榜样示范法、实践体验法、情感陶冶法、行为训练法、品的评价法。

14、德育途径：课堂教学、校园文化建设、社团活动、班主任工作、社会实践、心理咨询活动、社区服务、校外教育基地建设。

15、班主任是班级的组织者、教育者和指导者，在班级建设中行使着多种职能，扮演多种角色。班主任又是学校对学生教育管理的具体执行者，是班集体内教育教学活动的核心，是联系学校、家庭、社会的纽带。促进全体学生的全面发展是班主任工作的中心任务。

班主任工作中心任务：促进全体成员的全面发展。

班主任工作原则：学生主体原则、因材施教原则、集体教育原则、民主公正原则、严慈相济原则、以身作则原则。

班主任工作方法：说理疏导法、激励法、榜样示范法、角色模拟法、暗示法、契约法。

16、教师职业劳动特点：复杂性、创造性、协作性、示范性、长效性。

教师成长途径：坚持教学相长、反思教学实践、学习教育理论、投身教学实践、尊重同行教师。

17、新课程改革核心理念：一切为了每一位学生的发展。改革目标

要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

基础教育课程改革的具体目标

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

新课程改革意义：有利于教师展开主体性教学；有利于培养学生组织、探究、合作学习的能力；有利于培养学生创新精神和实践能力。

18、新课程的特点：（1）课程目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。（2）课程结构，强调均衡性、综合性、选择性，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（3）学习方式：自主学习、合作学习、探究学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。（4）课程评价，建立发展性的评价观，提出多元评价，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。（5）课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理。

19、教师权利：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议；参加进修或者其他方式的培训。

教师义务：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。贯彻国家的教育方针、遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行动，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

学生权利：受教育权利；生命健康权；隐私权；名誉权；财产保护权；人身自由权；性不可侵犯权；获取证书权；申诉权；法律规定其他权利。

学生义务：遵守法律纪律；遵守学生行为规范、尊敬师长、养成良好行为规范；努力完成学习任务；遵守所在学校或其他教育机构管理规章制度。

学校权利：按章自主管理；组织教育教学活动；招生学生；学籍管理；颁发证书；聘任教师及职工；使用本单位的设施和经费等；

学校义务：遵守法律法规；贯彻教育方针；维护教职工合法利益；提供学习便利和成绩；依法接受监督等。

（二）心理学

20、人的心理现象：

21、认知理论：注意；感觉与知觉；记忆；思维和想象；问题解决；

感觉的特点和意义：特点：感觉反映的是当前直接接触到的客观事物，而不是过去的或者间接的事物；感觉反映的是客观事物的个别属性，而不是事物的整体；感觉是客观内容和主观形式的统一。意义：感觉是人的认识过程的初级阶段，是人认识客观世界的开端，也是意识形成和发展的基本成分。通过感觉，人从外界获得信息，这些信息在感觉系统的不同水平上经过加工，并与已经存贮的知识经验进行对照、补充，从而产生对外界事物基本属性的反映。因此，在认识事物的过程中，感觉担负着对复杂事物简单要素进行分析的任务。

22、情绪状态的分类：心境、激情、应激。

情感的分类：道德感、理智感、美感。

23、性格是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而又核心意义的心理特征。性格是人格的核心，是人格中最有道德评价意义的部分。

性格差异：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。如性格特征差异有对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征。

巴普洛夫高级神经活动类型：胆汁质（兴奋型）-多血质（活泼型）-黏液质（安静型）-抑郁质（抑制型）

24、性格形成与发展的主要影响因素：生物遗传因素；家庭环境因素；学校教育；社会实践；社会文化因素。

25、学习动机的激发：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩；（4）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛；（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力；（6）创设良好的学习心理环境。

26、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为生理需要、安全需要、社交需要（爱和归属的需要）、尊重需要和自我实现需要。

27、学与教的三种过程模式：（1）学习过程，指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。（2）教学过程，教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使学生获得知识、技能和态度。（3）评价/反思过程，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

28、加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：信号学习，刺激－反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。学习结果分类：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。

29、加涅的九大教学事项：（1）引起学生注意；（2）提示教学目标；（3）唤起先前经验；（4）呈现教学内容；（5）提供学习指导；（6）展现学习行为；（7）适时给予反馈；（8）评定学习结果；（9）加强记忆与学习迁移。

第四篇：玉溪市易门县2014年教师招考笔试《小学教育理论基础知识》专家命题预测试卷

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11、一般说来，如果一个人的智商是100，说明这个人的智力处于（）水平。

A．超常

B．弱智

C．中下

D．中等

12、儿童厌学症的主要表现是（）。

A．缺少学习技能

B．过度焦虑

C．注意力缺陷

D．对学习不感兴趣

13、从“所有的植物都是需要阳光的”推出“有些需要阳光的东西是植物”，是利用（）得出的结论。

A．换质法

B．换位法

C．换质位法

D．引导法

14、生物教师利用幻灯或视频资料，可以观察到动植物的缓慢生长过程，这种直观的手段是（）。

A．实物直观

B．模象直观

C．语言直观

D．虚拟直观

15、在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生，其结果前后一致，表示分数的稳定和可靠，这即是良好测验的（）。

A．难度

B．信度

C．效度

D．区分度

16、我国保护少年儿童权益的专项法律是（）。

A．《中华人民共和国宪法》

B．《中华人民共和国义务教育法》

C．《中华人民共和国刑法》

D．《中华人民共和国未成年人保护法》

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17、布置课外作业的目的是（）。

A．使学生对所学教材的内容当堂理解，当堂消化

B．使学生进一步巩固所学知识，并培养独立学习和工作的能力

C．复习已学过的教材，对已学过的知识进行巩固和加深

D．使学生掌握新知识

18、“我们假定教育的目的在于使个人能继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬是继续不断生长的能力”，体现了（）的观点。

A．教育的无目的论

B．神学的教育目的论

C．社会本位的教育目的论

D．个人本位的教育目的论

19、一般来说，儿童身心发展呈现出先头部后躯干和四肢，先发展大肌肉和大骨骼再发展小肌肉小骨骼，这一现象体现了儿童身心发展的（）特征。

A．不平衡性

B．顺序性

C．阶段性

D．个别差异性

20、学生已掌握了“整数加减法”的知识，再学习“小数加减法”的知识，这种学习属于（）。

A．符号学习

B．上位学习

C．下位学习

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第五篇：2014年玉溪市江川县教师招考笔试《中学教育理论基础知识》专家命题预测试卷

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二、多项选择题(共10题，每题2分，共20分。每题的备选项中，有2个或2个以上符合题意，至少有1个错项。错选，本题不得分；少选，所选的每个选项得0．5分)

21、教学与智育的关系是（）。

A．有所联系、有所区别

B．教学包含了所有的智育活动

C．智育是教学活动所要达到的目的之一

D．在一定程度上，教学等同于智育

E．智育主要通过教学来实现

22、教师是一种从事专门职业活动的专业人员，其资格的特定要求有（）。

A．要有较好的政治背景

B．要具备相应的专业知识

C．要达到规定的学历

D．专门从事教育教学工作

E．要符合与其职业相称的其他有关规定

23、建立教师威信的途径有（）。

A．培养自身良好的道德品质

B．培养良好的认知能力和性格特征

C．给学生以良好的第一印象

D．注重良好仪表、作风和行为习惯的养成E．做学生的朋友

24、自编测验的常见错误是（）。

A．教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标

B．教师对测验准备不够充分

C．测验太简单，题量小

D．教师不关心学生知识水平而使题过复杂或过简单

E．教师对测验的项目分类比例不一致

25、当教师进行说服时，应当只提出正面的材料的有（）。

A．低年级学生

B．高年级学生

C．解决当务之急的问题时

D．培养长期稳定的态度时

E．说服对象原本有相反观点时

26、教学过程中学生以学习（）为主。

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A．直接经验

B．书本知识

C．实际技能

D．间接经验

E．人际交往

27、影响人格发展的社会因素有（）。

A．家庭教养模式

B．学校教育

C．同辈群体

D．隔辈群体

E．遗传

28、原始社会教育的特点是（）。

A．无阶级性

B．为生产劳动服务

C．在社会生活中进行

D．教育手段极其简单

E．在特定场所进行

29、定型的教育组织形式包括了古代与近代的（）。

A．前学校

B．前社会教育机构

C．学校

D．社会教育机构

E．高等学校

30、学生间认知方式的差异主要表现在（）。

A．场独立型与场依存型

B．沉思型与冲动型

C．内向型与外向型

D．辐合型与发散型

E．可控型与不可控型

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