我眼中的荆轲

第一篇：我眼中的荆轲

我眼中的荆轲 孙敬旋

荆轲刺秦王的故事已经流传了几千年，而荆轲侠义的形象也影响了世世代代的中国儿女。清朝诗人龚自珍曾在诗中评价荆轲：“陶潜诗喜说荆轲，想见停云发浩歌。吟到恩仇心事涌，江湖侠骨恐无多。”在我眼中，荆轲是就是一位侠士。

在燕国陷入困境的时候，太子丹派人刺杀秦王。若成，是死，若不成，也是死。而荆轲在知道这样的结局的情况下挺身而出，荆轲的义无反顾足以说明荆轲是一位爱国的侠士。为了国家的命运，甘愿献上自己的生命，这难道不是一种侠义精神么？

单单有爱国之情肯定不够，正所谓“有勇有谋者方能成大事”。他知道，若想接近秦王，必须献上樊於期的人头。太子丹不忍心，于是荆轲私下会见樊将军。荆轲为樊将军说明了他的计划动之以情，晓之以理，推心置腹，以诚感人。三言两语便是樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这又说明了荆轲计划周到，侠肝义胆，果敢刚绝，擅长辞令，工于心计。

在荆轲因等一位朋友而迟迟没有出发时，太子怀疑他改变了主意。太子丹的惊恐与焦急，反衬了荆轲遇事沉着冷静，考虑周全。荆轲怒斥太子，表现荆轲性格刚烈的一面。古来侠士，一诺千金，而太子却“疑其有改悔”这种不信任之举无异于对荆轲人格的侮辱。所以荆轲一反平日之谦和，动身赴秦。

“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，荆轲这种视死如归的侠义精神让我赞叹佩服。“于是荆轲遂就车而去，终已不顾”，也道出了荆轲此行的慷慨悲壮。

秦王面前，荆轲在“秦武阳色变振恐”时的沉着冷静，随机应变，又为自己添上了一笔侠士的豪气，并与秦武阳形成了鲜明的对比。

可是荆轲却过于自信。再精细的计划也会有疏漏，他以为一切都在自己的掌握中，可事实并不如此。

当刺杀秦王失败时，荆轲大义凛然，视死如归。他将鲜血撒在秦朝的大殿上，却将自己的名字永远刻在了历史的长卷中。

纵然刺秦失败了，结果已成为历史。而我们注重的是他刺秦的过程。他用自己的行动告诉我们他不怕牺牲，不畏强暴，会在国家危难之际挺身而出。千古侠士都活在人们心中，荆轲亦是如此。就如同陶渊明所说：“其人虽已没，千载有余情。”

第二篇：我眼中的荆轲

“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，是荆轲视死如归带给我的震撼。

在我的眼中，荆轲与要离，专诸，庆忌最大的不同就在于他并非单纯的“士为知己者死”，他肩上更多的担负着的是国家存亡兴衰的重任。因为胸怀天下，所以他才是真正的英雄。

面对秦王，他没有丝毫畏惧，虽然结果是失败的，但他仍然名垂青史，因为他的壮志豪情一直感染着后世的人们。

不论结果如何，是成功亦或是失败都以近成为过去，也许在荆轲身上，我们更应该看重的是他英勇刺杀秦王的过程。一把匕首，一个勇士，荆轲也许已经忘记了以一人之力难以力挽狂澜的道理，但他用行动告诉我们他不畏强暴，不怕牺牲，他会在国家多事之秋挺身而出，他不避艰险，这是他荆轲的精神和气概。出使前的他，尽一切努力谋划出计策，等待时机。出使时，他意志坚决，视死如归，而刺杀秦王后的他，将鲜血和生命留在秦朝大殿之上，用勇气和大义凛然将荆轲这一名字铭刻在历史的长卷中。

没有人知道在易水毅然离去的荆轲的背影里有些什么，也许是与家乡永别的悲哀，也许是对太子丹的不信任的痛心，也许有泪水，甚至，也许曾有过动摇，但最后，他选择坚定，选择了视死如归，所以，人们在他的背影里看到他的坚决。

“其人虽已没，千载有余情”，这是陶渊明发自心底的赞美。是啊，荆轲虽然逝去了，但他留给后人了太多的东西，是他的勇气，他的坚持，他的视死如归，他虽死，可他的生命却充满了意义。

明知此去结果是必然的，可他仍然选择了去搏一搏，因为这是挽救国家最好的办法了，他热爱国家，他甘愿用生命做赌注去挽救国家的命运。只是，他赌输了，但他输的大义凛然。秦国的统一是历史发展的必然趋势，所以荆轲是输给了历史的必然。

左思说荆轲是“虽无壮士节，与世亦殊伦”。世间少有荆轲这样的勇士，有了他拼搏的过程，又有谁会再去关注结果。

荆轲，你是一位真正的英雄，尽管风萧萧兮易水寒，但你仍选择视死如归，尽管面对壮士一去兮不复还的现实，但你依然毫无畏惧。

荆轲，你才是英雄，是真正的英雄。

风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，是荆轲视死如归带给我的震撼。（千百年来，昔日壮士慷慨赴难的背影依然在人们眼前回荡。）

在我的眼中，荆轲与要离，专诸，（顿号）庆忌最大的不同就在于他并非单纯的“士为知己者死”，他肩上更多的担负着的是国家存亡兴衰的重任。因为胸怀天下，所以他才是真正的英雄。

面对秦王，他没有丝毫畏惧，虽然结果是失败的，但他仍然名垂青史，因为他的壮志豪情一直感染着后世的人们。

不论结果如何，是成功亦或是失败都以近成为过去，也许在荆轲身上，我们更应该看重的是他英勇刺杀秦王的过程。一把匕首，一个勇士，荆轲也许已经忘记了以一人之力难以力挽狂澜的道理，但他用行动告诉我们他不畏强暴，不怕牺牲，他会在国家多事之秋挺身而出，他不避艰险，这是他荆轲的精神和气概。出使前的他，尽一切努力谋划出计策，等待时机。出使时，他意志坚决，视死如归，而刺杀秦王后的他，将鲜血和生命留在秦朝大殿之上，用勇气和大义凛然将荆轲这一名字铭刻在历史的长卷中。没有人知道在易水毅然离去的荆轲的背影里有些什么，也许是与家乡永别的悲哀，也许是对太子丹的不信任的痛心，也许有泪水，甚至，也许曾有过动摇，但最后，他选择坚定，选择了视死如归，所以，人们在他的背影里看到他的坚决。

“其人虽已没，千载有余情”，这是陶渊明发自心底的赞美。是啊，荆轲虽然逝去了，但他留给后人了太多的东西，是他的勇气，他的坚持，他的视死如归，他虽死，可他的生命却充满了意义（壮士虽死，浩气长存）。

明知此去结果是必然的，可他仍然选择了去搏一搏，因为这是挽救国家最好的办法了，他热爱国家，他甘愿用生命做赌注去挽救国家的命运。只是，他赌输了，但他输的大义凛然。

秦国的统一是历史发展的必然趋势，所以荆轲是输给了历史的必然。

左思说荆轲是“虽无壮士节，与世亦殊伦”。世间少有荆轲这样的勇士，有了他拼搏的过程，又有谁会再去关注结果。

荆轲，你是一位真正的英雄，尽管风萧萧兮易水寒，但你仍选择视死如归，尽管面对壮士一去兮不复还的现实，但你依然毫无畏惧。

荆轲，你才是英雄，是真正的英雄。

评语：文章是一篇历史人物品评性习作，作者紧紧围绕“荆轲与要离、专诸，庆忌最大的不同就在于他并非单纯的‘士为知己者死’，他肩上更多的担负着的是国家存亡兴衰的重任。因为胸怀天下，所以他才是真正的英雄”这个中心回顾了荆轲刺秦王的前前后后，展现了历史人物荆轲的“英雄”所在，表达了对英雄人物的凭吊、感念情怀。文章结构完整，表达流畅，立意高远，是一篇不叫出色的习作。但是，作者的视角还不够宽，没有跳出“论人”的窠臼，如果在后半节能“知人论世”，比如联系一下金庸“侠之大者，为国为民”、鲁迅“真的猛士，敢于直面惨淡的人生”等言论以及相关史实，最后结尾时再落到荆轲上，那么文章的主题就“豁然开朗”了。

空气开始凝固，风呼呼吹来。

你来到江边，歌唱着：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。”沉着冷静的你是否预知了你的命运，你心里是否在埋怨，也许你等到那助你的人来时，一切又将不一样。

用尽力气，抹不去对你的回忆。你--荆轲，只身刺杀秦王，从古至今无人不知无人不晓

想当年，你也是四大刺客之一。你义勇刚烈，热肚直肠，侠士风度尽显其中。

但让人感到可悲的是，愿意前往的你却得到太子的怀疑。这无疑是对你人格的污辱。“士可杀不可辱”你一反平日谦和，“怒斥太子”这是你阳刚性格的体现。但，又能如何？

于是，易水送别拉开了悲歌的一幕。你的歌声，悲凉变为悲壮；低沉变为高昂。你，成功激励了将士们的勇气，你，令中华大地为之自豪的脊梁

你，厚遗蒙嘉，秦武阳的变色，也没有打乱你的计划；你，图穷匕见，与秦王展开了你死我活的决斗；你，倚柱笑骂；你是一个英雄，一个视死如归，反抗强暴的英雄。

千百年过去了，人们对你褒贬不一。时间带走一切，历史的车轮在自己滚动着，我们无法改变历史，无法停止历史。我们是否可以为自己的国家，自己的人生留下一些痕迹？

也许历史上燕国的灭亡是无法避免的，但我们还可以像荆轲一样，在生命的最后留下一片香。如果荆轲不去刺秦王，那么我们读到的将只是燕国的屈辱史。与失去最后的尊严，还不如放手一试。

荆轲，你用自己的行动向历史见证了你自己，你那种舍生忘死，扶弱济强，反抗强暴的精神，永远闪耀着光芒！荆轲虽以没，千载有余情！

第三篇：我眼中农信社

我眼中农村信用社

时间飞逝，转眼间我已在信达分社锻炼了35天，这35天里，每一刻都有对农信社有更深的感悟，每一天都有新的成长。在各位领导及同事的关心帮助下，我探索着，努力着，感恩着，逐渐成长。现在的我越来越为自己身为一名农村信用社人感到骄傲！

考上农村信用社之前，我心中的农村信用社有一丝神秘，有一些期盼，更对在农信社工作的人充满羡慕。后来我了解到，农村信用社其职能始终是服务农民，经过60多年发展历程，从服务农民到服务农业、服务农村，“三农”成为农村信用社发展壮大的根基，农村信用社改革发展的60年的激情岁月里，浓缩了农村金融体系建设的探索进程，记录了合作金融成长的艰难蜕变，透视着中国“三农”的发展历程。这期间，农信社在农村经济社会发展中作出了重大贡献。这怎能让我对在这里工作不充满向往！

现在我幸运的成为了农村信用社中的一员，融入了这个大家庭。我们的营业网点装修的明亮整洁，我们的办公环境优越舒心，高品质高效率的服务为我们带来储蓄存款的节节攀升。忘不了，我们新员工入职时培训的新鲜感；忘不了，-1-

拥有自己第一张金燕卡时的激动；更忘不了，在实习期间各位领导和同事对我工作学习上孜孜不倦的指导和帮助。我暗暗下定决心，要在这看似平凡的岗位上，不断的吸收着新知识，迎接着新挑战，为农村信用社的发展作出新的贡献！在实习期间，我亲眼目睹了农信社的生机活力，目睹了开拓进取的领导班子给农信社带来的巨大变化，对自身的责任有了更深的体会！

我相信，如果愿意承担成长的责任，那么就会获得成长的收益;如果竭尽自己的才能，那么就会得到进步的机会。织网是为了多捕鱼；磨刀是为了多砍柴；播种是为了多收获；希望的种子决定了我，要用最努力的行为和最积极的态度，为农村信用社的发展尽心尽力。这是我们每一个新入职员工应该为之奋斗的目标！

在工作中，我不断的告诫自己：与金钱打交道，对于贪心的人来说其险无比；与金钱打交道，对于无私心的人来说，却可以陶冶更高尚的情操。在工作中我始终谨慎小心，因为只要一个微小疏忽，就可能给客户带来很大的麻烦，只要一个微小失误，就可能给信用社带来巨大的损失。每当遇到工作难题时,是同事们帮我答疑释惑；每当工作上犯错误时,又是同事们对我教育启发；当我心情失落时,是同事们给我鼓舞；当我骄傲时,又是同事们提醒我以谦虚。我周围的农信

人正用他们的模范行为和高尚精神，为我树立了学习和工作的标杆！一路走来一路欢喜！能在这样一个团结互助、相互鼓励的环境中工作，我感到自己很幸运。感谢这个大家庭，为我提供学习的动力，使我不断成熟进步，在以后的道路上，无论是阳光灿烂还是风雨交加，我都会执着坚定地一路前行。

大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。2014年我在农村信用社种下了希望的种子,我将用一生的勤奋去浇灌！

如果说农村信用社好比一艘前进的大船，目标任务是船头，它决定着船前进的方向;信用社的各项业务是船身，它是农村信用社的主要构成部分;员工的素质以及绩效考核的办法是船桨，它决定着船行进的速度！工厂企业在进行产业升级，急需资金支持时，出现了我们农村信用社人的身影，我们为县域经济的发展涂上一抹亮丽的色彩；我们以服务三农为己任，为农民兄弟搭起了一座通往幸福与富裕的桥梁，我们宣传着信用社的新政策、新业务，不仅是送去了资金，更是送去了生活的希望与美好，我们不仅是在锦上添花，更多的时候是在雪中送炭！

我们面临着农行的重返、邮政银行和各种村镇银行、民间借贷与我们争夺市场，要怎样在这样激烈的竞争中成长壮大？我们不能畏畏缩缩，瞻前顾后。因为雄鹰是在风雨中练

就坚实的翅膀，梅花只在严寒中绽放扑鼻的芬芳。我们将在竞争中学会生存，在逆境中谱写人生的乐章。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海，在工作中，坚持多一点坚韧，少一点浮漂；多一点勤奋，少一点机巧；选择农村信用社，便以农村信用社为家，敬业爱岗、开拓进取，让我们一步一个脚印，走出更美好的明天！

在以后的工作中，我不求轰轰烈烈，只求滴水穿石；不求闻达于世，只求无愧于心。也许我并不能做到完美，也许并不能做到优秀，但我一定会努力的去做！我会用点点滴滴的奉献为农村信用社和祖国的“三农”建设发展添砖加瓦。我坚信，我们追求的不是艺术，而是为民服务的理念；追求的不是荣耀，而是默默奉献的精神；追求的不是金钱，而是热爱事业的豪情；追求的不是地位，而是农信事业的永恒！

今生与农信社相伴，一路携手同行！我无怨无悔！

第四篇：荆轲

5．荆轲刺秦王说课稿

说教材

（一）．教材所处的地位及作用

《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。

（二）三维教学目标及确定依据 1．知识与技能：

①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。

②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。” 2．过程与方法：

通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。

依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 3．情感、态度与价值观：

理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。”

（三）．教学重点、难点及确定依据

重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为

依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。” 难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件

依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。

（四）．课程资源的开发及有机整合

利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。

语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，个性化学习。二．说学法

（一）学情分析

由于本文主人公所置深的特定时代背景，学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，甚至形成思维定势，因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题。用现代观念重新审视作品，形成个性化的认识。

（二）心理调节的方法分析

文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途。老师应该少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习，文言常识的教学要少而精，点到即可，重在提高学生古文能力。学习最好的动机是来自对学习材料的兴趣。

（三）知识建构的方法指导

“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了：（1）朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。

（2）探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。

古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。

三、说教法

朗读法、提问法、讨论法。

依据：对于教师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”教师点拨是重要的，但不能以自

己的分析代替学生的独立思考。因此，这堂课我将借助多媒体的手段,运用朗读法，启发探究法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

四、说教学过程：

一、导入新课

今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。（用多媒体展示上边内容）

同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里？ 1．交流同学们收集到的资料，了解《战国策》

《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。

《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。2．了解本文的背景。可让同学们结合学过的历史知识来谈一谈。

战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。（肯定学生的预习）

二、研读课文

（一）．让学生借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。整体把握作品的故事情节：（板书）

1、开端(秦将王翦破赵──愿足下更虑之)：行刺缘起。2．发展(荆轲知太子不忍──终已不顾)：行刺准备。3．高潮(既至秦──必得约契以报太子也)：廷刺秦王。

4．结局(末段)：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王「目眩良久」告终。

（二）．提问：

1．荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹「不忍」，有什么作用？ 2．“怒叱太子”表现了荆轲性格的那个侧面？ 3．作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

问题设计意图：主要是让学生利用文本从对话、动作、神态等角度入手，分析悲剧人物形象，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。4．如果荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面？

问题设计意图：以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案。本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成。如学生会提出类似的质疑：这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主人。

（三）讨论并小结：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？

荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。对荆轲的评价，历来见仁见智。但评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

（四）布置作业

把你对“荆轲刺秦王 ”的看法整理成一篇文章。

第五篇：荆轲学案

课题：《<史记>选读》——荆轲

学案

【学习目标】

1．训练学生运用所学文言文知识及凭借有关工具书阅读浅近文言文的能力，积累有关文言知识。

2．品味鉴赏传记文学作品中为塑造人物形象而进行的场面及细节描写。

3．引导学生公正合理地评价历史人物，从中获得有益的人生启示。

【学习过程指导】

一、课前自主预习

（一）、自主阅读导引

《刺客列传》全文五千多字，共写了曹沬、专诸、豫让、聂政、荆轲五个人，而其中单是荆轲一个人就用了三千多字，可见荆轲是司马迁这篇作品要表现的核心人物。节选部分主要记叙了“荆轲刺秦王”的故事，叙述了这一事件的前因后果，从准备、实施、到最后失败，事件过程完整。情节围绕一个“刺”字展开，波澜起伏，惊心动魄，人物的性格也随着故事情节的发展得到了生动的表现。

（二）、背景介绍

公元前228年（秦王政19年），秦王政派其大将王翦攻赵，杀掉赵葱，遂克邯郸，虏赵王迁。王翦随即奉命率兵驻扎中山（今河北省定州），准备向燕国进攻。燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。事实是：“燕弱小，数困于兵，今举国不足以当秦。”（《战国策•燕策三》）。燕太子丹这时好象热锅上的蚂蚁，在秦军压境的危急时刻，不得不采取派人行刺这种恐怖政策。

战国末期燕秦两国的斗争形势。荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟不成，便刺死秦王，造成秦国内部的混乱。但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。本文揭示了弱小燕国和强大秦国之间的尖锐矛盾和激烈斗争，从一个侧面反映了战国时期秦燕之间的兼并与反兼并的斗争。

二、导学过程

（一）整体把握：

一、1-5段交待。

二、6-15段写。起因（6-9）：。发展（10-11）：。发展（12-13）：。高潮及结局（14）：。尾声（15）：。

（二）阅读思考：

1.文章写荆轲与盖聂、鲁勾践的交往的两个细节，是否有损于荆轲形象的塑造？

2.写高渐离与田光这两个人物，对刻画荆轲有什么作用？在结构上有什么好处？

3.荆轲刺秦王的行动分几步进行？

4.分析一下易水诀别场面描写的作用

（三）语言积累：学生讨论，合作探究。1.通假字（找出并解释通假的字）

吾曩者目摄之 祸必不振矣 荆轲嘿而逃去 心惛然

北购于单于 戒曰 其意不厌 恐不能须臾 秦王必说见臣 太子送至门，莫敢合从 使悉反诸侯侵地 请辞决矣

右手揕其匈 此臣之日夜切齿腐心也 燕王诚振怖大王之威 卒起不意 图穷而匕首见 荆轲奉樊於期头函

2.古今异义（找出古今异义的词并解释）尽与其贤豪长者相结 古义： 其后秦日出兵山东以伐齐 古义： 且至于燕 古义： 秦将樊於期得罪于秦王 古义： 足为寒心 古义： 夫樊将军穷困于天下 古义： 愿太子疾遣樊将军入匈奴以灭口 古义： 太子逢迎 古义： 不知臣精已消亡矣 古义： 长者为行，不使人疑之 古义： 丹所以诫田先生毋言者 古义： 樊将军仰天太息流涕 古义: 持千金之货币物 古义:

3、重点实词（解释加点的实词）

微太子言 今行而无信 ．．今闻购将军之首 以其所奉药囊提荆轲 ．．厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉 乃引其匕首提秦王自引而起 ．．秦之遇将军，可谓深矣 愿举国为内臣，比诸侯之列 ．．．唯大王命之 愿大王少假借之，使毕使于前 ．．．秦王惊，自引而起，秦王复击轲，被八创 ．．卒起不意，尽失其度 是宜去，不敢留 ．爱燕之狗屠 擅巴、汉之饶 ．．欲批其逆鳞哉 请入图之 ．．居有间 委肉当馁虎之蹊 ．．既祖，取道 愿太傅更虑之 ．．乃造焉 不知吾形已不逮也 ．．愿足下过太子于宫 言田光已死，致光之言 ．．有顷而后言曰 王翦将数十万之众距漳、邺 ．．．窥以重利 彼秦大将擅兵于外 ．．以其间诸侯得合从 车骑美女恣荆轲所欲 ．．异物间进 进兵北略地 ．使工以药焠之 不敢举兵以逆军吏 ．．轲既取图奏之 赏群臣及当坐者各有差 ．．． 3

4、一词多义

①发

轲既取图奉之，秦王发图 顷之未发，太子迟之 发尽上指冠

②就

于是荆轲遂就车而去，终已不顾 轲自知事不就

③诚

诚能得樊将军首 燕王诚振怖大王之威

④为

乃令秦武阳为副 其人居远未来，而为治行 荆轲和而歌，为变徵之声

⑤顾

顾计不知所出耳 荆轲顾笑武阳

5、常见虚词（解释加点的虚词）

与盖聂论剑 人或言复召荆卿 ．．荆轲既至燕 酒酣以往 ．．．相乐也 荆轲虽游于酒人乎 ．．其所游诸侯 会燕太子丹质秦亡归燕 ．．稍蚕食诸侯 是固丹命卒之时也 ．．是固丹命卒之时也 燕国莫不知 ．．不知吾形已不逮也 幸而教之曰 ．．光窃不自外 方急时 ．．①而

其人居远未来，而为治行 今日往而不反者，竖子也 于是荆轲遂就车而去 荆轲逐秦王，秦王环柱而走

②因

愿因太傅而得交于田先生 因左手把秦王之袖 则不可，因而刺杀之

③以

使工以药淬之 箕踞以骂曰 丹不忍以己之私，而伤长者之意介词, 不敢兴兵以拒大王 以次进

④之

秦王之遇燕太子丹不善 其之燕，燕之处士田光先生亦善待之

6、词类活用（解释加点的词）

盖聂怒而目之 会燕太子丹质秦亡归燕 ．．必入臣 太子前顿首 ．．於期乃前曰 又举兵南伐楚 ．．其后秦日出兵山东以伐齐 稍蚕食诸侯 ．．北有甘泉、谷口之固 南有泾、渭之沃 ．．乃遂盛樊於期首函封之 函封，燕王拜送于庭 ．．发尽上指冠 使使以闻大王 ．．太子受而舍之 臣海内之王者 ．．太子迟之 群臣怪之 ．．膝行流涕 皆白衣冠以送之 ．．．乃朝服，设九宾 则秦未可亲 ．．．

7、特殊句式（指出下列句式特点）

荆轲者，卫人也 往而不返者，竖子也 曩者吾与()论剑有不称者 会燕太子丹质()秦亡归燕 归而求为()报秦王者 置之()匈奴 可与()谋 驽马先()之 使()悉反诸侯侵地 以()试人

而为()治行 待吾客与()俱 见燕使者()咸阳宫 诸郎中执兵皆陈()殿下 日与狗屠及高渐离饮[于燕市] 故尝质[于赵] 窥[以重利] 嘉为先言[于秦王] 燕王拜送[于庭] 北有甘泉、谷口(之固)南有泾、渭(之沃)擅巴、汉(之饶)太子及宾客(知其事者)群臣(侍殿上者)不得持尺寸之兵

【当堂达标练习】

一、阅读下文，完成有关问题：

太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。

至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变 之声，士皆垂涕而泣，又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为慷慨羽声，士皆嗔目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。

（1）写送别场面着重写了荆轲唱歌，这样写的目的是（）A 表现荆轲不是一个赳赳武夫，而是一个文武双全的人。B 表现荆轲一去不复还，以身殉国的决心。C 渲染悲壮的气氛，表现荆轲的英雄气概。D 为荆轲的悲剧结局六下伏笔。

（2）写荆轲“终以不顾”，意在表现他（）A 虽然内心激动，但不作女儿态。B 不忍心看“士皆垂泪而泣”的场面。C 怀恨太子丹疑心他有悔改，故忿忿而走。D 意志坚定，态度坚决，义无返顾。

（3）易水送别是非常成功的场面描写。千百年来激励了无数仁人志士赴汤蹈火，义无反顾，下面是对其成功原因的分析，正确的一项是（）

Ａ 其成功在于写景。若无萧萧秋风，刺骨易水，读来就会淡然无味。

B 其成功在于荆轲行为本身就是壮烈的，加上景物烘托，给了这壮士行为以活动的空间和气氛，从而有了立体感。

C 其成功在于借景言情，秋风寒水与一去不复返的冷意悲情相为表里，催人泪下。

D 其成功之处在于作者通过环境、歌声、神态、行为描写的场面，烘托了一幅悲壮的画面，能招来人们普遍的激烈情怀，唤起人们身受感同的共鸣。

二、请写一段文字来评价荆轲刺秦

【课堂小结】 通过本节课的学习，主要学习了以下几个知识（问题）：

1．掌握一些重要的实词和虚词以及句式。

2．品味鉴赏传记文学作品中为塑造人物形象而进行的场面及细节描写。3．学会公正合理地评价历史人物，从中获得有益的人生启示。