我的伯父鲁迅先生(评课稿)

第一篇：我的伯父鲁迅先生(评课稿)

《我的伯父鲁迅先生》评课稿

一、以学生为主体，学习气氛浓厚

对于文中难理解的词语，教师以学生为主体，采用这种方法：你知道屏幕中哪个词语的意思，请你给大家解释出来。学生学习新生词语没有压力，把自己如何理解词语的意思大胆地与大家共同分享学习结果，学习气氛浓厚而又热烈。

二、带着问题，贯穿全文，纵向引导，横向发展

老师讲课开始时，提出贯穿全文的一个问题：“那时候，我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”老师纵向引导，一此问题为突破口，随后老师与学生在分析下面四件事的过程中，横向发展，点点滴滴地渗透着鲁迅先生的一种可贵和可敬的精神。

三、分组交流学习，培养学生合作学习的能力。

针对此篇文章篇幅较长的原因，老师把文章中的四件事分给四个大组分别交流、学习、总结，帮助学生有充足的时间学习某一部分内容，更能了解文章中心。

四、抓住每部分中重点句子的理解，突破重难点。

如：笑谈《水浒传》：“哈哈，还是我的记性好。”（伯父的话表面上是夸自己，实际上是幽默而委婉的批评“我”读书太马虎。）---关心下一代。

说碰壁：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

救车夫：抓住第18自然段中的动作描写，浸透了鲁迅先生对劳动人民深切的同情，确实是“俯首甘为孺子牛”。

五、渗透写作方法的教导

如：救车夫内容的描写，在学生认真读完后进行领悟，作者通过动词的细致描写，表达了什么，反映了什么。老师指导对人物的刻画就是通过多种的描写方法达到一定的效果，以及文章中的首尾呼应的写作方法

第二篇：我的伯父鲁迅先生评课稿

《我的伯父鲁迅先生》评课发言稿：

我带着一颗学习的心走进了卢璐老师的课堂。卢老师一手隽秀的粉笔字，精炼的问题，犀利独特的语言，豪放派的朗读将鲁迅先生的形象表现得淋漓尽致。课堂中时时带领学生反复回味着这个句子：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”揭开作者灵魂深处的伤痛，唤起学生情感上的共鸣。课堂结构浑然天成，天然去雕饰。

卢老师还能抓住重点词语深入开掘，并渗透写作方法指导。最让我印象深刻的是，在卢老师指导学生学习“救助车夫”这一段，课文里一连出现了许多个动词，卢老师巧妙地引导学生关注到“半跪”一词，然后再指导学生到课文中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久？这一跪，跪出了什么？（学生创造性地说：跪出了怜爱、跪出了同情……）半跪，跪出了“爱”。这一细节的敲打，鲁迅伟大的人格精神跃然于课堂，如汩汩甘泉直沁学生的心田。

我和卢老师在一个办公室里共事，我看到的不只是她课堂上的精彩，我还看到了一位青年老师渴望进步、追求理想的一颗炽热的心，她一次又一次不厌其烦地试课，一次又一次地听取各位老师的意见，一次又一次地修改教案。

由于鲁迅离孩子们很遥远，课文多处出现含义深刻的句子，为了让学生更好地理解课文内容，卢老师于课外指导孩子们读《小学生鲁迅读本》，让孩子们有备而学，课内又引用萧红的作品，提供多面性的渠道去了解鲁迅。记得著名特级教师窦桂梅曾说过：“差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。”课堂教学的时间和空间是有限的，卢教师在教学中发挥了课堂教学向课外的辐射作用，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，做到“取法于课内，得益于课外”。

第三篇：我的伯父鲁迅先生评课稿

《我的伯父鲁迅先生》评课稿

首先非常感谢教委为我们这些年轻教师们提高了这次向优秀教师学习的机会，听了刘老师的这节课，我感受颇深。从中学到了许多自身欠缺的东西，对于刘老师的这节课我作出如下评课：

一、教中求变，加深印象

在这节课的教学过程中，《我的伯父鲁迅先生》共分五段，刘老师并没有按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二至五段，重点分析后四件事情，由鲁迅先生生前的这四件事推出第一段中为何鲁迅先生在去世后如此受到爱戴。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。

二、既重文字，又抓思想。

在本节课里，刘老师对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对文中多音字“挨、扎”二字读音的强调，对文中“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步认识到鲁迅先生的高贵品质，从而对学生进行了思想教育——照应其开篇那句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，加深学生对导入部分的更深一步理解。三、三维目标，同步推进

在这节课中，刘老师不仅强调学生对基础知识的掌握，而且还十分重视学生情感态度和价值观方面的培养，重视学生情感教育，兼顾能力训练。比如结合上下文理解词语“囫囵吞枣、张冠李戴”，结合周围听课老师的着装理解“饱经风霜”；比如如何理解含义深刻的句子，通过重点字词去理解的同时，引导学生结合自己内心的感受和对鲁迅先生的敬佩之情去感受课文，学习课文。

四、循序渐进、步步深入

在这节课的前半部分，刘老师通过让学生寻找课文在格式方面的区别，引出课文共分为五部分，再让学生粗略总结这五部分的基本内容，刘老师的亮点表现在她并不是一味的给学生灌知识而是鼓励学生积极主动的进行自我探索，自己概括小标题，自己对文章进行归纳总结。充分发挥了学生们的主体地位，这一点是在我的教学过程中需要学习的。

五、重视阅读，启发思考

“读”是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动。刘老师在教学中，对于每一部分的学习，都要引导学生进行大声的朗读，而且并不规定阅读的具体内容，而是从学生的自我兴趣出发，读自己喜欢的感兴趣的段落，从学生们的兴趣出发，启发学生进行更为深入的思考。

当然，在这堂课中，我也发现了两点不足，也是自己经常犯的错误。首先是时间安排不均匀，上课节奏没有掌握好，刘老师在这节课中，由于前半部分耗时太久，导致最后一部分并没有讲完，影响了这节课的质量。其次是课前预设与课堂生成考虑欠充分。比如引导学生概括小标题时，学生无所适从，回答效果并不是太好。

以上就是我针对刘子红老师的这节语文课的评课，总体感觉刘老师的课还是十分精彩的，让我学到了有许多在语文教学方面的经验，我必定会在以后的教学过程中加以运用，向优秀教师们看起，不断充实自己、完善自己，争取使自己更加的优秀。

第四篇：我的伯父鲁迅先生课例

《我的伯父鲁迅先生》课堂实录

九根树小学

姚永福

学校里开展“课内比教学”活动，我决定教学《我的伯父鲁迅先生》一文第二课时，我先作适当的引导，然后进行救护车夫这一事件的教学。我要求学生先读一读这件事，并叫学生用波浪线线画出颤抖自身的心灵的句子，且考虑是什么震动了你的心灵？

下面是课堂实录：

师：谁来读一读让你的心灵为之一颤的句子。

生：读句子。

（他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。）

师：你能说一说这两句话为什么震动你的心灵吗？

生：我觉得周晔的爸爸和伯父非常关心车夫，具有助人为乐的精神。

师：是啊，一个助人为乐的人，怎能不让人感动呢？请你再读一读这两句话，读得让大家都能有所震动，好吗？

生：再读这两句话。

师：你们看课文的插图。

（周晔父亲和她的伯父救护车夫的图片。）

师：鲁迅哪个动作最让你感动？

生：半跪着。

师：你们大家都赞同吗？

生：赞同。

师：谁来做一做“半跪”的动作。

生：一个学生上讲台做了一个半跪的动作。

师：你觉得半跪着有什么感觉？

生：有点费劲。

师：让我们再快速地、有选择地读一读这件事，想一想：鲁迅为了谁在什么样的情况下半跪了多长时间？

生：朗读与考虑。

生：鲁迅为了一个车夫在北风怒号的条件下跪了很长时间。

师：一下子就能找出“北风怒号”这一关键性的词语，你真了不起。

生：鲁迅为了一个普通的车夫在寒冷的条件下跪了很久。因为事情开始的时候是黄昏，而事情结束时已是天黑了。

师：你真会读书，连黄昏、天黑了这一时间的变化都逃不过你的眼睛。

生：鲁迅为了一个没有地位的车夫，在天气恶劣的条件下，跪了很长时间，因为他们把车夫扶上车子，还拿镊子给车夫夹碎玻璃片，有硼酸水洗脚，敷药，最后还要扎绷带。在寒冷的条件下要完成这些动作，肯定需要很长时间。

师：说得多好哇，多会动脑子的一个小朋友呀。请你来读一读这两句话，其他同学闭目想象一下这一帮扶的过程。

生：一生读句子，其余学生闭目想象帮扶过程。

师：是啊，就这样在凄风冷雨中跪着的可是当代的大文豪，一代名流鲁迅先生呀！你觉得这一跪，跪出了什么？

生：跪出了他对车夫的关心。

生：跪出了他对劳动人民的关爱。

生：跪出了他对贫苦农民的同情。

生：跪出了他助人为乐的精神。

生：跪出了他俯首甘为孺子牛的精神。

师：说得真好啊。老师真希望你们能把这一经典的视觉形象刻在心里，也希望鲁迅的“俯首甘为孺子牛”精神陪伴你一生的成长。让我们再用敬重的心情来读一读这两句话。

生：深情地齐读这两句话。

第五篇：我的伯父鲁迅先生说课

《我的伯父鲁迅先生》说课

各位评委老师大家好，我是正阳学校的赵丽娟，今天我说课的题目是《我的伯父鲁迅先生》。下面共分五部分来进行今天的说课。

首先是说教材：

《我的伯父鲁迅先生》是教科版第十册第四单元的第一篇课文，作为首篇课文，它的学习不但让学生感受到了鲁迅的伟大品格，而且为本单元后面几篇课文的学习，奠定了对文学家认知的基础。

《我的伯父鲁迅先生》是周晔在鲁迅先生逝世九周年时写的一篇回忆伯父的纪念性文章。文章回忆了鲁迅生前的三件事。分别是“和周晔谈论读书”、“救助车夫”、“关心女佣”。并通过这三件事，认识到鲁迅先生是一个“为别人想得多，为自己想得少”的人。

根据本单元的教学要求、本课的教学特点及站在促进学生发展的高度考虑，我将本课的教学目标确定为：

1、正确、流利、有感情朗读课文。

2、学习给课文加小标题。

3、读懂课文内容，认识鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民的人，感受他“为自己想得少，为别人想得多“的崇高品质，让鲁迅先生的思想与精神感染学生的心灵。

由于本课含意较深，学生不易理解，所以我将本课的重、难点确定为“理解课文中重点语句的含意，从而帮助学生读懂鲁迅先生的品质与精神，并从中获得思想启迪。”

二、说学生

五年级的学生虽然以前曾阅读过以写人为主的文章，也写过这类作文，积累了一些这方面的读写经验，但是说实话，本课的学习对于学生来说，难度还是比较大。如本文的主人公鲁迅先生是举世闻名的大文豪，写过不计其数的文章，但他的文章都比较深奥，学生不易理解，而且鲁迅的时代距离现在也有七八十年了，出生在新世纪的孩子是不可能在短时间内体会到黑暗的旧社会所带给人民带来残酷的压迫的，而鲁迅的思想、鲁迅的人格也不是一两句话或一两件事就能讲明白的。

所以，学生对于这篇文章的理解并不容易。

三、说教法与手段

根据《课准》要求、本课的特点及学生的认知程度，我让学生在课前搜集了大量的关于鲁迅先生的资料，如，鲁迅为何弃医从文，当时的社会背景，鲁迅的文章，以及鲁迅的名言，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。

在整个课堂教学中，我以朗读教学法为主，学生则以自读自悟法体会鲁迅的精神。

朗读教学法贯穿于课堂的始末，本课使用了自由读、浏览读、默读、表演读、师范读、师生对比读等方法，让学生在读中理解，在读中体会。

学生则以自读自悟法来理解本文的重点语句。这样不但体现了《课标》中提出的以学生为主体的学习方法，更是尊重了学生的独特体验。

四、说教学程序

首先是交流资料，导入新课

课前让学生充分交流关于鲁迅先生的资料，教师相机出示鲁迅先生相片，并介绍说“这就是鲁迅先生，为什么鲁迅先生深受人民的爱戴和崇敬呢？”今天让我们同鲁迅先生的侄女周晔一起走进鲁迅先生的普通生活去寻找一下答案吧！这样设计，不但一下子拉近了学生和鲁迅之间的距离，而且学生对鲁迅先生产生了浓厚的兴趣，为后面对鲁迅人格的品读做好了铺垫。

其次是三遍读文，初读课文让学生自由读文，要求学生读准字音，读通句子，这个环节要及时交流学生读不准或不理解的字词。

第二遍读文是让学生快速浏览课文，通过周晔回忆的三件事，整体感知文章的主要内容，并提出拟定小标题的要求、方法，在本环节完成小标题的拟定。

第三遍读文是品读课文，以学生自读自悟为主，充分体现有效课堂的要求，让学生自己到文中找一找体现鲁迅是一个“为别人想得多，为自己想得少”的语句，并说说自己的理解，学生在汇报时，教师及时抓住重点语句引领学生品读、感悟，如学生汇报“谈论读书”这一部分时，抓住“伯父摸着胡子，笑了笑说：‘哈哈！还是

我的记性好’”这句话中鲁迅的语言、动作体会鲁迅的慈爱及不露声色的含蓄的批评，还可以让学生声情并茂的演一演，加深鲁迅在学生心目中的形象，体会鲁迅为别人想得多的崇高品格。

再如学生在汇报“救助车夫”这一部分时，抓住“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”这部分一系列的动作描写，让学生品读，读出鲁迅救助车夫的细致、周到。并提示学生救助这个素不相识的车夫的可是闻名世界的大文豪啊！让学生感受鲁迅的平易近人及对劳动人民的深厚感情。此时，再让学生深情地读一读，鲁迅的形象在学生心目中更高大了许多。

再如，“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上，不再有和我们一起过春节时那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”这是本文最难理解的一部分，其中“两个清清楚楚”加上“而且现在也”强调了印象之深，车夫的遭遇让鲁迅再次看到了旧社会的罪恶，他无法控制这种对旧社会憎恶的情感。所以他半天没动，最后深深地叹了口气，无言的动作，深深的叹息，这样的情感，只简单的讲道理，学生是很难理解的。所以在学生自读的基础上，我对学生说“老师也想读读，行吗？”我带着深深地、浓浓地情感来读这一段，并在最后也真的深深地叹口气，这样情感的传递比教师用多少语言讲解都有效。然后让学生也像老师一样读一读，读着读着，鲁迅的憎恶、鲁迅的无奈就会深入学生心中，读着读着，鲁迅为别人想得多，为自己想得少品质就会凸显。教师再追加问题，鲁迅叹的是什么气，学生很自然的想到这是鲁迅对劳动人民的同情，对国家命运的担忧。最后，让学生带着自己的理解再读一读这段。此时，学生已经在用心和鲁迅交流了，不仅为自己想得少，为别人想得多的人格魅力已扎根在学生心中。而且，学生更明白了鲁迅心中没有自己，有的只是劳苦大众，他牵挂的全中国人民，关心的是国家的命运。文章学到这，不仅对课文有了更深的理解，还更深层次的读懂了鲁迅，水到渠成般的突出了重点，突破了难点。至于关心女佣一环节则可以一笔带过。

在本课即将结束之际，我又课外延伸了著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生写的《有的人》，学生的感情再一次得到了升华。在学生沉浸在鲁迅的思想、鲁迅的人格魅力之中时，也领悟到了开课时教师的问题，为什么鲁迅先生会得到那么多人的爱戴和崇敬，这样设置，不但解答了学生心中的疑问，而且课堂十分严谨、完整。

最后，教师以意味深长的话语结课，同学们，周晔的文章早已写完，《我的伯父鲁迅先生》已经学完，而对鲁迅先生的认识才刚刚开始，让学生产生对鲁迅的好奇、向往、崇敬之感。

课后把《社戏》、《从百草园到三味书屋》这两篇鲁迅的文章推荐给学生，加深学生对鲁迅的认识。

在主体课文的教学中，我适时的没有过多的使用多媒体，只是在教学鲁迅救助车夫时让学生看图片，清晰的感受鲁迅的细心周到。在链接《有的人》这首诗时使用课件，让学生读起来更方便。

下面再说说我的板书设计，我的板书非常简单，除课题外，就是三个围绕中心的小标题及本文的中心句。这样设计对于这样复杂又难理解的文本来说，不但清晰的传递给学生文章的主体，而且简洁、明了又不失大方

五、说教学反思

我感觉整堂课做到了以学生为主体的教学方法，教学效果、教学效率实现了最优化，学生对教学目标，重难点的理解都比较透彻，而且学生自读自悟，课程结束之际，情感得到了升华，对鲁迅产生了崇敬之情，特别是，在以后，随时看到鲁迅的文章或是鲁迅的信息时，学生都会很感兴趣，都会想起鲁迅是这样的一个为自己想得少，为别人想得多，时刻关心国家命运的人。以上是我的说课，还请各位老师多指正！