教学论文：浅谈小学低学段绘本阅读的多元价值

第一篇：教学论文：浅谈小学低学段绘本阅读的多元价值

教学论文：浅谈小学低学段绘本阅读的多元价值

教学论文：浅谈小学低学段绘本阅读的多元价值

阅读对于任何人来说都不可或缺的，在阅读中可以和文字亲密接触，在字里行间徜徉之时，犹如在多彩的世界遨游，那不仅是身心的愉悦，更是一种精神的升华。阅读，有着独特的魅力，善于阅读的人生才是丰厚而有意义的，对于小学生来说更是如此。阅读，就如同为孩子们打开了展望世界的一扇窗，可以带着孩子们穿越时空的隧道，在时间的静流里感受生活滋味；可以带着孩子们跨越地域的牵绊，在空间的转换中领略世界风采；可以带着孩子们沟通真实与想象的界限，在身心的发展中分享成长快乐。阅读，一种生活的态度，一种丰盈的人生。我们希望把阅读的种子播洒进每个孩子的心田，让爱读书的种子发芽、开花，让学生享受书香浸润的人生。

对于不同学段的孩子，我们阅读的重点也有所不同，现在都在推崇读整本书，这样才能使孩子对书籍的内容有整体的把握和建构，让孩子有静下来心来看完整故事的心境，更让孩子有了坚持阅读的动力。对于小学低年级学生学来说，由于学生的识字量有限，独立阅读能力不强，我们推荐孩子们阅读绘本。多彩的画面、有趣的情节激发了孩子们浓厚的阅读情趣，简单的文字、有限的页数降低了孩子们阅读的难度，孩子们可以在很短的时间内、甚至是随时随地进行阅读，目前，绘本阅读已经成为了学生自主阅读、家庭亲子共读的主要内容。

但是，对于绘本阅读的深度指导却成为了许多学生和家长无法解决的问题。其实，绘本并不是文字和图画的简单组合，它的颜色、线条设计都独具匠心，它的文字和情节都有特别的深意，可以说绘本是不可多得的“心灵鸡汤”，当中不仅有浓浓的情感，更有丰富的语言训练元素，甚至有多元的开发价值。一本好的绘本，不仅让学生读到一个特别的故事，领略一份特别的情感，更让学生学习语言的表达和图画的构建。有效的绘本阅读指导，会让学生收获颇丰。

对于绘本阅读，我们主要从看、读、思、说、写、绘单方面入手，对学生的语文素养进行多元化的渗透和训练，这些方面既独立存在，又互相融合，在不同的阅读环节和阶段有侧重地进行指导，让学生的语文素养和人文素养在潜移默化中得到提升。

一、从封面封底入手，看、思、说结合；

每一本绘本的封面，都是这本书的信息源和精彩缩编，有许多值得看、值得思考的内容，学生能够把自己的初步发现和联想清楚明白、有理有据地描述出来，也是一种观察与思考、思维与语言的整合训练。

对于每一本绘本，要让学生从封面的图画和文字上有所收获，就要指导学生进行观察和描述，书名、作者、出版信息、甚至是简单的书评，都要让学生有清晰的把握，尤其是极具吸引力的书评，可以说是激起学生阅读兴趣最方便、最有效的语言，学生渴望了解这些冠以“最具爱心的童书”“最受全世界儿童欢迎的绘本”“获得安徒生大奖的绘本”到底都讲了写什么故事，又有着怎样独特的魅力，“兴趣是最好的老师”，有效的信息导读会让孩子们对即将开始的阅读兴趣浓厚。

而封面的图画也是我们开展绘本阅读的催化剂，封面上会有主人公及其最经典的情节出现，会让孩子们通过看图了解我们的主人公，通过和题目的联系猜想故事的情节发展，提出自己的疑问作为阅读的目标性引导，在此过程中，学生的观察能力、联想能力、口语表达能力、质疑能力都不同程度上得到了训练和提升，还未翻书，学生已经迫不及待，还有什么比渴望读书更让人欣喜呢？

二、从起始情节入手，读、思、说结合；

绘本的用来阅读的，与一般的纯文字读本不同之处在于它需要图画结合，甚至化静为动。只有将文字的阅读与画面的阅读结合起来，才会发现绘本故事的无穷乐趣，只有让静止的画面鲜活起来，才能展现绘本故事的无穷魅力。在初步阅读绘本故事的时候，就要抓住起始情节，指导学生阅读的方法。

读绘本，了解情节是第一步。教师作为学生学习的陪伴者、指导者，在充分把握低年级学生自主阅读能力不强的实际学情基础上，用自己极富表现力的声音声情并茂地讲故事给学生听无疑是很好的方法。学生在教师有选择的讲述中，很容易集中注意力于故事情节的描述，在此过程中，就如同语文课堂的听读识字，帮助学生扫清阅读障碍，理清故事情节，有助于学生把握绘本的文字内容。在此基础上，让学生进行自主阅读，读书故事的滋味，读出人物的个性，读出对话的情境，进行读的指导，也是语文能力的提升。在学生初步了解情节、观察画面的过程中，指导学生有所发现，从画面的构图色彩体会作者的特别情意，从文字的叙述和画面的延伸猜想故事的情节发展，把自己的发现和感受清楚完整、有理有据地表达出来，让读、思、说相互整合提升，对学生进行阅读方法的指导，为后续的自主阅读打下基础。

三、从相似情节入手，读、写、绘结合；

低年级学生的形象记忆比较发达，重复性或相似性的情节可以帮助孩子们加深记忆，绘本在情节创作上充分考虑到学生的这一身心特点，许多语言和情节都有规律可循，既利于学生读故事、记情节，也有利于学生多想象、学语言，可以说是很好的学习范本，不但有助于学生读懂原本的绘本故事，还可以激发学生的创造力，进行迁移创作，体验绘本乐趣。

对于相似性的情节，要指导学生发现绘本创作的奥秘，在语言表达方面运用怎样的句式，表达怎样的内容，在图画绘制方面运用怎样色彩，描绘怎样的画面，让学生在读的过程中不断加深记忆、增进了解，在潜移默化中进行语言的表达训练，同时结合学生的想象和生活实际，激发学生的创造力，让学生有编创故事情节的欲望，进而指导学生开展自主合作的学习活动，编创情节、绘制图画、设定语言、有效整合，绘制出自己的绘本作品，实现从读绘本到编绘本的跨越，将学生读、写、绘多方面的能力进行综合提升和展示，让我们的学生也成为小作家。

四、从分类绘本入手，读、思、说结合；

绘本的世界五彩缤纷，不同主题、不同内容、不同风格的绘本层出不穷，学生在阅读过程中也会因为兴趣和机遇不同而有个性化的选择，学生的自主阅读就成为潜在的丰富的学习资源，学生将所学的阅读方法应用于自主阅读，拓展了阅读的广度和深度，而这些丰富的资源要得以有效的开发和利用。

在班级共读活动中，可以开展同类主题、相同作者等方式的推荐阅读，让学生进行课内外的整合阅读；在学生自主阅读中，可以开展读书交流会，让学生将自己所读的绘本进行推荐和交流，学生自主准备的过程就是阅读的过程、概括的过程、鉴赏的过程，学生相互交流的过程就是表达的过程、沟通的过程、学习的过程，通过这一过程，学生的阅读书目增多了，阅读能力增强了，阅读效果提升了，读、思、说的能力都得到了不同程度的锻炼和提升。

总之，阅读绘本，是一件快乐而富有意义的事情，只要我们科学合理地进行阅读活动的组织和实施，就能够让学生感受阅读的乐趣，提升阅读的能力，激发创作的热情，将绘本阅读的多元价值真正开发出来，帮助学生全面发展。

第二篇：如何实现绘本阅读的多元价值

充分感受绘本主题，实现绘本阅读价值 浅谈如何让幼儿充分感受、体验绘本的情感主题

——以大班绘本阅读活动《独眼猫一世》为例

市一幼

赵芷桦

绘本又称图画书，是一种比较特殊的文学样式，彭懿在《图画书：阅读与经典》中说：“图画书是用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲

述故事的一门艺术。”图画书负载着两种艺术形式的特征：语言和图画，而这两种艺术特征不仅分别在图画书中散发出独特的艺术魅力，同时，在共同表现故事内容的交互作用中，迸发出超越于美术和文学本身的艺术生命力。

图画书阅读能给幼儿带来各类情绪情感的体验，促进社会性发展。松居直先生把图画书比作是“幸福的种子”。他认为：“图画书不是为了折磨幼儿，而是为

了让幼儿快乐而存在的。”看图画书的时候，精巧别致的构图、色彩美丽的画面、极富吸引力的故事情节的发展，这些东西所渲染的各类情绪情感的出现、发展，能让幼儿如同身临其境一般去感受和体验。积极的情绪情感，例如快乐、关心、爱、开心等可以显而易见地在图画书中获得；同时，还有一些消极的情绪情感，比方说死亡所带来的悲哀和绝望，挫折所带来的挫败和伤心、失落等，这些消极情绪往往很难在现代幼儿身上获得，但是绘本，通过图画和文字，借助成人的讲述，让幼儿在内心中“真实”地感受了一次。重要的是，幼儿能够移情，能够置换角色去体验故事主人公的情绪情感，从而产生具有亲社会性的应对行为，而一旦这样的想法和行为产生并付诸实施之后，带给幼儿的是更大的幸福感。下面我就以大班绘本阅读活动《独眼猫一世》为例，谈谈怎样帮助幼儿充分感受、体验绘本的情感主题。

一、图画书《独眼猫一世》的介绍

韩国郭在九用诗的语言讲述感人的故事，沈美娥利用水彩画色彩渲染了整个故事的情节和感情的发展。他们的完美结合，就带来了《独眼猫一世》——一本让人觉得有点伤感却又赋予人无限勇气的图画书。最吸引人的是书的封面上那只大大眼睛——一只眼睛。翻开书，书中对主人翁进行了介绍：独眼猫一世是生活在小山村里的一只猫，他叫“一世”，是一只眼睛看世界的意思。我们想这只与众不同的眼睛，可以吸引幼儿去看、去理解、去关心一个与众不同的世界。封面上一世的那只亮晶晶的眼睛，饱含了泪水——伤心、悲哀、绝望、喜悦以及振奋。

一世是一只天生带有缺陷的独眼小猫，他曾经遭到嘲笑和不理解，但是在自己的不懈努力之下，终于得到了理解与认可。一世的故事，让幼儿学会正确地看待自己，相信自己；懂得关爱他人和接纳他人。因此，这本图画书的价值不仅仅在于阅读、理解和欣赏故事，自信和接纳才是最重要的主题。每个人的人生都不会是绝对完美的，残缺、不完美是正常人都希望回避的东西，而《独眼猫一世》让我们明白残缺和接纳残缺，因为残缺本来就是一种独特的美。而接纳残缺，需要的不止是勇气，更是对美的认识和欣赏，更是一种人性的超越和洒脱。

正因此，我选择了这本图画书进行了一系列的阅读活动，帮助幼儿理解、感受、体验故事主题。

二、《独眼猫一世》阅读活动设计

松居直先生说“图画书的好坏，取决于图画书中有多少丰富的语言，有多少富有内涵的、实在感的语言，有多少读者和听着从内心能共鸣的语言。而正是这

样的语言，才塑造出了丰富和实在的意象。”正是有了这样的共鸣，我们围绕《独眼猫一世》设计了一个系列的绘本阅读活动。在对《独眼猫一世》的发展价值分析的基础上，确定了4个方面的目标：第一，认知目标，侧重图画书故事的阅读和欣赏；第二，情感目标，侧重于体验一世的心情，奠定自信和接纳的心理基础；第三，能力目标，侧重于用不同的色彩表现消极和积极情绪情感；第四，行为目标，侧重于自信和接纳行为的养成。4个目标相互影响，自成一体，分别以感受、体验、迁移和升华4个步骤来实现。

1．感受：理解故事内容及情感

感受是幼儿走进图画书的第一步。图画书虽然是由图画和文字共同组成，但是没有一个幼儿是因为图画书上面的文字来选择阅读某一本图画书的，首先吸引幼儿的，必然是图画。正如李莉安·H·史密斯在《儿童文学论》中的一段话：“图画书是通过眼睛来感染幼儿。„„幼儿和图画的关系，在于他们首先是靠图理解故事。儿童对自己读不了的故事，要求画能告诉他们。图画，对幼儿来说是其读书的最初入口，他们的兴趣正是通过画被激活。如果故事在画上表现出来的话，儿童的眼睛就能发现。” 因此，在设计的过程中，重点围绕“感受”来进行，并且以幼儿自己的感受为主。

首先，幼儿分组分享阅读，并且在阅读的过程中可以自由交换看法、感想。这时幼儿都是初次接触这本书，都带着好奇，带着向往进行阅读，教师给予时间让他们充分去看、去想，比一开始就提出很多的问题更能激发他们阅读的兴趣和阅读过程中的想象。在幼儿分享阅读的过程中，不建议设问。事实上，在图画书的阅读中，幼儿的任何思考，都是围绕图画来进行的，所以只要完整的图画故事阅读下来，一般都不会跑题（这里有个例外，如果是很差的图画书，幼儿是有可能跑题的）。如果一开始就设问，幼儿可能会觉得自己不是在看自己喜欢的书，而是在完成一项任务，阅读的乐趣也无影无踪了。所以，松居直先生也认为：幼儿开始厌恶图画书，就是因为成人无休止的提问。而我们在活动开展的过程中发现，大班幼儿“读图”能力很强，基本上可以对故事主要内容准确理解。

其次，小朋友个别讲述。当幼儿都看得尽兴，说得高兴的时候，教师开始第二步，让幼儿讲讲刚才看过的图画书的内容（不要求完整讲述，建议合上书）。这一步要求时机恰当，把握住幼儿看完书之后，引起一定的心灵的震撼，需要找人诉说的时机，给他们一个机会，让他们把刚刚留下深刻印象的内容概述出来，幼儿一定是非常乐意把自己理解的东西与小朋友、与自己亲近的老师分享的。这样既锻炼了语言表达和倾听的能力，又让听和讲的幼儿好好感受一番。自然，在讲述的过程中，有的幼儿会侧重于故事情节完整的概述，有的幼儿会讲述自己印象非常深刻的情节，二者各有所长，都可以表现出幼儿对于故事情节内容及情绪情感的初步把握。整体上来说，《独眼猫一世》的篇幅比较长，即使是大班的幼儿，也不能完全掌握故事情节的发展，教师可以适当点拨，也可以让小朋友们点拨。在实施的过程中，我们发现让幼儿自己补充完整的故事情节，非常有成就感。

第三，教师完整讲述。通过幼儿的讲述，基本的故事框架已经具备，教师也大致了解幼儿的掌握程度，这时教师可以完整地进行讲述。当然，一般的老师都会先逐幅图讲解然后再完整讲述，在这里我们不建议这样去做，首先是因为我们图画书阅读的目的，主要是感受内容、感受心情，如果先进行逐幅图讲解，整个故事的情感链条就中断了。况且，幼儿在第一个阶段中，凭借自己敏锐的洞察力，已经把图画中基本的要素都把握了，这时通过老师结合图片的完整讲述，理解整个故事都不是困难的事情，没有必要再把图片逐幅呈现讲解了。另外，图画书除了图画，还有配套的文字，文字是简洁、生动、充满诗意的，这些文字本来就是辅助图片而存在的，是图画书不可分割的一部分，加上教师优美动人的声音，无疑是通过语言给幼儿营造一个真实、生动的环境。图、文字、声音，多通道的刺激，引发的是幼儿无边的想象。

第四，引导幼儿感受一世的心情。在完全没有压力地看过、想过、讲过、听过之后，引导幼儿去认识小主人公——独眼猫一世的心情，是理解故事的重要一环。教师把引起矛盾冲突的图片挑出来，重点看一世在故事发展过程中的心情，分析其产生的原因。可以围绕一世的心情变化来设问：“一世的心情怎么样？”“一世会怎么想？”“为什么？”这个过程中，教师的引导、启发非常重要，让幼儿用多种手段（语言、表情、动作等等）谈心情、谈原因，丰富幼儿表现力的同时让幼儿在此过程中初步意识到：伙伴们的不解与嘲笑导致了一世的悲伤，伙伴们的理解与接纳让一世快乐，为之后的体验活动奠定基础。

第五，初步谈感想。对于一世的心情已经有了感受，对心情发展变化的原因有了认识，接下来就要引导幼儿去谈谈自己对一世的看法。让幼儿逐渐产生初步的道德意识，从而与后面的活动相结合来产生亲社会性行为。在这个环节中，如果幼儿对于一世的心情体验非常深刻，可以让幼儿尝试换位思考，“如果你是一世，你会怎么样？”“如果你是狐狸，你会怎么样？”这样，让自信和接纳的主题更加凸显出来。

2．体验：体验作品角色内心世界

体验的手段有很多：图画、录像、表演、绘画、参观等等，可以更加深入探究人物内心世界。我们经过比较之后，选定“故事表演”作为体验的方法。

第一，剧本创作。这是该体验方式的准备工作，但其任务艰巨，并且直接与活动的成败相关。在根据图画书进行剧本创作的过程中，要把握住两点，首先，将文学语言口语化、儿童化。图画书本身的语言是诗意的，文学意味非常浓厚，用语书面化、句式较长，修饰语较多，并不便于幼儿表演。所以，将文学语言口语化是非常重要的一步。其次，就是将转述的语言和画面暗含的非文字语言，一部分转化为旁白，推动故事发展和解释故事内容，另一部分直接转化为对话用语，增强故事可表演性和可视性。

第二，排练和表演。剧本创作好之后，可以几个教师一起表演，也可以和幼儿一起表演，要求对于角色的语言、表情拿捏非常准确、到位，有助于幼儿更深层体验不同角色的情绪情感；要求情节推进顺畅，过渡自然，有利于幼儿连贯理解故事。当然，考虑到教学活动的特殊性，建议不要弄成华丽的演出，只要有头饰和初步的场景布置就可以表演。

第三，谈话。幼儿谈对故事的感受、对表演的看法和建议，重点谈一世心情的变换及如何表现。这次谈话应该是比较深刻的，由于表演更加直观、形象，是图画书静态图片文字的再加工，能引起幼儿更多感官的参与，能吸引幼儿与故事主人翁同呼吸、共命运。让幼儿尽情的去说，要仔细引导幼儿去观摩并理解每一个角色的内心活动和外在的表现、语言等，为后面的角色扮演奠定基础。

第四，角色扮演活动。幼儿有天生的表演欲望。很多时候，我们通过语言引导他们去体验，去置换身份角色去想象，这样的做法还不如让幼儿幼儿“真正”当一次故事中的主人翁，体验一定会更加深刻。由于《独眼猫一世》的情节比较曲折，故事比较长，角色比较多，为了让每一个幼儿都有表演的机会并充分体验，建议分组并让教师协助幼儿完成表演。为了启发幼儿更准确把握角色的特点，更深刻体验一世和其他小动物的感受，可以让幼儿自选角色进行表演并互评，然后互换角色进行表演。

3．迁移：用艺术手段表现自己情感

经验的迁移是图画书阅读价值的一个延伸。《独眼猫一世》在色彩的处理上多采用黄色和青灰色做底，并且随着一世心情的变换采用不同的颜色，很好地渲染了主人翁的情感转化。这种艺术表现的手段是值得借鉴的。因此，从艺术创作的角度，让幼儿学会用艺术的手段去表现情绪情感，实现间接经验向直接经验的转化。从心理的角度来说，这也是消极情绪宣泄的一种手段。

首先，“看”心情。欣赏《独眼猫一世》的画面色彩，并在对故事内容——情感线索复习的基础之上的，“看”一世不同心情的时候画面色彩有什么区别。当然，幼儿可能还不能充分理解水彩在情感表达方面的价值，但是，用不同的颜色表达不同的情感，这个特征在《独眼猫一世》中是非常直观的。让幼儿将色彩特点与心情对号入座，为后面的创作过程奠定基础。

其次，画心情。尝试用颜色表现心情，可以表现《独眼猫一世》中各个角色的心情，也可以表现自己的心情。幼儿既可以用颜色表现作品中不同角色的心情，也可以去画自己或者他人在不同情景下的心情，比方说失败的心情、被表扬的心情、过节日的心情，妈妈生气的心情等等，选择颜色，自由地去创作（人、物、色块、线条都可以）。尽量让幼儿表现的内容多样化一些。

第三，说心情。让幼儿将自己画的心情说出来，结合心情和颜色之间的关系来谈，这个时候的交谈可以丰富幼儿的艺术术语，也可以让幼儿更加明确心情与颜色之间的关系。

4．升华：关爱和接纳他人行动

《独眼猫一世》的阅读价值非常充分，值得挖掘。例如，如何面对他人的讽刺？如何面对自己的缺陷？如何面对他人的缺陷？，这些内容已经是人性较高层次的，是绘本内涵的一个升华，也是幼儿人格的升华。这次活动安排的活动时间比较长，不可能在一个时间段里面完成，教师要注意组织，保持核心思想不变。

首先，体验活动。在第二个体验步骤中，我们是通过移情来体验独眼猫一世的不幸的。为了让幼儿理解更多的不幸，加深体验，我们试着让幼儿亲身体验各类残疾人的不便：蒙上眼睛，绑上胳膊、绑上腿，让幼儿在不能看、不能听、不能说的状态下传递信息，充分体验各类残疾幼儿的残疾人的种种不便与不幸。从生活的不便入手，真正体验残疾人的心情，萌发同情、关爱、接纳残疾人的愿望。

其次，谈话活动。幼儿已经亲身体验了残疾人的不便，在谈话活动中要引导幼儿说出来有哪些不便，对这些不便有什么想法；并且要谈谈自己想要如何关心爱护残疾人。从谈话中看看幼儿是不是真正萌发了关爱和接纳的感情。

第三，做关爱行动计划书。关爱接纳行动不是一时兴起的，要让幼儿真正行动起来，并且能长期坚持下去。可以和当地福利院（或者特殊教育机构，下同）进行沟通，请机构的负责人或者教师介绍福利院的具体情况；然后让幼儿结合介绍的情况，有针对性地谈谈关爱行动；幼儿根据自己的想法制定关爱行动计划书。

第四，参观活动。参观福利院并与部分幼儿互动。按照幼儿制定的关爱行动计划书进行操作，让幼儿感觉自己受到了重视，激发幼儿实现关爱行动的热情。这里一定要注意事先与幼儿沟通好，把可能有的一些情况和幼儿说明，避免出现意外。幼儿有天生的纯真和善良，我们一边激发他们，一边也要保护他们。

第五，谈话活动。回到幼儿园，谈谈关爱、接纳行动的感想，进一步巩固前期的成果；并且引导幼儿思考我们周围的一些常见的事情，比方说：不要对小朋友嘲笑，给遇到困难的小朋友予帮助，认识自己的特长、树立自信等等。

通过以上4个步骤的设计，充分实现了图画书《独眼猫一世》在幼儿语言、情感、想象力以及亲社会性行为的养成等各个方面的发展价值。其实，优秀的图画书是非常多的，各种艺术手段相融，只要处理得当，都可以给幼儿带来丰富的阅读体验。作为幼儿教师，我们何其有幸，有更多的机会接触图画书，有更多的机会与幼儿一起阅读图画书，那么就让我们用图画书把幼儿的世界变得更加美好吧。

第三篇：教学论文：浅议小学低学段绘本班级共读活动现状

教学论文：浅议小学低学段绘本班级共读活动现状

教学论文：浅议小学低学段绘本班级共读活动现状

内容摘要：绘本班级共读对于培养低年级学生的语言表达能力、创新思维能力和丰富想象力都有着非常积极的促进意义。目前绘本班级共读活动正在积极开展，但是都处于摸索阶段，内容、形式、方法多样而又参差不齐，阅读的效果存在较大差异，对于绘本班级共读的推广和普及存在不良影响。我们作为教师要筛选阅读书目、设计读书方案，组织学生开展班级共读，展示阅读成果，用有效、有趣、有意义的绘本班级共读活动促进学生语文素养的全面发展。

关键词：确立主题 书目筛选 设计活动 成果展示

近些年来，在语文学习素材家族中多了一位特殊的成员——绘本，这是一种以图话为主、语言为辅、图文结合非常紧密的书，书中的语言简单明了、图画优美温馨、故事生动有趣，最重要的是它非常富有想象空间，在图文之间留有空白，架起了想象的桥梁，让学生有创作的欲望和发挥的可能，非常适合幼儿和小学低年级学生阅读，极富色彩感的画面能极大地激发儿童的阅读兴趣，书中的故事或来自于生活，让孩子们倍感真实，或来自于想象，让孩子们倍感神奇，可以说，绘本连接了孩子们的生活与心灵，让他们在读文看画中不知不觉中变得聪慧有爱。优秀经典的绘本，只要看图就能读懂故事的主要情节，即使识字量有限的学生也能通过图画进入故事世界，并从中有所发现。

阅读绘本对儿童阅读能力的培养乃至一生的成长发展都有着不可估量的作用，许多教师将绘本引入阅读课堂，带领学生感受绘本阅读的快乐，或给学生以心灵的启迪，或让学生感受爱的力量，或带学生见证自然的神奇，或和学生一起经历奇妙的历险，这样丰富的感受只有在阅读中才能体会。

但是在组织学生阅读的过程中，却出现了许多影响共读推进或者效果的因素。

一、没有设立师生阅读课，班级共读要“挤时间”。

目前，许多学校对于读书指导课还没有纳入课程设置，很多教师虽然在努力开展班级共读活动，但大多数都是处于自觉自愿，“挤出”自己的语文课作为班级共读的指导时间。这样的主动尝试，体现了教师对班级共读的重视，体现了教师的敢于创新，但是，这样的尝试完全是自发的、随意的，如果没有制度去落实，很容易就会随着各种“突发情况”被推迟、被缩减、被取消，孩子们的共读时间得不到保障，共读指导的持续性不够，没有一个定期的螺旋式提升，班级共读的效果很可能要打折扣。

二、没有确定儿童绘本书目，班级共读得“变内容”。

很多教师了解并喜爱绘本，希望能够带着自己班的孩子们开展绘本共读，但是读什么却并没有一个清晰的认识。有的老师从名校的推荐书目中挑选（例如清华附小窦桂梅老师推荐的必读书目），有的老师从获奖书目中挑选（例如美国凯迪克大奖、英国格林威大奖、国际安徒生绘本大奖等），有的老师更是以身作则，在书海徜徉时看到喜欢的绘本就会推荐给学生，而且很多学校没有条件达到人手一本，于是很多教师搜集整理了绘本幻灯片，组织学生开展共读活动，读的书可谓是内容形式多种多样。但是对于不同年龄段的孩子读什么绘本，是按照主题进行编辑汇总，突出人文性，还是按照语言特色进行科学整合，体现工具性，亦或是根据学生的实际情况选择内容贴合的绘本，这样的书目选择缺少有力的教育理论依据，也没有实现全面的阶梯型设置，导致绘本共读无序排列，规律性、实效性不强，对于我们要培养的多重目标落实也有影响。

三、没有绘本阅读引路人，班级共读是“走着瞧”。

绘本并不是一般的带插图的书，是用图画和文字共同叙述一个故事、表达特定情感和主题的读物。图画不再是文字的点缀，而是书的命脉，有的绘本甚至一个字也没有，仅靠图画来讲故事。绘本特别强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页以内，形成一个连续的视觉影像。读绘本，就要通过图画和文字两种媒介，不断交织，连续互动，在有限的篇幅里，让故事清晰又生动。可以说，绘本用自己的丰富多彩培养孩子的多元智能。对于这样一种极富特色的读物，该如何带领学生开展学生共读？是侧重于了解全部的故事情节，还是侧重于故事的主题情感？是侧重于图画的观察，还是侧重于语言的感悟？对于绘本中的多元智能因素我们又该如何引导学生去发现，去体会，去展现？对于绘本中独特的语言表达我们又该如何带领学生去模仿、去演绎、去创造？许多一线的老师很迷茫！所以，我们把许多名师作为了效仿的对象，著名特级教师窦桂梅老师在很多教学观摩活动上都曾执教绘本教学，涉及不同学段，彰显不同特色，我们只能在模仿中学习，专家没有展示过的绘本怎开展共读活动，依然在“摸着石头过河”。

四、没有绘本阅读的评价标准，班级共读靠“随心走”。

许多教师开展班级共读，都是就一本读一本，努力做到“一节课，一本书”，重在激发学生的阅读兴趣，拓展孩子的阅读书目，让孩子体验不同类型的阅读，很多时候没有明确的设计，没有明确的目标，实施方式也很单一，“看、想、说”的课堂节奏贯穿始终，读完就完了。阅读随意性较大，主题内容的选择很大程度上取决于教师的阅读理解，课后没有回顾、没有检测，我们的绘本共读有哪些具体可测的目标，有哪些可感可看的阅读成果？有的教师要求学生和家长合作绘制手工绘本，作为读书成果的反馈，能够让孩子体验到“小小绘本作者”的喜悦，但是这种单一的方式就是全部吗？我们没有一个全面具体的评价方案，全方位展示绘本共读的成果，细化绘本共读的评价让绘本共读有据可依。只有有了目标，我们才会朝着正确方面迈进，不是吗？

诚然，开展绘本班级共读还有许多具体问题让我们困惑，但是，我们的老师已经走在了前行的路上。因为我们都知道，绘本对于孩子们的成长是多么重要。我们需要做的不仅是敢于选择和实践，更要提升自己的理论认知，让我们的阅读更加科学化、合理化，学生在品味绘本阅读快乐的同时，更能够发展思维和语文能力，激发创造力，这才是我们的最终目标。

第四篇：绘本教学浅谈论文

幼儿园绘本阅读活动浅谈

-----为孩子打开阅读之门

我国教育部2001年颁布试行的《幼儿园教育指导纲要》中,第一次明确地把早期阅读纳入语言领域的目标体系,提出要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,引发幼儿对书籍、阅读的兴趣。绘本是图文并茂的幼儿文学样式,具有看画就能明白故事的主体叙述性,是符合幼儿年龄特点和文学需要的阅读文本。绘本阅读能突破幼儿书面文字经验不足的限制,激发幼儿的阅读兴趣,帮助幼儿加强与文本的互动,理解和体验文本意义。现实中的幼儿园早期阅读教育,往往偏重阅读文本工具性价值的实现。本研究尝试利用绘本作为幼儿园早期阅读教育的资源,力求通过绘本阅读教育,兼顾绘本的工具性与文学性价值,在彰显绘本丰富内涵与阅读趣味,让幼儿获得阅读愉悦体验、爱上阅读的同时,促进幼儿前阅读能力、听说表达能力、思维与想象力、审美感知和社会性的全面和谐发展。本研究采用个案研究与合作式行动研究相结合的方法,通过目的性抽样,选取拥有丰富绘本资源的A幼儿园作为研究对象,运用观察法、访谈法和实物分析法,对幼儿园绘本阅读教育进行行动研究。

（一）选好书，发挥绘本自身魅力。

一个好的绘本不仅符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣；一个好的绘本不仅绘本画面精美，而且富有内涵。为孩子打开阅读之门，选书举足轻重，为此我们确立了自己的选书标准是：

1.主题鲜明，利于理解接受 任何文学作品中都包含一个主题，这些主题大都非常适合引导孩子建立生活的能力和健康的心态，这是作者希望与读者分享的经验。绘本的主题是多种多样的，友情、亲情、勇气、挑战，生命、尊严„„绘本透过故事中的主角和丰富的情节来吸引幼儿兴趣，让幼儿乐此不疲。

就一个作品而言，其主题又是十分鲜明而集中，人物简单、情节生动，反应的是儿童生活的题材，显得自然、朴素、贴切，孩子们在阅读时犹如在童话世界里遨游，接受知识、启迪智慧、陶冶情操，这就是绘本赋予阅读的新生命。

2、教育内隐，利于深化教育

绘本里藏着故事，故事里有形形色色的主人公，优美的图画和简练的文字描述着他们的友谊、爱、欢乐和忧伤，里面总是隐藏着巨大的教育意义，读完后也总是发人深思，让人回味无穷。虽说没有大量说教，可孩子从中得到启示，引发思考、辨别是非，进而学习效仿。

3、文字优美，利于模仿吟颂

儿童文学作家深谙孩子的年龄特点和心理，他们使用优美的词汇、有韵律感的简单的句式结构汇聚成一个个结构完整、内容丰富的故事。在阅读中、在模仿吟颂中，孩子们不仅产生对视图语言文字的敏感性、寻找那些朗朗上口的语言，体会语言的韵律美、形象美，而且丰富语汇，积累了语言文字的经验，运用于语言表达之中。

4、悬念叠出，利于思维操练

在绘本故事情节的发展中有许多起、承、转、合的变化，合理的利用故事情节中的转折、悬念，感受绘本设计中的奇妙，有趣，还可以调动幼儿的经验进行想像，拓展思维。

5.画面精湛，利于感染美学

绘本中的图画，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，运用各种手法，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。

以上是我们选择绘本的标准，当然，当我们把绘本推荐给孩子时，还会考虑幼儿的年龄特点、发展现状和兴趣爱好。比如：大班的孩子关注友情，喜欢并能感受优美的语言，我们就选择了《你是我最好的朋友》让孩子阅读。

（二）用好书，揭开绘本隐藏的秘密

选书是基础，用书是关键。绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是封底，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。为孩子打开阅读之门，我们提倡带着孩子从头到尾读绘本。

１.观察封面，猜测故事

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。《小黄鸡和小黑鸡》这本书的封面上画着一只小黄鸡和小黑鸡在捉迷藏，和孩子阅读时就可以引导孩子看图，观察他们的所处的位置和人物形象，猜猜他们对话的内容从而引出故事的题目——《小黄鸡和小黑鸡》。

２.利用扉页，开展想象

扉页就是封面之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。

3.阅读正文，思考理解

正文绘本最主要的部分，也是孩子应该精读的部分。正文里隐藏着一个个的故事，蕴涵着一个一个的道理，通过图和文，让孩子思考理解其中的奥秘。

4.浏览封底，回味无穷

故事讲完了，合上了绘本，难道就这么结束了吗？其实不尽然，告诉你还有封底呢？

阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会„„用好书，帮助幼儿揭开绘本隐含的秘密，是阅读的关键，它有利于幼儿与绘本进行心灵对话，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，幼儿必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

（三）读好书，把握适合的教学策略

幼儿园的孩子身心发展不完善，自然社会经验不多，阅读认知水平低，在阅读活动中需要教师和家长的指导。为孩子打开阅读之门，我们把握适合的教学策略，在读好书上下功夫。

1、整合分享阅读，培养自主阅读

分享阅读是让孩子感受爱和分享爱的过程。在轻松、愉快的气氛中，老师和幼儿共同阅读一本书，培养儿童的阅读兴趣、习惯，发展幼儿基本的阅读能力。在活动中，教师逐步提高儿童对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡儿童自己独立阅读。

2.点拨阅读疑惑，指导阅读方法

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。在经过“进入——理解——分析——提升——应用”的各个环节，让阅读更有效。

3.捕捉语言信息，品味感受学习

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。

4.联系生活实际，感悟绘本内涵

图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。

5.插上想象翅膀，开展丰富的联想

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让幼儿的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

三、绘本阅读活动的效果呈现：

让我打开你，让我阅读你，让我喜爱你„„打开孩子的阅读之门，通过几个学期的深入研究，教师在选书、用书、读书方面都积累了丰厚的经验。

（一）有效的阅读活动指导提高了一大批幼儿的阅读能力。

阅读为孩子的终生发展奠定基础。通过阅读，孩子们阅读兴趣浓郁了、读书细致了、探究深入了、语言发展了。在有效的阅读活动指导下，幼儿的主动性得到充分的发挥，主体意识不断增强，幼儿自身发展的潜力得到了开发。

（二）阅读指导策略的研究磨练了一大批教师的专业素养

阅读不仅给孩子的发展奠定了基础，给教师也带来了极大的震撼。几年来，大家感到：不仅教师的专业技能提升了，教师的教育行为、教育理念也转变了。

要给孩子一杯水，自己得有一桶水，要让孩子爱阅读，自己得有文学修养。“攒点书卷气。”是我们对自己的迫切要求。“每月至少读一本好书，每学期至少组织两次读书会。”在轰轰烈烈的读书“运动”中，教师的阅读能力、创造力、想象力得到发展。

（三）阅读教学实践研究促进园本课程的建设。

在早期阅读活动实施中，幼儿园坚持先实验、后总结、再推广的原则，坚持以科研来为抓手来带动课题的建设，促进阅读活动的发展，在实施过程中做到计划落实、组织落实、措施落实，确保了阅读经验的积累和推广，促进了园本课程的建设。几年来，幼儿园呈现了一大批优秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。这些活动在每次评比、每次分享活动中都得到同行和家长的肯定，同时也逐步形成了自己的园本课程。

为孩子打开阅读之门，让孩子享受阅读的快乐！我们努力着、奋斗着！

【参考文献】

《幼儿早期阅读研究和实践》 林剑平华东师范大学出版社 《幼儿图画书阅读》 康长运 教育科学出版社 《早期阅读的发展和教育研究》 周兢 教育科学出版社

第五篇：教学论文：浅议小学低学段绘本班级共读活动现状

摘要：总体阅读班对培养低年级学生的语言能力，创新思维能力和丰富想象力具有重要意义。目前，课堂阅读活动正在积极开展，但处于探索阶段，内容，形式，方法多样性和不均衡，阅读效果有很大差异，对于绘画类阅读的推广和普及不良反应。我们作为老师，筛选阅读书目，设计阅读计划，组织学生开展课堂阅读，展示阅读结果，有效，有趣和有意义的图片课堂阅读活动，促进学生整体发展语言素养。

关键词：建立主题书目筛选设计活动展示

近年来，在语言学习材料家庭中不仅仅是一个特殊成员-图画书，这是一个基于图片的语言补充，图形与一本非常接近的书，书语言简洁清晰，美丽温馨的画面，故事是活泼有趣的，最重要的是，它是非常有想象力的空间，在文本之间留下空白，建立了一座想象的桥梁，让学生有创造性的欲望和发挥可能，非常适合儿童和小学低年级学生阅读，非常丰富的色彩感可以极大地刺激孩子的阅读兴趣，故事的书或从生活，让孩子感觉真实，或从想象力，让孩子们感到惊奇，可以说，连接孩子的生活和心灵的图画书，让他们阅读的绘画画我不知道不觉得聪明和爱。优秀的经典图书，只要图片能够阅读主要情节的故事，即使有限的读写能力的学生也可以通过图片世界，从发现进入故事。

阅读书上关于儿童阅读能力的发展甚至生活的成长和发展都有不可估量的作用，许多教师将被引进到课堂阅读班，带领学生感受到阅读书的快乐，或给学生启发灵魂，或让学生感觉到爱的力量，或与学生见证自然的魔法，或与学生经历了一次奇妙的冒险，所以丰富的经验只有在阅读体验。

但是，在组织学生阅读的过程中，却有许多影响整体阅读或效果的因素。

一个，没有设置教师和学生阅读课，班级被读取挤压时间。

目前，很多学校并没有纳入课程的课程，很多老师都试图进行课堂阅读活动，但大多数是自愿的，出自己的语言课程 作为指导班的时间读。这个倡议反映了老师对班级的关注阅读，反映了老师的勇气创新，但这种尝试是完全自发的，随机的，如果没有系统实现，容易与各种各样的突然被延迟，减少，取消，孩子的阅读时间不能保证，阅读指导的连续性不够，没有定期螺旋升级，班级阅读的效果很可能被打折。

二，没有确定孩子画书，课上总共读了一些改变内容。

许多老师理解和喜爱图画书，希望能与孩子们一起进行自己的课，进行全面的阅读，但阅读不清楚的理解。一些教师选择了着名学校的推荐书目（如清华大学教师推荐的参考书目），一些教师从屡获殊荣的书目中选择（如美国辛迪克奖，英国格林威治奖，国际安徒生绘画奖等）。有些老师以身作则，在书海中徘徊看看，图画书会推荐给学生，而且许多学校没有条件到达一个工作人员，所以许多教师收集了幻灯片的图片，组织学生阅读了一整个活动，读这本书可以说是内容 形式各不相同。但是对于不同年龄段的孩子来看看图画书，是按照编辑概要的主题，突出人文，还是根据语言特点的科学融合，反映仪器，还是根据学生的实际情况选择适合的图片，参考书目缺乏强大的教育理论基础，而且没有实现一个全面的阶梯设置，导致图书总体无序安排，规律性，有效性不强，我们有培养多个目标的实施也有影响。

第三，没有图画书来阅读指南，班级阅读是走路看。

图画书不是一本普通的书与插图，是一个图片和文字一起描述一个故事，表达具体的情绪和主题的书。图片不再是文字的装饰，而是书的命脉，和一些图画书甚至一个字，只有图片讲述故事。图画书强调了情感和主题的连续性，只需几十页就能形成连续的视觉形象。阅读图片，有必要通过图片和文字两种媒体，不断交织，持续的互动，在有限的空间内，使故事清晰生动。可以说，图画书有自己丰富多彩的儿童多重智慧。对于这样一个非常特征的阅读，如何领导 学生进行学生阅读？是专注于理解所有的故事情节，还是专注于情感主题的故事？是专注于观察图片，还是专注于语言感知？对于图书中的多变量智力因素，我们应该如何指导学生发现，体验，展示？对于图片中的独特语言，我们如何能够引导学生模仿，推论，创造？许多前线老师很困惑！所以，我们有很多老师作为对象的模拟，着名教师Dou桂美老师在很多教学活动中一直有教学和地图教学，涉及不同的部分，突出不同的特点，我们只能在模仿中学习，专家没有展示如何进行总共阅读活动，仍然在感觉石头横跨河。

第四，没有对标准书的阅读评价，课堂上一共读完了心脏。

许多教师开展课堂阅读，都是读一本书，努力学习一本书，一本书，着重刺激学生阅读兴趣，扩大孩子的阅读书目，让孩子体验不同类型的阅读，很多时候有没有明确的设计，没有明确的目标，实施也很简单，看，思考，说整个教室的节奏整个完成。阅读随机性 大，主题内容的选择很大程度上取决于老师的阅读理解，课后没有回顾，没有测试，我们的图纸都读到了什么具体的可衡量的目标，可以看到看到的阅读结果？有些老师要求学生和家长一起绘制手绘书，作为阅读反馈的结果，让孩子们能够体验到小画家作家的喜悦，但这种单一的方式是吗？我们没有一个全面具体的评价程序，全面展示了图画书的整体效果，详细地总结了阅读图书的阅读全书。只有目标，我们将朝着正确的方向前进，不是吗？

的确，有很多具体的问题使我们困惑，但我们的老师已经在前进。因为我们都知道图画书对儿童的成长有多么重要。我们需要做的不仅是敢于选择和实践，而且还要加强他们的理论理解，使我们的阅读更科学合理，学生在阅读书籍的同时又快乐，更能发展思维和语言技能，这是我们的最终目标。