小学生心理发展规律

第一篇：小学生心理发展规律

小学生心理发展规律

《中小学心理健康教育指导纲要》明确提出，根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育，是开展心理健康教育的首要《原则。为此，我们要了解小学生心理发展特点和身心发展的规律。

几乎每一个儿童在刚跨进小学校门时都对教师充满了崇拜和敬畏，教师的要求甚至比家长的话更有权威。对小学低年级学生来说，教师的话是无可置疑的，这种绝对服从心理有助于他们很快学习、掌握学校生活的基本要求。但是，随着年龄增长，小学生的独立性和评价能力也随之增长起来。从三年级开始，小学生的道德判断进入可逆阶段，学生不再五条件地服从、信任教师了。他们对教师的态度开始发生变化，开始对教师作出评价，对不同的教师表现出不同的喜好。心理学研究发现，小学生最喜欢的教师往往是讲课有趣、喜欢体育运动、严格、耐心、公正、知识丰富、能为同学着想的教师。小学生对教师的评价还影响着小学生对教师的反应，他们对自己喜欢的教师往往报以积极的反应，而对自己不喜欢的教师往往报以消极的反应。例如，同样是批评，如果来自于小学生所喜欢的教师，他们就会感到内疚、羞愧；如果来自于小学生所不喜欢的教师，他们就会反感和不满。因此，教师努力保持与学生的良好关系有助于其教育思想的有效实施。

小学生已进入正规的学习生活，学校对儿童来说是一个复杂的新环境，入学是儿童生活中的一个重要转折点。他们从以游戏为主导活动的幼儿变成以学习为主导活动的学生，主导活动的变化在儿童心理发展中起了很大的促进作用。在整个小学阶段，随着儿童年龄的增长，在正规的教育、教学条件下，儿童心理有了显著的发展。教师如能依据儿童心理发展的不同水平，开展教育、教学工作，能够收到事半功倍的效果。

小学生的思维特点是“从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接和感性经验相联系的，仍然有很大成分的具体形象性。”。

据布鲁纳的理论，儿童的认知发展由三个阶段组成，即：行为把握、图像把握和符号把握。小学生的认识发展处于以图像把握为主并逐渐向以符号把握为主过渡的时期。据皮亚杰的理论，儿童心理发展分为四大阶段，即感知一运动阶段(0—2岁)、前运算阶段(2—

6、7岁)、具体运算阶段（6、7岁—

11、12岁)、形式运算阶段（11、12岁—

14、15岁)。小学时期相当于具体运算阶段，此时，“表象性智慧首先开始于儿童有组织地把自己的动作为中心，同时把与这动作有关的现实中所知觉到的形象为中心。此后，进入以动作的一般协调为基础的脱离中心化，从而形成交换、常数或守恒的各种运算系统，使现实的表象从它易于被人迷惑的形象外貌中解放出来。”这里的“脱离中心作用”（即脱离自我中心作用）将成为下一阶段（形式运算阶段）的一个决定性特征。

埃里克森对其所分的人生八个阶段中相当于小学时期的第四阶段“勤奋对自卑”的描述有：“儿童必须忘掉过去的希望和愿望，而他丰富的想象得到了控制并被利用到非个人的事物——甚至‘读、写、算’之类的规则上。„„于是变得对致力于既定的技能和任务有所准备。这些技能和任务，远远超过了仅仅玩弄他自己的器官或对他的四肢活动感到快乐。他产生了一种勤奋感——即调节自己以适应这工具世界(the tool world)的人为规则。”。

综上所述，小学生的思维由以形象思维为主逐渐过渡到以抽象思维为主，其实质是在协调自己与外界事物以“脱离自我中心”的过程中，逐步增强其形象思维的逻辑性并最终过渡到铀象逻辑思维为主的阶段。其中，形象思维的逻辑性的增强与抽象思维的逐渐增多是同一进程事的两个方面：也可以说在对信息进行接受和反应时图像编码能力的逻辑性增强和符号编码能力的逐步发展。这一过程的核心是儿童思维过程中的逻辑性的逐步增强，也可以说是逻辑思维的逐步发展。

在此有必要就几个问题作点说明：

1.抽象思维并不等同于逻辑思维。如：好的形象思维“也要符合形式逻辑和辩证逻辑。„„形象思维也是一种逻辑思维。然而却不是抽象思维”。故而，我们认为逻辑思维的外延应包括符合逻辑的形象思维和抽象思维。

2.抽象思维有很重要的作用，但我们切不可因此而将形象思维简单地推到抽象思维的对立面，以为形象思维就不重要了。“在大多数情况下，它们是结合为用的，扬长避短，各显其能，共同探究事物的奥秘。”“形象思维和抽象思维都有由低层次向高层次发展的问题，因此不能说哪一种思维是低级的，哪一种思维是高级的。”现代认知心理学中的表象双重编码理论认为，表象既可以是图像编码，也可以是语言（符号）编码；前者属形象思维，后者属抽象思维；两种编码是可以互译的，即图像可以通过编码而以语言的形式加以表达或储存，而语言又可以通过编码而恢复为图像。这说明两种思维方法是紧密相关联的。

而小学生在“脱离自我中心”过程中形象思维逻辑性的增强与抽象思维的逐渐增加，必然也带来相伴随的两个结果：

1.通过实践与学习，将丰富多彩但主次不够明确的动作、表象予以重新组织，从而更高效地理解各种概念的真正含义，认识各种事物。理解各种观点。总之，于“雾里看花”中给人“一双慧眼”，从而尽可能地把这纷繁多变的世界看得清楚明白。2.在了解客体（自然客体、社会客体、观念客体）的基础上更清楚地认识自己的现状、了解自己的需要和目标并于各种实现目标的方式中作出更合适的选择，甚至“在反映基础上对客体的信息加工制作，重新分解或组合这些材料，形成新的理论观点、行为模式”，即进行创造。

第二篇：浅谈小学生心理发展规律对小学入学教育的几点启发

浅谈小学生心理发展规律对小学入学教育的几点启发

教育科学学院07级小学教育专业 陈慧梅 学号:1011407018 小学生的心理健康已越来越成为社会关注的问题，小学生正处在生理发育和心理发展的黄金时期，这是人的一生中的非常关健的时期。而我们祖国的现代化建设正需要大批的在有能力的同时，心里素质也非常好的人才。要培养小学生的健康的心理素质，是一项系统工程，需要家庭、学校、社会和学生自身都作出努力。而就我们教育工作者而言，应当在教育教学中尽一切可能为学生营造一个良好的环境，让他们形成一种积极向上的健康心理。

众所周知，小学生的心理发展是自有其规律的，例如小学生入学适应心理、小学生智力发展的阶段性差异规律、小学生观察力想象力记忆力等等思维能力的发展，无不是依据着自身规律处于慢慢发展之中。皮亚杰通过大量的实验研究，把儿童认知的发展分为四个阶段即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。这四个阶段是具有连续性的，每个阶段都应有与之适合的教育措施；这四个阶段也是有区分性的，不能超越阶段进行教育教学，要选择合适的教育教学方式。而小学生正处于具体运算阶段（7到11岁），这阶段的基本特点是孩子们开始进行心理运算，能在头脑中依靠动作的格式对事物的关系系统进行逆反、互反、传递等可逆运算。具体运算阶段的儿童，虽然在推理上、问题解决和逻辑方面已经超过了前运算阶段的儿童，但其思维还具有局限性，抽象的语言推理还不能进行，离不开具体事物的支持。所以我们教育工作者要想培养小学生健康心理，前提就是熟知小学生各种心理发展规律，然后按着这些规律来展开我们的教育教学工作。俗话说按规律办事就能事半功倍，而逆着规律去办事，费了很多心血不说，是肯定不会成功的。下面我浅谈几点小学生心理发展规律对小学入学教育的启发。

暑假一过，小朋友背上小书包走进学校，正式开始“读书郎”生活了。从天天基本玩到天天基本学，小学的生活跟幼儿园的生活可大不一样。所以孩子这时候需要心理适应，做各种各样的准备。

心理适应在心理学里通常是指当外部环境发生变化时，人们通过自我调节系统做出能动反应，使自己的心理活动和行为方式更加符合环境变化和自身发展的要求，使主体与环境达到新的平衡的过程。由于人们生活的环境处在不断的变化之中，因此，每个人在学习和生活中都会产生不断适应新环境的需要。从这个意义上说，适应是人的一种基本需要，是人一生中随时都要面临的任务，也是人应当具备的一种基本素质。正因为如此，小学生心理适应能力的培养备受关注。所以我们教师在入学教育时应做好如下几点：

一、学习态度的准备。

初入学儿童学习态度的特点是多种多样、多变易变的。小孩子之所以来上学的原因五花八门，有逃避家里惩罚的、有来继续像幼儿园一样来玩儿的等等，而且特别容易因为一些微不足道的小事而改变学习态度。所以我们教师要做到：

1、入学前带领孩子们了解小学、熟悉小学。让他们在头脑里面形成一种与幼儿园不大一样的学校的氛围。

2、端正孩子们的学习动机。让他们渐渐懂得上小学不是来玩儿的，而是要学习掌握各种各样的文化知识的。热爱学习，并把学习当做一种责任，这种正确的学习态度的养成是整个小学阶段的一项非常重要的任务。

3、区别学习和游戏。让孩子们明白游戏时间可以痛痛快快地玩耍，而学习实践就要把心思收回来，认真听老师讲课。

4、督促学习任务及时完成。小学一般放学较早，而家长们还没下班不方便接走孩子们，所以教师可以利用那点时间，让孩子们在学校就完成一部分甚至全部的当天布置的作业。今日事今日毕，这个思想教师也要慢慢渗透，让孩子们养成及时完成学习任务的习惯。

二、学习习惯的准备。

这个可以分以下四个大的方面来培养：

1、帮儿童形成有规律的生活习惯。

2、帮助儿童形成一定的条理性。

3、培养儿童一定的纪律性。

4、培养良好的卫生习惯。具体培养上教师要做到以下四点：

1、教学生如何听课。例如何时听、怎么样听、听什么、听不懂怎么办、听课时是不是都要一动也不动、用手比划可不可以。教师要告诉学生方法，让学生听到每节课的重点而不至于特别疲倦。而且上课动来动去的不一定就是坏孩子，要看是在什么情境下怎么动的，教师不能把孩子都管成一动不动的标准产品。

2、介绍学校规章制度，帮助学生养成遵守学校各种规章制度的习惯。每个学校都有自己的规章制度，这是要求每个孩子都必须熟知而且遵守的。俗话说没有规矩不成方圆，孩子们心中牢记校规班规，准不会出什么大问题。

3、督促孩子们正确坐立行走、阅读姿势的养成。小学生身体在蓬勃发育之中，所以严谨健康的各种姿势必须要贯彻给每个孩子，为孩子身体健康打下牢固基础。如孩子看书、写字时，身体要坐直，眼睛距离书本需一尺左右，笔尖与手指距离一寸，胸前距离桌子一拳。决不能躺着看书，不在光线很暗或很强的地方看书，每天看电视的时间不超过一个小时，看书学习一段时间后，要到户外走走或望望远方，以保护视力。

4、培养孩子预习、复习和阅读习惯。预习和复习毫无疑问对孩子掌握并牢记学习知识是非常重要的。终身阅读习惯的培养也可以在小学就可以慢慢渗透。总之，良好学习习惯的培养是漫长重任，教师不能操之过急，要在正确观念下指导孩子慢慢养成。

三、学习方法的准备。

这个包括以下五点：

1、定好学习计划。如果没有学习计划，面对那么多门课程进程以及相对应的作业，孩子们就会手忙脚乱，杂乱无章，进而影响学习的效果。教师要使孩子们明白制定学习计划的重要性，明确学习计划的内容，掌握制定学习计划的方法。教师还要孩子们知道自己定的学习计划要具体、明确、切实可行，同时又要留有余地以保证具体实施时的灵活性。教师要让孩子们知道一旦执行执行，就要坚定不移、不畏困难。

2、预习方法。预习既是有效的学习方法，也是良好的学习习惯。教师要教会孩子，预习就是对第二天要讲授的内容认真阅读，仔细思考，把新的知识和以往学过的知识联系起来，看看哪些懂了会了，哪些不懂不会，从而明确听课的重点、难点和疑点，克服课堂学习过程中的被动性和盲目性，提高主动性和自觉性，以利于提高学习效果。

3、听课方法。课堂是学校教育的中心环节，是学生获得科学文化知识的主要途径。如果孩子不会听课，听不懂，学不会，就会增加课后复习的困难和压力，造成不良循环。同时由于长期积累，可能导致厌学心理，既不利于提高学习效果，也不利于心理健康。为此在课堂中，要让孩子注意以下几小点：①认真听。要聚精会神地听讲，充分理解教师讲课的内容及其表达方式的含义，如节奏的快慢、声音的高低等。②注意看。要全神贯注地注视教师板书的内容，对教师用彩色粉笔标记的部分、用电化教具突出演示的部分尤其要仔细观察，认真领会和重点记忆。③多动脑。要积极思考，要边听、边看、边思考，要与教师讲课的进程保持同步，举起小手多问几个为什么，要把新旧知识联系起来思考，做到融会贯通，举一反三。④主动练。在课堂上要大胆发言，勤学多练，从而加深理解，提高听课效果。⑤做笔记。对教师讲课中的要点、难点都要简明扼要地写在笔记上，以备课后复习。⑥善归纳。对教师课堂讲授的内容，要抓住重点，力求当堂理解。

4、复习方法。复习是指对学过的知识重新学习的过程。复习包括课后复习和系统复习两种。课后复习的主要目的在于理解和巩固当天学到的知识。系统复习的主要目的是对周、月、学期或学年学过的知识进行全面深入的复习，目的在于融会贯通，理解和掌握学科知识的体系。教师要教会孩子们课后复习的方法：①回顾教师课堂讲授的内容及其过程，明确哪些完全理解了，哪些没有理解，使复习具有鲜明的针对性和目的性。②复习课本。对课本中不懂、不会的难点问题，查阅工具书或参考书，力求弄懂弄通，实在弄不明白的，问教师或与同学研究解决。③整理笔记。对课堂记得不完整或不准确的地方加以补充和修正，使之更加系统、完整，便于复习。系统复习的方法也是多样的。比如①循环复习法。指学过一个单元之后即及时复习，然后再学下一单元，学完第二单元之后，再把这两个单元综合起来系统复习，以此类推，循环至终。②分配复习法。指学过的内容及时复习之后在时间上每隔一定时期回过头来再复习，只是在时间间隔上逐渐拉长。比如上一单元讲过的内容及时复习，一周后再复习，两周后再回头简略地复习，一个月或一季度后再复习。③集中复习法。指相对集中一段时间，对学习内容中的重点、难点问题，重点突破，进行系统化的复习。

5、写作业方法。写作业是经过独立思考，自觉、有目的地分析问题、解决问题，将学得的知识运用于实际的智力活动过程。通过写作业可以检查学习的结果，加深对知识的理解和记忆，充分发挥自己的智慧和潜力，同时也有助于培养自己的思维能力，养成良好的学习态度和学习习惯，因而要让孩子们掌握写作业的正确方法。①先复习后写作业，即在认真复习、充分理解的基础上完成作业。②仔细审题，即了解题意，明确习题的目的要求，弄清已知条件和未知条件及解决问题的关键所在，做到心中有数。③认真表述，即思路清晰，表述确切，书写规范，答案准确，干净利落。④细心检查，即根据习题的目的要求，逐字逐句地检查、验证，发现错误及时纠正。同时，对教师的批改、批语要认真思考，从而不断地总结经验，吸取教训，不断提高。

四、学习能力的准备。

学习能力是学生适应学习活动、完成学习任务、获得学习效果的能力。它是一种综合能力，既包括掌握科学的学习方法、技能，又包含形成自主内化知识和把知识转化为才智的能力。小学生学习能力的培养是一个系统工程，它涉及到教育的各个方面，贯彻于整个小学学习阶段。它主要包括组织学习活动的能力、获取知识的能力、运用知识的能力以及伴随学习过程而发生手观察、记忆、思维等智力技能。小学生学习能力的培养有五条原则：一是实践性原则。学生的学习能力，主要是在掌握知识的过程中，在有意识的学习实践中不断形成和发展的。离开实践的能力是不存在的。因此我们在教学时要以学生为主体，让学生多动手实践，逐步让方法自动化为习惯，让习惯上升为能力。二是主体性原则。学习能力的形成，学生本身的努力是内因，教师的指导是外因。教师在教学中要善于激发学生已有学习能力与现实学习需要的矛盾，以强化学生努力提高学习能力的内因，同时教师要向学生贯彻自己是学习的主人这个观念，让学生主动学习。三是理论指导原则。要避免学生学习能力发展的盲目性和简单经验总结的狭隘性，我们就要对学生学习能力发展进行理论指导，例如对学生进行有关学习能力知识的传授和学习能力培养方法的指导。四是层次性原则。学生学习能力的形成和提高是一个心理发展的渐进过程，是一个由量变积累到质变飞跃的过程。学生学习能力的培养是要根据学生年龄特征和心理规律，既要按不同年纪提出该年龄段的共性要求，又按不同个体的个性特点进行个别指导，因此要制定分学段、分年级的学习能力培养目标体系、方法体系和考核体系，以便进行有针对性的教育和培养。五是渗透性原则。由于学习能力的形成和发展离不开知识技能的掌握，离不开实践经验的丰富，所以学习能力的培养在方法上要注意渗透性，要在各科的教学中，在班级、团队的活动中，在第二课堂和社会实践中，从各学科，各活动的特点和学习实际出发，进行学习能力的渗透教育，寓隐形的学习能力发展于有形的教育教学活动之中。

入学教育是非常重要的，好的开始是成功的一半，我们可以利用这个引导学生发现生活中的无限乐趣，使孩子尽早适应小学的学习生活，能愉快、积极地读过小学时代。而入学教育必须要根据孩子的心理发展规律来进行，这样必定会达到事半功倍的效果。

第三篇：小学生心理

小学生心理学

1.2.3.4.心理的本质：心理是脑的功能,脑是心理活动的器官。科学心理学：1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。科学儿童心理学：1882年德国心理学家普莱尔出版了第一本系统科学的著作《儿童心理》 弗洛伊德理论：

人格构成：本我、自我、超我。

儿童心理发展的阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期。

5.皮亚杰理论：

（1）对儿童发展阶段的划分：

1.感知运动阶段（0~2岁）：这一阶段，只有动作的智慧，没有表象与运算的智慧。

2.前运算阶段（2~7）：具有 相对的具体性，不可逆性，自我中心（三座山实验），刻板性（液体守恒实验）

3.具体运算阶段（7~12岁）：思维具有可逆性，能够完成守恒人物；掌握了类包含的概念；能够完成序列化的问题：思维的去自我中心；掌握了群体的概念。4.形式运算阶段（11~15）：能够抽象的思维，假设和检验假设。

（2）发生认识论：实质是关于认识如何起源的理论；特点是用发生学的观点、方法来

研究认识，强调认识个体心理起源、历史发展；基本观点是认识总是处于不断演化之中，因而不能静止地看待认识论问题；“相互作用论”：发展是内外因相互作用的结果，在这种相互作用中心里不断产生量和质的变化；发展的本质是对环境的适应，是主体通过动作对客体的适应。在与环境的相互作用中，通过同化、顺应、平衡的过程，认识逐渐形成。认知结构基本单位是图示。

（3）道德品质发展的理论：

1.对偶故事法

2.品德发展三阶段

第一阶段：前道德阶段。此阶段大约出现在4-5岁以前。处于前运算阶段的儿童的思维是以自我中心的，其行为直接接受行为结果支配。因此，这个阶段的儿童还不能对行为作出一定的判断。

第二阶段：他律道德阶段。此阶段大约出现在4、5至8、9之间，以学前儿童居多数。此阶段的儿童对道德的看法是遵守规范，只重视行为后果，而不考虑行为意向，称之为道德现实主义。

第三阶段：自律道德阶段。自律道德始于9、10岁以后，大约相当于小学中学级。此阶段儿童，思维开始摆脱自我中心，不再盲目服从权威，认为自己和他人是平等的。他们开始认识到道德规范的相对性，认为规则不是绝对的，可以与他人相互尊重和合作共同决定或修改规则。开始依据自己的内在标准进行道德判断。

6.维果茨基理论：

（1）两种心理机能：1.生物进化结果的低级心理机能2.历史发展的结果，以精神生产工具为中介而形成的高级心理机能。

（2）心理活动由低级向高级发展的标志

<1>心理活动的随意机能<2>心理活动的抽象概括机能<3>形成以符号或词为中介的高级心理结构<4>心理活动的个性化

最近发展区：儿童有两种发展水平：一是现有水平，一是将要达到的水平，两者之间即最近发展区。

7.乔姆斯基理论：

先天语言生成说也称作转换生成说，儿童语言发展的决定因素不是经验学习而是大脑的机能，儿童有一种受遗传因素决定的先天语言获得装置LAD，转化过程通过LAD实现。

LED包括—>普遍语法——语言环境——个别语法

8.儿童发展研究的一般方法：（主要有观察法和实验法）

（1）观察法是有目的、有计划地对儿童的行为表现进行系统的观察、考察以获取研究

资料的方法。根据研究时间的长短可分为长期观察和定期观察，根据研究内容可

分为全面观察和重点观察；观察法是一种专门的技术，需要事先有基本的了解，目的明确，是被观察者尽量自然，做到客观精确，多做记录以便分析整理。

（2）实验法是根据研究目的，改变或控制某些条件以引起个体某种心理活动的变化，从而揭示出特定条件与这种心理活动之间的关系。在心理学研究中科学性最强，从本质上讲，它也是一种有控制的观察。常用的实验室法有自然实验、教育心理

实验、实验室实验。实验法的特点是：对实验情景、条件进行严格控制，实验结

果量化、记录准确客观，使用大量的实验仪器，随机抽样、随机安排。

此外还有谈话法、问卷法、作品分析法。

9.发展：是指个体身心整体的连续变化过程，包括向前推进和消亡衰退的变化。

10.毕生发展观：核心是人的一生是不断发展的。特点：个体发展是整个生命发展的过程；

个体的发展是多方面、多层次的；个体的发展是有多种因素共同决定的；生物和文化共同进化的结构构成了毕生发展的总体框架；发展是带有补偿的选择性最优化的结果。

11.“关键期 ”： 个体成长过程中，其行为、习惯形成的最合适的时期。2~3岁是幼儿

学习口头语言的关键年龄，4~5岁是开始学习书面语言的关键时期.12.遗传与环境对心理发展影响的假说：

（1）绝对决定论：遗传决定论，高尔顿；环境决定论，华生。

（2）共同决定论：辐射论---斯腾；成熟论---盖塞尔。

（3）相互作用论：皮亚杰、瓦龙、维列鲁学派。二者相互依存、转化、渗透。

1.遗传的作用及其作用大小离不开环境因素；2.遗传与环境对心理发展的作用是相互渗透相互转化的；3.遗传与环境对心理发展的作用是动态的，并非一成不变的。

遗传是儿童心理发展的自然基础和前提条件，环境为儿童的心理发展提供了重要现实条件，社会生产方式在儿童心理发展中起着根本性的决定作用，教育在儿童心理发展中起主导作用，个体需要为儿童的心理发展提供了动力。

社会环境对儿童发展的影响体现在两方面：一是使心理发展的可能性变为现实；二是决定着心理发展的方向，速度与水平。

13.始动调节：在儿童刚开始学习或活动时，大脑皮层的工作能力较低，以后逐渐提高，这

种起动性现象成为始动调节。

14.注意的功能：

（1）选择者：选择性注意，对信息进行筛选，是否值得注意或可以忽略。

（2）放大器：选中的信息成为焦点更易于处理，未选中的信息被弱化。

（3）指南针：注意引导认知的方向。

（4）分配者：认知资源有限而任务很多，分配使得各任务相互配合共享资源。

15.有意注意、无意注意、有意后注意：

区别：有意注意也叫随意注意，是有目的、需要一定意志努力的注意，其意识程度比较强。无意注意也叫不随意注意，是事先没有目的，不需要意志努力的注意，其意识程度比较弱，不像有意注意可能由间接兴趣引起，它一般在刺激物的直接影响下产生。联系：二者虽然存在区别，但任何一项活动的完成都需要二者的共同参与。并且二者可相互转化，从有意注意转化来的无意注意叫做有意后注意，它的意识程度降低，不需要太多意志努力，但仍有预定目的，是自觉的注意，也是高级的注意形式。

三种注意之间的关系：紧密联系、协同作用。

16.注意的起伏：视觉和听觉出现一会增强一会减弱的现象。

17.注意的品质：稳定性、广度、分配、转移。

分配：在同一时间内把注意指向不同的对象。

转移：注意的中心根据心得任务，主动从一个对象或活动转移到另一个上。

18.感觉、知觉的关系：

联系：（1）感、知觉同属于认识的初级阶段，都是人脑对客观事物的直接反映。

（2）感觉是知觉的基础，是知觉的有机组成部分：知觉在感觉的基础上产生，是

感觉的有机综合。

区别：（1）感觉是对客观事物个别属性的反映，知觉是对客观事物整体属性的反映。

（2）感觉是单一分析器活动的结果，知觉是多种分析器协同活动的结果。

（3）感觉是天生的反应，知觉是后天学习的结果。

19.感觉阈限：只能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度。

绝对阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。

差别阈限：刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。

19.记忆的基本过程：识记、保持、再现、回忆。

20.小学儿童记忆的发展特点：

（1）在量方面：记忆广度，记忆容量发展，7-9岁是儿童迅速发展时期；

记忆保持时间，随着年龄的增长而增长，且与兴趣有关。

（2）在质方面：态度，有意识记、有意重现逐渐占主导地位；

方法，意义的、理解的识记逐渐占主导地位；

内容，词的、抽象的记忆也在迅速发展着。

（3）记忆策略：复述策略，对信息不断重复帮助准确牢固记忆信息；

组织策略，根据记忆材料进行分类、组织；

精加工策略，在难归类的材料建立联系，赋予意义，便于提取。

21.思维：人脑借助于言语、动作、表象实现的对客观事物的间接的、概括的反映。

22.再造想象、创造想象的关系：

区别：再造想象：（1）具有再造性，是根据词语、符号的描述、示意在头脑中形成与之

适应的新形象的过程；

（2）再造出的形象是已存在的；

（3）在一般性活动中的作用较大。

创造想象：（1）具有创造性，是不根据现有的描述而独立创造新形象的过程，包括幻想；

（2）创造出的形象是前所未有的；

（3）在创造性活动中作用较大。

联系：（1）都是根据已有表象构造新形象；

（2）想象中的事物是以前没有直接感知过的；

（3）前者是后者的基础，后者是前者的发展；

（4）互有成分。

23.机械模仿说：阿尔波特；选择性模仿说：怀特赫斯特；学习----强化说：斯金纳；自然成熟说：勒纳伯格；社会相互作用论：布纳、贝茨。

24.言语的分类;口头言语、书面言语、内部言语。

25.内部言语的特点：语音的隐蔽性；与思维的相关性；片段性和简略性。

26.斯皮尔曼关于智力的二因素论：一般因素g，特殊因素s。

27.吉尔福德在三维结构模型中，将智力分为内容、操作、产物三个维度。

28.学习动机：推动学生积极进行学习活动的内部动力。（唤醒、指向功能）

29.学习兴趣：是求职的需要，渴望通过学习活动去认识事物的心理倾向。（直接、间接）

30.情感的种类：

按状态，（1）激情（强烈的、爆发式、短暂的，由外界强烈刺激引起）；

（2）心境（微弱、平静、持久的，与个人感受有关）；

（3）应激（突然出现紧张情况时产生的，积极或消极）。

按社会性内容，（1）道德感（言行是否符合道德标准的体验）；

（2）理智感（对知识的需要是否得到满足的体验）；

（3）美感（根据审美标准进行评价的体验）。

31.意志：人自觉地确定目的，根据目的支配、调节行动，克服各种困难，以实现预定目的的心理过程。

32.小学儿童意志的发展特点；

（1）由简单发展到复杂，由软弱发展到坚强；

（2）调节作用的控制源变化---由外部控制为主逐渐转为由内部控制为主；

（3）品质发展特点：自觉性、果断性、坚持性、自制性。

33.认知、意志、情感的关系：

（1）意志的产生是以认识过程为基础的：意志行动的目的本身就是认识活动的结果；

实现预期目的所需要的有关计划、方法是人是活动的结果；个体在意志行动中

能克服困难是认识活动参与的结果。

（2）意志也给认识过程以巨大影响：克服困难需要意志；认识世界需要意志。

（1）情绪、情感可以成为意志的动力，也可以成为阻力；（2）意志对情绪、情感起

到控制作用。

总之，认识过程引起情绪、情感和确立行动目标的基础；情绪、情感对认识活动与意志行动起推动或阻碍作用；意志品质又能对它们巨大影响。（因此密切联系、相互渗透）

34.个性：构成一个人的思想、情感及行为的特有综合模式，这个独特模式包括了一人区别

于他人的稳定而统一的心理品质。

35.个性的结构：个性倾向性、个性心理特征。

36.社会性：在个体社会化过程中发展起来的、与社会存在相适应的一切特征和典型的行为

方式的总和。

37.埃里克森心理社会发展阶段理论：勤奋对自卑（6—12）。

38.气质：表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的稳定的心理特征。

39.气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。

40.性格：一个人在个体生活过程中所形成的、对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

41.性格的结构：性格的态度、意志、情绪、理智特征。

42.自我意识：人对自己以及自己与客观世界关系的意识，也是个体对自身生理、心理和社

会功能状态的知觉和主观评价。

43.自我意识的心理成分：自我认识、自我体验、自我控制。

44.小学儿童人际关系的发展特点：

（1）亲子关系：父母控制（6以前），共同控制（6-12），儿童控制（12以后）。

（2）师生关系：对教师的态度（向师性），教师期望与学业成就（皮革马利翁效应），教师评定与小学儿童的伙伴地位（依赖成人评价发展伙伴关系）。

（3）同伴关系：同伴接纳性（包括受欢迎的程度、在同伴中的地位；影响因素：社

会行为、学习成绩、生理特征、教师的影响）。友谊的发展（五个阶段）。

45.性别角色：社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的标准总称。

46.性别定型化：

是伴随着儿童社会化过程产生的，对自己性别和对异性性别的稳固认识与塑造。

47.班杜拉的社会学习理论：

即观察学习，通过观察榜样的示范行为而进行的学习。

48.道德品质：道德认识、道德情感、道德行为。

49.柯尔伯格的认知理论：道德发展阶段理论

1.道德两难故事

2.三水平六阶段发展理论

第一水平：前习俗水平。大约在学前至小学低中年级阶段

第1阶段：惩服和服从的取向

第2阶段：工具性的相对主义取向

第二水平：习俗水平。大约自小学高年级开始

第3阶段：好男孩---好女孩的取向

第4阶段：法律和秩序取向

第三水平：后习俗水平。大约自青年末期接近人格成熟开始

第5阶段：社会契约的取向

第6阶段：普遍的道德原则的取向

50.道德行为：是一个人道德水平的外在表现，也是道德认识和道德情感的见证。道德行为

造成的结果会反馈给个体，从而进一步强化或修正原有的道德认识并产生相应的道德体验。

第四篇：初中物理教学应符合学生的心理发展规律

初中物理教学应符合学生的心理发展规律

华光中学

蒋海鹰

初中学生的年龄一般在13至15岁。这个年龄阶段称为少年期。他们半幼稚半成熟，既依赖又独立，在兴趣上同小学生相比范围有明显扩大，同高中生相比还缺乏稳定性和持久性。这说明初中学生在学习物理上有它们自己的心理特点。

1．学习物理的兴趣特点：初中学生学习物理的兴趣状况大体有四种情况：（1）直接兴趣，他们只满足被神奇的物理现象所吸引，喜欢教师课堂做实验。比如教师一做实验，他们的兴趣就来了，注意力马上就集中起来，有的同学并想亲自动手做实验，但他们只注意到实验本身，而没有更深层次思考，这种兴趣比较短暂，学生并未产生探索这些物理现象原因的欲望。（2）“动手”兴趣，这类学生喜欢自己动手做实验，会主动完成课本提供的各种课外小实验，上届初三有个学生甚至自己找来材料，装了一个小电动船，电动小船在水里游弋自如。但组装实验完成后，他没有结合所学物理知识对电动船的工作原理做进一步思考，兴趣仅限于此。大部份初中学生对于所产生物理现象的原理不感兴趣。（3）间接兴趣，这部分学生对物理本身没有兴趣，但觉得物理重要，如：觉得物理对生产生活重要或对升学考试重要，从而间接也就对物理产生了兴趣。这是被动产生的兴趣。一旦在学习中遇到挫折，兴趣就难以持久。（4）志趣，少部分学生喜欢探究事物的前因后果，它们力求通过个别事物的因果联系来找到解决物理问题的一般方法。兴趣稳定而持久。学习物理目的更明确，目标更远大，这是兴趣的较高阶段。

2．学习物理的思维特点：初中学生在学习物理的过程中，具有以下思维特点：（1）抽象逻辑思维日益占主导地位，但形象思维仍起着重要的作用。如讲质量概念时，我们可以展示一些具体事物，指出每种事物由物质构成，再抽象出物体所含物质的多少就是质量（2）理解能力明显提高，判断与推理能力迅速发展（3）思维的独立性与批判性有了显著发展，但容易产生片面性与表面性的特点。如对于摩擦力的认识，部分学生认为只有运动的物体间才有摩擦力。对于温度、热量、内能这三个概念，有的学生常认为：热的物体的热量一定比冷的多；相同温度的水，质量越大热量越多等。

根据以上初中学生的心理发展规律，我们在教学中尽量要做到“四有”：有意、有序、有度、有效。“有意”教师要挤时间学习更新教育理论，让新的教育教学理念来指导自己的教学实践活动，不要受成人思维的影响，而应按初中学生的实际知识结构和心理特点组织教学。做到有意。如：我在教学中抓住学生好奇这一心理特点，结合教学内容讲一些有趣的物理故事，做一些有趣的物理实验。培养它们对物理学科的直接兴趣，并在以后的教学中促使学生由兴趣向志趣转化。兴趣是学生学好物理的必备条件。“有序”：即坚持初中学生的认识心理特点进行教学，由简单到复杂、由低级到高级、由感性到理性。我们要注意一堂课解决问题的重点，思维应连续，解决问题应由浅至深。如力、功、内能等概念就不能在初中阶段一步到位，而应是螺旋式的上升建立。“有度”：度，这里首先指难度的把握：讲得太浅，学生乏劲无味；讲得太深，学生也昏昏欲睡。考试时考题太易，学生易对学习无所谓，考题太难，学生考得灰溜溜，易丧失学习兴趣。因此教师对教学要有区分度，不能眉毛胡子一把抓。度，其次指量度，也就是讲多讲少，有的教师不顾初中学生的生理、心理特点，采用填鸭式教学—满堂灌；而有的教师把基本概念、规律粗讲一遍就挤出大部分时间搞题海训练，造成基本功不扎实。因此教师要精心安排课堂容量。“有效”指教师教学力求好的教学效果。教学效果主要体现在学生学的效果。不管教还是学，都应讲究方法和技巧。不能一味蛮干。这就要求我们教师随时把握学生的心理特点，及时调节和改进教学方法，并加强对学生的学法指导。

总之，作为教师，我们面对的是一届又一届不同的学生。我们只有认真研究所教学生的认知结构特点和心理特点，因材施教、因学生施教，才可能取得较好的教学效果。

第五篇：小学生身心发展规律与特点王海英

小学生身心发展规律与特点

王海英（东北师范大学教育科学学院,副教授）

一、小学生身心发展的一般规律 1.小学生身体发育的规律和特点（1）身体生长发育

6～9岁儿童体格发育基本上是平稳的，身高平均每年增长4～5厘米，体重平均年增长2～3.5公斤。10岁以后，随着青春期的到来，体格发育进入快速增长阶段。这时身高男孩一般每年可增长7～9厘米，个别可长10～12厘米；女孩一般每年可增长5～7厘米，多的可长9～10厘米；体重每年可增长4～5公斤，有的可增加8～10公斤。

这一时期儿童的骨骼有机物和水分多，钙、鳞等无机成分少，所以骨骼的弹性大而硬度小，不易发生骨折，但容易发生变形。肌肉虽然在逐渐发育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出现疲劳。

学龄儿童的心率约为80～85次/分，明显低于新生儿时的约140次/分和学龄前儿童时的90次/分左右；这时儿童的肺活量也明显增加，对各种呼吸道传染病的抵抗力也增强。（2）脑和神经系统的发育

儿童到6岁时脑重约1200克，此时，左右大脑半球的一切传导通路几乎都已形成，所以当身体受外界刺激后，可以很快的速度准确地传到大脑皮层的高级中枢。大脑皮层间增加了暂时联系的可能性，条件反射也比较容易建立。7～8岁大脑继续发育，脑重约1400克，已接近成人脑重。同时神经细胞的体积增大，细胞分化基本完成，许多新的神经通路出现。此时大脑额叶生长迅速，其运动的正确性、协调性得到发展；大脑的抑制能力和分析综合能力加强。9～14岁小学生脑的重量增加不多，主要进行着细胞内部结构与机能复杂化的过程。神经的联络纤维在数量上大大增加，联络神经元的结构和皮层细胞结构机能在迅速发展和形成。这是联想的、推理的、抽象的和概括的思维过程的物质基础，也说明这一阶段神经系统的发育特别是脑的发育在机能上进一步成熟。2.小学生心理发展的规律和特点（1）小学生心理发展的规律

小学生的心理发展既有连续性又有阶段性，是一个逐渐的数量不断积累和在此基础上出现质变的过程。随着新质的出现，心理发展就达到了一个新的阶段，于是表现出阶段性。连续性则是指后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且后一阶段既包含有前一阶段的因素，又萌发着下一阶段的新质。

小学生的心理发展具有方向性和顺序性。在正常的条件下，个体的心理发展具有不可逆的方向性和顺序性。例如，身体的运动机能的发展遵循着头尾法则和远近法则，认知的发展是从感知动作思维到具体形象思维，再到抽象概括思维。小学生的各种心理机能相互关联协调发展。在心理发展过程，个体心理的各个方面相互关联，某个心理机能的发展会影响其他心理机能的发展。例如，3岁前后和13岁前后儿童会出现两个反抗期，这两个时期儿童会在认知上表现出具有独立主张的倾向，同时在情绪上会表现出剧烈的变化。

小学生的心理发展具有个别差异。个体发展要经历一些共同的基本阶段，但在发展速度上、最终达到的水平和发展的优势领域上往往是有差别的。例如，在智力上，有的儿童早熟，有的晚慧；有的儿童对音乐听觉有特殊敏度，有的对艺术形象有深刻的记忆表象。（2）小学生心理发展的特点

小学生心理发展的特点主要表现在四个方面：一是发展迅速，尤其是智力和思维能力；二是发展协调，比起初中生的“动荡性”来，心理发展的协调性是其主要特征；三是发展具有开放性，此时成人与儿童容易沟通，师生之间、亲子之间的关系融洽；四是发展具有可塑性，比起逐渐成熟起来的青少年，小学生的心理发展和变化具有较大的可塑性，是培养良好心理品质与行为习惯的好时机。

二、小学生认知发展的基本特点 1.小学生观察力的发展特点（1）观察的目的性较差

小学生在观察活动中，易受外来刺激的干扰，常常在受到新异刺激影响时，心理活动就离开观察的对象；同时，观察易受自身的生理状况和个人兴趣等因素的制约，尤其是低年级学生表现更为明显。

（2）观察缺乏精确性 小学生在观察事物时，往往只注意事物的主要特征或主要过程，对细小部分则缺乏观察或观察不够精确。

（3）观察缺乏顺序性

观察时往往只注意事物较突出的特征，如运动的、较大的、对比明显的部分，这样容易导致观察无序，观察的结果缺乏全面性、完整性。（4）观察缺乏深刻性

观察事物时，小学生还主要以感性经验为主，缺乏思维活动的参与，只看到事物的表面现象和表面特征，难以抓住事物的本质。2.小学生注意力的发展特点

（1）从以无意注意为主逐渐向以有意注意为主过渡 小学生的注意力不稳定、不持久，难以长时间注意同一件事物，容易为一些新奇刺激所吸引。凡是生动、具体、形象的事物，形式新颖、色彩鲜艳的对象，都比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意。随着年龄的增长和大脑的不断成熟，内抑制能力得到发展，再加上教学的要求和训练，小学生逐渐理解了自己的角色与学习的意义，有意注意便逐渐得到发展。到五年级，小学生的有意注意基本占据主导地位。（2）注意的范围较小 小学生注意的范围较小，不善于分配自己的注意，这主要是因为小学生的经验少。实验表明，小学生只能同时注意到2～3个客体，而成人能同时注意4～6个客体。孩子集中注意某一事物时，经常出现“顾此失彼”的现象，不善于分配自己的注意。比如当他聚精会神写字时，又会忘了正确的坐姿要求。（3）注意的集中性和稳定性差

一般来说，7-10岁儿童可连续集中注意力约20分，10-12岁儿童约25分，12岁以上约30分。低年级儿童对一些具体的、活动的事物以及操作性的工作，注意容易集中和稳定；对于一些抽象的公式、定义以及单调刻板的对象，注意就容易分散。随着年龄的增长，对抽象事物注意的稳定和集中才会相应提高。（4）注意的分配和转移能力差

小学低年级学生，特别是刚入学的一年级学生，明显地表现出不善于分配注意的现象，到了小学二年级就大有改观。而且二年级学生和五年级学生的注意分配能力基本处于同一水平。小学低年级学生注意转移的能力也比较差，到小学中年级以后，学生的注意转移能力逐渐地发展起来，小学五年级儿童注意转移速度较小学二年级有明显增长，尤其是男生发展更快。3.小学生记忆力的发展特点

小学生记忆力的发展特点是从无意识记向有意识记发展。从小学三年级开始，孩子的有意识记逐渐占据主导地位，即使是抽象材料也能花功夫努力记住，并能自觉检查记忆的效果。小学生记忆力发展的另一特点是从机械识记向意义识记发展。低年级学生仍是机械识记为主，随着知识的增长，理解能力的提高，中高年级学生意义识记逐渐占据主导地位。

从识记的内容上说，小学生在形象记忆的基础上，对词的抽象记忆也在迅速发展。小学低年级学生，由于第一信号系统活动占优势，在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。到了中高年级,学生掌握的语词量不断增加，第二信号系统的活动逐渐占优势，所学课本的内容大多是些抽象的词、数字或符号，所以他们的抽象记忆也渐渐地占主导地位。但对小学生来说，他们在记忆抽象的材料时，主要还是以事物的具体形象为基础，即形象记忆仍起着重要作用。

4.小学生想象力的发展特点

小学生想象的意识性、目的性迅速增加，创造性想象显著发展，想象的内容逐渐丰富，想象的现实性有了较大的提高。

小学生想象力的发展主要表现在：低年级学生的想象与学龄前儿童有点类似，以无意想象为主，而中高年级学生再造想象趋于完整，有意想象的成分大为增加；小学生想象具有直观性和具体性，想象的形象还具有片断、模糊的特点；高年级学生想象的创造成分增多，随着生活范围的扩大，知识经验逐渐丰富以及认识能力的提高，高年级学生的想象力具有更多的创造成分。

5.小学生思维力的发展特点

（1）从以具体形象思维为主逐渐向以抽象逻辑思维为主过渡 小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，难以区分概念的本质和非本质属性，而中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断、推理进行思考。小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期一般出现在四年级。（2）抽象逻辑思维发展不平衡

在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维水平不断提高，思维中抽象的成分日渐增多，但在不同的学科、不同的教学内容中表现出不平衡性。例如，对于儿童熟悉的学科、难度小的任务，儿童思维中抽象的成分较多，抽象的水平较高；而对于儿童不熟悉的学科、难度大的任务，儿童思维中的具体成分就较多。（3）抽象逻辑思维从不自觉到自觉

小学低年级学生虽然已掌握一些概念，并能进行简单的判断、推理，但他们尚不能自觉地调节、控制自己的思维过程。中高年级小学生在教师的指导下，对自己的思维过程进行反省和监控的能力有了提高，能说出自己解题时的想法，能弄清自己为何出错，思维的自觉性有了发展。

三、小学生学习特点与指导策略 1.小学生学习的特点

（1）感知过程中学习的特点

一是由被动感知向主动感知转变。低年级儿童一般不能主动选择学习新知识所必须的实际材料，也不善于自觉地进入感知过程，而是要借助于课本或学校教师提供和选择的感知材料，并在教师的介绍讲解下进行有组织的感知学习，随着年龄的增长和学习经验的积累，小学生学习过程中的主动感知成分逐渐增加。二是感知手段的模示性和图示性。小学生在感知学习过程中，既可以直接感知客观事物的感性形象，也可以亲身实践或实验获得感性体验，但多数是感知以直观教具形式出现的模型以及教学挂图或板图。

（2）理解过程中学习的特点

一是由直接理解向间接理解过渡。直接理解是各知觉过程溶合在一起，并且是立即实现的、不经过中介的思维过程。间接理解是要经过一系列复杂的分析综合活动，从最初模糊的、不分化的理解逐渐达到分化的、精确的理解。直接理解在低年级儿童的理解学习中具有重要作

用，中、高年级儿童随着知识经验的积累和智力水平的提高，间接理解逐渐占主导地位。二是从形象性理解向抽象性理解发展。低年级儿童已能理解一些比较抽象的词语、公式等，但仍带有很大的具体形象性。随着年级的升高，小学儿童对学习材料表现出不同层次的理解水平。

三是由被动理解到主动理解的转变。低年级儿童对学习材料的理解依赖于教师的启发诱导，即所谓“牵着牛鼻子过河”，中、高年级儿童逐步学会按照自己的思维方式理解学习材料。（3）巩固过程中学习的特点

巩固过程中，小学生学习的特点可以归结为反复性和技能性。因为各种复习方法的运用，其目的是为了记住并能回忆出所学的知识；而各种练习方法的运用，既是为了巩固所学的知识，也是为了将学到的知识转化为可以解决实际问题的技能技巧，为学生运用知识作好知识上的、技能技巧上的准备。（4）运用过程中学习的特点

一是由简单运用向复杂运用过渡。有研究资料表明：80％以上的一年级儿童从入学的第二学期起，就可以在简单数学运算中运用交换律、结合律和分配律。经过二年级的过渡，三年级的大部分儿童能在简单文字演算中运用交换律、结合律和分配律。四年级以后逐步掌握算术运算中的二重否定律。

二是由单向运用向多向运用发展。以小学儿童解答应用题为例：小学儿童解答应用题时，总是从正条件的简单应用题入手，逐步掌握反条件的简单应用题，最后才能掌握多步应用题。在这个过程中，学会从分析到综合，再从综合到分析。从一步变成多步分散列式，再从分散列式到一步综合式。

三是由被动运用向主动运用转变。小学低年级儿童往往只是习惯于被动运用所学知识解决课本和教师布置的问题，中、高年级儿童逐步学会自觉运用所学知识解决实践中的问题，如试编应用题等。

2.小学生学习的指导策略（1）指导学生制定学习计划

学习计划包括长期计划和短期计划两种。长期计划以一学期为宜，从总体上对各学科的学习做出全面的安排。短期计划以一周为宜，对本周内每天的学习内容、学习目的、保障措施和作息时间做出详细具体的安排。学习计划要具体、明确、切实可行，同时又要留有充分的余地，以保证计划的灵活性和适应性。（2）指导学生学会预习预习既是有效的学习方法，也是良好的学习习惯。预习的方法是指对第二天要讲授的内容认真阅读，仔细思考，把新的知识和以往学过的知识联系起来，从而明确听课的重点、难点和疑点，克服课堂学习过程中的被动性和盲目性，提高主动性和自觉性，以利于提高学习效果。（3）指导学生学会听课

认真听，聚精会神地听讲，充分理解教师讲课的内容及其表达方式的含义；注意看，全神贯注地注视教师板书的内容，对教师突出演示的部分尤其要仔细观察，认真领会和重点记忆；多动脑，要积极思考，要与教师讲课的进程保持同步，要多问几个为什么，把新旧知识联系起来思考，做到融会贯通。（4）指导学生课后复习

回顾教师课堂讲授的内容及其过程，使进一步的复习具有鲜明的针对性和目的性；复习课本，目的在于深化；整理笔记，使之更加系统、完整，便于复习；对课本中不懂、不会的难点问题，力求弄懂弄通，实在弄不明白的，求助教师或与同学研究解决。（5）指导学生写作业的方法

先复习后写作业，在认真复习、充分理解的基础上完成作业；仔细审题，了解题意，明确习

题的要求，做到心中有数；思路清晰，表述确切，书写规范；细心检查，根据习题要求，逐字逐句地检查、验证，发现错误及时纠正；对教师的批改、批语要认真思考，从中总结经验，吸取教训，不断提高。

四、小学生品德发展特点与指导策略 1.小学生品德发展特点（1）对道德概念的理解

小学生对道德概念的掌握和理解水平与其思维发展水平有直接的关系,其变化发展态势与思维发展趋势大体相同。低年级学生只能从具体的道德情境中进行直观的感知和描述,对道德概念的内涵含混不清,概括水平很差；高年级学生对道德概念则能进行相对精确的、本质的理解。

（2）对道德品质的判断

中低年级小学生道德判断主要受外部情境的制约，评判是非功过的标准和原则取向主要依附教师或家长权威，在评价道德行为的时候主要根据行为的效果考虑。中高年级小学生道德判断逐步摆脱成人惩罚的影响，能够做出独立的自我判断，道德判断和评价水平逐渐提高,评价道德行为开始注意到行为的动机，并把动机和效果结合起来考虑。（3）道德意志的发展

小学生道德自制品质随年级升高而逐步发展，虽然各种意志品质均有了一定程度的发展，但意志的自觉性比较差，极易受外界影响，缺乏自主精神。低年级小学生的意志受暗示性突出，经常屈服于别人的观点，三年级以后独断性特征比较明显，表现得易冲动、任性、固执己见，盲目拒绝别人劝告和意见。（4）道德行为习惯的发展

小学生道德行为习惯的发展水平形成一个马鞍型：低年级和高年级较高，中年级较低。低年级小学生处于对教师和家长权威依附性很强的阶段，道德行为水平较低，存在模仿性行为和无意行为，且行为习惯并不巩固；到了中年级,随着思维能力、判断能力、独立性和自觉性的发展，并受外界环境影响，小学生有时会表现出言行不一致，导致道德行为水平下降；高年级学生由于认知、情感、意志、思维等能力的不断发展和完善，道德行为习惯在量和质方面都得到了发展。2.小学生品德指导策略

（1）引导小学生抽象思维,促进道德认识水平的提高

小学生思维发展的特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上具有具体形象性，而且这一过程具有不平衡性和发展的关键期，小学生道德认知发展水平与其出现相应的变化趋势。因此，可以通过对小学生抽象逻辑思维能力的培养，锻炼其道德概念理解能力和道德判断能力。

（2）激发道德行为动机，培养道德意志力，促进良好道德行为习惯 对小学生道德行为习惯的培养，一方面必须激发小学生道德行为的动机，通过唤醒儿童的同情心将外部社会的要求内化为小学生内心的需要，使其能主动地按照道德意识来调节自己的行为，从而自觉地完成行为；另一方面，创造条件锻炼小学生道德意志力，通过品德行为规范严格要求,克服从依附型向自觉型过渡过程中产生的错误品德心理和行为，形成良好的道德行为习惯。

（3）以情促知，以意调行，促进知行统一 小学生品德成长过程中存在言行不一的时期，对良好品德的形成和发展极为不利，所以必须加强小学生言行不一致时期的品德教育。四年级的小学生已经具备了一定的道德认知能力认识社会道德要求,具有一定的意志力克制自己的情绪、约束自己的行为，也可以通过一定的社会道德规范、道德原则分析和评价自己和他人的行为，但却是品德言行不一的典型时期，也恰恰是其品德发展重要的转折时期，这个时期品德教育的关键是道德认知教育和行为教育的结合，以情促知，以意调行，让学生努力做到言行一致。