如何有效发挥中学历史课堂提问的作用

第一篇：如何有效发挥中学历史课堂提问的作用

如何有效发挥中学历史课堂提问的作用

现代汉语词典中，提问的含义是“提出问题来问”，泛指一切有询问形式、询问功能的句子。而本文所谈的提问是指“课堂教学中教师对学生提出问题，需要学生通过思考作出回答。”我国著名教育家陶行知有诗云：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”他主张提问要问在点子上，即要注意提问的艺术。课堂教学中，提问是教师授课过程中常用的一种教学手段，是谈话法、讨论法等教学方法有效实施的基础。当前，历史教学改革提倡变灌输式为启发诱导式，注重学生历史思维能力的培养，课堂提问的重要性更加突出。下面，笔者试从历史课堂提问的功能出发，对提问的原则、方法做粗浅探讨。

一、中学历史课堂提问有哪些功能

（一）激发兴趣、乐于学习。众所周知，中学历史课内容繁杂、知识点分散、记忆性东西过多，这些特点造成了学生学习历史的兴趣不高、动力不足。但是，我们通过对600余名学生的问卷调查发现，有相当一部分中学生并不十分讨厌历史知识，甚至有34％的学生还十分喜欢历史。然而，由于通常的课堂教学方法没能充分调动学生参与教学活动的主动性，只是被动地接受、学习，时间一长，对历史的热情、兴趣日益降低。苏霍姆林斯基曾说过：“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。历史课堂教学中的提问，正是为学生参与历史教学活动、充分发挥学生的学习主体作用提供有利条件。它改变了过去一言堂式的教学模式，变授为学，使学生从亲身参与教学活动过程中体验到成功与失败，唤起他们丰富的情感体验，大大缩短师生间的心理距离，有效激发学生主动探究历史奥秘的兴趣，从而使学生对历史课的心理从知之到好之再到乐之，达到激趣乐学目的。

（二）启发思维、辩理析髓。历史教学中，培养和发展学生历史思维能力始终是摆在广大历史教师面前的一个永久课题。虽然中学历史课堂教学中培养和发展学生的历史思维能力的方式方法很多，但应该说，中学历史课堂教学中的提问不失为一个启发学生思辩的基本范式。它可以为学生创设思考的情境，指出思考的方向，提供思索的空间。通过教师的设悬置疑，激发思考，启迪学生去认识矛盾，使其思维处于积极主动的探究状态。

（三）反馈信息、教学共赢。从教育学角度来说，教与学的本质是一种交流活动，是师生双方互动的过程。要保证课堂教学的质量和效率，学生对教授情况的信息反馈是十分重要的一环。课堂教学中反馈信息的方式有多种，其中，课堂提问是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，它同其他的信息反馈手段相比，具有更及时、更具体、更准确的特点。首先，它能使教师及时了解学生当堂的学习情况，从而根据学生构答中所反映出来的问题，及时调控教学过程，突出重点、难点；其次，教师还可根据课堂上的问与答，随时了解学生对所学历史知识掌握的情况，把握学生对所学内容掌握的差异程度，提高课堂教学的针对性、实效性。

二、中学历史课堂提问应坚持的原则

（一）针对性原则。针对性原则是指提问的设计应遵循教与学的实际需要而定，针对教学目的、教材内容和学生年龄特征而进行。从教学角度说，每节课都有一个中心内容，即教学的重点和难点，提问的设计应围绕其展开。针对教学的重点内容，要层层设问，由浅入深，由易到难，前后衔接，相互呼应；对教学的难点内容，设问应平中出奇，浅中见深，理清头绪，化难为易。针对性原则要求提问时应避免中心和目的不明确的随便提问，特别是信口提问一些细枝细枝末节或者无关痛痒的问题，影响教学目的的实现。

（二）启发性原则。在课堂上，教师应善于提出促使学生积极思考并且能更加深入地探究所研究现象的本质的各种问题，即提问应具有一定的启发性，这是关系课堂教学效果成败的关键。启发性原则要求教师在设计问题时要注意思路的诱导，必须使问题的设计具有思考的余地和思考的价值，达到“一石激起千层浪”的目的，引导学生到思维“王国”去探求，让他们跳起来摘果子。尽量少问诸如“《史记》的作者是谁？‘

五、四’运动发生在哪一年？”等缺少思路诱导、启发探究价值的问题。只有当教师的设问是基于学生的年龄特征、知识水平、学习能力，又略高于其现有水平，需要“跳一跳才能摘果子”的问题，他们关于怎样解决问题的各种思路才有可能真正被诱发，思维的积极性才能真正被调动起来，才能在教师的逐步引导下，积极探究、多方思索，摘下思维的甜果。

（三）效益性原则。作为学校教育的一部分，中学历史教学必须遵从学校教育的要求，执行学校教育的各项规定。首先，它受到教学课时的限制：一学期多少学时、一周多少学时，一节课多长时间等都有着严格的规定；其次，它受到教学内容的限制：一学期讲授多少内容、每周的教学进度、每节课的具体教学内容等也都有相应的规定。这些就要求我们在历史课堂教学中，应注重提问的效益性，切切不能多多益善。一堂课仅短短的45分钟，倘若凡事都问个为什么，既达不到应有的效果，又影响了整个教学的安排。所以，教师在设计提问时，一定要遵循效益性原则，从教学的实际需要入手，针对教与学中的关键问题，设计出能起到事半功倍作用的课堂提问。课堂提问是服务于教学的，也是服从教学的，教师必须正确把握和处理二者关系，恰当提问、适时提问，杜绝乱问、滥问，以达到更好提高课堂教学质量的目的。

三、恰当运用各种课堂提问方法

（一）直问和曲问。直问即直截了当、浅显明白的发问。提问的目的在于开门见山、单刀直入地切入主题，获得直接的答案。

（二）趣问和妙问。趣问和妙问同样是使学生始终保持学习历史的兴趣的有效方法。趣问指用形象语言创设问题情境，提趣引思，使无疑变有疑。

（三）窄问和宽问。窄问即针对具体的历史现象、历史事件、历史人物等进行分析的提问，如：“‘罢黜百家、独尊儒术’的含义是什么？是谁提出来的？其内容有哪些？”等。宽问即即对历史事件，历史现象等进行逻辑归纳和概括的提问，如：“应该怎样评价‘罢黜百家、独尊儒术’的历史作用？”这种发问，要求学生对所学过的历史知识进行对比和深入分析。因此，对这类问题所作的构答常常要超越课本知识，而包含一定的个人判断因素。由此可见，窄问具体而明白，宽问概括而富有逻辑性，课堂教学中应视教学需要而有针对性运用，充分激活学生的思维，在兴趣盎然的构答中，得出正确的结论，且意犹未尽。

（四）单问和重问。单问是指仅提一个问题，然后释疑。它主要是根据课堂教学实际的需要，针对其重点内容而设问。一堂课的提问往往由几个单问组成。

（五）正问和反问。正问即深入浅出地就相关历史知识发问。在教学中，根据教学内容的需要，有意识地设计一些必要的疑问，如关于怎样理解孙中山的“新三民主义”，可发问：“孙中山为何重新解释三民主义？‘新三民主义’的‘新’表现在哪些方面？它为什么会成为国共合作的政治基础？”其目的是帮助学生更深入理解和掌握学习的内容。反问是指从问题的反面发问，逆其道而行之，以突出正面事物发展的必然性，进而揭示历史发展的本质规律。

第二篇：加强课堂有效提问

泰州市教育学会论文评比叁等奖

加强课堂有效提问，优化数学课堂教学

摘 要：好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能。但目前我们农村学校的许多教师对有效提问的认识不足，理解不深，存在着提问肤浅，形式单调，联系不紧密，要求不明确等等弊端，造成师生一问一答，课堂气氛沉闷，教学效率低下，学生厌学严重，抑制了学生思维发展，这与开发学生智能的素质教育远远不能适应。因此，在教学实践中，应剖析当前课堂提问存在的问题，提高提问的技巧策略，以保证教学的质量和效果。

关键词：课堂提问有效提问策略技巧

一、当前课堂提问的误区

课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛。课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”但在实际教学中，往往由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果。在实际教学过程中主要存在以下几点误区：

1、课堂提问目的不明确，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。

2、忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。

3、提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。

4、提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。

5、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。

6、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。

二、课堂有效提问的策略技巧

课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。掌握一定的提问技巧与策略有，利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。

1、把握好 “两度”

1）频度。一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的。而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。因此教师的提问次数应保持在一定范围内。

2）坡度。教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。例如对如下问题：提问“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次问。如可先问：“如何快速作出函数y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的图象？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何呢？”等。这样的提问，学生思维指向层层推进，就便于问题的解决。为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决，否则就是教师把知识“嚼碎”“喂”给学生，对提高学生的认知是没有帮助的。

2、提高提问技巧。教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。具体而言，有以下四个方面：

1）提问要及时。问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。

学生之疑一般有两种层次：一是自学已有疑，疑而不解。二是自知无疑却有疑。对学生自知有疑之处教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生谈自己的理解。然后教师把对此问题的多种疑问一一列出，逐步解决。

2）提问要适当。教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。这就是说：要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较差的学生，更应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，比学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。

3）、提问要精炼。要减少重述，一些教师在等候学生回答时，多次重述问题，其本意要么怕学生没有听清楚问题，要么想通过重述引起学生注意，但实际效果适得其反。过多的重述容易使学生不认真听讲，产生期待教师再说一遍的不良习惯，还可能干扰学生正在进行的思维活动。因此，候答时，教师一般不宜重述问题，确有必要的，重述的次数应尽量减少，22

2同时在重述之前要通过各种方法予以明确提醒。提问等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。老师把问题说出之后，如把等待时间延长至3—5秒要留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。

4）、提问态度要自然。

教师向学生发问时，态度要安详而自然，要有耐心，要表示相信学生能够回答，这样学生就愿意回答。教师发问的态度若含有考问，或严肃的表情，学生就不能安静的思考，因而不能畅所欲言。

3、提问要做到面向全班，因人而异，正确评价

“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

提问中的评价，首先要肯定学生回答得“对不对”，通常教师要描述一下完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师要做出标准的示范。最后应以赞赏和鼓励为主。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动；有的甚至不“请”其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安，学生回答得到底对不对，好不好，只有教师自己知道。因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答正确的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，对于回答正确的学生教师要抓住时机，步步紧逼，穷追不舍教师采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通，将问题推向深入。回答错误的，就要及时调整改变有欠缺的认知结构。

三、反思

1、有效提问必须充分备教材和备学生。有效提问要求教师课堂提问的指向必须清楚，明确。教师有效提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。更要注意提问的问题具有启发性，严密的逻辑性，还要新颖，适应学生的初中阶段的心理特点、认知特点，适应学生认识水平。这样就要求教师在课堂提问前，要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当作过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？（问在“心求通而未得”，“口欲言而不够”的火候时）；怎样发问？（设问、自问、反问交错进行）；问谁？（优、中、差面面俱到）；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。

2、有效提问必须关注细节。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

3、有效提问有利于教师成长。在新课程如火如荼开展的大环境下，在教学方面，由于以前缺少经验，一些教学活动往往只是流于形式。特别是刚接触新教材时，一遇到“合作学习”就组织学生组成四人小组进行讨论。其实，不少问题完全可以让学生独立完成，或者要求同桌之间讨论即可。我通过有效提问的实践，逐渐能够有意识地根据教学目的找相匹配的形式，真正优化课堂教学；在听课学习的过程中，也开始注意授课教师的提问结构，关注他在突破教学重难点时的提问技巧，并扬长避短，为形成自己的教学风格，提高课堂教学效率积累经验。

作为数学教师，光靠埋头做题，已经不能适应新的教学环境。不能把自己定位成“教书匠”，要以学者的姿态面对教学，密切关注新课程的动态，与时俱进，加强学习，做到厚积薄发，不断提高课堂效率；必须积极地致力于教科研，以一种进取的心态来参与课题研究，并深化对教学理论知识，尤其是与课题研究联系比较密切的教育学、心理学等学科知识的思考和研究，形成研究成果，指导工作实践。

参考文献：

1、义务教育阶段《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》

2、陈京山《数学教学中提问的误区与对策》

3、沈松乾《课堂提问的到位》

4、郑国才.对数学课堂教学中有效提问的一些思考[J].中学数学教学参考，2006，（7）

第三篇：初探中学历史课堂提问的原则

初探中学历史课堂提问的原则

江西萍乡市安源一中 文绍锋 邮编：337000 电话：0799—6922772

【摘要】课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是教学活动的有机组成部分，在历史课堂上提问是否遵循了针对性、准确性、整体性、开放性、层次性、探索性、生成性、量力性和新颖性的原则，将直接影响课堂教学的效果。因此，有必对以上提问的原则展开探讨。

【关键词】

课堂提问

原则

课堂提问是组织课堂教学的重要手段,是教师输出信息、传播信息、达到师生交流和谐共振的一条主要渠道。巧妙地、科学地利用课堂提问，有利于调动学生学习的积极性，促使学生学会发现问题，养成勤于思考的习惯；有利于活跃课堂气氛，激活学生的思维；有利于全面提高课堂教学效果，训练和提高学生的语言表达能力。要使课堂提问恰倒好处，我认为提问应遵循以下原则：

一、针对性原则

针对性原则是指提问遵循教与学的实际需要，针对教学目的、教材内容和学生年龄特征而进行。

从教学目的和内容的角度来说，提问时应避免缺乏明确的目的和中心的随便提问，特别是提一些无关痛痒的枝节问题，以免影响教学目的的实现。问题是教学内容和目标的具体化，教学内容和目标必须问题化。一节课中的提问必须紧扣本节课的教学内容和目标，抓住教学的重点内容提问。只有这样，才能帮助学生掌握重点知识点，完成教学任务。因此，对课堂中所提的问题，老师在备课时务必精挑细选，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。

从学生角度来说，针对性原则要求教学中的提问要针对学生的学习心理特征和原有历史知识水平，提问要能启动学生心理上新的需求，提问要能指向学生的潜在水平到现实水平的最近发展区。不同层次的教育对象，在学习心理、历史知识水平和学习历史科目的能力等诸方面都存在着一定的差异，这就要求教师在提问时应根据教学对象的不同层次、不同群体的个性特征需要来设计问题，使提问的深度和难度适应不同的教育对象。对低年级的学生应该设计浅显明白、形象直观的问题，而对高年级的学生，则应设计具有一定理论色彩和一定逻辑关系的问题。

二、准确性

提问准确性主要是指提问的范围准确、语言表达准确，避免冗长、模棱两可的提问，以免学生无法作答。例如：“ 秦灭六国是在哪一年完成的？先后灭了哪六个诸侯国？”这个问题具体明确，“ 完成”、“ 先后”四个字的运用，具有鲜明的准确性。若提问为“ 秦灭六国是在哪一年？灭了哪些国家？”问题在时间概念和空间概念上就含糊不清，学生难以作出精确的回答。

长期让学生思考和回答准确的提问，能够使学生思考问题全面、思维周密，提高思维能力。为了提高学生思维的周密性，教师提问就要做到提问准确性，就必须对教学大纲和教材准确理解、充分掌握，对历史概念准确理解和把握，并精心备课，设计好每一个问题。

三、整体性

整体性包含两层意思：一是提问面向全体学生；二是所提的某个问题或“问题链”能够体现整节教学内容。

教师提问一定要面向全体学生，不能只局限于少数特定的学生，要使好、中、差的学生都有回答的机会。不能只限于提问少数学生而冷落大多数：太难，让基础差的学生无精打采；太容易，又让掌握得好的学生索然无味，打击学生的积极性。要让全体学生都能在提问中找到自己的位置，都积极地参与到课堂教学中来，充当重要的角色，体现学习的主体性。如讲“鸦片战争”一课时，根据教材内容播放一段鸦片战争的资料片，创设一种历史情景，从中引出“假如没有虎门硝烟，鸦片战争会不会爆发？”这一问题激起学生很大的思考兴趣，在“会”与“不会”的争议中他们产生一种求知的渴望，而后再由浅入深层层设问，如：19世纪中期中国在世界上的经济地位如何？这一时期英国形势如何？英国要发展本国经济，必然走上对外扩张的道路。英国发动侵华战争的目的是什么？战争的性质是什么？虎门硝烟和英国发动鸦片战争的关系如何？理解列宁“资本主义如果不经常扩大其统治范围，如不开发新的地方并把非资本主义的古老国家卷入世界经济旋涡之中，它就不能存在和发展”的论断。这样，就调动了全体学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。

课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点，将课文的前后知识点联系起来。例如：“谈一谈中共为什么主张和平解决西安事变？”这个提问就能将课文中的所有重要知识点：九一八事变、东北抗日义勇军、一二九运动、蒋介石到陕西督战、西安事变发生后亲日派 2 和亲英美派的不同态度、西安事变和平解决的意义等联系起来，这个问题起到了统率全篇的作用。当然，并不是所有的课文都能找到起统率全篇的问题，而是需要组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”，利用这种“问题链”体现一节课的整个教学思路。教师要使自己所提的问题或“问题链”能够贯通全文，就必须充分研究教材，理解课文重要知识点之间的联系。

四、开放性

问题的开放性就是指问题的条件、结论、方法或者过程开放。由于问题开放，学生可以按照自己理解的方式去思考和想象可能的情况，使学生的创新能力和创新品质得到培养。例如：在讲述明朝的对外关系时，教师提问：“郑和为什么要下西洋？”这是一个开放性问题，答案是不唯一的，学生可以根据当时的历史情况，大胆地假设和猜想。同时，教师也提示学生：“你们仔细思考一下，可以大胆地说，答案不要求统一，怎么想就怎么说。”这样提出的问题，可以开阔学生的思维，有利于创新能力的培养。

教师在设计开放问题时要注意两点：第一，开放问题中所包含的事件应该是学生所熟悉的、感兴趣的，是学生现有的知识能够解决的、可行的问题。第二，开放问题应使学生能获得不同水平层次的解答，学生所作的解答彼此可以互不相同。

五、层次性

认识问题是一个由浅入深、简单到复杂、由表及里，层层推进的过程。因此，在历史教学中，教师要根据教学内容，遵循循序渐进的原则，为学生的思维铺路搭桥，进行分层次、有梯度的设问，层层渐进，使问题环环相扣。比如在讲到“如何评价秦始皇这个人物时”，我提问：“秦始皇为巩固统一的多民族政权采取了哪些措施？他的暴政表现在哪些方面，后果怎样？你是怎样认识这个历史人物的？”这三个问题代表了三个递进的层面。第一、第二层讲的是秦始皇的功与过，第三层是从理论上全面评价秦始皇。因为问题有层次性，能逐步提高学生分析问题和解决问题的能力，把学生思维逐步引向深化。

六、探究性

在历史教学中，要注重问题探究性，引导学生积极参与探索过程、推理过程和发现过程，使学生在自求通达的过程中培养创造思维。例如，在讲述“北宋与辽、夏、金的关系”时，尽管教师一再向学生说明，北宋不是一个统一王朝，但 3 不少学生仍然把北宋当作是一个全国统一的王朝，作答时屡犯错误，疑惑不解。因此，教师可提出这样一个问题请学生思考：“为什么教材中只提北宋结束了五代十国分裂割据局面，而没有说统一全国？”让学生自己从教材中探求答案。通过阅读教材与思考，学生发现当时与北宋并列的还有三个少数民族政权：即契丹建立的辽、女真族建立的金和党项族建立的夏。所以，北宋不是一个全国统一的王朝。提出问题让学生自己去寻求正确的答案，比教师生硬地灌输要有效得多。只有当教师的提问是基于学生的年龄特征、知识水平、学习能力，又略高于他们发展的现有水平，学生关于怎样解决问题的各种思路才有可能真正被诱发，思维的积极性才能真正被调动起来。

七、生成性

生成性指教师的所提的问题能使学生产生、联想到其他相关的问题。比如在教学《战国七雄》时，进入新课教师就提出：“人们把公元前475年到公元前221年的历史称作‘战国时期’。下面大家想一想，从这段时期的名称你能联想到哪些问题呢？”这是一个生成性问题，它引发了学生的一连串问题：“为什么人们这样来命名这段历史时期呢？”，“这段历史是否与战争有着密切的联系？”“与春秋时期相比，战国时期的战争有什么特点？”等等，这就调动了学生思维的积极性，培养了学生的问题意识。问题意识会激发学生强烈的求知愿望从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。因此，教师在提问时要注意所提的问题有没有生成性。

八、量力性

一方面，要适时，即提问的时机要得当。古人云：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机。要求教师把握好时机，提出的问题让学生能“跳一跳，摘得到”，并达到解惑的目的。

另一方面，要适量。提问设计要精简数量，直入重点。一堂课40钟，不能都由提问占据，应当重视提问的密度、节奏以及与其他教学方式的配合。要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的实际情况，力求提问设计少而精，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。可借鉴系统工程的方法，对问题进行合并、简化、删除，达到精简数量、加大容量和提高质量的目的。

九、新颖性

提问新颖，就会很好地吸引学生学习的兴趣和注意力，从而启发他们的思维。4 如讲“巴黎和会的召开”时，先介绍巴黎和会上的三巨头——英国首相劳合乔治老谋深算素有“狐狸”外号；法国总理克里蒙梭手段狠毒，以残酷镇压工人运动和策划推翻过18个内阁而被称为“老虎”；美国总统威尔逊因博学多才、工于辞令而被称为“百灵鸟”，但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐狸”，结果只能又聋又哑。设计提问：（1）“狐狸”的野心是什么？（2）“老虎”的意图是什么？（3）“百灵鸟”为什么会又聋又哑？这样的设疑，更富于启发性，能诱发学生的学习愿望，促使学生带着问题认真阅读教材，积极思考，有助于教学目标的实现。

总之，历史教学中课堂提问的质量关系到学生学习能力的培养以及教学目的的实现，高质量的提问是提高课堂教学的有效手段。所以，教师在提问时，一定要从教学的实际出发，遵循提问的原则。

【参考文献】：

1、张莲英《课堂教学实效例谈》，《历史教学》（中学版）2007年第2期。

3、欧艳珍《新课程下历史课堂提问的艺术》，中国科技信息 2005年第23期。

4、田军玲《历史课堂提问艺术初探》，河南教育2006年第12期。

对学生历史思维习惯的培养

培养高中学生的历史思维习惯，方法多种多样，仁者见仁、智者见智。在教学实践和平时的学习过程当中，我总结了这样几种方法来培养和训练学生的历史思维习惯：

一、教会学生“历史地思考”

让学生具备历史思维习惯，首要问题是教会学生如何进行“历史地思考”，也就是教给学生历史思考的基本方法。历史思考的基本方法主要有：分析历史的“三分法”、“背景分析法”、“过程分析法”和“历史结果分析法”等四大类。

分析历史的“三分法”，就是历史事物由“背景”、“过程”、“结果”三部分 组成。在教学过程中，一定要让学生学会和掌握“三分法”，这是进行历史思考和历史分析的基本前提。

“背景分析法”是教给学生分析历史背景的基本方法。历史背景的基本要素包括政治、经济、思想文化、军事等各方面，引导学生总结出历史背景分析的“公式”：历史背景＝经济＋政治＋思想文化＋组织＋群众＋军事＋民族„„。接下来每当分析历史背景就由学生轮流上台演示。

“过程分析法”是教给学生掌握历史过程的基本方法。由学生总结自己掌握历史过程的心得体会，总结出阶段分析法。

“影响分析法”是引导学生如何得出历史结果。要求学生必须思考：历史事件的结果是什么？为什么会有这样的结果？（胜利原因和失败原因）历史事件如何定性？历史事件产生了什么影响？

二、教会学生“走进历史”

培养学生历史思维习惯，还必须让学生形成准确的历史时间观念，这样才能让学生学会在特殊的历史情境下去分析评价历史事件。学生无法准确定位历史时空，这是历史教学的老大难问题。那么如何解决这一问题，我学到了一下几种方法，不妨一试：

1、让学生完成特定历史时空的历史作文。如辛亥革命时期社会的变化，加入你是五四运动中的一员等等。

法

3、历史阶段特征训练法。训练学生从具体的历史事实归纳本阶段的基本特

2、训练学生准确定位特定历史阶段历史重大事件的先后顺序。如数轴定位征，再从历史阶段特征回忆反映这些特征的历史事实。只有让学生“走进历史”，如身临其境般感受历史，才会给学生留下深刻的印象，才能让学生逐步准确地形成历史时空观念。

三、教会学生“整理历史”

学生有了准确的历史时空观，可以对历史知识形成较准确的再认再现。但是，要形成良好的历史思维习惯，还必须让学生构建历史知识结构、形成历史知识体系，也就是要让学生学会整理历史知识，将知识系统化。教会学生用发展的眼光，弄清历史的来龙去脉，形成对历史发展变化全貌的整体性认识。这种方法的具体 6 步骤是：首先在课堂上尽可能展示历史发展的过程，并让学生形成深刻印象；其次是在复习课上打破教材知识体系，让学生整理出历史发展的全过程，如整理“中华民族资本主义产生、初步发展和进一步发展的线索”；最后让学生自己去构建历史小专题，并作为作业考核。这种方法的优势是容易让学生建立历史知识的纵向联系，可以帮助学生逐步学会“整理历史”。

培养高中学生的历史思维能力，是当前中学历史教学最重要的任务，其关键在于培养学生的历史思维习惯。希望我能交给学生一把真正思考历史的“钥匙”，能够为中学历史教学贡献自己微薄得力量。

第四篇：课堂提问的有效doc

提问更有效，课堂更精彩

----听“课堂提问的有效性”心得体会

课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一,是教师根据教学需要精心设计的,是传授知识的媒介。今天听完马龙老师的“课堂提问的有效性”报告，感触颇深。一个好的课堂提问,不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能启迪学生思维,发展学生的心智技能和口头表达能力。

然而,在我的课堂教学中,教师的课堂提问行为却存在很多不足,如提问方式单

一、内容简单、时机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等。这些不足会阻碍学生的思维发展,大大降低课堂教学效率,因此,提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。

一、精心设计提问内容

设计恰当的空间是有效提问的基础。有一位学者曾说过：我们提倡“大问题”（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向）是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。这就是说“大问题”，首先是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题。其次“大问题”也必须是指向明确的、它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点、难点，符合学生的认知规律。比如，比例的基本性质教学中，问题“比例中的内项和外项还有一个有趣的规律，请大家观察课本中的四个比例，看看你能发现什么？”一经提出，立即引起学生的思考与讨论，一方面这个问题有一定的挑战性，这个大问题要运用一定的数学知识或方法，经历一个过程才能解决。另一方面这个问题具有一定的指向性，问题直指“两个内项”、“两个外项”的规律，容易引起学生的注意，学生直奔“主题”，产生思维碰撞，发现比例的基本性质，从而确保有效教学时间的利用率。

二、准确把握时机是有效提问的关键。

在恰当的时候提问，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效率的作用。一般情况下，课堂提问时机产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；二是学生学习有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习需要激发、调动的时候；四是促进学生自我评价的时候。在这个时候，教师应注意提高提问的有效性，遵循提问的时机，并在提问后，给学生一定的时间去思考，去形成答案并作出反应，引导学生思维向纵深发展，取得了较好的教学效果。

三、富有思维含量是有效提问的保障。

课堂提问，是智力因素和非智力因素的调动行为，能开启学生的心智，调动学生兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望，课堂提问，直接影响课堂学习活动的展开，也直接影响教学活动的效果。因此，教师的提问应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。那种“听明白了吗？”、“是不是？”、“同意吗？”等简单并机械的问题，表面上看师生互动、活跃流畅、热热闹闹，实际上思维含量低，多数学生并未深入思考，只是随声附和，难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。因此我们培养学生不盲从，善于检查评价，善于发现和纠正错误的良好品质，使课堂生成自然、深刻、精彩、有效。

总之，课堂提问是一门大学问，我们要让课堂提问更有效些，这样的课堂才会更精彩。

第五篇：浅析初中物理课堂有效提问的作用（小编推荐）

浅析初中物理课堂有效提问的作用

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，它与人们的生活生产密切联系，以物质的结构、物质之间的相互作用及其规律为研究对象，具有很强的操作性、实用性和趣味性。在新课标理念下，物理教学具有得天独厚的优势，对培养学生的能力起着十分重要的作用。

在实际物理教学课堂中，好的老师提出好问题，可以检查学生对基本事实、技能或某堂课的理解，更为重要的是，通过提问，必将促进学生对他们已学的东西进行批判性和创造性思考，而通过引导和收获更高质量的学生回答，教师们可以更清晰、更深刻地了解自己的思想。

在课堂教学中开展有效提问，具有双重目的：

1、可以辅助学生描绘出精确的、能被个体内化的，且能和其它学习建立联系的心理图示；

2、它能督促学生发展和完善自己的观点。运用适度简洁的核心问题于经过精心设计先后顺序的加工型问题，在培养学生认知，提升课堂效率，促进师生共同发展上，具有独特的优势：

一、有效提问是促成反馈的快捷方式

通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息更具有即时性、具体性和简洁性。它可以使教师及时了解学生对物理知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，避免贻误，完整地实现教学目标，使学生能顺利地延续学习活动。

例如，学习《光的折射》之前，先提问：先来回忆一下以前学过的知识，什么叫做光的反射？光的反射定律是什么？由此可以让学生进行分析比较，不需进行深刻的思考，一般在课文当中能找到准确的答案，主要是概念、定理之类，是最低层次、最低水平的提问，它所涉及的心理过程主要是回忆。稍微复杂一些的也只是要求对事实或其他事项作回忆性的重述。这类提问限制学生的独立思考，课堂上看起来活跃，双边活动较多，但是缺少高级的思维活动，因此应适当节制使用。又如学习初中物理《运动和力》时可以提问：通过观察，想一想，运动和静止的相对性在体育和杂技中有什么应用？我们坐在汽车上，当车突然刹车时，身体向哪方向倾倒？什么叫做参照物？什么叫做直线运动？加速度的定义是什么？

二、有效提问可以促使学生集中精神学习

如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，学习效率就比较高。学生在答问时注意力集中，而在单纯听讲时容易松懈散漫。教师光靠增强讲解语言的生动性或靠强化课堂纪律来保证学生的注意力是不够的，更重要的是以教学的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进、耐人寻味的问题来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维抓住，使学生热情主动的学习，才能收到更好的教学效果。

当然，课堂教学中教师应避免空泛、随意地问。课堂提问的目的，或是引起学生注意，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是调动学生思维，或是提高学生的表达能力，教师必须做到心中有数，目的明确。教师在备课中要围绕课堂教学目标、教科书重点和难点，针对具体的目的设计提问，并确定要提的主要问题、提问对象、提问顺序、应对可能出现问题的策略等，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，使问题指向课堂教学中心。

三、有效提问可以帮助学生认识自我

即使是一个重要的物理规律，也会有一些学生以为自己能复述就算学会了。教师要在课堂上针对性地提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生深入思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，拓宽学生的视野，诱发学生的发散思维。这样在学生培养思维的广阔性和深刻性的同时，还能让学生认识到自己在知识和能力方面的不足，激发其强烈持久的求知欲。

学生回答问题是对教师教学情况的反馈。学生对问题的回答有对错之分，也有合理不合理之别。物理课堂不仅要让学生掌握概念规律，而且更重要的是能灵活应用到对现象的解释和实际问题的解决中。因此，教师点评问题时不能强求正确的答案，更不能把自己的见解强加给学生，因为“发现问题和系统的阐述问题可能比得到解决答案更为重要” 同时教师教师点评中应鼓励学生大胆说出自己的看法、见解、疑惑、问题，并对他们提出的问题给予积极评价。当学生还不敢发表见解或提出问题时，教师应多鼓励他们，树立他们的信心与勇气，并进可能的启发或在提问方法上给予点拨或引导。如果课堂上提出的问题由于时间限制解决不了，也可在课后继续探究。这样做既解决了学生提出的问题，又让他们体会到获取成功的快乐，这种成功感也会驱使他们产生进一步求知的愿望。

四、有效提问可以提高学生的语言理解能力 学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

提问是学生和老师用语言进行交流的过程，学生既要认真思考问话的含义，又要组织语言表达自己对问题的理解。学生对学科语言的理解能力和表达能力都得到了锻炼与提高。

同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。分割式提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。扩展式提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。直问是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。曲问是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。

总之，我们教师也必须学会把有效地教学提问作为帮助学生学会学习的一种方法。通过采用系统的有效提问，我们可以推进思想深刻的教学对话。鼓励学生批判性地、创造性的看待各种概念。同时，我们还能更有效地把学校的课程学习与学生的相应生活经验联系起来。