第一篇：让心灵在微型日记中成长
让心灵在微型日记中成长
来源：凤桥镇中心小学 作者：周惠
萍
背景：
[日期：2012-01-11] [字体：大 中 小] “作文难，文难作，难作文。”乍听还以为是一条绕口令，可细细咀嚼品味个中滋味，却实实在在道出了作文教学难的局面。结合自己的习作辅导和教学实践，凤桥镇中心小学教科室开展了《利用微型日记提高农村小学生习作的研究》的课题研究，经过近两个月的尝试，实验班级中充满生活化、情趣化的微型日记已能令人耳目一新。为了进一步鼓励学生坚持写日记，使他们在智慧与思考中逐渐成长，1月5日下午，课题实验班举行了一次“班级微型日记”展评活动。
此次学生展示的微型日记中，内容丰富，形式多样，有观察类、活动类，还有想象类的，更有学生饲养小动物连载类的。有的学生还在版面的设计上采用图文并茂，既整齐又美观。本次活动还邀请了语文组的两位老师，对学生展示的日记进行了评比。两位老师在看了学生的日记后，都赞不绝口，纷纷发表了自己的看法。
胡惠冬老师：
微型日记是习作王国里一朵美丽的奇葩，它以字数少、角度小、选材精而见长，能激发学生写的兴趣，抒发了学生对生活的一种独特的体验，内容丰富而多彩。学生通过观察、记录，能体会到生活是那么多姿多彩。看到这一篇篇精彩的微型日记，真心为每一位学生鼓励、加油！
吴永农老师：
让学生通过写微型日记来提高习作，既没有增加学生的课余负担，又探索出了一条写作的新路子。平凡的生活，些许的小事，都能悟出一些大道理。一篇篇日记记录下了学生心灵闪动的美丽火花，长期坚持，日积月累，相信，微型日记一定会点亮学生习作的星空。
通过这次微型日记展评活动，在学生的心灵深处播下了兴趣的种子，极大调动了学生每天写日记的热情。微型日记给学生留下了一串串成长的足迹，愿他们的心灵在这一片天空里尽情舞蹈、成长。
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第二篇：让心灵在日记中栖息
让心灵在日记中栖息
作者/钟兆林
能让自己浮躁的心灵静下来，暂时歇一歇，想一想，应当非日记莫属了。
日记，好像我们的知心朋友，她从不厌倦我们的絮絮叨叨，面对它，你尽可以敞并心扉，毫无顾忌，毫不保留地倾诉心语。亦或是成功的喜悦，亦或是失败的痛苦，亦或是生活的烦恼，亦或是心中的愤懑；它总会善解人意，默默地与你分享和担当，从不报怨，耐心地倾听你的诉说。
日记，犹如我们的人生导师，指引我们走好自己的人生之路。当你犯错时，它会引导你深刻地思考，锗在哪里，该怎样去做；当你懒惰时，它会鼓励你努力地奋进，为了未来，不可懈怠；当你迷惘时；它会警杀你猛然地醒悟，找准方向，勇敢向前。面对人生的十字路口，它总会及时地提醒，帮你做出正确的选择，引你走向光明之路。
日记，更像我们亲密无间的人生伴侣，它始终陪伴在我们的身边，不离不弃。紧张忙碌的一天结束，它总会痴痴地在书桌旁、灯光下等你，等你向它倾诉一天的见闻与感受。高兴时，它为你欢喜；痛苦时，它伴你流泪；忧伤时，它帮你解愁，每当你需要它的时候，它会随时出现在你的面前。它会安慰你：跌倒没什么，爬起来继续往前走：失败怕什么，一切从头开始；伟大没什么，离开平凡一切都很渺小；成功没什么，未来不会到此结束。
日记，让我们的心灵不再浮躁，让我们的心灵不再空虚，让我们的心灵有所栖，让我们的人生更加充实。
热爱日记吧，如同热爱我们亲密的朋友！珍藏日记吧，就像珍藏我们深厚的友谊！书写日记吧，就如书写我们美好的人生！
愿日记成为你一生的朋友，愿日记成为你一生的导师，愿日记成为你一生的伴侣，愿日记成为你一生的珍宝。
山东省诸城市百尺河初中
第三篇：让心灵在阅读中成长
让心灵在阅读中成长
——溪口镇中学开展“复兴中华•从我做起”主题教育读书活动近日，溪口镇中学了“复兴中华•从我做起”主题教育读书活动的序幕。
该校将《复兴中华，从我做起》教育读本发至学生手中，然后各班班主任和语文老师利用班会课和阅读课认真组织学生阅读；各班组织了召开“复兴中华，从我做起”主题班会，要求学生把读书的内容与学生的实际相结合，学习宣传好人好事，全体少先队员和团员对怎样做好“五好小公民”展开讨论，形成“比学赶帮超”的氛围；政教处团委组织学生参与社会实践活动；学校开展《复兴中华，从我做起》主题教育读书征文活动，组织学生结合读书和主题班会的内容，写一篇读后感，谈自己的志向和人生目标。在学校评选和表彰的基础上，每班选5篇优秀文章参加征文比赛。
让心灵在阅读中成长，让知识在阅读中丰富。此次活动的开展旨在引导学生认识中华文明，从小树立复兴中华的意识，从我做起，从身边点滴做起，做传承文明、复兴中华的实践者。（溪口镇中学 蔡杰群 供稿）
第四篇：在日记中成长
在日记中成长
回忆，是一件很美很享受的事。当往事一件件通过纸张展现在眼前，当那熟悉的气味沿着鼻孔漫上来，手指一个个滑过那些或铅笔或钢笔写成的字，心中洋溢起一种特殊的情感。眼光从这本印着凯蒂猫的日记本落到那本牛皮纸封面的日记本，仿佛我又经历了一次从童年到少年的成长过程。
2004年9月9日 星期四 晴
今天语文课上老师又教了我们8个生词，我是全班唯一一个在课堂上就会拼读的同学，老师奖给我一个比平常将给其他同学都要大的红色五角星！我把它贴在额头上，但这样有点像动画片里的“哪吒”，所以我就把它贴在了小白的额头上。小白是我的洋娃娃。妈妈说我和他的眼睛一样大，所以我要让另一个我天天陪在妈妈身边，这样妈妈在白天就不会因为看不见我而哭鼻子了。
2004年10月8日 星期五 多云
昨天，漂亮的体育女老师带我们玩了“网大鱼”的游戏，但我说我更喜欢玩幼儿园里的那种“羊角球”，但学校里没有。没想到老师很和蔼的告诉我，她今天一定会带“羊角球”给我玩，所以我昨天晚上一直在想这件事，因为我已经好久没玩羊角球了。梦里，我看到漂亮的体育女老师带了好多五颜六色的羊角球。可没想到今天老师完全忘了这件事，她教我们做广播体操，一种很无聊的操。我很不开心，希望下节课老师能记得带羊角球来。
2005年2月1日 星期二 阴
妈妈说明天要考试了，不让我看《哪吒》了，所以我就没有看;妈妈又说现在应该去复习了不让我写日记了，所以我就不写了。
2007年6月26日 星期一 雨
漂亮的体育女老师说她下学期不再教我们了，我很舍不得她。虽然她至今还没有记起关于“羊角球”的约定，但我还是很喜欢上她的课。我们几个女同学都约好了，长大要当像她一样的体育老师，给小朋友们带去欢乐，像个大姐姐一样得喝他们一起玩。老师似乎是看出了我们的心思，说“：下个学期我又要去教新来的一年级小朋友了。你们当年啊也只有那么点大，现在都长那么高了。那些小朋友会更需要我，是吗？”回旋在眼眶里的泪水又回到了眼睛里。老师说的对，他们比我们更需要像老师这样和蔼的人带领他们。所以，大家都不是悲伤了，笑着和老师又玩了一次“网大鱼”的游戏，仿佛又回到了一年级时第一堂体育课。
2010年6月19日 星期五 小雨
时间过得真快，我竟然要毕业了。我从没想过要离开这里，离开相处6年的老师、同学。正是因为从没想过，当现实赤裸裸地摆在眼前，才会显得那么残酷。再迟一天毕业，是不是会看到校园的葡萄架上挂满了葡萄；再迟一个月毕业，是不是会发现围墙上的爬山虎又高了一点；再迟一年毕业，是不是会看到新建的食堂、铺上塑胶的操场？会的、一定会的。但是时间已不容我慢慢等待这一切发生了。毕业的钟声敲响了，从前6年的生活轨迹旁已开辟出了一条崭新的道路。
看，日记上的一笔一划都是我成长过程中留下的脚印。回眸往事，我的嘴角泛起一丝微笑：那些风风雨雨我都闯过来了，那些喜怒哀乐我都经历过了。再往后翻几页，是一片空白等待着我。留下些什么呢？我憧憬着„„
第五篇：让心灵在语言文字中放飞
论文
让心灵在语言文字中放飞
作者：曹优丽单位：河南省郑州市管城区回族区郎庄小学
内容摘要：
好的文章是心灵之泉的自然流淌，而每一颗心灵都是独一无二不可复制的世界，所以个性是文章的灵魂，文章是心灵的放飞。让学生写作不受约束，勇于创新，写出真实的生活，写出由衷的心声，写出充满亮 色的个性。作文教学在不断地沿变之中，我们应该注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性，动口、动手描绘这五彩斑斓的世界，抒发胸中的真情实感，使作文不再是一种负担，而成为一种快乐，让心灵在语言文字中放飞！
关键词：
放飞
流淌
真诚
熏陶
启迪
勇于创新 不受约束 不拘一格 五彩斑斓
让心灵在语言文字中放飞
国际21世纪教育委员会的报告《教育──财富蕴藏其中》明确指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。”要达到这一目标，就写作教学而言，必须从引导学生个性化表达入手，没有个性化表达，就谈不上创新表达；没有创新表达，就不可能使学生的创造才能、创造潜能结出丰硕的果实。让学生写作不受约束，勇于创新，写出真实的生活，写出由衷的心声，写出充满亮色的个性。那么，如何引导学生通过表达独特体验，发展他们的个性，提高他们创新表达的能力呢？好的文章是心灵之泉的自然流淌，而每一颗心灵都是独一无二不可复制的世界，所以个性是文章的灵魂，文章是心灵的放飞。“新概念”作文就是要让学生真情表达，张扬个性，作自己的主人。
一、突出自立
强调共性，忽略个性是传统作文教学的一大弊端，其结果是学生的作文总免不了千篇一律、千人一面。其实作文是最具个性化的，不同的人，即使是同一事物感受也是不一样的。要写出真情实感，必须还给学生写作自主权。个性化的语言是个性化思想的外在形式。“作文是语言的艺术。”鼓励学生勇敢地说出自己的观点、见解和主张，是写好个性化作文的基础和前提。教师要不拘一格地引导学生做到“我口说我心”，赞扬学生实话实说，说与众不同的话，说自己想说的话。在学生说时，教师要观察学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度 1．拓展自主写作的时间。
学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物。这样的习作往往有鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的习作冲 2
动绝不会只等到上作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生可能会因此缺乏兴趣。因此，教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来。例如，定格“生活小镜头”，让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻记录下来，把生活中发生的值得记录的事情记录下来。作文课上，教师再指导学生将观察到的素材，定格在生活小镜头进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。2．拓展自主写作的空间。
要发展学生的个性，提高学生创新表达的能力，除了要有自主的时间外，还必须拓展学生自主写作的空间。在班级的板报墙上可以开辟一个栏目，可以是自由谈、小评论家、心理话或者是新发现，引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题发表议论。写作形式可以不拘一格。
只有真诚拥抱生活，才能抒发心灵深处的真情。我校一年开展许多节：礼仪节、体育节、游戏节、巧手节、歌唱节、文化节等；班队活动也丰富多彩：教师节──《老师，您辛苦了》，慰问敬老院老人、体验军营生活、踏青„„学校活动越丰富，学生动笔的机会和创新机会也就越多。另外，还可以结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影或电视中的人物等。让学生纵横驰骋，放飞心灵，轻松自由,从而达到一种潜滋暗长、润物细无声的艺术效果。3．拓展自主写作的内容。
现行的人教版小语教材对作文要求进行了比较大的改动，给了学生更广阔的选择余地。如第十一册第二单元的作文要求是：“在你的身边，有关心疼爱 3
你的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶，有诲人不倦的校长、老师，有活泼可爱的小伙伴，还有工人叔叔、农民伯伯、售货员阿姨、医生护士、公交司机„„选择一个人写一篇作文。”第八单元的作文要求是：“这次作文不出题目，也不提内容范围，请你自由表达。你可以写感受最深的人或事，可以写自己最想诉说的心里话；也可以把近来写得比较好的日记、读书笔记整理修改成一篇文章。”罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。”我们尽量地引导学生去领会、思考，无论对人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也尽可能感受出一种品格、一种情趣、一种哲理、一种时代精神。教师要认真领会这些作文要求，不能再强调要求学生必须写什么，不准写什么，让学生选择自己能写、会写的内容，自由地发挥，尽量为学生的自主作文创造条件。
二、强调创新
作文教学必须大胆尝试多角度作文，引导学生从不同角度、不同方面审视材料，激发学生思维的灵活性、多样性，增强创新意识。1．充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。
课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：(1)情节扩展式。例如，《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”教学时，教师可启发学生结合课文插图，由邱少云的外表，推想邱少云的内主活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。(2)多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称，有的可以改变叙述的顺序，还有的可以改变体裁。例如上《新型的玻璃》时，让学生把自己当作玻璃来介绍或作为玻璃 4
推销员向商家、顾客推销新型玻璃。(3)图文转换式。语文教材中不少课文配有插图，教学时，可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想像，写出与课文不同的文章。(4)相关迁移式。这种形式就是抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由迁移到相关或相似的乙上来。例如，学了《荔枝》，让学生帮妈妈做一件事，或用自己节省的零花钱买一样妈妈喜欢的东西，亲手送给她，注意观察妈妈的动作、神态，听她说些什么，然后写在日记里。因为学生有了《荔枝》这一课的原型特征，所以在写《洗脚》《一份特殊的礼物》《妈妈笑了》等作文时，都细致入微、具体、生动。2．冲破牢固的思维定势，培养学生的创新能力。
选材“笔下见时代，墨中尽风采”。选用新鲜独特的材料，选用一般人熟视忽视的材料。如，写自己心灵与生活：(1)自己的情感：油然而生的欢乐，抑制不住的兴奋，热泪盈眶的感动，挥之不去的惆怅，······(2)自己的思想：别具慧眼的见解，刨根问底的质疑，社会现实的忧虑，人生道路的迷惑，······(3)自己的校园：风采炯异的老师，性格鲜明的同学，休戚与共的小组，色彩缤纷的班级，····甚至一丝飞扬的思绪，一声由衷的赞叹，一句温馨的祝福，一次有趣的对话，一场激烈的争论，一分纯真的友情，都可以成为学生笔下的一道道独具魅力的心灵风景和一幅幅别有情趣的生活画面。诺贝尔医学奖获得者乔奇说：“发明 和发现存在于：在看到人人都看到的东西的同时，想到从没人想到过的东西之中。”作文亦是如此，即使是旧材料或同一材料，只要角度不同，巧取角度，或发现别人未察觉的、不易察觉的新颖的、独到的、有价值的东西，同样能写出新意，写出生命个体的独特的感受。学生一旦学会了发散思维，就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的素材。例如，在指导学生写《登山》这篇习作时，可启发学生从这样几个角度去立 5
意：通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色，把中心写为“对大自然的热爱，或对家乡美好的赞美”；受《挑山工》一课的启发，通过写登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地地去努力”；通过写登山远眺的感受，把中心定为“只有站得高，才能看得远”。
三、鼓励想像
教学大纲明确要求：中年级要“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想像写出来”，高年级要“能写简单的记实作文和想像作文。”要求“要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想像和幻想，发挥自己的创造性。”这些“要求”为小学生习作提供了更广阔的天地，给我们语文教育工作者提供了一个崭新的研究课题。想像作文有以下的训练方式：
1．添词想像。有意识地给出若干词语，让学生编故事，具有很大的想像空间。特级教师贾志敏在《怎样写一件事》的作文课中，先后逐一出示“闷热、冷饮、青蛙、一元钱”几个词语，先让学生说一句话，几句话，再让学生用上这几个看似风马牛不相及的词语编一个有情节有内容的故事，学生思维活跃，想像力得到有效训练。
2．添图想像。根据教师的描绘，师生共同或单独作画，教师逐步引导，画面愈生动，学生的想像也愈丰富。如教师介绍游览线路：“小路-石桥-竹林-村庄”，学生则在小路上添画青石板，路旁添画青草，草中添画野花，花中添画蝴蝶；在石桥中添画桥洞，桥下添画河水，水中添画小鱼，鱼中投入食物等。这样作文，内容具体，想像丰富，各具特色。
3．听音想像。不同的物体，不同的场面发生不同的声响。不同的声响表达着不同的情感，反映着不同的故事。平时留心收录、搜集各种声响：掌声、笑声、风雨声、呼喊声、惊叫声„„习作时让学生听声音想像场面，想像事 6
情的前因后果，不失为一种有益的想像训练。
4．观物想像。世间万物不停地运动着，千丝万缕地联系着。绝对孤立静止的事物是不存在的。教学中，教师可选取有特征的物件，让学生观察或想像它的来历、现在、未来，或想像它与周围事物的相互关系，或想像它与人的纠纠葛葛，或赋物予生命，可激发想像任意驰骋。如一次新概念作文大赛，就是在讲台上摆放一个红扑扑的缺口苹果，让学生想像作文。
5．换位想像。世界是丰富多彩的。同一事物，从不同的角度，用不同的视点去观察、去思考，有时会感到奇迹般的惊讶。真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。有位教师在教完《司马光》一课后出示了这样一个习作题目：《假如我是„„》。他要求学生变换角度，把自己分别看作是司马光，是司马光砸缸的石头，是司观光砸破的那口缸，来描述自己此时此刻的所见所闻所想。
6．情境想像。情境是想像的沃土和催化剂。有位教师在黑板上画着一条小溪，一块草地，一棵大树，然后把玩具白兔置于溪中，鸭子放在草上，猴子悬在空中，设置一个看似矛盾，不合常规的情境。不少学生想像出了兔溺水，鸭呼救，猴飞奔的惊险场面。著名特级教师李吉林的情境想像作文，于永正老师的言语交际表达训练，在创设情境激发想像方面有许多独到之处，很值得我们去体验、去总结。
7．憧憬想像。包括展望美好未来的想像，如《20年后的„„》；包括问题完满解决的想像，如《太空》；包括科学超常发展的想像，如《寻找人体黑匣子》。
陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”写作实质上是自己与自己灵魂的对话，自己与他人心灵的 7
交流、思想的碰撞，唯有洞察学生心灵，了解所需，从学生心灵需求出发，以学生为主体，融入生活，才能提高学生的感性认识，获得情感的熏陶和思想的启迪，达到“随风潜入夜，润物细无声” 的奇效。总之，作文教学在不断地沿变之中，我们应该注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性，动口、动手描绘这五彩斑斓的世界，抒发胸中的真情实感，使作文不再是一种负担，而成为一种快乐，让心灵在语言文字中放飞！8
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