第十三章 课堂管理（推荐5篇）

第一篇：第十三章 课堂管理

一、单项选择题

1、（）是教师通过协调课堂中的人与事、时间与空间等各种因素及其关系而有效地实现预定的教学目标的过程。

A.教学管理 B.课堂管理 C.班级管理 D.学生管理

2、班级的大小对成员间交往频率的影响是：班级越（），交往频率越低。A.大 B.小 C.不确定 D.没有关系

3、影响群体与每个成员行为发展变化的力量的总和称为（）。

A.集体荣誉感 C.集体凝聚力 A.群体规范

C.群体凝聚力

5、集体的群体发展是（）。

A.目的

B.集体责任感 D.群体动力 B.群体动力 D.群体气氛 B.最高阶段

4、衡量一个班集体成功与否的重要标志是（）。

C.最终目标 D.最后环节

6、在群体压力下、成员有可能放弃自己的意见而采取与大多人一致的行为，这是指（）。

A.从众 B.群体规范 C.群体动力 D.集体责任感

7、当成员之间开始熟悉，在频繁交往中结成伙伴关系时，班集体形成处于（）。A.形成期 B.同化期

C.凝聚期 D.松散期

8、课堂教学效率的高低，取决于（）的相互协调。

A.教与学 B.教师与学生 C.教师、学生与课堂情境 D.教师、学生与教学内容

9、班级学生学习的总体水平与班级群体的（）相关。A．群体规范 B.共同目标 C.舆论导向 D.发展水平

10、班级核心在班集体形成过程中的（）阶段出现。

A.松散期 C.凝聚期

B.同化期 D.形成期

11、人际排斥的特征表现为认知协调、情感冲突和（）。

A.行为对抗 B.不团结一致 C.缺少交往 D.拉帮结伙

12、教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称为（）。

A.课堂规范

B.课堂管理

C.课堂纪律 D.课堂制度

13、教师的领导风格对课堂管理的影响是（）。

A.较弱

C.直接的

B.决定性的 D.间接的

14、约束群体内成员的行为准则称为（）。

A.群体规范 B.群体气氛 C.群体凝聚力 D.群体动力

15、课堂管理于课堂教学之间的关系是（）。

A.正相关 B.负相关

C.无关 D.波动曲线关系

16、入学后，学生对周围同学察言观色，以便决定应该如何思考、如何信仰、如何行事，这是由（）促成的几率现象。

A.教师 C.任务

B.集体 D.自我

17、竞争有可能会使一部分学生过渡紧张和焦虑，容易忽视活动的（）。

A.意义 B.积极促进作用

C.内在价值和创造性 A.课堂行为准则

D.创造性功能 B.课堂规范

18、课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常（）。C.课堂纪律 D.课堂管理

19、分配学生座位时，教师最应关心的是（）。

A.课堂效果

C.人际关系

B.课堂纪律 D.学生成绩

20、编制课表时，应尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科（）。

A.分类安排 B.集中安排 C.交错安排 D.均匀分布安排

二、简答题

1、简述如何提高课堂的凝聚力。

2、简述课堂纪律的类型。

参考答案：

一、单项选择题 1~

5、BADCB

6~

10、ABCDC 11~

15、ACCAA 16~20、BCACC

二、简答题

1、答：群体凝聚力是指群体对每一个成员的吸引力。班集体的凝聚力越强，就越能提高生 的出勤率，增强学生的友好交往和维护集体利益的自觉性。群体凝聚力对课堂管理功能的实现有重要影响，常常成为衡量一个班集体成功与否的重要标志。

教师应采取措施提高课堂群体凝聚力：①要全面、及时了解群体的凝聚力情况：②要帮助课堂内所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感；③引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体中的一员而自豪，形成归属感；④当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。

2、答：根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型：

⑴教师促成的纪律。这是指教师为学生的学习和工作设置一个有结构的情境，及组织一个良好的集体结构。在课堂管理中，教师促成的纪律是不可缺少的。

⑵集体促成的纪律。这是指由群体压力而形成的纪律。从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。

⑶任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某项任务会引起学生的高度注意，使他对其他诱人的活动置之不理。任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的。⑷自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。

第二篇：课堂管理

课堂管理

1.课堂里的群体包括正式群体和非正式群体。

2.群体的特征：(1)群体由两个以上的个体组成;(2)具有共同意识的群体目标;(3)具有共同认同的群体规范;(4)相互交往，协调活动。

3.群体中的相互作用：(1)社会助长与社会惰化;(2)群体凝聚力;(3)群体极化;(4)从众;(5)群体规范;(6)课堂气氛;(7)课堂里的人际关系。

4.群体对个体的行为是起促进作用还是阻碍作用

——取决于四个因素：(1)活动的难易程度;(2)竞赛动机的激发;(3)受到他人评价的意识;(4)注意的干扰。

——正式群体:是有教育行政部门明文规定的群体,其成员有固定的编制,指责权利明确,组织地位确定.发展三个阶段: 松散群体、联合群体、集体(群体发展的最高阶段)5.群体动力的表现。群体凝聚力、群体规范、课堂气氛。

6.群体凝聚力，指群体对每一个成员的吸引力

——加强群体凝聚力的措施：

(1)要了解已有凝聚力的强度情况;(2)要努力提高学生个体目标与群体目标的一致性;(3)要引导所有的学生在情感上加人群体，形成归属感;(4)促使学生在重大事件和原则性问题上达成共识和评价，形成认同感;(5)当学生表现出符合群体规范和期待行为时，给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。

7.群体极化：指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。

8.群体极化可分为两种情况：①冒险偏移 ②谨慎偏移。

9.从众：指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大家一致的行为的心理状态。

10.从众具有两个方面的意义：积极和消极

11.群体规范：是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。

12.群体规范的形成阶段：(1)相互影响阶段;(2)优势意见阶段;(3)规范确立阶段。

13.课堂气氛：指课堂里某些占优势的态度号隋感的综合状态。

14.根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平，将课堂气氛分为三种形式：积极的、消极的、对抗的。

15.教师对课堂气氛的影响：

(1)教师的领导方式;(2)教师对学生的期望;(3)教师的情绪状态;(4)教师的焦虑水平。

16.课堂里的人际交往与人际关系：吸引与排斥;合作与竞争。

17.课堂管理：教师通过协调教师、学生和课堂三者间关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。

18.课堂管理的目标：

(1)争取更多的时间用于学习;(2)争取更多的学生投入学习;(3)帮助学生自我管理。

19.课堂上争取更多学习时间的策略：

(1)增加参与;(2)保持动量;(3)保持教学的流畅性;(4)管理过渡;(5)讲课时集中学生的注意焦点;(6)课堂自习时维持学生的注意力。20.帮助学生自我管理的策略：

(1)让学生更多地参与课堂规则的制订;(2)用较多的时间要求学生反思原因以及产生不良行为的原因;(3)给学生机会考虑他们将怎样计划、监视和调节自己的行为;(4)要求学生回顾课堂规则，提出必要的修改意见。

21.影响课堂管理的因素：(1)教师的领导方式;(2)班集体规模;(3)班集体的性质;(4)对教师的期望。

22.课堂管理的策略：(1)明察秋毫;(2)一心多用;(3)整体关注;(4)变换管理。

23.课堂纪律：是对学生课堂行为施加的准则和控制。

24.课堂纪律的类型：

(1)教师促成的纪律;(2)集体促成的纪律;(3)任务促成的纪律;(4)自我促成的纪律。

25.课堂结构：是指在教师指导下学习的学生、学习过程以及学习情境这三者之间形成的相对稳定的组合模式，包括课堂情境结构和课堂教学结构。

26.课堂情境结构包括：(1)班级规模的控制;(2)课堂常规的建立;(3)学生座位的分配。

27.课堂教学结构包括：(1)教学时间的合理利用;(2)课程表的科学编制;(3)教学过程的合理规划。

28.问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

29.课堂问题行为的类型：(1)外向攻击型问题行为;(2)内向退缩型问题行为。

30.课堂问题行为的处理：(1)预防;(2)非言语暗示;(3)表扬;(4)言语提醒;(5)有意忽视;(6)转移注意

第三篇：加强课堂管理

加强课堂管理 提高教学效率

实验中学英语教研组

摘要:

教学质量的提高得益于轻松而有序的课堂秩序,加强课堂管理对于提高教学效率起着至关重要的作用.关键词:

课堂管理教学效率

“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。"著名教育家赫尔巴特的这段话足见课堂管理的重要性。目前，在笔者所在的学校，学生对于英语课的学习，存在着不愿学、不想学、学不好和不知怎样学的问题，这严重影响了学校教学质量的提升和办学水平的提高，也影响了学校的对外形象和声誉，同时，也使学校的办学前景不容乐观。因此，教师要想提高课堂教学效率，就必须加强课堂教学管理。究竟怎样加强课堂管理好呢？换句话说，什么样的课堂管理才算成功的呢？就此，笔者有几点浅见与大家探讨。

一、教学效率与课堂管理

课堂是一种特殊的人际心理环境。课堂教学就是发生在这种环境之中以价值引导和自主建构为核心的师生交往、互动的活动。课堂教学活动的有效性不仅取决于课堂教学本身，而且还有赖于课堂管理。

课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂等三大要素的相互协调。课堂是由多种因素相互联系、相互作用而构成的一个有机整体，良好的课堂环境有助于师生合理地利用课堂活动时间，促进课堂活动的有效性，从而提高课堂的教学效率；相反，不良的课堂环境必然会耽误课堂活动时间，导致学生的行为问题。所以，教师要在课程实施过程中抓紧课堂管理，有效完成教学目标，提高教学效率。

课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境。使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。

二、课堂管理的基本要求

首先，要建立合理的规则。没有规矩不成方圆。有了明确而具体的课堂行为规则，学生才可能将自己的行为与之对照，知道自己的行为是否恰当；哪些行为需要进一步强化，哪些行为需要得到改进，从而形成恰当的课堂行为，减少或避免问题行为的出现。所以，教师要用制度与规则,而不是从自己的好恶去实现课堂的组织管理。

其次，要争取学生的合作。课堂教学中，如果教师赢得了学生尊重，与学生形成了一种相互合作的师生关系，那么学生的行为将倾向于维持这种关系，在课堂上就会更多地与教师合作，努力减少课堂上的纪律问题。所以，教师要从赢得学生的尊重、争取学生的合作方面着手，去实现课堂的组织管理。

第三，要掌握课堂教学情况。课堂纪律问题部分是由于课堂情境失控造成的。教师课前准备不充分，教学目的不明确，教学结构过于松散等都可能导致纪律问题的产生。所以，教师要重视掌握课堂教学情境，从减少自己工作失误带来的课堂纪律问题入手，去实现课堂的组织管理。

第四，要给学生表现自己的机会。课堂教学中，教师为主导，学生是主体。学生都有表现自己或与别人交流获得教师与同学重视或尊重的需要。如果学生在课堂上长时间得不到表现自己或与他人交流的机会，有的学生就可能采取恶作剧形式来表现自己，以引起大家的重视。所以，教师要重视学生在课堂上的心理倾向，合理组织课堂教学活动，巧妙安排各个教学环节，灵活调节教学进程。从安排学生的学习活动保证学生的主体地位着手，去实现课堂的组织管理。

最后，要形成自觉的纪律。自觉纪律是不需要强制而靠自我控制的纪律。它是在学生认识了纪律的重要性和必要性的基础上，经过多次反复实践训练而形成的。由于自觉纪律是学生把遵守纪律变成自己的义务，让自己成为行为控制的主人，它能满足学生独立自主的需要，自我发展的需要。

三、教师在课堂管理中的主导作用

教师是课堂管理的主导，如何管理好课堂，已成为所有从事一线教学的老师不能忽视的一个重要问题。“有效的管理者对课堂时间的使用，精力投入，思想计划和建立积极的师生关系是非常敏感的。”教师对自我的管理、对学生的管理、对教学内容的管理等都有助于形成良好的课堂管理。

（一）教师的自我管理

教师是学生心智的培育者，承担着对书本知识和社会实践知识的加工整理，然后以学生能理解接受、便于掌握的方法向学生传授，并促进学生发展知识、学会学习的职责，所以教师自身的素养和行为至关重要。

1、扎实全面的知识著名学者艾普尔认为“如果教师所具备的知识不足以胜任教师的工作，也就很难谈及对教学和学生的有效管理。”对学生来讲，教师乃是知识的化身，他们对教师在学校情境中有着一种比较固定的期望。因此教师应该在日常的工作和学习中努力充实自己的知识，丰富自己的阅历，让自己朝着学生所期望的方向发展，让自己能够真正担负起赋予学生知识的重任。

2、优良敬业的品德“教师是太阳底下最光辉的职业。”作为一名教师就要忠于教育职业，不脱岗、不失职，有献身精神；就要尊重、信任、严格要求学生，既能面向全体、一视同仁，又能因材施教、发挥特长；就要自尊自爱、严于律己、为人师表、以身立教；就要善于理解他人、团结他人、支持他人、助人为乐。

3、亲切自然的教态“为人师表”也体现在教师的外表与姿态上。稳重而不做多余的动作，以免分散学生的注意力；用娴熟的知识和恰当的教法吸引学生，使其思想集中；用和蔼的态度教育学生，动之以情、晓之以理；还有就是要循循善诱，由浅入深、由近及远，使学生深刻理解、融会贯通。

4、清晰准确的语言教师上课时要声音适中、响度适当、词义明朗，避免出现噪声和浑音现象；另外就是要准确地下定义、讲定理、述观点，不模棱两可、含糊走样；而且还要讲究知识的系统性、逻辑性，注意承上启下、前后贯通；同时也要注意语言的风趣诙谐，善用比喻、比例等手法，从而影响整个课堂的气氛，提高课堂管理的艺术效果。

5、灵活多样的教法教师应该丰富的教育学、心理学、管理学等多方面的文化素养；从而掌握多种教学手段，使用课堂讲授、直观教具、实验演示、实习指导等方式，生动形象地传授知识；而且要善于选择和使用恰当的教学方法，又不拘泥于某一种或某几种方法；针对不同的课堂环境能够随机应变，实现教学和课堂管理的最优化。

（二）教师对学生的管理

课堂管理是教师和学生所组成的双边活动过程，也是在教师引导下培养学生自律行为的过程。因此，教师对学生的管理，一方面要善于维护学生的课堂纪律，另一方面也要切实培养学生的自律意识。

1、课堂纪律的维护课堂纪律问题表现为上课准备不到位；课堂起哄、开小差、打瞌睡、看课外书、做小动作、窃窃私语等等。这些现象有的是由学生造成的，要求教师善于使用引导、劝说的方式，千万不可将增加学生作业和考试扣分等当作惩戒手段。上述现象也有的是由教师造成的，如上课迟到或迟迟不开讲，挖苦学生，责骂他们，行为不端，朝令夕改，如果是这样，那么教师只有加强修养，别无选择。

2、自律意识的培养教育和管理的结果是形成人的自我教育和管理意识，使人成为“自治”的人。教师的管理就是要在日常的教学中潜移默化的逐步实现学生由他律向自律的悄然过渡：使学生既能发现自己的优点和长处，也能看到自己的缺点和不足；能够自我克制和自我调节；能够自我监督、自我约束；能够自我计划，不断提高自立、自强能力；能自主维持课堂纪律，自觉解决课堂出现的问题。

（三）教师对教学内容的管理

教学内容是通过教材来体现的，所以对教学内容的管理也应着重备课和讲课两个方面。

1、课前的精心准备课前的备课要在教师对教材内容熟记于心的基础上，对上课程序的开排、内容的分析、教学方法与教具的运用、已有知识和相关知识的配合等进行重新设计，按照粗——细——精的程序进行。粗备，即全面透彻地领会所教学科的课程标准，牢固地掌握课程标准中所规定的全部内容，并了解与相关学科之间的联系，保证教学质量。细备，即把每一单元的总体要求、基本概念、基本理论的系统弄通，保证教学科学内容的系统性。精备，即抓住每一节课的重点和难点，合理设计教学措施将其讲清。

2、合理的课堂传授教师应讲究课的结构的合理性，应按照组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业的步骤来进行。组织教学有目光环视、点名考勤、检查书籍等，时间要短，效果要好；检查复习则通过口头问答、复述课文、黑板演算、检查课外作业等方法来实现，并适当给予评定；讲授新教材应从学生原有的知识基础出发，运用多种方法使学生掌握最基本最主要的知识；巩固新教材，可采用提问复述、阅读、练习等方法，不宜占时太多；布置课外作业，应向学生说明具体要求，同时要注意与其他各科作业相配合，难易适度、分量得当，避免负担过重。总之，良好的课堂教学内容传授行为是加强课堂管理的核心内容，是提高教学效率的关键。

课堂教学是一个动态发展的过程。它不仅是一个复杂的认识过程，也是一个复杂的组织管理过程。向管理要质量，向管理要效益，教师要努力做到提高自己的课堂管理技能，不断创新出新的课堂管理方法，提高课堂教学效率。

参考书目：

1、胡春洞《英语教学论》，高等教育出版社，19902、戴军熔“英语课堂教学；目标+内容+活动”，《中学外语教与学》2001年第4期

第四篇：课堂管理

课堂管理的经典细节

1.用心记住每一个学生的名字

教师上课时能熟记并且随时叫出学生的名字，学生就会感到获得了尊重，自然对教师产生了信任感、亲切感，这种情况下的教学效果往往会更好。

2.课前要“胸有成竹”

教师唯有备课时的全面考虑与周密设计，才会有课堂上的有效引导与动态生成，才会有上课前的胸有成竹，才会有课堂中的游刃有余。

3.提前三分钟进教室

老师提前进教室，便于提前作好课前准备，了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生情感„„有效提高课堂的效率。

4.巧用课前三分钟

有效的用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。

5.第一印象很重要

教师的第一节课，应该是拉近和学生的距离，培养学生对这门学科的兴趣，学生的兴趣有了，教师以后的教学就会顺畅些，圆满些。

6.上课时要充满激情

富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。

7.做一个真实的人

从教学的角度而言，真实是必不可少的，很多优秀的教师都能以“真实的人”的形象出现在学生的面前，赢得了学生的尊重，学生也因此爱听他们的课。

8.要了解你的学生

你了解了学生，就会体谅学生的苦衷；你更善意的对待学生，就会被学生从心底里接受，你就握着一把钥匙，一把让学生学业成功，也让你自己事业成功的钥匙。

9.给学生自由的空间

每位学生都有与众不同的兴趣、特长，尊重了孩子的个性、特长，就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间，也就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸。

10.课堂要立规矩

积极、向上、有序的课堂规则，会使师生之间目标一致，形成愉快和谐的课堂气氛，从而促进学生养成良好的课堂行为，激发学生的成就动机和进取心。

11.给学生一个期望

教师热爱学生，对学生抱有期望，并把这种期望付诸思想教育的过程，经过一段时间的努力，这些学生常常如教师所期望的那样不断进步。

12.和学生有个约定

孩子的潜力是很大的，孩子一旦和老师有约定，被老师寄托了期望，他们的智力、情感、甚至个性都能顺利成长，学生个个都可雕琢的神话就变成了现实。

13.课堂管理要管放有度

教育是一门爱的艺术，教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育，而“爱而不宠”就要求严之有情、严慈相济。

14.要有一个平和的心态

教师保持平和的心态是正确对待学生犯错误、帮助学生有效改正所犯错误的关键所在。

15.要有一颗包容的心

教师的包容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力，为学生的成长留足了自主反思的空间。

16.把爱给每一位学生

教师要尊重每一位学生，关注每一位学生，满足并提升每一位学生的发展需要。用爱唤起每一位学生心底的学习热情是教师的重要责任。

17.保持亲和力

“亲其师，信其道”，教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，获得学生的宽容和理解。

18．赏识你的学生

蹲下来欣赏学生，使学生获得一种被关注、关爱的情感满足，使学生在获得知识的过程中，始终伴随着理解、信任、友爱、尊重、鼓舞的心理体验，通过老师的赏识教育，也能学会去欣赏别人，这对学生的成长至关重要。

19．切记：爱的力量是无穷的

美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的，从这一角度讲，学生美好人生的开始掌握在我们教师手中，教师的爱心能使学生更健康的成长。

20．让学生在幽默和笑声中学习

教师在教学活动中恰如其分的、比较幽默的语言，常常会引发阵阵笑声，这种幽默往往会比清晰的讲述更有吸引力，它会使学生在这种轻松的氛围中理解概念，更会激发学生对学习的热爱。

21．学会倾听孩子们的心声

教育的目标是培养人，作为教师，应该俯下身来听听学生的心灵之音，重视他们的喜怒哀乐，关注他们的情感倾向。

22．尽量多给学生发言的机会

学生是学习的主人，是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者，教师要善于调动每一个学生的积极性，多给学生发言的机会。

23．让你的眼睛会说话

眼神是一种丰富的无声语言，在教学过程中，有时一个恰当的眼神可胜过苦口婆心的长谈，收到“无声胜有声”的效果。

24．老师，请注意你的语调

语调在教师的语言艺术修养中占有很重要的地位，恰当的语调能使其语言平地生辉，具有磁铁般的吸引力，能起到较好的教学效果。

25．恰当地使用肢体语言

恰当地使用肢体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离，把教学工作提高到一个新的水平。

26．身教重于言教

教师对学生不仅仅是传授知识，还时时刻刻在以自身的人格魅力、对工作的态度以及一点一滴的所作所为影响着学生。

27．把握好课堂提问的时机

教师精心设疑、提问，学生通过思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固。

28．努力实现有效教学

对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。课堂教学要努力激活学生的学习思维，这才是课堂教学有效性的真正表现。

29．走下讲台，到学生中去

老师站到学生中间，忘掉自己是老师，这不是刻意在寻找一种感觉，而完全是以一颗童心在心理上和学生相容，这是师生之间全方位的信任，是一种真正的师生情。

30．让学生在课堂上有“问题”

培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一。

31．让学生成为课堂的亮点

在课堂的精彩生成中，学生拥有了创造的机会，获得了全面的发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光辉，闪烁着五彩的生命原色。

32．控制好课堂的“活”

评价课堂教学乱不乱，关键要看学生是否将注意力集中在有效的学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱。

33．将游戏引入课堂

游戏是少年儿童非常喜欢的一种趣味性活动，将这种活动引入课堂，不仅可以发展学生的形象思维，加深对教学内容的理解，而且更适合学生心理特点。

34．经常梳理自己的课堂

经常梳理自己的课堂，有助于调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。

35．给学生展示自我的机会

要帮助学生树立自信心，教师就必须在教学活动中为学生提供表现的机会，让学生在实践中体验自信，注意给每个学生表现自我的时间和空间。

36．平等、民主的课堂很重要

在课堂上一定要尊重学生，建立和谐、平等、民主的师生关系；在课堂教学活动中，教师不能“居高临下”，要把自己看作是与学生在一起的参与者、探索者。

37.善待学生的错误

在学习过程中出现错误是孩子的权力，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要关注，给孩子改正错误的机会，不要让孩子带着错误回家。

38.让学生自己“认错”

教师对学生犯的非原则性错误不必去严厉地指责和处罚，而应对他们进行必要地分析，使他们认识自己的错误。

39.善意“忽视”不良行为

在教师善意的“忽视”中流露出对孩子的爱和尊重。善意地“忽视”学生的不良行为，有意识地关心其积极地行为，有利于学生健康发展。

40.表扬和批评要适度

教师要善于发现学生的思想火花，给与及时适当的激励，让学生的积极性得以发挥，兴趣得以调动，同时对学生的错误及时加以纠正，促进其健康成长。

41.把握好公平的天平

要使教育真正具有公正性，教师就必须具有一颗无私的心、要随时随地注意防止和克服自己认识上的主观性和片面性。

42.善于委婉地劝诫

当学生出现错误时，教师一定要注意教育的方法，委婉地语气既可以保护学生的自尊心，又可以让学生感受到教师的帮助和希望。

43.尽量不当众批评学生

尽量不当众批评学生，这样既保护了学生的自尊心，又尊重了学生的人格。有时一个真诚的微笑，一个善意的眼神，一句轻微的责备，带微笑的轻声细语的分析开导，一个轻轻地拍拍肩膀的动作，都能起到事半功倍的教育效果。

44.正面教育效果好

课堂管理要以正面引导为主，以学生为本，通过正面教育使学生能心悦诚服，从而能自觉克服其不足，逐渐形成良好的道德行为习惯。

45.榜样的力量是无穷的

榜样的激励作用远比说服教育更具有说服力和号召力，更易引起学生在情感上的共鸣，激起学生模仿和追赶的愿望。

46.帮助学生赢得信心

自信是人追求成功的一种意念，是坚持走向成功的一种意志，是一种巨大的潜能。因此，无论是教师还是家长，都要切记：孩子的自信是学好的关键。

47.巧用个别谈话

个别谈话使教师避免了与学生在课堂上正面冲突，同时也呵护了学生的自尊心，容易进入学生的内心世界，从思想上转变了学生的错误认识。

48.“一帮一，一对优”

“一帮一，一对优”能有效地发动优等生帮助差生，使学生能互教互学，有利于取长补短，共同进步，并增进同学间彼此的友谊。

49.适度的惩罚是必要的

适当地惩罚学生不是害学生，而是爱他们。孩子需要成功，同时也需要失败的磨砺，要让他们从失败中体验成功地快乐。

50．小心呵护学生的自尊

老师要用心保护好学生的自尊，要适当地给学生留一些成长的空间，不要把他们的脸面剥夺得一干二净，这样才保护了学生成长的动力。

51．多看学生的闪光点

老师要善于挖掘学生的闪光点，多鼓励表扬他们将他们溶于班集体这个温暖的大家庭中，感受到大家庭的温暖，从而使其正确地认识自己，努力学习。

52．巧设物质奖励

教师应慎用物质奖励，过频的物质奖励方法容易使学生养成追求物质的不健康心理，物质奖励要以有利于学生的学习和全面发展为前提。

53．把握激励的最佳时机 把握激励学生的最佳时机，能有效地促使学生内心的消极情绪转化为积极情绪，并化为良好的行动，实现预定的目标。

54．慎用您的课堂语言

教师的语言应该像“雪中炭”、“六月风”，应当把自尊、自爱、自我调整的权利留给学生，而教师自己则主要起点拨、引导和激励的作用。

55．用心对待“个别生” 学生总是有差异的，特别是一些智力稍差的学生，如何帮助他们成功，需要教师特别“用心”，找出突破口，有针对性的因材实教。

56．签订课堂管理合同

以口头或书面的形式给学生规定应尽的义务，指出学生在执行或未能执行合同要求的具体行为时，应得以奖励或惩罚，这种方法在一定程度上可以有效地促进课堂管理。

57．用好学生舆论监督

群众监督是一种潜在的无形的教育力量，它能在学生心里形成一道屏障，影响、制约每个孩子的心理，规范激励每个学生的行为。

58．给孩子认错的勇气

教师不能采取简单生硬的批评，这样会伤害孩子的自尊心。为了达到教育的目的，教师既要心照不宜地保护孩子的自尊心，又要给孩子认错的勇气，让他们在宽容的气氛中接受教育。

59．教师要有慧心、恒心和耐心

孩子的转变和成长需要一个过程，期待学生的成功要有耐心、有信心，教师要善于等待，善于寻找和挖掘孩子的闪光点。

60．放宽胸怀，学会等待

放宽胸怀，学会等待，不是消极的无所作为，而是一种积极、主动的心理召唤，目的是为了让学生能自由全面的发展。

61．不要放大孩子的缺点

教师要会以宽容的态度观察和处理特殊学生的独特问题，任何一个孩子都需要教育者积极的教育眼光去观察，需要教育者一个个真诚的微笑和鼓励，那是他们成长的动力和源泉。

62．尽量赢得家长的支持

“父母是孩子的第一任老师”。教师要想成功的教育好学生就必须得到父母们的支持，教师必须保持与家长间很好地交流和合作。

63．学校里没有相同的课堂

世界上没有两片相同的树叶，学校里也不应该有一模一样的课堂，不同的班级要灵活的采用不同的管理策略，才能获得理想的课堂管理效果。

64．用心呵护课堂的秩序

建立完善的课堂秩序，有效的把学生的注意力吸引到学习上来，把花费在维持纪律上的时间减少到最低限度，大大提高教学效率。

65．课堂的每一天都应该是新的课堂的每一天都应该是新的，教师不但要用赏识的眼光看待学生，而且要精心设计每一堂课，让课堂充满勃勃生机。

66．“课堂”管理功夫在课外

重视“课外”功夫的积累，时时注意自己知识的“厚积”，同时也要注意课堂管理也是学生自我管理的过程，注意培养学生“课外”学习的自主性。

表扬八法

一、大张旗鼓表扬法

表扬要大张旗鼓，人越多越表扬，既肯定了被表扬的学生，又为广大学生指明了方向。

二、适当夸张表扬法

表扬可以适当夸张，本来表现一般，可以说他很好，目的在于激励学生，不用担心有人说你错了。

三、笼统抽象表扬法

对事不对人，肯定这一件事做得对，为学生如何做事把握方向。

四、利用文字表扬法

给学生写短信、写条子，或在作业本、试卷上利用文字表扬，这比口头表扬更亲切、更有影响力。有时，一封短信可能影响到学生的一切。

五、创造条件表扬法

如果觉得某个学生需要通过表扬调动积极性，可以为他创造条件，让他参与某项活动，之后表扬。

六、旧事重提表扬法

表扬不怕重复。为了激励某个同学的积极性，可以把以前表扬过的内容重新予以表扬。

七、借助他人表扬法

把你要表扬的学生告诉其他老师和同学，通过他们的嘴去表扬，有时作用比你的直接表扬作用更大。

八、提前激励表扬法

让学生参与一项活动或去做某件事，无论结果如何，从一开始就予以表扬。

其实，表扬绝不止上述八法。只要老师们在实践中能激发起学生的积极性，都可以归纳为表扬的艺术。

第五篇：课堂管理

第四部分课堂管理（Classroommanagement）

课程教材研究所研究员 李静纯

在介绍课堂管理部分的内容时会涉及到课堂教学观察中其它部分的内容，但是在不同的部分讨论问题的角度是不同的。在本部分中，我们主要从管理学的角度对课堂上的一些要素进行分析，为教师的观察提供支持和依据，这是课堂教学观察的一个重要方面。我们需要在课堂管理上了解三方面的事情：空间管理、时间管理以及人的行为管理。

一、空间管理

这一部分的重点不是介绍有关空间管理的方法和技术，而是从管理学的角度对课堂的各种空间要素进行分析，指导教师进行课堂教学观察。

1.环境设置和管理

这里谈到的环境是课堂教学的大环境，主要指物理环境，如学校环境、社区环境等。环境是影响课堂教学的主要背景因素。一般来说，教师只能利用环境，而几乎无法改变环境。环境因素主要包括：教室所处的位置，教室周围的建设，教室内部的格局，以及墙壁、黑板等等。

2.桌椅布局

桌椅布局是空间管理的一项重要内容。在课堂空间环境中，最引人注意的就是课堂上桌椅的摆放。桌椅摆放的位置在很大程度上限制了课堂活动，主要表现在：

(1)直接决定了师生的具体活动，限定活动内容和方式。

(2)直接决定了活动空间的大小，桌椅布局不同，活动的空间就不同。

(3)直接决定了教师和学生之间，学生和学生之间的信息交流方式。例如，“稻田式”格局就不利于小组各成员之间的信息沟通。

可见，课堂内容不同，课堂桌椅的摆放方式就不同。在当前的课堂教学中，大多是一种“稻田式”的摆放，这种摆放方式适合于讲解式课堂，适合于以教师为主体的课堂。学生在这样的课堂上是一种被动的，倾听的角色。这是当前课堂上存在的一个很重要的、急需解决的问题。

3.专项学习区域的划分

教室中除了桌椅摆放，还要设置一些专项学习区域。专项学习区域的设置也是课堂环境管理中的一项重要内容。教师要合理利用教室中的墙壁和角落，可将其命名为“艺术专栏”、“科学园地”、“英语角”，等等，摆放或粘贴一些具有趣味性的学习资料，丰富学生的课外学习。这样的区域利用好了，对于促进学生的自我学习以及提高学生的学习兴趣都会有很大的作用。

专项学习区域的划分，也包括对挂图、投影等学习资源的合理安排。一般来说，这些学习资源应该摆放在相对固定的位置，要方便教师和学生利用。

4.为特定活动安排的空间布局

教师带领学生进行的活动不同，所要求的空间布局就不同。换句话说，教师要进行特定活动，就需要有特定的空间来支持。课堂上可能进行的活动类型有以下几类：制作活动、表演活动、大型游戏活动、讨论会、演讲会、模拟情景、观摩教学。

比方说，讨论会和演讲会所要求的空间布局就不相同。讨论会要求不同成员能够面对面的进行谈话，因此可能采用圆桌的形式，也可能采用长方形会议桌的形式。讨论会是一个学生面对全班学生，可以采取“稻田式”的布局。而如果是大型的游戏活动，就需要把桌椅集中起来腾出较大的空间供学生活动。

5.空间管理的具体评价目标

对空间管理进行评价，需要依据具体的评价指标。现将这些评价指标列举出来供教师参考，提高课堂教学观察的目的性：(1)教师的可活动空间

当前的课堂教学中，教师的可活动空间一般是在教室的讲台附近，限制了师生之间的交流。课改要求打破“教师中心制”的教学模式，那么教师的可活动空间就要延伸到学生中间去，这样才能拉近教师和学生的距离，体现“以学生为主体”的教学模式和评价模式。

(2)学生的可活动空间

这是评价空间管理的一个重要指标。学生的可活动空间越大，学生参与课堂教学过程的机会就越多，而且注意力和积极性也越高，课堂效果就越好。

(3)基于具体活动的空间布局

课堂的空间布局要符合特定的活动类型。前面已经提到，不同的活动类型需要不同的空间布局。要合理、公正的评价空间管理，就一定要看空间布局是否与活动类型相吻合。

(4)排除环境干扰

教室周围环境嘈杂，必然影响课堂教学。因此教师能否及时排除周围环境中的干扰，也是评价空间管理的一个具体指标。(5)物理环境 对教师的空间管理进行评价，还要注意教室的物理条件，如温度、光线、噪音等。(6)桌椅布局的可行性

桌椅布局要基于对教室实际大小、学生人数等具体情况的考虑来安排。很多学校的现实情况不可能有足够大的空间供教师和学生随意支配，因此不明确这一点，桌椅布局就无法满足学生的要求及活动的要求。

(7)学习用具的布置

学习用具主要包括文具、书本。在小学低年级，还可能包括玩具。学生学习用具的摆放也是评价空间管理的一个具体指标。(8)考察学生学习面的设置

学习面是指学生在课堂学习中所占用的桌面空间，即学生的学习区域。不论这个面多小，教师都要指导学生做好管理。学生规划得合理，从某种程度上说明教师的空间管理能力较强。

(9)教学用具的摆放

评价教师的空间管理能力还要看教师在教学过程中所用教具的摆放是否合理。常见的教具包括尺子、粉笔、图画、模型、实际物品等等。教师对教具的摆放有利于教学，获得的评价就应越高。

(10)媒体位置

能否合理安排媒体的位置，也是评价课堂空间管理的一个指标。常用的媒体包括：幻灯、投影、电脑等。

如果这些指标在实际的课堂上能够合理地实现，那么不论什么样的学校，都能在空间管理上取得好的效果。当前很多学校在空间管理上都存在着一些类似的问题，影响了课堂教学的效果。下面将这些问题简单的列举如下，希望能够引起教师们的重视：

(1)对于“稻田式”空间格局没有突破性处理

“稻田式”格局是一种传统的桌椅摆放方式，虽然很多教师已经发现这种方式的弊病：影响学生的视力，限制学生的信息接受方式，干扰师生的活动，等等，但是有些教师没有能够主动改变这种摆放方式。

(2)对于整个课堂教学环境的改善上没有采取有效措施。(3)对于空间管理中各种要素的合理拼配考虑不够

前面曾经提到，空间要素包括灯光、温度、噪音、桌椅、文具、媒体等，教师要按照活动的要求进行合理地选择和安排。然而实际上教学中，很多教师都忽略了这一点。

(4)创造性的安排比较少见

很少有教师能够按照教学要求脱离教室中现有的设备来进行课堂教学，他们常常不考虑活动类型，而采用相同的课堂布局，这在很大程度上影响了活动的效果。实际上，教师应该发挥自己的创造力，大胆地进行尝试。例如，在进行游戏时，就不妨把桌椅都搬到教室外面去；在做表演活动时，就带领学生到操场上去进行，这种不合常规的安排往往能够收到意想不到的效果。

(5)存在着大量没有利用的空间

课堂上有很大的空间没有被有效地利用起来，像屋顶、墙壁，窗台等。

另外，桌椅摆放方式不同，教室的空间大小就不同，所以合理摆放桌椅也可以节省空间，供学生活动。

二、时间管理

时间管理部分重点不是介绍如何进行有效的时间管理，而是针对时间管理的各要素做一些课堂教学观察。下面将依次讨论两个方面的问题。

1.教师在教学时间和学习时间的认识上所存在的误区(1)只有物理时间的概念

物理时间就是指客观的计时时间，1天24个小时，1小时60分钟，1分钟60秒。很多教师在时间管理问题上都不能突破这种观念，不能有效、合理地掌握和利用时间。

(2)没有分化出具体概念

具体来说，教师不能认识到时间和频度的不同、时间点和时间段的不同、课上时间和课下时间的相关性等等。这些具体概念是不能一概而论的，很多教师对此只有笼统的概念，而没有正确的认识。

(3)总是把一节课作为时间的基本单位

从学生对知识的领悟以及心理发展的历程来看，一节课和另一节课是不能截然分开的。很多教师期望在一节课上传递给学生最大量的信息，而不考虑学生的心理发展特点以及下节课与这节课的联系，这是很不可取的。

教师在时间认识上存在的几点误区，严重影响了教师对时间的管理。针对以上问题，我们提出观察和评价时间管理的几个概念和要点。

2.观察和评价时间管理的几个概念和要点(1)物理意义上的时间

这一概念前面已经有所介绍，这里不再赘述。值得一提的是，我们是在某个特定时间内进行课堂教学观察，所以不可能脱离开物理时间，对于物理时间的把握有时可能会细微到“秒”。(2)教学计划的时间

从对时间进行安排的角度来说，物理时间最终要转化为教学时间。教学时间可以具体到一节课，而一节课还可以进行更细的划分：开始时间、训练时间以及结束时间。从广义来说，教学计划的时间可以是一个星期、一个月或者一个学期。

(3)心理意义的时间

心理时间是指时间在心理过程上的感觉。这里主要强调，教师在制定教学计划时间时一定要对学生的实际接受能力进行考察，这样的教学过程才有价值。很多教师和家长都认为在有限的40分钟内加入更多的知识点，课堂就一定是高效的。实际上，教师提供的密集的知识点以及课堂时间的有限性会给学生造成很大的困扰，再加上学生的理解和领悟都需要过程，这样的课堂效率反倒很低。另外，心理时间还有一种特点，学生对所从事的活动越感兴趣，就会觉得时间过得越快。相反，教师提不起学生的兴奋点，学生就觉得时间过的奇慢无比。这两种情况下，学生保持的注意力的时间是不同的。

(4)个体层面的时间

对于个人而言的有效时间是个体时间。学生个体真正投入到课堂上的时间与教师教学计划的时间是有差异的。教师往往把物理时间和个体时间结合起来，有的教师提出，一节课 40 分钟，个体时间应该平均分配，任何一个单位时间，只是对一个学生起作用。这种认识是不正确的，是提高时间效率、改善时间管理的巨大障碍。

(5)群体层面的时间

群体时间是对于群体中所有个体都有效的时间，这一时间不能通过个体有效时间的简单相加而得来。群体时间是高效的，并不表明群体中的任何一个个体时间都是高效的。

(6)基本时间单位的划分

基本时间单位通常都以 “时期”来划分，有时也可以以“任务”来划分。如果“任务”比较小，则一节课的基本单位可能就有三个，如果“任务”比较大，那么一周可能只有一个，需要在几节课上连续完成。这就要求教师持灵活的态度，根据不同活动可以把“时期”作为基本单位，也可以把“任务”作为基本单位。

(7)基本时间单位之间的关联

教师常常把一节课当作是单独的、孤立的，往往忽略每节课之间的关联。实际上，一周的4节或5节课完全可以作为一个整体来处理。比方说，每周的前两次课主要是引入或讲授，这样的课上热身时间要长一些，课堂节奏要慢一些；到周三、周四的课上，时间的运用效率就要高一些，要达到一个小高潮；而到了周五对时间的把握就要放慢，要考虑如何使学生掌握的知识保持和延续下去。有了这样的整体考虑，就可以把基本的时间单位联系起来形成一个连续的过程。

(8)有效学习的时间总量

课堂教学观察要根据群体表现是否与课堂活动要求相吻合来记录有效学习时间。如果一节课上，整体的有效学习量能占到 20-30 分钟，那么课堂效果就比较好。如果教师处理不当，每项活动都是走过场，学生就很少有与活动要求相吻合的表现，那么群体有效学习的时间量就不多。

(9)有效学习发生的频度

有效学习发生的频度也是根据学生在课堂上的实际表现来记录。例如，在特定的一段时间内，学生表现出鼓掌、举手、微笑、专注、合作等与活动要求相符的行为时，将这些行为发生的次数记录下来，这就是有效学习发生的频度。频度越高，学习质量就越高。

(10)有效学习的群体覆盖面

这是指发生有效学习的学生数量。数量越大，覆盖面就越大，特定时间内课堂效果就越好。根据课堂教学观察获得的量化结果可以对教师的时间管理做出评价。

(11)时间控制的微观处理方式

这是指管理时间的精细化或精确化问题。教师的时间管理有时候要精确到“秒”。例如，“我给大家1分钟的时间考虑这个问题”，“我给你15秒的时间列举出我们上节课学习的动物名称”，等等，教师的这些要求体现了对时间的微观处理方式。当然这并不是说在任何情况下，教师都要明确地限定学生的活动时间，但是在必要的情况下对时间进行微观控制，不仅可以提高课堂效率，而且能够刺激学生积极思考。

(12)时间控制的宏观处理方式

对于一些比较复杂的、耗时比较长而不易得出答案的问题，教师在时间控制上就不能太过精细化，要留给学生足够的时间去观察、思考和讨论。例如，教师要求学生观察种子萌发的过程，这种情况下，教师只需要给出大概的时间限制，而不必精确到分或秒，这就是时间控制的宏观处理方式。在时间管理上，教师要正确判断活动性质，根据活动性质采取合理的时间处理方式。

以上 12 个方面既包括了时间管理中应该明确的具体概念，也包括对时间管理进行观察和评价的几项指标。教师要准确理解这些内容，全面地进行课堂教学观察。

三、行为管理 这部分主要讨论四个问题，也是行为管理中很重要的几个研究课题。1.个体的行为养成水平

对个体行为的养成水平进行观察和评价，主要通过以下一些指标：(1)行为的目的性

观察个体的行为养成，首先看学生的行为是否具有目的性，另外，还要看学生行为的目的性是否与教师的要求相吻合。如果学生的行为目的明确，且与教师要求相符，那么学生的行为养成水平就比较高。

(2)学习行为的习惯程序

在一分钟或几分钟内，观察学生在一项活动中（如小制作）如何做准备、如何行动、如何与人交往，并将学生的行为习惯与标准程序进行比较，从而做出评价。如果学生的行为习惯紊乱，教师就要帮助学生做出调整。

(3)有效行为的次数

通过记录学生符合行动要求的动作的次数，实现对学生行为养成水平的判断。这一指标的获得可以通过学生自己的记录来完成。假如学生认为自己的行动符合要求，就做一个记录，如画勾或贴小红旗，让学生进行自我评价。有效活动次数越多，课堂效率就越高。

(4)无效行为的次数

根据学生记录的脱离行动要求的无效行为的次数，实现对学生行为养成水平的判断。无效的行动如，做鬼脸、打瞌睡，闲聊等。教师不可能对全体学生的活动全程进行详细记录，所以要有目的、有选择地对那些有代表性的学生进行观察。无效行动的次数越多，课堂效率就越低。

(5)主动行动的次数

有效行动往往是在教师的指导或要求下发生，而主动行动则是学生自发产生。对主动行动进行观察，并记录其发生的次数，能够更客观、更有效地对学生的行为养成水平做出评价。

(6)行动的准确性

学生的行动是否一次到位，是否进行了尝试，都属于行动的准确性问题。准确性越高，行为养成水平就越高。例如，让学生从地图上指出省会城市，能够一次指认对的学生的行为养成水平高。

(7)行动的敏捷性

行动的敏捷性是判断行为养成高低的一个重要指标。学生的反应越快，行动就越敏捷。另外，敏捷性常常和准确性结合起来作为考查的指标，也就是说，行动越准确、越敏捷，行为养成水平就越高。

(8)学生对课堂事件的整体反应

整体反应是指学生对活动做出全面的、有效的以及合乎要求的反应，这是一组行动，或者说是一整套行动。整体反应能力越强，学生的行为养成水平就越高。

(9)学生对伙伴行动的整体反应

学生不仅要对课堂事件做出整体反应，而且还要对伙伴的行为做出适当的整体反应，这也是评价学生行为养成的一个要点。(10)学生对环境因素的整体反应

学生也应对环境中的各种要素和事件做出整体的反应。例如，学生眼疾手快地扶住了即将要倒下来的书架，并且将散乱的书整理、排放好。这一系列行动就是学生对环境因素做出的整体反应。如果学生只是扶好书架而再没有其它的动作，那么，学生对环境因素的整体反应能力就比较差。教师和家长要有意识地培养学生对课堂事件、对伙伴行动以及对环境因素做出整体反应的能力。

(11)人际关联中有效行动的次数

以上都是从学生个人的角度进行观察和评价，而这一要点则是考察学生在与人交往或与人合作过程中的行为。也就是说，在小组活动中，可以根据有效行动的次数，评价学生行为养成水平的高低。有效活动次数越多，行为养成水平越高。

(12)人际关联中无效行动的次数

与上面相反，这是记录学生在人际交往或人际合作中无效活动的次数，例如小组成员说闲话的次数、打闹的次数，等等。无效活动次数越多，行为养成水平越低。

2.群体的行为养成水平

观察和评价群体行为养成水平的指标有以下几个：(1)群体活动的启动效率

小组活动开始时，小组成员能否很快地进入活动状态，这是观察群体行为养成的一个重要指标。启动耗时越长，群体行为水平就越低。

(2)角色分工中的迅速实施

群体活动有了明确的角色分工之后，教师要看小组成员能否根据个人所承担的任务主动、快速地实施具体的行动。学生越主动、越积极，说明群体行为养成的水平越高。相反，学生被动地等待教师的安排和指令，说明群体行为养成水平低。

(3)角色分工的迅速转换

学生根据活动要求，迅速而有效地转换自己在活动中的角色，这是行为养成水平较高的表现。比方说，某学生在上一个任务中担任领导者的角色，而在这个任务中只是配合别人的行动，这时课堂观察的重点就要看学生能否迅速转换自己的角色意识，能否充分地与人合作。

(4)群体为实现课业目标的专注程度

群体成员对课业目标的专著程度越高，群体行为养成水平越高。(5)群体内部关系的协调

群体成员和谐相处，关系融洽，各项分工合理、明确，群体行为养成水平就高。(6)群体有效行动的次数

群体有效行动的次数越多，群体行为养成水平就越高。(7)群体无效行动的次数

群体无效行动的次数越多，群体行为养成水平就越低。(8)群体成员参与课业活动的总量

这一指标主要是统计群体中有多少成员参与了多少有效的课业活动。参与有效活动的成员越多，总量越大，群体的行为养成水平就越高。

(9)对失败行动的补救

群体成员能否及时、准确地对失败的行动做出判断，并且采取有效措施进行补救，也是判断群体行为养成水平的一个重要指标。(10)群体之间的相互反应水平

这是指群体成员相互之间做出及时和恰当的反应的能力。这种能力包括反应的及时性、准确性、针对性等。例如，群体中出现不一致的意见时，持不同意见的双方可以进行有效地讨论、辩解，以求得最终的一致。群体间相互反应的水平越高，群体行为养成水平就越高。

以上分别列举了观察和评价个体行为养成水平及群体行为养成水平的主要指标，教师在实际的管理过程中，要特别注意这些要素对有效行为的影响，做好观察和记录，并且在此基础上有目的、有计划、有步骤地对学生进行行为养成训练。

另外，行为管理中还有两部分很重要的内容需要了解，即对学生行动要素的管理和对教师行动要素的管理。3.学生的行动要素(1)倾听

倾听是学生专注于活动的一种表现，教师要对学生的倾听做出积极的响应，同时还要考虑如何进一步鼓励学生倾听。(2)疑惑

学生有皱眉、沉思等行为表现时，表明学生对从事的活动有了疑问，教师要及时地帮助学生解除疑问，促进活动的顺利进行。(3)关注

学生对活动表现出关注，说明学生感兴趣。教师要充分利用学生对活动的兴趣，积极地推进教堂教学。(4)松懈

当学生有不耐烦、烦躁、注意力不集中等行为表现时，教师需要调整教学策略或活动方式，重新吸引学生的注意力，使其集中到所从事的活动上来。

(5)等待

出现等待的情况常常是：等待其他同学做出反应、等待教师的解答、等待他人的指令，等等。教师要合理利用学生的等待，同时压缩消极等待时间，延长积极等待时间。

(6)交谈

学生跟谁交谈，交谈内容是什么，交谈时间的长短等问题，需要教师进行有效地引导。(7)尝试 学生尝试做某件事情，需要教师要给予积极的鼓励。另外，教师还要帮助学生分析所做事情的结果，并且要帮助学生树立对成败的正确认识。

(8)回避

有的学生一遇到问题就不敢面对，因此教师要经常鼓励学生，帮助学生树立信心，改变消极的态度或做法。(9)思考

在实际的课堂教学中，学生思考的机会并不多，这说明学生在课堂上的积极性并没有被调动起来。教师应做好教学设计，注意引导和启发学生思考，培养学生善于思考的习惯。

(10)追问

学生对教师的答案并不是全盘接受，而是有选择地吸收，并且对不理解的内容继续提问，这是学生积极思考的一种表现。教师要注意保护和鼓励学生的这种主动行为。

(11)反驳

反驳也是学生积极行动的一种表现。学生对于不理解的问题，提出自己的看法，并试图驳倒别人，这有助于学生发展自我、培养自信。但是教师要注意引导学生反驳的方向，避免出现无理取闹。

(12)质疑

质疑是学生积极思考并主动反应的表现。对于学生的质疑，教师应耐心、细致地做出解答。(13)探寻

学生对有兴趣的事情常常表现出主动探寻的行为。教师在进行课业或活动设计时要注意激发学生的探寻欲望，吸引他们的注意力。探寻可能是通过查阅资料、询问别人等方式来获得信息。

(14)指挥

在活动中，如果学生能够主动指挥他人工作，表明学生的行为水平已经很高了，但这仍需要教师及时地鼓励和引导。(15)调整

调整是指学生意识到自己行为的不当之处，并做出相应的改变。教师要认真考虑如何对学生的调整做出呼应，这种呼应对于学生行为的改善和提高有很大的影响。

(16)制止

这种行为常常发生在行为水平比较高的小组中。当小组成员发现同组其他成员做出不正确或不合时宜的反应时，及时要求其停止，这就是制止。教师要鼓励和表扬那些及时做出制止反应的学生。

(17)鼓励

当同伴做出积极、正确的反应时，能够及时鼓励同伴，这种行为常常发生在行为水平比较高的小组中。同伴的鼓励对于小组成员的激励作用是巨大的。

(18)沉默 学生在不同意、不会、不懂以及不知道如何做的情况下都可能会出现沉默。教师首先要判断沉默出现的原因，然后找到打破沉默的办法。

以上 18 条是学生在课堂上有可能表现出来的比较典型的行为。对于教师来说，对每一种行为都要有合理和恰当的反应方式或方法，这样才能引导学生的行为朝着社会期望的方向发展。

4.教师的行为要素

行为管理中不可忽视的一个问题就是对教师的行为进行分析。下面也提出了18个行为要素，通过对这18个要素的分析，帮助教师观察、评价及管理自身的行为。

(1)站立

教师站立的姿态、位置、以及是否与课堂活动的内容相关等，是对教师行为进行观察和评价的第一个要素。(2)走动

教师走动的目的、走动的频度、走动的范围等等，也是观察和评价教师行为的一个要素。有的教师走动频度高、范围大，这是一种积极的走动，积极的走动往往能够调动起学生的参与性。

(3)倾听

教师在什么情况下倾听，教师的倾听给学生哪些鼓励？通过对这些问题进行回答，也可以评判教师行为管理水平。(4)接触

教师有意无意地与学生发生接触，不仅能提醒学生集中注意力，还可能会传递给学生其它的意义，如鼓励、制止、安慰、亲近、同情等。因此，教师与学生有没有接触，接触频率如何，也是评价教师行为的一个重要指标。

(5)展示

对教师的行为管理进行评价，还可以通过观察教师在展示教具、图画等物品时动作的准确性、动作维持的时间、引起多少学生注意等方面来进行。

(6)提示

学生回答问题或解决问题时，教师为了帮助学生解决困难而做出的一些提示，也是评价教师行为管理的一项重要指标。(7)吸引

是否吸引学生以及吸引学生时间的长短也可用来评价教师的行为管理。这里所说的吸引并不只是将学生的注意力吸引到教师身上来，还可以将学生吸引到活动中、吸引到屏幕上、吸引到观察的事物上，等等。

(8)回避

教师是否回避学生的提问，是否回避当前不重要的问题，是否忽视学生的不良行为等表现，也是教师行为的重要因素，可根据对教师回避行为的观察来评价教师行为管理。

(9)停顿 为了留给学生思考和尝试时间，教师应适时地做出停顿。观察教师的停顿要注意停顿时间、停顿频率以及停顿的提示信息等方面。

(10)启动

任何一种新的活动都有一个启动的过程，启动过程越短，教师的行为管理水平越高。(11)关注

教师是否关注学生个体，是否关注活动内容，是否关注学生的具体问题，等等，也是评价教师行为管理的重要指标。如前面提到的，学生有了疑惑，稍稍地皱了皱眉，有的教师就能发现学生的问题，而有的教师则根本意识不到，这两种情况下教师的行为管理水平显然不同。

(12)等候

教师等候学生思考，等候某些学生非课业活动完结，等候学生变队形，等候学生修复自己的话语等方面的做法是否合适，是否符合要求，也可用来评价教师行为。

(13)交谈

对教师行为进行评价，可以通过观察教师交谈时的语音、语调、话语内容等方面是否准确而做出判断。(14)指挥

教师在指挥学生行动时，指挥动作的准确性、号召的力度、是否照顾到全局等方面也应该被观察和评价。(15)调整

如果教师能够发现自己行为的不当之处，并做出相应地调整，说明教师的行为管理水平比较高。(16)制止

教师能够及时地制止违规动作或无效动作，表明教师的行为管理水平较高。(17)鼓励

评价教师的行为管理水平，还要看教师是否对学生进行鼓励，鼓励是否有效，是否及时、恰当。(18)结束

结束是教师课堂行为的最后一个环节，教师对待这一环节也不可以掉以轻心。在观察和评价教师的行为管理时要看教师的结束语能否概括整个活动的内容，是否简洁，是否能够承上启下。

以上分析了学生的行为要素和教师的行为要素。这些要素一方面可以作为评价指标对学生和教师的行为进行评价，另一方面也可作为行为管理的具体措施和方法供教师或学生借鉴，促进课堂行为的改善。

我们从空间管理、时间管理、行为管理三个方面描述了课堂管理中的一些重要问题。通过对这些问题的分析，我们想帮助教师明确课堂教学观察所依据的具体指标。需要提出的是，在实际的课堂教学中，学生也应该理解和接受其中一些比较简单的内容，以促进自我管理和自我评价。2006-05-30 原创