小学品德与生活课题方案

第一篇：小学品德与生活课题方案

《小学品德与生活.社会的有效课堂教学策略研究》课题方案

一、课题研究的目的、意义

在我国目前的教育领域中，特别是基础教育中，普遍存在着以选拔“英才”为主要手段的应试教育，应试教育的目的是为了升学，危害主要表现在：第一，教育的对象有局限性。第二，教育内容存在片面性。第三，常采取违背教育教学规律和不利于青少年健康成长的教法来教学。长期以来，在这种教育思想指导下，基础教育的本质属性和基本特征逐步被扭曲，在一定程度上破坏了教育教学秩序和规范，导致了学生素质的片面发展，甚至畸形发展。这是新一轮基础教育课程改革需要直面的一个问题。教师作为教学的组织者和实施者，具有什么样的教学理念，采用什么样的教学策略或手段，将直接关系着新课程改革的成败。如果这个问题不能很好解决，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革在全国范围内次第展开之际，我们认为首要的是坚持观念先行，以转变观念，确立课改的基本理念为第一要务。否则，还会出现不理解、不积极，遇到困难还会裹足不前，甚至打退堂鼓。鉴于此，现在讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。

二、课题的界定

品德课程中有效的活动：离不开教师的有效指导，在活动中，教师的适时参与与引导对于达成高质量的活动是至关重要的。如果一味强调学生的自主活动而放任自流，那么学生的活动最终只会流于形式，探究水平、思维水平、表达和交流能力的提高也就无从谈起。教师的指导除了活动前要精心准备好活动的情境、活动的材料外，最主要的是体现在活动过程中，要密切关注学生的行为与反应，观察学生在活动过程中的对话与交流，要有意识地对活动的各个环节进行质疑，以激活学生的思维，从而激起学生的认知冲突。

小学品德与生活课堂教学中有效活动的研究：学生在教师的指导下，围绕着一个主题开展的一项综合性学习活动，学生在活动过程中获得各种知识，经受种种磨练，实现多方面的发展。活动本身和学生在活动中的收获都是综合性的。

三、课题研究的目标

实验研究的总目标是：建构小学品德与生活(社会)有效教学目标体系，拓展重组小学品德与生活(社会)有效教学内容，探索小学品德与生活(社会)学科教学有效性的教学方法及组织形式，开发科学合理的品德与生活(社会))教学有效性评价策略，研究品德与生活(社会)教学中教师的地位和作用，为从事品德与生活(社会)学科教学的教师提供有关经验加以推广，使广大教师尽快、尽早地适应教改新形势的要求，使小学品德与生活(社会)学科教学更有效地促进学生的全面的发展。

四、课题研究的主要内容

品德与社会课程和教材的开发是一个持续的、长期的过程，不是短时间内能完成的，同时，课程的成熟还必须有赖于广大教师的实践和共同参与，因此，教师应认识到课程资源不只局限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，教学就要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间也不能只局限于学校和课程，应创设条件尽可能地向社会延伸，教师应 积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源，以满足学生不同学习方式的需要，创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。

五、课题研究的方法

1、观察法

运用观察法来研究学生对品德与社会课学习的兴趣、态度和参与课程学习的能力。

2、调查法

运用调查法来研究品德与社会课课程资源的开发对学生创新意识和实践能力的培养及综合素质的提高所产生的影响。

3、经验总结法

运用经验总结来不断探索品德与社会课程资源开发的途径及方式，并构建具有学科特色的教学经验。

4、个案研究法

对实验班的教师与学生进行个案研究，探讨提高师资队伍建设的新途径。

六、实验的过程

（一）、实验准备阶段（2010年4月）

1、目标

（1）做好实验的基础工作。

（2）帮助教师转变观念，确立正确的教育观、学生观。

2、主要工作

（1）制定课题研究方案

（2）成立实验的领导小组，确定实验教师，召开全体成员会议。

（二）实验实施阶段（2010年5月——2012年6月）实验的实施分四个阶段进行

1、实验的起步阶段（2010年5月—2010年7月）（1）目标

A 通过实验，促进教师改变原有的教学模式，开放教学空间和开发利用资 源，将课内外学习结合起来，促进师生互动，促进学生发展。B 加强学习，转变认识，提高教师的教学能力。（2）要工作安排

A 与教科研相结合，确定本课题研究的内容和方法，明确课题组成员的分工。B 组织实验教师参加培训，如请专家做辅导讲座，发放有关学习材料，观看录像课，组织外出学习等，帮助教师转变教学观念，认识教材特点，做好实验的思想及理论准备，明确实验的正确方向。

C 举行品德与社会课教学研讨活动，并组织讨论，评析，促进实验教师对品德与社会课的教学达成共识。

D 定期召开课题组成员会议，实验教师交流自己参与实验的具体做法及心得体会，并在学期末完成阶段性实验报告。

2、实验提高阶段（2010年8月—2011年12月）（1）、目标

A 在认真开展实验研究的基础上形成典型案例及活动方案，积累研究经验。B 加大教师培养的力度，形成一支有一定教科研能力的教师队伍。

C 充分开发、利用校内外的各种课程资源，以满足学生不同学习方式的需 要。（2）、主要工作

A 组织实验教师再次参加培训，进一步强化教师对教材的认识，促进教师 正确理解把握教材，更新观念，改进教材，提高课的质量。

B 收集、整理与教材相关的其他课程资源及综合活动方案，建立实验资料档案。C 开展实验教师会课活动，教师可通过观摩课、综合实践活动等形式汇报实验成果，并形成典型案例，积累实验的素材、经验，形成实验教师优秀个案集。D 收集实验情况，进行评价分析，形成提高阶段的实验报告。

3、实验的深入阶段（2011年1月—2011年4月）（1）、目标

A 为国家总课题的研究提供第一手资料。

B 有效地开发和利用地方和校本资源，初步形成具有地方特色的教学经验。C 培养学生的创新意识和实践能力，提高学生综合素质。（2）、主要工作

A 组织实验教师又一次参加培训，把握教材特点，深入领会实验的目的，大量挖掘课程资源。

B 参加品德与社会课教学案例评比和论文评比活动，形成优秀论文集。C 组织实验成果的交流活动，在此基础上形成具有地方特色的教学经验。D 组织学生学习成果汇报活动。E 完成实验阶段性总结报告。

（三）、实验总结阶段（2011年4月——2012年6月）

1、进行实验总结，形成实验报告。

2、整理典型案例及综合活动方案。

3、汇报实验成果。

七、课题组织

1、课题领导小组 组长： 李金娣

课题组成员：蔡婉霞

彭雪花

何永良

八、成果体现

结题报告、公开课、教师论文集、教案集、教学随笔、学生作品、其它成果

第二篇：小学品德与生活评价方案

小学品德与生活

发 展 性 评 价 方 案

一、评价目的品德与生活是学校德育工作的主渠道，通过对品德与生活的评价，可以对学生的学习进度、学习水平、行为转变的情况做出确认，以促进学生的道德认识和行为的形成。

二、评价原则

1、评价方法的多样化

品德与生活不能只凭借书面测试评价学生，必须运用多种方法对不同目标、不同内容进行评价。凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定和赞赏。

2、评价时机的全程化

生活与品德的教学评价主要是为了促进学生的道德认识和道德行为的形成和发展，因此，评价不能仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学全过程，既要有终结性评价，更要注重过程性评价。教师应随时关注学生在课堂内外的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。

3、评价主体的多元化

学生应参与教学评价，反思自己的道德行为，并对教师的教学状况提出自己的看法，家长、社会及有关人士共同参与评价，构建学校、家庭、社会共同参与的评价体系。

三、评价内容

小学品德与生活课重点考核学生的道德认识、判断能力和道德实践能力。学习评价分为认知能力评价和行为能力评价。

认知能力评价。是评价学生在小学品德与生活教学内容要求的范围内，对有关道德和生活内容的认识和初步理解能力。各年级的考察范围，应根据《课程标准》和教材所规定的内容和要求，适当考察过去学过的内容。

行为能力的评价。是评价学生在小学品德与生活课教学内容要求的范围内，在认知基础上的行为表现和行为习惯。行为能力的考察是检查学生是否能应用所获得的道德认识和行为习惯。行为能力的考察是检查学生是否能应用所获得的道德认识和社会认识去指导自己的行为，评价别人的行为，通常与考察贯彻《小学生守则》和《小学生日常行为规范》综合起来进行。

评价的具体内容：

1、知识与技能。使学生掌握品德与生活的基本理念，简单的说就是“爱”，有了爱才会快乐的成长。让学生热心参与、细心探究、用心体验，真心去爱。自己提出问题，自己去寻找答案。

2、道德品质。培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动；尊纪守法、关心集体、保护环境、诚实可信、维护公德；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出所应有的社会责任感等。

3、交流与合作。热心参与交流合作，能评价和约束自己的行为，能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作等。

4、学习能力。对有关课本内容有一定的认识和初步理解能力，运用学过的知识分析、解决问题，有学习的愿望与兴趣，具有初步探究和创新精神。

5、个性与态度。在认知基础上的行为表现和行为习惯，对生活和学习有着积极的态度，爱家人、爱同学、爱老师、爱大自然。

四、评价方法

学生学习评价一般通过课堂观察评价（见表）和阶段性评价两种途径进

行。评价方法和手段，应坚持倡导统一性和多样性相结合，鼓励学生个性和特长的发展，鼓励学生开展探究性学习活动。通过评价，努力创设有利于学生积极性、主动性、创造性学习的氛围，可以采用教师观察、与学生谈话、平日表现记录、测验与考试、及时评语、评议等方法。评价形式采用书面检测与日常生活相结合的方法进行，反应小学生道德与认识的行为表现，应与履行小学行为规范的情况相结合。

观察学生是否认真听讲，积极参与讨论

观察学生是否善于与人合作（听取别人的意见发表自己的见解）

观察学生是否有条理的表达自己的发现和收获

观察学生的行为表现和行为习惯是否有“爱”

观察学生是否自信（提出不同的问题，大胆发表自己的见解）

观察学生对品德与生活是否有浓厚的兴趣，有强烈的求知欲，好奇心

五、评价结果的呈现形式

在呈现评价结果时，应采用定性与定量相结合。定量评价可以采用等级制的方式，定性评价可以采用评语描述的形式，评语可以补充等级的不足，对学生的评价会更全面。

学校教务处

2011.3

第三篇：小学品德与生活课题研究第一阶段总结

小学品生、品社课程教学策略实验研究第一阶段性总结

我们的“小学品德与生活.社会有效教学策略的研究”课题历经半年时间，取得了令人欣喜的成果，留下了一串坚实的足迹。下面，我们将课题的研究情况做具体汇报。

课题研究采取的措施：我们组织教师在形式多样的课堂教学活动中，研究提高学生德育素养的策略。改革课堂教学，提高课堂教学质量，始终是我们课题研究的轴心环节。

①

开展各种教学竞赛，推进课堂教学策略研究

在创建新的校本教研制度的基础上，我们还形成了“培、研”一体的区本教研制度。在区本教研中，将自培与他培相结合；总结交流先进的课堂教学经验。以此提高整体的课题研究水平，教学策略在多层次的教师课堂教学活动中逐步生成。

②

开展各种教学竞赛，推进课堂教学策略研究

实验教师以极大的热情投入到“三课”竞赛之中，教师在课堂竞教的活动中，并且，在竞赛过程中，群策群力，利用集体的智慧，形成最佳的课堂教学效果，以此进一步推进课堂教学策略的研究。③

抓准教学重点，深化课堂教学策略研究

我们着重在“学科课外活动”、“课堂教学模式”、“品社教学的策略优化”进行学科研究。课题研究的成效：

1．教师的教育观念明显改变 半年来的研究与实践，使品社教师对素质教育有了更深刻的认识，学科教学范围由单一的课堂向丰富多彩的生活转变；育人方式由封闭向开放、主动活泼发展的方向转变质量观评价观向从单一的成绩向全面和谐的发展方向转变。师生共同构建了平等、和谐、民主、互动式的新型关系。

2．课堂教学效率显著提高

教学中心由以教为主转变为以学为主，教师以学生为本；以开放生成为本；充分发挥学生的主观能动作用，唤起他们个主体意识，调动他们的学习积极性，并从学生的生理、心理特征和认识水平出发，精心选择教学方法，认真组织课堂教学。使品社教学过程成为师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。

3．教师的专业化发展大大显著提高。

许多学科教师撰写论文、参加省市备课均获学科领导与专家的好评。说课、上课竞赛佳绩频繁。值得思考的问题：

课题实验教师对学生评价策略的研究力度尚显不足。我们还将在此继续迈出坚实的脚步，走出适合小学品生、品社课程教教学之路。

第四篇：小学品德与生活评价方案及总结

品德与生活学生学习评价方案及总结

一、评价目的

品德与生活是学校德育工作的主渠道，通过对品德与生活的评价，可以对学生的学习进度、学习水平、行为转变的情况做出确认，以促进学生的道德认识和行为的形成。

二、评价原则

1、评价方法的多样化

品德与生活不能只凭借书面测试评价学生，必须运用多种方法对不同目标、不同内容进行评价。凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定和赞赏。

2、评价时机的全程化

生活与品德的教学评价主要是为了促进学生的道德认识和道德行为的形成和发展，因此，评价不能仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学全过程，既要有终结性评价，更要注重过程性评价。教师应随时关注学生在课堂内外的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。

3、评价主体的多元化

学生应参与教学评价，反思自己的道德行为，并对教师的教学状况提出自己的看法，家长、社会及有关人士共同参与评价，构建学校、家庭、社会共同参与的评价体系。

三、评价内容

小学品德与生活课重点考核学生的道德认识、判断能力和道德实践能力。学习评价分为认知能力评价和行为能力评价。

认知能力评价。是评价学生在小学品德与生活教学内容要求的范围内，对有关道德和生活内容的认识和初步理解能力。各年级的考察范围，应根据《课程标准》和教材所规定的内容和要求，适当考察过去学过的内容。

行为能力的评价。是评价学生在小学品德与生活课教学内容要求的范围内，在认知基础上的行为表现和行为习惯。行为能力的考察是检查学生是否能应用所获得的道德认识和行为习惯。行为能力的考察是检查学生是否能应用所获得的道德认识和社会认识去指导自己的行为，评价别人的行为，通常与考察贯彻《小学生守则》和《小学生日常行为规范》综合起来进行。

评价的具体内容：

1、知识与技能。使学生掌握品德与生活的基本理念，简单的说就是“爱”，有了爱才会快乐的成长。让学生热心参与、细心探究、用心体验，真心去爱。自己提出问题，自己去寻找答案。

2、道德品质。培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动；尊纪守法、关心集体、保护环境、诚实可信、维护公德；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出所应有的社会责任感等。

3、交流与合作。热心参与交流合作，能评价和约束自己的行为，能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作等。

4、学习能力。对有关课本内容有一定的认识和初步理解能力，运用学过的知识分析、解决问题，有学习的愿望与兴趣，具有初步探究和创新精神。

5、个性与态度。在认知基础上的行为表现和行为习惯，对生活和学习有着积极的态度，爱家人、爱同学、爱老师、爱大自然。

四、评价方法

学生学习评价一般通过课堂观察评价和阶段性评价两种途径进行。评价方法和手段，应坚持倡导统一性和多样性相结合，鼓励学生个性和特长的发展，鼓励学生开展探究性学习活动。通过评价，努力创设有利于学生积极性、主动性、创造性学习的氛围，可以采用教师观察、与学生谈话、平日表现记录、测验与考试、及时评语、评议等方法。评价形式采用书面检测与日常生活相结合的方法进行，反应小学生道德与认识的行为表现，应与履行小学行为规范的情况相结合。

五、评价总结

本学年，我们认真实施上述评价方案，现将实践结果总结如下： 1.学生能够认识自己的长处和短处，并能了解班上同学的特点，对自己充满信心，与同学团结友爱。在多元化评价原则的激励下，学生能在活动中体验到学习的乐趣，感受到自主策划、自主活动、团结合作的喜悦。2.学生能注意到身边发生的自然现象或日常生活中出现的问题，并愿意用各种方法去学习和探索，在获得有益的知识和经验的同时，提高活动技能和能力。我们根据全面性评价原则，注重对学生学习过程和体验的评价，因而教学中组织学生参与探究活动，亲历过程。如《我们一起造彩虹》一课，先让学生谈谈你知道彩虹的哪些知识？猜测彩虹形成的条件，再让学生亲自造彩虹，最后得出结论：彩虹是光的折射现象。通过一系列的活动：观察——猜测——实践——结论，训练了学生自主探究的学习方法和技能，同时使他们的观察能力及小组分工合作能力得到很大提高，这比教师简单讲述、学生被动理解的效果要充实得多。另外，有些探究内容涉及到学生的生活经验较为丰富，但教材中呈现的还不够科学，无法引导学生亲身体验探究的过程，对此，我们应自觉地立足学生生活经验，增添相关活动。让学生亲手操作，认真观察，归纳总结，这样既巩固了所学知识，又提高了学生的动手、观察和归纳能力。3.家长参与评价，获取了更大的认同。品生课外延伸活动多数是在家庭中开展的，家长的支持与否有着关键的作用，教师的检查与调控起到了辅助作用。苏霍姆林斯基说：“如果没有整个社会首先是家庭的高度教育素养，那么不管教师付出多大的努力。都收不到完美的效果。学校里的一切问题都会在家庭里折射出来，而学校复杂的教育过程产生的一切困难的根源地都可以追溯到家长。”可见家长对品生课的认同多么重要。由于传统观念的影响，家长对品生的实践活动还是比较忽视的，尤其在我们农村，很多家长还是把目光主要放在语文、数学等学科上，对品生不会主动去关心。面对这样的状况，我们抓紧了对家长的指导和培训，把家长学生共同成长作为研究的重点工作，让他们也参与到学生的学习评价中。我的具体操作策略是：①利用好家长会的机会，进行宣传教育。对家长进行大面积的宣传教育，最好的形式是家长会。在开学初，我们就设计了科学老师和家长的见面会，由品生老师利用视频的形式对家长进行通识培训，介绍品生课的性质，品生的学习目标和学习方式，以及对家长的要求。②开通书面、短信形式的家校联系热线。学生在家需要搞什么活动，需要准备些什么材料，品生老师一般要求学生记录于作业本中，并向家长进行汇报，如果是一些需要家长购买的物品，还需要在“校讯通”中发给家长信息，以教师出面的形式争取家长的配合与支持。③开展家长和学生品生学习的互评工作。学生在课外的实践活动，对于过程的了解家长会比较清楚，所以评价学生主要依靠家长。对于家长的工作，教师也需要从学生处了解，从而掌握他们的重视程度，要让学生来评价自己的家长。在这样互评的过程中促使双方共同成长。

4.学生获得了学习和评价的主动权。品生课外延伸活动多，但靠老师激励学生是不够的。根据匿名调查发现，学生还有一种被同伴认可的需求，所以让学生开展评价活动是以学生为主体的教学理念的体现。以往的学习评价是教师的事，学生作为评估的对象，只是学习的主体，以知识的学习与技能的形成为主要任务。学生很少参与评价，缺乏评价的主动性，缺乏相应的能力。学生在学习过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应——尽管程度不同、范围有限。这些反应往往稍纵即驶，学校生活的丰富的活动，将很快淹没这种内在的评价反应。但如果学生参与评价活动，这种反应能被加强和发展。在课堂内外的许多探究活动和讨论交流中，我注意引导学生敢于发表自己的意见，并鼓励学生对同学们提出的各种观点进行相互评议，相互补充，学会自我评价和相互评价。

第五篇：品德与生活考查方案

品德与生活（社会）

学 业 水平测 试 方 案

一、指导思想：

为进一步深化我镇教育教学管理的改革，建立健全对教师和学生的考核评价体系，充分体现现代教育理念，加强对教师教学效果评价的考核，促进各校全面提高教育教学水平，促进学生身心健康的成长，促进学生良好品德的形成，为学生认识社会、平等参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、形成良好的行为习惯的社会主义合格公民而奠定基础。结合《泰安市中小学教师考评指导意见》、《泰安市中小学教育质量监测工作实施方案》和《山东省普通中小学考试管理规定》，特制定《安站镇品德与生活（社会）学业水平测试方案》。

二、测试原则：

1、口试、笔试与实践相结合的原则；

2、公正、公平的原则；

3、理论与学生社会实践相结合的原则；

4、教研室考查与学校考查相结合的原则；

5、全员参与与分组进行的原则。

三、测试方法及方式：

教研室成立品德与生活（社会）学生学业测试小组，负责对学生的测评。学校依据班内学生情况，把学生按平时学业情况分为若干小组。考查前学校要提供各班学生分组情况的名单。

1、口试：

适用于各年级，从学校提供的名单中任意抽取其中的几组，让他们口答抽取的题目，根据学生对知识掌握得熟练程度，学生的应变能力，解决实际问题的能力，社会实践能力等方面，给学生评出等级。

2、笔试：

主要适用于三至六年级，教研室在考查时，提前准备好测试题，到各单位后，先抽取笔试的小组，再由从测试题中抽取一组测试题，当场对学生进行测试。

3、实践：

根据各年级教材的特点，从中选出一些能够直接操作的题目（如一些地理知识等）让学生参与到实践活动之中去，根据其表现评出等级。

四、成绩核算：

1、四个等级的取值范围：

A级：85—100；B级：75—84；C级：60—74；D级：60分以下。

2、评委根据学生现场完成情况评定出相应等级，再根据三种测评方式中获得ABCD等级的多少，算出该班ABCD各所得的数目，最后折算出该班品德与生活（社会）学科所得的等级，并计入学校考核之中。