“有效”——历史课堂提问的原则

第一篇：“有效”——历史课堂提问的原则

“有效”——历史课堂提问的原则

博罗县龙溪第二中学叶新星

摘要：课堂提问是促进学生人人参与课堂教学，引导学生理解与运用知识，调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的求知欲。“无效”的课堂提问，让学生死记硬套，学习知识的表面；而“有效”的课堂提问在于能启发学生把新旧知识相互作用，产生有机联系的知识结构，能集中学生的注意力，让学生生动活泼的学习，充分调动不同层次学生思考的积极性，通过师生的互动、共同的发展，使学生经过自己独立思考，能对知识融会贯通，从而达到开拓学生的思维、提高学生分析问题、解决问题的能力。

关键词：提问、启发、参与、坡度、效率．

在新课程改革浪潮中，课堂提问既是教师引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、培养学生能力、促进学生去探索知识的动力。历史课堂教学中，每节课教师都要向学生进行多次提问，但是在这些提问中，有许多的提问是多余的——“无效”的。本人就从多年的教学实践中，如何设计“有效”的课堂提问谈谈自己的一些体会。

一、“无效”课堂提问的四种现象

1、课堂提问的表面化

有些教师上课时只是问“对不对”、“是不是”、“行不行”等类似的问题，学生也就简单的回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂氛围貌似热闹非凡，实则提问的质量低下，学生也只能是简单附和，并没有机会发表自己的见解，课堂提问失去了其根本的意义，达不到启发学生思维的目的。

2、课堂提问要求过高

例如，初一教材讲《昂扬进取的社会风貌》时提问：古代读书人学习的目的是什么？学生答：学而优则仕。教师问：到隋唐以后，古代读书人想实现这个目的是通过什么途径实现的？有些学生答：科举考试。教师又问：科举考试的命题范围是什么，其文体形式又是什么？科举考试的实行有何影响？很多学生就无从回答．于是教师讲授了一大堆有关科举考试的问题和知识，讲得津津有味，眉飞色舞，殊不知许多初一学生却因为不能理解这些问题而开小差。在这种老师的观念里，认为问得越深、越细、越透，学生就能理解得越好。事实上这样做是“无效”的，容易造成学生疲乏，激发不起学生的积极性，课堂不能实现师生互动，教学效率低。

3、把“满堂灌”变成了“满堂问”

以“学生为主体，教师为主导”是课堂教学改革的思想观念。但是，在课堂教学实践中，许多教师开始注重“启发式提问”教学。于是“满堂灌”便成了“满堂问”，以为这就是“主体”、“主导” 的统一，这实在是一种误解．因为这样的教学中，教师抛出自己所“精心设计” 的一个个问题，常常成为学生的思 1

想圈套，而学生则成为教师思想的俘虏！学生没有一点个人的见解，要按照老师的思路回答才是正确的。

4、提问对象的片面性

有些教师提问只盯住几个尖子生，不面向全体学生，学生答对了就理所当然，答错了就嘲讽、挖苦。每节课只让几个尖子生回答，这些教师的理由是差生基础差，脑子笨，答不下去，浪费时间，完成不了教学任务。时间久了，未被提问的学生就会产生“事不关己高高挂起”的心理，把自己看成是学习的局外人、旁观者，这样实际上是让学生机械的接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异。

因此，课堂提问要达到大力激发学生的求知欲，充分发挥其主体能动性作用，有效提高教学效果，就必须多注意课堂提问的“有效”性。

二、设计“有效”课堂提问的原则

如何设计“有效”的课堂提问，达到启发学生智能培养的目的，本人认为应该遵循以下四个原则：

1、问题难易要适中，体现教学的启发性原则

《新课程标准》要求培养学生的思考、质疑能力，因此教学中涉及的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生的积极思维。课堂提问必须符合学生的认知水平和接受能力，设计好问题的关键之处在于要把握好问题的难易程度，也就是说提出的问题要难易适中。

那么，如何把握住问题的难易程度呢？一方面，要从教材的实际出发。教师要钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的，它绝不是教材内容的简单重复，而是要求以领会知识和运用知识培养情感为前提的，具有一定的梯度。另一方面，要从学生的实际出发。教师要通过各种途径和方法来了解学生已有的知识积累和实际能力，从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度。例如：在学习《秦始皇建立中央集权的措施》一课时，通过联系前面所学知识提出：秦统一六国后采取了哪些建立中央集权制度的措施？这些措施对后世产生了什么影响？这些问题的提出符合了学生已有的认知水平，同时也需要他们的归纳、分析和联系现实的能力，因此这个看似“难”的问题却激起了学生的探究热情，学生反映积极，气氛活跃．通过此问题的讨论、分析，学生更加理解了中国封建社会的皇权制度。这样的提问深度恰到好处，能激发学生积极主动地探究新知识，使新旧知识相互作用，产生有机联系的知识结构。

2、问题数量要恰当，体现知识系统性和科学性原则

《新课程标准》强调教学过程师生互动、共同发展，通过质疑、探究方式培养学生的能力，但并不是意味着问题越多越好，就越能体现新课程理念，克服课堂提问的随意性，做到数量恰当。一方面要考虑学生对所学知识的理解、消化；另一方面要让学生有参与的机会。在把握住问题的数量多少后，还应考虑到

问题的系统性和科学性。提出的问题不是各个孤立的，彼此之间应该显示一定难易深浅的梯度和内在联系，具有连贯性。设计好问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统。只有这样，才能有效的训练学生的思维，全面的理解知识。每一个问题的提出，都要科学合理，题意明白准确。首先，问题中概念的含义要明确，问题范围要大小适中。一个问题已经提出，就限定了其答题范围，若范围不适中，指向不明确，就会使人无所适从，不知如何回答才好。其次，问题中的概念应是不相容的关系，否则也使人无法找到答案。再次，还要注意课堂提问的用语一定要准确、恰当，能真正表达应该表达的意思，这些都是遵循科学性原则所应注意的。

3．问题要面向全体，体现学生的参与性原则

《新课程标准》的设计理念要求课堂教学要面向全体学生，关注“每一个学生”的成长，可以从以下两个方面加以考虑：

ⅰ．问题要有坡度，尊重每个学生的个性差异。提问时可以在问题的难易程度上做文章，提出的问题由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，能让不同层次的学生积极思考，激励他们探究的欲望。如教七年级上册第十三课《秦帝国的兴亡》一课时，可设计四个阶梯式问题：（1）灭六国，统一中国的王朝是什么？（2）秦统一对中国的发展有什么作用？（3）如何评价秦始皇？（4）轰轰烈烈的秦王朝仅仅过了15年就很快灭亡了，这是什么原因？充分调动不同层次学生思考的积极性。

ⅱ．变一人提问为人人参与提问。教师提问、学生作答是课堂提问的一贯模式，学生没有学会“问”，而是只学会“答”，久而久之，学生丧失了“问”的权利和能力，陷入被动状态。只有当问题从学生心中自发冒出来时，才能真正实现提问的目的。在七年级上册《春秋五霸与战国七雄》一课中，学完“春秋形势图”后展示“战国形势图”问学生，你们观察、讨论后发现这两幅图有哪些疑问？让学生人人参与提出问题，充分发挥学生的主动性，让他们在主动质疑、释疑中积极动脑，踊跃发言，开拓学生的思维。

4、创设问题情景，体现历史再现的原则

历史是过去发生的事情，社会又很宽泛，带有高度的哲理性，要想让课堂生动，学生有趣，教师就得联系现实，创设情景，是历史再现，学以致用。在《中华大地的原古人类》一课中，我让学生看书，并充分发挥自己的想象，谈谈“假如你穿越时空，成为原始人，向我们谈谈你一天的生活情况？”

总之，课堂提问是历史与社会教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，鼓励和实现学生探究式学习的一个重要手段，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。每位老师要适应新课程标准的改革，就得在课堂提问中转变观念，不断探索，优化提问方法和技巧，才能真正使学生学得轻松、愉快、高效，课堂效率才能得到真正的提高。

第二篇：加强课堂有效提问

泰州市教育学会论文评比叁等奖

加强课堂有效提问，优化数学课堂教学

摘 要：好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能。但目前我们农村学校的许多教师对有效提问的认识不足，理解不深，存在着提问肤浅，形式单调，联系不紧密，要求不明确等等弊端，造成师生一问一答，课堂气氛沉闷，教学效率低下，学生厌学严重，抑制了学生思维发展，这与开发学生智能的素质教育远远不能适应。因此，在教学实践中，应剖析当前课堂提问存在的问题，提高提问的技巧策略，以保证教学的质量和效果。

关键词：课堂提问有效提问策略技巧

一、当前课堂提问的误区

课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛。课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”但在实际教学中，往往由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果。在实际教学过程中主要存在以下几点误区：

1、课堂提问目的不明确，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。

2、忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。

3、提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。

4、提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。

5、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。

6、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。

二、课堂有效提问的策略技巧

课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。掌握一定的提问技巧与策略有，利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。

1、把握好 “两度”

1）频度。一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的。而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。因此教师的提问次数应保持在一定范围内。

2）坡度。教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。例如对如下问题：提问“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次问。如可先问：“如何快速作出函数y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的图象？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何呢？”等。这样的提问，学生思维指向层层推进，就便于问题的解决。为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决，否则就是教师把知识“嚼碎”“喂”给学生，对提高学生的认知是没有帮助的。

2、提高提问技巧。教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。具体而言，有以下四个方面：

1）提问要及时。问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。

学生之疑一般有两种层次：一是自学已有疑，疑而不解。二是自知无疑却有疑。对学生自知有疑之处教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生谈自己的理解。然后教师把对此问题的多种疑问一一列出，逐步解决。

2）提问要适当。教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。这就是说：要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较差的学生，更应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，比学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。

3）、提问要精炼。要减少重述，一些教师在等候学生回答时，多次重述问题，其本意要么怕学生没有听清楚问题，要么想通过重述引起学生注意，但实际效果适得其反。过多的重述容易使学生不认真听讲，产生期待教师再说一遍的不良习惯，还可能干扰学生正在进行的思维活动。因此，候答时，教师一般不宜重述问题，确有必要的，重述的次数应尽量减少，22

2同时在重述之前要通过各种方法予以明确提醒。提问等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。老师把问题说出之后，如把等待时间延长至3—5秒要留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。

4）、提问态度要自然。

教师向学生发问时，态度要安详而自然，要有耐心，要表示相信学生能够回答，这样学生就愿意回答。教师发问的态度若含有考问，或严肃的表情，学生就不能安静的思考，因而不能畅所欲言。

3、提问要做到面向全班，因人而异，正确评价

“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

提问中的评价，首先要肯定学生回答得“对不对”，通常教师要描述一下完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师要做出标准的示范。最后应以赞赏和鼓励为主。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动；有的甚至不“请”其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安，学生回答得到底对不对，好不好，只有教师自己知道。因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答正确的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，对于回答正确的学生教师要抓住时机，步步紧逼，穷追不舍教师采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通，将问题推向深入。回答错误的，就要及时调整改变有欠缺的认知结构。

三、反思

1、有效提问必须充分备教材和备学生。有效提问要求教师课堂提问的指向必须清楚，明确。教师有效提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。更要注意提问的问题具有启发性，严密的逻辑性，还要新颖，适应学生的初中阶段的心理特点、认知特点，适应学生认识水平。这样就要求教师在课堂提问前，要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当作过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？（问在“心求通而未得”，“口欲言而不够”的火候时）；怎样发问？（设问、自问、反问交错进行）；问谁？（优、中、差面面俱到）；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。

2、有效提问必须关注细节。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

3、有效提问有利于教师成长。在新课程如火如荼开展的大环境下，在教学方面，由于以前缺少经验，一些教学活动往往只是流于形式。特别是刚接触新教材时，一遇到“合作学习”就组织学生组成四人小组进行讨论。其实，不少问题完全可以让学生独立完成，或者要求同桌之间讨论即可。我通过有效提问的实践，逐渐能够有意识地根据教学目的找相匹配的形式，真正优化课堂教学；在听课学习的过程中，也开始注意授课教师的提问结构，关注他在突破教学重难点时的提问技巧，并扬长避短，为形成自己的教学风格，提高课堂教学效率积累经验。

作为数学教师，光靠埋头做题，已经不能适应新的教学环境。不能把自己定位成“教书匠”，要以学者的姿态面对教学，密切关注新课程的动态，与时俱进，加强学习，做到厚积薄发，不断提高课堂效率；必须积极地致力于教科研，以一种进取的心态来参与课题研究，并深化对教学理论知识，尤其是与课题研究联系比较密切的教育学、心理学等学科知识的思考和研究，形成研究成果，指导工作实践。

参考文献：

1、义务教育阶段《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》

2、陈京山《数学教学中提问的误区与对策》

3、沈松乾《课堂提问的到位》

4、郑国才.对数学课堂教学中有效提问的一些思考[J].中学数学教学参考，2006，（7）

第三篇：课堂提问的有效doc

提问更有效，课堂更精彩

----听“课堂提问的有效性”心得体会

课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一,是教师根据教学需要精心设计的,是传授知识的媒介。今天听完马龙老师的“课堂提问的有效性”报告，感触颇深。一个好的课堂提问,不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能启迪学生思维,发展学生的心智技能和口头表达能力。

然而,在我的课堂教学中,教师的课堂提问行为却存在很多不足,如提问方式单

一、内容简单、时机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等。这些不足会阻碍学生的思维发展,大大降低课堂教学效率,因此,提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。

一、精心设计提问内容

设计恰当的空间是有效提问的基础。有一位学者曾说过：我们提倡“大问题”（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向）是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。这就是说“大问题”，首先是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题。其次“大问题”也必须是指向明确的、它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点、难点，符合学生的认知规律。比如，比例的基本性质教学中，问题“比例中的内项和外项还有一个有趣的规律，请大家观察课本中的四个比例，看看你能发现什么？”一经提出，立即引起学生的思考与讨论，一方面这个问题有一定的挑战性，这个大问题要运用一定的数学知识或方法，经历一个过程才能解决。另一方面这个问题具有一定的指向性，问题直指“两个内项”、“两个外项”的规律，容易引起学生的注意，学生直奔“主题”，产生思维碰撞，发现比例的基本性质，从而确保有效教学时间的利用率。

二、准确把握时机是有效提问的关键。

在恰当的时候提问，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效率的作用。一般情况下，课堂提问时机产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；二是学生学习有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习需要激发、调动的时候；四是促进学生自我评价的时候。在这个时候，教师应注意提高提问的有效性，遵循提问的时机，并在提问后，给学生一定的时间去思考，去形成答案并作出反应，引导学生思维向纵深发展，取得了较好的教学效果。

三、富有思维含量是有效提问的保障。

课堂提问，是智力因素和非智力因素的调动行为，能开启学生的心智，调动学生兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望，课堂提问，直接影响课堂学习活动的展开，也直接影响教学活动的效果。因此，教师的提问应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。那种“听明白了吗？”、“是不是？”、“同意吗？”等简单并机械的问题，表面上看师生互动、活跃流畅、热热闹闹，实际上思维含量低，多数学生并未深入思考，只是随声附和，难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。因此我们培养学生不盲从，善于检查评价，善于发现和纠正错误的良好品质，使课堂生成自然、深刻、精彩、有效。

总之，课堂提问是一门大学问，我们要让课堂提问更有效些，这样的课堂才会更精彩。

第四篇：有效课堂提问教学随笔

教学随笔

生物课堂教学中的“有效提问”

遵义十二中

郭明琴

为迎接9月23日全区生物教师观摩在我校进行的课题组青年教师张显俞老师与巷口中学房莎莎老师的“全区同课异构活动”，我们全体生物教研组成员在活动之前，针对张老师的课堂进行课前的“磨课”，作为实验课题 “课堂观察”的课题组老师，我和涂云彦运用课堂观察的“专业观课”的四个维度量表带领生物组全体成员进行观课议课过程中，我们在观察点“教师教学维度”中教师“提问”，从课堂观察专业的角度观察到张老师：课堂提问方法这一环节上，在课堂教学过程当中重复多次出现很多“口头禅”，以及许多无效提问。例如：“懂没懂、听没听、看没看”、、、、、、等等（这也是部分老师课堂中比较容易出现的共同问题）——课堂中没有价值的提问。于是，针对这一问题，我们查找了相关资料，并进行了相应的调查研究，发现情况如下：

课堂教学中师生互动是教学的一个重要环节，而“课堂提问”是一种有效的教学组织形式，从提问的效率上来看：可以分为高效提问、有效提问和无效提问三个层次，根据观察教师的“无效提问”表现在以下几个方面：

（1）提问过于简单，没有思考价值。“口头禅”： “懂没懂、听没听”、、、、、、、（2）提出的问题空泛、难度大，让学生不易理解。

（3）提问过于急于求成，未给学生足够的思考时间，就要求立刻作答。（年轻老师或赶课时）。

（4）提问没有新意，每节课、每章都是雷同的提问：上节课“学习那些内容”“介绍了什么问题”等引入。

（5）提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。

于是我们课题实验组就以“如何有效提问”这个点，针对如何“改进提问技巧，设置有效问题，减少无效提问”等“问题”进行分析研究，并运用每一堂观察课，细致的在教师课堂教学中观察教师是否在教学设计中进行了的“有效性提问”、“有效性提问” 是否由“问题”驱动，后面的教学内容、问题链与学生认知水平，知识结构等是否关联，学生针对问题的不同反应是什么等等，进行详细观察和记录，课后议课每位老师小结列举出自己所观察到的：任课教师课中提出的高效提问、有效提问、及无效提问，并反思自己的课堂教学的提问方式和内容。

在这一学期中我们每一堂课都认真观察分析，进行了一学期专门观察和训练后，在本学期期末结束时实验教师进行了认真总结反思，提出如下改进意见：我们在课堂教学过程中的提问应遵循如下原理：

（1）课堂教学中提问设计具有目的性，抓住本节课重点、难点，开展提问，注意提问的有的放矢。

（2）课堂提问注意启发性原则，应该对教材知识的深入理解和运用，利用提问来引导启迪学生的思维。

（3）课堂提问注意全体性原则，我们要了解和尊重学生的个体差异，在教学活动中设计提问问题时，应让全体学生参与思考，把回答问题的机会让给每一个同学。

（4）科学性原则，课堂上提问必须准确、清楚、符合学生认知特点。并提出具体改进措施：

1、精简提问、精心准备；

2、对问题提出后，教师尽量做到心中有数；

3、注意新旧知识衔接过渡处提问；

4、尽量激发学生“自主提问”。

我相信我们每一位老师经过有效的关注和训练后，课堂的提问会变得精练而高效！

2015年元月

第五篇：历史有效课堂的

历史有效课堂的“五到位”

课堂高效是减负增效的根本途径，也是师生追求的最高境界。当前进行的课程改革所要求的也就是这个效果。高中历史课堂的有效如何实现？结合自身的学习和教学实践，本人认为以下“五个到位”可以起到很好的保障和促进作用。

一、习惯培养，学法指导到位

良好的习惯是成功的开端。历史课堂的良好习惯包括课前准备充分，课前预习或复习，课后及时归纳、练习，浓厚的历史学习兴趣，质疑、探究、反思的学习品质等，这应该是每一门学科学习的共同要求。良好的习惯需要不懈的养成。历史老师一定要上好每学期的第一节课，对一些习惯要求不断强调，教学过程中要不断提醒学生，当良好的习惯成为一种常态之后，课堂的有效性也就是渠成水到了。

高中历史学法指导可分为几个模块进行：高一、二新授课的学习、高三一轮复习、高三综合运用；听课的技巧、预习的要领、笔记要求、复习方略；选择题的解答方法、主观题答题基本模式要求等等。学法指导要贯穿于整个教学过程，就不同的课型、内容进行针对性指导，大道理少说，具体问题具体指导。

习惯、方法的培养要符合学科特点，教师的指引也要有“历史”特点。学会阅读课本，用课本观点去分析问题，是最需要培养也是最有用的方法。

二、课前导入要到位

课前导入本人认为是从老师进入教室到开始当堂正式内容之间的行为总和，它不仅仅是课堂导语。教师进入教室后的第一件事是观察学生，看是否学生缺席或其他异常状况。通过观察，感受学生的情绪状况，根据需要及时调控。导入可检查上节学习效果，也可明示本节课的主要内容和目标，导语可以根据内容设计，也可以根据学生情绪状况临场发挥。导语可以以多种方式呈现，音乐、诗歌、影视、朗诵、故事，但不可以太长，以免冲淡主题或导致学生注意力的转移。好的开头是成功的一半，我们应该重视和研究课前导入，使之确实有效，而不是一个点缀。

三、问题设计，情景预设的到位

新课程的核心理念是以人为本，为学生终身发展服务。如何做到以生为本？我校推行的“三让”理念（能让学生说的让学生说，能让学生想的让学生想，能让学生做的让学生做）是一种比较现实的途径。现今学生获取信息的途径与能力都极大地拓展了，要想让课堂有效，让学生真正成为学习的主人，教师的课前功夫很重要。新课程理念下的教师应该是“导演”，我们担负的是如何激发学生自主性的责任。问题设计不应该是肤浅的或仅仅落实知识点；也不应该是难、怪、偏让学生无从下手或很难得出理想结果的。问题设计时要充分考虑学生学情，要有梯度，能满足各个层次学生的需要。有的问题只需要学生自主学习就能解决，还应设计一两个需要学生合作探究才能解决的问题，这有助于学生思维能力的提升。既然要发挥学生的主体作用，学生的信息获取渠道又是如此的广，我们的问题就还应该具有开放性（开放性的问题不需要每节课都有，但应有经常性地呈现）。针对开放性的问题，教师首先应有情景预设的准备，要求教师能尽量周详地从各个角度、层面进行预设。当然，计划往往赶不上变化。学生在课堂上的思维火花可能会迸出我们没有预想的效果，这个时候考验的就是我们教师的教学机智和知识积累了。对这样的课堂“意外”我们一定要呵护好，千万不要因此挫伤学生的积极性。对于喜欢“钻牛角尖”的学生也要从保护的角度给予积极引导。基于此，我们教师的课前准备不仅应该有深度的知识，还应有知识的广度。

四、教师点拨、剖析要到位

高中是基础教育的最后一个阶段，既然是基础教育，就说明我们的教育对象还有许多知识、能力是需要通过教师的工作来提升的。要保证课堂的有效性，教师的主导作用有着至关重要的地位。历史课堂的教师点拨、剖析是建立在学生比较充分地自主学习、合作探究基础上的，否则的话就是“填鸭式”、“满堂灌”。教师点拨、剖析历史的方式方法很多，最有效地方法便是引领着学生的思维，让他们一层层拨开迷雾见阳光，让他们的思维大浪淘沙见真金，让学生在教师引导下有醍醐灌顶的愉悦和成就感。衡量教师课堂点拨、剖析是否有效的落脚点不是看教师讲得怎么样，而是追问学生悟到了多少。

五、情感、态度与价值观的培养要到位

历史课程标准在“课程的基本理念”中明确提出：普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操，通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。通过以上要求，我们不难看出，掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。如何充分发挥历史的教育功能？完成或达到情感态度与价值观的培养不仅有助于学科教学的顺利推进，更有关乎国家民族未来发展的深远意义。这个任务不能靠简单地说教、生硬地灌输来完成，而是贯穿于教学的始终，要有春雨润物细无声的效果。当然，这对历史老师本身的素养要求又进一步提高了。所以，我们要不断加强学习，与时俱进，不断提升我们的品位，只有这样也才能在新课改大潮中夺得先机，做弄潮儿而不是被淘汰者。以上只是本人的一点体会，还有许多方面有待进一步思考、探索。历史课堂的有效性研究将是一条漫长的探索之路，需要我们每一位一线教师花心血、想办法、践行之，只有这样，新课程改革之花才会结出丰硕的果实