我的伯父鲁迅先生 说课

第一篇：我的伯父鲁迅先生 说课

《我的伯父鲁迅先生》说课稿

这篇课文周晔在伯父鲁迅逝世九周年之际回忆写下的纪念性文章，全文共回忆了她与伯父鲁迅先生在一起的“笑谈《水浒》，救助车夫，关心女佣” 三件事，字里行间无不饱含周晔对伯父鲁迅先生的无限怀念与崇敬！揭示出来鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多高贵品质。文中有许多含义深刻的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”

“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”……教学中需引导学生反复朗读，尤其是后一句，是学生理解的难点，所以要借助当时的社会背景细细体味鲁迅表情严肃、叹气的原因。

说教学重难点：

教学本课，我重点引导学生学习作者通过人物动作、神情刻画人物形象的写作方法，难点为理解含义深刻的句子，感受鲁迅高尚品质。

课文难点是对于救助车夫一事，鲁迅先生表情严肃、叹气的原因，这对于现在的学生来说，理解是非常困难的，所以课前让他们查阅了当时的社会背景，出了手抄报：1900年的中国，鲁迅和他的时代，效果还是有些了。

说教学设计：

课文第一小节重在写出了追悼鲁迅先生的人很多以及我对伯父的怀念。所以在学第一件事“教我读书”的流程中，回顾第一节的部分语句，朗读指导，感受我对伯父的怀念；第二第三件事情体现了鲁迅先生对穷苦人的关心，从而回顾第一部分追悼的语句，指导朗读，感受人们对他去世的悲痛心情。

学完这些主要内容后，揭示出了作者最后的总结：为自己想得少，为别人想得多。然后再视频更直观感受当时追悼的氛围，再配乐朗读，更在情感上感受鲁迅先生去世时人们的悲痛心情和我的无限怀念之情。

第二篇：我的伯父鲁迅先生说课

《我的伯父鲁迅先生》说课

各位评委老师大家好，我是正阳学校的赵丽娟，今天我说课的题目是《我的伯父鲁迅先生》。下面共分五部分来进行今天的说课。

首先是说教材：

《我的伯父鲁迅先生》是教科版第十册第四单元的第一篇课文，作为首篇课文，它的学习不但让学生感受到了鲁迅的伟大品格，而且为本单元后面几篇课文的学习，奠定了对文学家认知的基础。

《我的伯父鲁迅先生》是周晔在鲁迅先生逝世九周年时写的一篇回忆伯父的纪念性文章。文章回忆了鲁迅生前的三件事。分别是“和周晔谈论读书”、“救助车夫”、“关心女佣”。并通过这三件事，认识到鲁迅先生是一个“为别人想得多，为自己想得少”的人。

根据本单元的教学要求、本课的教学特点及站在促进学生发展的高度考虑，我将本课的教学目标确定为：

1、正确、流利、有感情朗读课文。

2、学习给课文加小标题。

3、读懂课文内容，认识鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民的人，感受他“为自己想得少，为别人想得多“的崇高品质，让鲁迅先生的思想与精神感染学生的心灵。

由于本课含意较深，学生不易理解，所以我将本课的重、难点确定为“理解课文中重点语句的含意，从而帮助学生读懂鲁迅先生的品质与精神，并从中获得思想启迪。”

二、说学生

五年级的学生虽然以前曾阅读过以写人为主的文章，也写过这类作文，积累了一些这方面的读写经验，但是说实话，本课的学习对于学生来说，难度还是比较大。如本文的主人公鲁迅先生是举世闻名的大文豪，写过不计其数的文章，但他的文章都比较深奥，学生不易理解，而且鲁迅的时代距离现在也有七八十年了，出生在新世纪的孩子是不可能在短时间内体会到黑暗的旧社会所带给人民带来残酷的压迫的，而鲁迅的思想、鲁迅的人格也不是一两句话或一两件事就能讲明白的。

所以，学生对于这篇文章的理解并不容易。

三、说教法与手段

根据《课准》要求、本课的特点及学生的认知程度，我让学生在课前搜集了大量的关于鲁迅先生的资料，如，鲁迅为何弃医从文，当时的社会背景，鲁迅的文章，以及鲁迅的名言，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。

在整个课堂教学中，我以朗读教学法为主，学生则以自读自悟法体会鲁迅的精神。

朗读教学法贯穿于课堂的始末，本课使用了自由读、浏览读、默读、表演读、师范读、师生对比读等方法，让学生在读中理解，在读中体会。

学生则以自读自悟法来理解本文的重点语句。这样不但体现了《课标》中提出的以学生为主体的学习方法，更是尊重了学生的独特体验。

四、说教学程序

首先是交流资料，导入新课

课前让学生充分交流关于鲁迅先生的资料，教师相机出示鲁迅先生相片，并介绍说“这就是鲁迅先生，为什么鲁迅先生深受人民的爱戴和崇敬呢？”今天让我们同鲁迅先生的侄女周晔一起走进鲁迅先生的普通生活去寻找一下答案吧！这样设计，不但一下子拉近了学生和鲁迅之间的距离，而且学生对鲁迅先生产生了浓厚的兴趣，为后面对鲁迅人格的品读做好了铺垫。

其次是三遍读文，初读课文让学生自由读文，要求学生读准字音，读通句子，这个环节要及时交流学生读不准或不理解的字词。

第二遍读文是让学生快速浏览课文，通过周晔回忆的三件事，整体感知文章的主要内容，并提出拟定小标题的要求、方法，在本环节完成小标题的拟定。

第三遍读文是品读课文，以学生自读自悟为主，充分体现有效课堂的要求，让学生自己到文中找一找体现鲁迅是一个“为别人想得多，为自己想得少”的语句，并说说自己的理解，学生在汇报时，教师及时抓住重点语句引领学生品读、感悟，如学生汇报“谈论读书”这一部分时，抓住“伯父摸着胡子，笑了笑说：‘哈哈！还是

我的记性好’”这句话中鲁迅的语言、动作体会鲁迅的慈爱及不露声色的含蓄的批评，还可以让学生声情并茂的演一演，加深鲁迅在学生心目中的形象，体会鲁迅为别人想得多的崇高品格。

再如学生在汇报“救助车夫”这一部分时，抓住“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”这部分一系列的动作描写，让学生品读，读出鲁迅救助车夫的细致、周到。并提示学生救助这个素不相识的车夫的可是闻名世界的大文豪啊！让学生感受鲁迅的平易近人及对劳动人民的深厚感情。此时，再让学生深情地读一读，鲁迅的形象在学生心目中更高大了许多。

再如，“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上，不再有和我们一起过春节时那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”这是本文最难理解的一部分，其中“两个清清楚楚”加上“而且现在也”强调了印象之深，车夫的遭遇让鲁迅再次看到了旧社会的罪恶，他无法控制这种对旧社会憎恶的情感。所以他半天没动，最后深深地叹了口气，无言的动作，深深的叹息，这样的情感，只简单的讲道理，学生是很难理解的。所以在学生自读的基础上，我对学生说“老师也想读读，行吗？”我带着深深地、浓浓地情感来读这一段，并在最后也真的深深地叹口气，这样情感的传递比教师用多少语言讲解都有效。然后让学生也像老师一样读一读，读着读着，鲁迅的憎恶、鲁迅的无奈就会深入学生心中，读着读着，鲁迅为别人想得多，为自己想得少品质就会凸显。教师再追加问题，鲁迅叹的是什么气，学生很自然的想到这是鲁迅对劳动人民的同情，对国家命运的担忧。最后，让学生带着自己的理解再读一读这段。此时，学生已经在用心和鲁迅交流了，不仅为自己想得少，为别人想得多的人格魅力已扎根在学生心中。而且，学生更明白了鲁迅心中没有自己，有的只是劳苦大众，他牵挂的全中国人民，关心的是国家的命运。文章学到这，不仅对课文有了更深的理解，还更深层次的读懂了鲁迅，水到渠成般的突出了重点，突破了难点。至于关心女佣一环节则可以一笔带过。

在本课即将结束之际，我又课外延伸了著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生写的《有的人》，学生的感情再一次得到了升华。在学生沉浸在鲁迅的思想、鲁迅的人格魅力之中时，也领悟到了开课时教师的问题，为什么鲁迅先生会得到那么多人的爱戴和崇敬，这样设置，不但解答了学生心中的疑问，而且课堂十分严谨、完整。

最后，教师以意味深长的话语结课，同学们，周晔的文章早已写完，《我的伯父鲁迅先生》已经学完，而对鲁迅先生的认识才刚刚开始，让学生产生对鲁迅的好奇、向往、崇敬之感。

课后把《社戏》、《从百草园到三味书屋》这两篇鲁迅的文章推荐给学生，加深学生对鲁迅的认识。

在主体课文的教学中，我适时的没有过多的使用多媒体，只是在教学鲁迅救助车夫时让学生看图片，清晰的感受鲁迅的细心周到。在链接《有的人》这首诗时使用课件，让学生读起来更方便。

下面再说说我的板书设计，我的板书非常简单，除课题外，就是三个围绕中心的小标题及本文的中心句。这样设计对于这样复杂又难理解的文本来说，不但清晰的传递给学生文章的主体，而且简洁、明了又不失大方

五、说教学反思

我感觉整堂课做到了以学生为主体的教学方法，教学效果、教学效率实现了最优化，学生对教学目标，重难点的理解都比较透彻，而且学生自读自悟，课程结束之际，情感得到了升华，对鲁迅产生了崇敬之情，特别是，在以后，随时看到鲁迅的文章或是鲁迅的信息时，学生都会很感兴趣，都会想起鲁迅是这样的一个为自己想得少，为别人想得多，时刻关心国家命运的人。以上是我的说课，还请各位老师多指正！

第三篇：18我的伯父鲁迅先生说课及反思

18《我的伯父鲁迅先生》说课稿

一、说教材

《我的伯父鲁迅先生》属人教版义务教育小学语文六年级上册第五组第二篇课文，这是周晔在伯父鲁迅逝世九周年之际回忆写下的纪念性文章，全文共回忆了她与伯父鲁迅先生在一起的“笑谈《水浒》，趣谈‘碰壁’，关心女佣”以及从女佣阿三口中得知的“关心女佣”四件事，字里行间无不饱含周晔对伯父鲁迅先生的无限怀念与崇敬，以及感谢！透过文本，一位爱孩子、爱憎分明、坚持斗争，为自己想得少、为别人想得多的鲁迅形象跃然纸上。

二、说教法、学法

1、学生是学习的主人，教学中应注重培养学生自主学习的意识与习惯，因此教学本课之前，我预先设置这样的预习内容，引导学生对文本先作初步全面的整体感知：

1、认真读文，读正确读通顺，注意几个多音字，如冠、号、血，给它们注上拼音；

2、思考：文本主要写了什么？试着给每一部分归纳一个小标题；

3、想一想：读过文本，鲁迅给你留下了怎样的印象？你特别由哪里感受到他的这一形象的？试着划一划，写一写。

2、读读悟悟，读悟结合读是学生学习语文的主要方式与重要方式，教学中努力引导学生读读悟悟，读中理解、读中感悟、读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，能帮助学生很好地感悟鲁迅高大形象。

3、引导发现法

有道是“学以致用”，教学本课，于引导学生感悟人物形象同时，我更注重学生学习作者写作方法：通过几件生动的事例展现人物形象，表达内心情感。为今后写好写人的文章做好铺垫。

三、说教学流程

下面我主要就本课第一学时的学习来作交流：

教学目标：

1、读通读顺文本，初步交流鲁迅留给自己的印象；

2、深入研读“救护车夫”部分，感受鲁迅崇高品质；

3、学习作者抓住动作、神情等细节描写刻画人物高大形象的写作方法。

学习重点：研读“救护车夫”部分，学习作者抓动作、神情刻画人物形象的写作方法。

一、揭示课题:

1、板书课题:我的伯父鲁迅先生.作者是谁？

2、介绍作者.作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事.3、看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”?

“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.“先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情.鲁迅在侄女周晔的眼中是个怎样的人？今天来学习《我的伯父鲁迅先生》。（这样的谈话导入有利于检查学生的预习情况，看看学生对本课的作者及鲁迅先生有哪些了解）

二、台前抽展示任务，分组展示

第一组：检查预习：我们小组抽到的是检查生字预习情况，首先我们小组先来读一读，本组成员用词说话。再找其他组说几个词

1、出示生词：挽联囫囵吞枣搞笑恍然大悟饱经风霜详细逝世文章咳嗽张冠李戴夹住北风怒号

2、练读

3、强调字音字形

4、用词说话

（由本组小组长领头检查该组预习生字情况，别的组员可以作补充，这样可以提高学生的自主自觉能力，也可以激发孩子们学习生词的兴趣）

第二组：

1、把字词带入到课文中，读准字音，读通句子，思考：周晔眼中的鲁迅是个怎样的人？（用书中的一句话来概括）

2、教师大屏幕出示句子“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

3、再读课文，看看文中周晔回忆了鲁迅的几件事？请用小标题的形式概括

4、教师引导学生回顾《少年闰土》一课，闰土的几件事是怎样概括的，仿照这种方法概括。

5、学生读文概括，师巡视。

6、汇报，师板书 谈《水浒传》谈碰壁救助车夫关心女佣

（设计以上环节，一主要为检测学生的预习情况。都说“语文学习，功夫在课外”。已至高段，学生已具备一定的学习能力，加之教师的任务驱动，相信学生能读好、学好，这样课堂上就可节省许多时间，为研读重点部分留有时间与空间；

2、对文本的整体感知有利于帮助学生理清文本脉络，以顺利且轻松进入文

本重点内容学习。）

第三组：理解课文：

1、学习三、四个小故事：默读这两个小故事，从哪些地方可以看出鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人？画出令你感动的句子，并说说你的感受。

2、学生自读、圈画

3、全班交流

4、当学生汇报18自然段时，教师随机出示“他们把拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸那镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”引导学生观察，属于什么描写？并画出动作词

5、师：半跪的动作是怎样的？一般什么情况下跪？从这个动词中你体会到什么？然后抓住其他动作词说说自己的感受。

6、师：当时路上只有伯父看见车夫了吗？你怎样体会？

7、当学生汇报22自然段时，教师出示“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不在有那种慈祥的愉快的表情了，他变的那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。

8、师：作者用了两个清清楚楚什么意思，作者记得的仅仅是伯父的表情吗？伯父为什么叹气？他可能在想些什么？你从中体会到什么？

9、指导朗读。

10、过渡：鲁迅时时刻刻想着别人，当他去世的时候，很多人都前来悼念他，出示“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”问：“来来往往吊唁的人里可能有哪些人？我此时此刻的心情如何？指导感情朗读，并配乐朗诵。

（学习这一环节，我是这样理解的：学生是学习和发展的主体，教师则是他们学习的组织者、引领者。教学“救护车夫”部分内容，我主要引导学生由车夫、鲁迅的动作、神情，感悟鲁迅的高尚品质，同时渗透写作方法。教学中，努力体现“以学定教”、“顺学而导”的教学理念，实现“先学后教”，着力培养学生的良好学习习惯与自主学习能力。）

三、课外拓展：

阅读连接：巴金《永远不能忘记的事情》，教师配乐朗诵，学生感受当时的气氛。

四、全课总结：鲁迅先生虽然去世了但他为自己想得少，为别人想得多的精神将永远留在我们的心中。

板书设计：

18、我的伯父鲁迅先生

笑谈《水浒》

谈碰壁为别人想得多，为自己想得少

救助车夫

关心女佣

（本板书集学生学路与教师教路为一体，简洁形象，脉络清晰，能帮助学生学习文本，培养自主学习能力。）

检测设计：

一、把词语补充完整.张()李()囫囵()()()然大()三()半()

()经风()()声()哭难以()受接连不()

二、阅读句子并作答.四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?

⑴“四周围黑洞洞的”意思是___________________.⑵“碰壁”指________________________________.⑶这句话意思:__________________________________________.⑷这句是_____句,改为陈述句:____________________________.⑸这段话表现__________________________________________.三、按课文内容填空.《我的伯父鲁迅先生》是一篇写__的文章.通过作者回忆的四件事______________________________,说明鲁迅是个____________________的人,表现了作者__________________的思想感情.（有道是“眼过三遍不如嘴过一遍，嘴过三遍不如手过一遍”，课堂练习能帮助学生梳理课堂交流内容，将知识、情感积淀下来，同时及时巩固新知。）

18《我的伯父鲁迅先生》教学反思

2011年10月26日，是我本学期讲的一次公开课，我首先为我有这么好的锻炼机会而从心底里开心，因为我从中得到了很多，由爱紧张的我变得教态自然，由沉闷的课堂变得活跃也使学生得到了锻炼。具体的说本节课的优点如下：

1、字词教学比较扎实：在分小组检查学生生字预习这个环节，我让学生先练读，然后对需要提醒的字音、字形由学生自己提出来，并让学生用词说话，这样学生记忆才更深刻。

2、当第四小组展示理解课文内容时，我相机辅导，教给学生理解句子的方

法：当学生找到鲁迅先生帮助车夫一段时，我大屏幕出示了这段话，并引导学生画出动作词，我先引导学生理解跪是什么样的动作？对什么样的人才下跪，你从中体会到什么？然后让学生向这样说说你从其他动作词中体会到什么？使学生掌握了体会句子含义的方法。

3、注意朗读指导：朗读应该尊重学生的个性化体验，当学生读到“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这一段时，我先引导学生思考此时的周晔心情怎样应该用什么样语气读？语速应怎样？然后让学生试着读，并给予配乐，衬托气氛，学生的朗读有了很大的提高。

不足：

1、本课由于教师多媒体教学的水平不够，所以音乐没有跟上造成朗读的气氛没有很好地表现出来。

2、由于教师在开课是用的时间过长，造成后面的阅读连接没有进行，没有将所学知识进行拓展。

通过这次讲课活动，我从学校众多语文教师身上学到很多，我会集大家之所长，弥补自己的不足，使自己的语文教学越来越成熟。

第四篇：我的伯父鲁迅先生课例

《我的伯父鲁迅先生》课堂实录

九根树小学

姚永福

学校里开展“课内比教学”活动，我决定教学《我的伯父鲁迅先生》一文第二课时，我先作适当的引导，然后进行救护车夫这一事件的教学。我要求学生先读一读这件事，并叫学生用波浪线线画出颤抖自身的心灵的句子，且考虑是什么震动了你的心灵？

下面是课堂实录：

师：谁来读一读让你的心灵为之一颤的句子。

生：读句子。

（他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。）

师：你能说一说这两句话为什么震动你的心灵吗？

生：我觉得周晔的爸爸和伯父非常关心车夫，具有助人为乐的精神。

师：是啊，一个助人为乐的人，怎能不让人感动呢？请你再读一读这两句话，读得让大家都能有所震动，好吗？

生：再读这两句话。

师：你们看课文的插图。

（周晔父亲和她的伯父救护车夫的图片。）

师：鲁迅哪个动作最让你感动？

生：半跪着。

师：你们大家都赞同吗？

生：赞同。

师：谁来做一做“半跪”的动作。

生：一个学生上讲台做了一个半跪的动作。

师：你觉得半跪着有什么感觉？

生：有点费劲。

师：让我们再快速地、有选择地读一读这件事，想一想：鲁迅为了谁在什么样的情况下半跪了多长时间？

生：朗读与考虑。

生：鲁迅为了一个车夫在北风怒号的条件下跪了很长时间。

师：一下子就能找出“北风怒号”这一关键性的词语，你真了不起。

生：鲁迅为了一个普通的车夫在寒冷的条件下跪了很久。因为事情开始的时候是黄昏，而事情结束时已是天黑了。

师：你真会读书，连黄昏、天黑了这一时间的变化都逃不过你的眼睛。

生：鲁迅为了一个没有地位的车夫，在天气恶劣的条件下，跪了很长时间，因为他们把车夫扶上车子，还拿镊子给车夫夹碎玻璃片，有硼酸水洗脚，敷药，最后还要扎绷带。在寒冷的条件下要完成这些动作，肯定需要很长时间。

师：说得多好哇，多会动脑子的一个小朋友呀。请你来读一读这两句话，其他同学闭目想象一下这一帮扶的过程。

生：一生读句子，其余学生闭目想象帮扶过程。

师：是啊，就这样在凄风冷雨中跪着的可是当代的大文豪，一代名流鲁迅先生呀！你觉得这一跪，跪出了什么？

生：跪出了他对车夫的关心。

生：跪出了他对劳动人民的关爱。

生：跪出了他对贫苦农民的同情。

生：跪出了他助人为乐的精神。

生：跪出了他俯首甘为孺子牛的精神。

师：说得真好啊。老师真希望你们能把这一经典的视觉形象刻在心里，也希望鲁迅的“俯首甘为孺子牛”精神陪伴你一生的成长。让我们再用敬重的心情来读一读这两句话。

生：深情地齐读这两句话。

第五篇：我的伯父鲁迅先生评课稿

《我的伯父鲁迅先生》评课发言稿：

我带着一颗学习的心走进了卢璐老师的课堂。卢老师一手隽秀的粉笔字，精炼的问题，犀利独特的语言，豪放派的朗读将鲁迅先生的形象表现得淋漓尽致。课堂中时时带领学生反复回味着这个句子：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”揭开作者灵魂深处的伤痛，唤起学生情感上的共鸣。课堂结构浑然天成，天然去雕饰。

卢老师还能抓住重点词语深入开掘，并渗透写作方法指导。最让我印象深刻的是，在卢老师指导学生学习“救助车夫”这一段，课文里一连出现了许多个动词，卢老师巧妙地引导学生关注到“半跪”一词，然后再指导学生到课文中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久？这一跪，跪出了什么？（学生创造性地说：跪出了怜爱、跪出了同情……）半跪，跪出了“爱”。这一细节的敲打，鲁迅伟大的人格精神跃然于课堂，如汩汩甘泉直沁学生的心田。

我和卢老师在一个办公室里共事，我看到的不只是她课堂上的精彩，我还看到了一位青年老师渴望进步、追求理想的一颗炽热的心，她一次又一次不厌其烦地试课，一次又一次地听取各位老师的意见，一次又一次地修改教案。

由于鲁迅离孩子们很遥远，课文多处出现含义深刻的句子，为了让学生更好地理解课文内容，卢老师于课外指导孩子们读《小学生鲁迅读本》，让孩子们有备而学，课内又引用萧红的作品，提供多面性的渠道去了解鲁迅。记得著名特级教师窦桂梅曾说过：“差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。”课堂教学的时间和空间是有限的，卢教师在教学中发挥了课堂教学向课外的辐射作用，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，做到“取法于课内，得益于课外”。