浅议新课改下高中英语作业有效性的研究

第一篇：浅议新课改下高中英语作业有效性的研究

浅议新课改下高中英语作业有效性的研究

（商丘市第四高级中学

江传华）

摘要：高中英语作业是英语教学中必不可少的重要环节，它有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力和发展思维。高中英语教学中出现的问题，我们期待着调整和改革。在本文中作者探讨了当前高中英语学科作业存在的问题，并从不同角度研究了如何保证高中英语作业的有效性。

关键词：新课标 高中英语作业 有效性

普通高中英语作业是普通高中英语教学过程中的一个重要环节，是学生课内外学习英语的重要形式。因此英语作业的设计和评价是英语教学中的必要部分。但作业的设计与评价方式没有像课堂教学设计那样引起广泛关注，甚至长期被大家忽视。笔者在此结合实践谈谈新课程背景下高中英语作业的有效性。

一、注重高中英语作业设计的层次性与多样性

不同学生存在很大的差异。设计作业时，教师一定要考虑到不同学生的个性特点，要坚持差异理论。为了促进不同层次、不同类型学生的发展，教师要设计不同层次的多样化作业以满足各层次学生的不同发展需求。例如，涉及课本上基础知识类的作业，可以要求全班同学完成 ； 对学生能力有一定要求的、技能运用类的作业，可以要求大多数学生完成；难度较大的作业，可以不要求全部学生都做，仅要求能力突出的学生完成。这样才能让学生有自由地进行创造性发挥的空间，使学习拔尖学生继续保持学习的积极性，而较差的学生也同样可以取得一定的的进步，从而树立起自信。在作业设计过程中，也可以让学生在老师引导下，自主地、富有创造性地编拟作业题。有些作业可以要求基础好的和基础差的学生合作，以好带差。有意识地把学生分成几个小组，不仅可以带动每个学生提高对英语学习的兴趣，同时也有利于团队协作精神的培养，可以使学生养成良好的英语学习习惯。教师在英语作业设计中应注重内容与形式的多样性、层次性，以便培养学生的英语综合能力。

二、注重高中英语作业设计的趣味性与计划性

教师在设计英语作业时，要依据学生的认知特点和兴趣爱好，摆脱重复练习，调动学生完成作业的积极主动性。为了使学生自觉地完成作业，教师可以利用学生强烈的好奇，设计出富有趣味性的作业以引起学生的关注，激发学生的强烈求知欲。教师在选材时要尽量符合学生认知特点的兴趣爱好，选取接近学生最近发展区的练习，注重培养学生创新思维和实践能力。通过精心设计的有计划性的作业设计，教师可以充分发掘出每一个学生的学习潜能。平时，我们发现许多学生完成作业仅仅是为了向老师交差，有些学生没有掌握一定的知识和技能，只好选择抄袭作业。这种情况出现时，我们不应该一味责备学生，而应该认真反思教师在教学过程中的不足。教师在设计作业时，不仅要先研究学生背景，即学生对基础知识和技能的掌握情况 ；还要考虑到不同学生的心理和个性特点。教师针对性不同层次学生英语水平，灵活地设计有特色又兼顾学生个体差异的作业，这样才能使学生积极接受作业任务，独立主动地完成作业。同时，教师应利用好对作业的评价用语使不同层次的学生获得针对性强的评价，不断激发学生的学习兴趣和积极性。

三、注重高中英语作业的评价机制

怎样才能提高英语作业的评价的效度，从而提高学生做英语作业的积极性？怎样有效激发学生做作业的动机？ 针对调查发现的情况，笔者做了一些探索研究，认为可以从以下几个方面进行改进。

1.正确认识评价的作用

首先，教师批改作业是为了详细掌握学生的情况，然后再针对具体情况做出反馈。作业反馈是为了提高作业效率，以便针对不同层次的学生设计不同形式的作业。因此，教师必须对作业进行及时有效地评价，评价不及时就不能了解学生真实的作业情况，教师就无法根据及时有效的反馈调整下一步的教学。其次，教师需要和学生建立和谐的师生关系，因此师生之间要经常进行沟通和互动。一方面可以依据课堂教学任务采用课堂上的口头交流，另一方面还必须要经常的补充以作业评价为手段的师生交流。高中英语作业的评价方式，不仅要有利于学生知识、技能的掌握和能力的提高，还要促进培养学生积极的情感态度和正确的人生观、价值观。教师采用作业评语的方式和学生进行交流沟通，学生会认为口头交流更亲切，因而也容易引起学生对教师写在作业中评语的重视。

2.采用灵活的评价方法

高中英语作业的评价必须设定明确的评价指标，这样才能正确指引学生学习的方向。如果评价重视学生对知识的简单记忆，那么学生就会努力去记忆知识，而不重视对语言的运用能力。这违背了语言教学的根本目的，长期采用会将学生学习英语的兴趣和积极性逐渐消磨掉。首先，适当地运用奖罚措施。对作业完成的效果进行精神鼓励甚至物质奖励。例如，对学生当前的作业给予称赞和肯定。其次，创设情景促使学生乐于接受作业和完成作业。只有当学生的兴趣、自信心和责任感被调动起来时，学生们才会积极主动地完成作业。例如，对于作业做得好的学生，及时给予表扬，指出他在哪方面取得了进步。第三，使不同层次的学生体验完成作业的成就感。例如，教师可以采用多元化、个性化的评价方式，让每个学生都感到有能力完成这些作业，有信心取得进步，从而逐步培养学生学习英语的兴趣和自信心。总之，英语教学是一种综合语言文化的素养教育，其目的在于通过提高学生的英语交际能力，培养学生的语言文化素养。高中英语教师应该结合学生的不同情况，寻求科学合理、符合学生个性发展的作业设计，注重培养学生的语用能力，真正提高英语作业的有效性。

参考文献

[1]孟庆珍.新课程理念下高中英语作业布置的几点认识[J] [2]方虹.新课程理念下高中英语作业设计的有效性之初探[J] [3]李如燕“低碳减排”观念下的高中英语作业设计[J]

第二篇：新课改下高中化学课堂有效性研究

新课改下高中化学课堂有效性研究

摘要

一个好的讲师需要好的课堂效率，课堂扎实、有效是课堂教学的生命线。那么在新课程的背景下，一堂怎样的课会是有效的呢? 要使课堂有效，就必须上好课。为此，教师应明确好课的一些基本征，有意识地不断积累经验，培养能力，切实提高驾驭课堂的能力实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。在“强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格”的新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值，是一个很重要的课题。

关键词高中化学 课堂教学质量有效性教学

一、传统教学中课堂教学质量低的原因

造成课堂教学质量低的原因很多，根据自己的教学实践总结了以下几点：

1、学生学习被动。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。造成学生发展的两极分化和学生的个性发展受到压制。而且在课堂教学中教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。

2、合作学习流于形式。在现实中合作学习流于形式的情况比较普遍。教师在教学中，大都采用分组的形式让学生自己讨论合作，且无论什么样的课都采用。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，学生并没有学到什么东西，所以教师也没有完成教学任务。一堂好课源于教学方式和学生的学习态度。

3、师生互动性不强。目前，师生互动是一个薄弱环节。在课堂教学中，教师与

学生之间的互动仍然是单向的。它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。

二、提高高中化学课堂教学质量的方法

1、培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。作为一名化学教师，应深掘教材知识精髓，探索学习兴趣的切入点、激发学生学习兴趣，这样不但能打破沉闷的课堂气氛，而且能激活学生创造性思维，充分调动学生学习的积极性和自觉性。好的讲师，要能够让学生主动的吸引到课堂上来。培养学生学习兴趣的方法很多，比如在讲原电池的工作原理时，笔者是这样导课的：木匠在木桩上钉钉子时，常往钉子上吐唾沫，你知道是为什么吗？通过用真实的生活素材举例很好的提高了学生的学习兴趣。还可以抓住化学是以实验为基础这一基本特征，来激发学生的学习兴趣。如在学习原电池工作原理时，我是开设了随堂实验，让学生自带一个橙子，来同桌配合组装成一原电池装置。观察二极管是否发光这样学生的学习，兴趣就大大被激发出来建立和谐的师生关系。

和谐的师生关系有助于学生主动性、积极性和创造性的发挥。在民主平等和谐的师生关系前提下，树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。构建一种有效教学的框架从而整体提高教学效果。构筑高中教育优质工程备课要充分新课改下的化学教学，要求我们要结合具体的实际改革。

2、让“问题”成为探究的起点

现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。因此，在化学教学中，应着力通过多种途径，培养学生的探究能力。而探究源于问题，有问题才会引发探究活动，提出问题是科学探究的首要环节。从某种意义上说，探究的过程就是一个从发现问题到解决问题的过程。所以，教师应根据教学内容，有针对性地设计探究的问题。例如，在学习二氧化硫的性质时，可让学生通过查 找资料、做家庭小实验等方式自主探究有关二氧化硫对环境的污染及防治方法等内容，并设置以下探究问题 ：①二氧化硫的主要来源有哪些? ②什么是酸雨? 酸雨可分为哪些类型? 分别是怎样形成的? ③酸雨有哪些危害? 如何防治?④ 收

集雨水并测定其P H，分析本地区酸雨的危害情况和形成的主要原因，并提出相应的治理建议(要求写出探究报告)。仅二氧化硫的性质，就能设计出这么多探究的问题，可见，化学教材中适合探究教学的素材是非常丰富的，关键看我们是否想到去发掘。我们在教学中会发现提问是一门艺术，提问的时间、方式不 同，往往能够达到不同的课堂教学效果。有的学生只要一听到提问题就会各种紧张，久而久之，就会对课堂失去兴趣，对应的学习效果就会直线下降。但提了很多有趣且激发学生考虑的问题就会增加学习兴趣。

“怎样提出好的问题能够引发学生的发散思维、激发学生的探究欲望，进而提高课堂教学效率”成为我们在教学中亟待解决的问题。设计课堂提问时，我们应该遵循新授前提问，搭桥铺路；新授时提问，抓住重点；训练时提问，抓住联想的原则。只要教师立足教材，把握重点，精心设计问题，并选择提问的最佳时机，就能有效地培养学生良好的科学素养。

3、灵活采用教学方法

有效的教学应该是各种教学方法的优化组合。激发兴趣，诱发探究动机的方法很多，教学方法的选择应该与特定的教学目标、教学内容及具体的教学环境相适应。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。“教无定法，贵要得法 ”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。例如，在进行“原电池”教学时，首先演示“我家的番茄会唱歌”这样有趣的水果电池实验，学生惊奇地发现用铜片、锌片、导线、西红柿 如此简单的装置竟然能发出电来，觉得深奥的理论离现实生活更近了，大大激发了弄清电池放电的化学原理的强烈欲望，听课效果格外的好。化学是自然科学，化学的教学离不开实验。化学实验本身就充满了一定的新奇性，因此我们可以充分挖掘实验本身的趣味性，从而调动学生的学习积极性。在进行实验引入的同时，教师实际上是把自己对于科学课程的感情、思维方式、操作技能、认识态度等呈现给学生，这样做，能够潜移 默化地对学生进行意志、品格和个性等各种非智力因素发展的教育。

再例如，在化2(必修)中“化学反应的速率和限度”教学时，原子弹的爆炸，节日美丽的火焰，缓慢锈蚀的青铜大钟，溶洞中奇形怪状的钟乳石，塑料制

品的老化，煤炭和石油 的形成；工程师研究提高炼铁转化率的艰难历程，硫酸厂二氧化硫催化氧化成三氧化硫的探索等。让学生体会到化学反应速率的快慢竟然有如此惊人的差别，感到太神奇了，同时认识到化学反应速率是可以改变的，等等，带着诸多思考进入新课学习，效果当然相当好。网络、投影仪、录音录像、多媒体课件、复杂化学过程的演示动画等现代多媒体技术进入课堂，增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性。更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，将传统教学手段不能表现的现象 和过程进行形象而生动的模拟表现，有效地增强教学效果。

4、及时进行教学反思

课堂教学是遗憾的艺术，永远充满着变数。无论教师课堂设计得如何完美，由于学生的个体差异，总会出现与事先设计不一致的情境和问题，这就要求我们课后进行反思及再设计。化学教师的教学反思对教师来说表现为一种积极的探索活动和富有个性化的创新精神，它具有挑战性，是一种完善自我、超越自我，提高 问题意识，优化思维品质的、高效的学习方法和最佳的纠错手段。教学反思可优化教师认知结构，培养思维的灵活性、适应性和创新性，对于改革高中化学教学，提高教学质量，增强教学效果有着不可低估的作用。

课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，这个理念能否得以实施和落实的关键就在于我们的课堂教学，而课堂教学有效与否的关键又在于其是否有一套科学、合理的课堂教学评价体系，在于能否对我们的课堂教学进行客观、公正的评价。在“关注学生发展”的今天，教师作为课堂教学的主导者，教师的课堂语言仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具。对于具有不同智能组合、不同个性的学生，我们应该改变传统单一的“郵别与选拔”的评价理念，在课堂教学中积极关注学生的整个学习过程，不仅要重视学生知识与技能的积累，更应该要重视对于学生情感、态度、价值观的评价和培养，并通过多元的评价方式对其作出客观的评价，以期促进学生的全面发展。

参考文献

[1]任宝华中学化学课堂探究教学的教学策略 新思考网

[2]王祖浩等普通高中课程标准实验教科书化学 江苏江苏教育出版社

[3]北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心.新课程背景下的课堂教学评价方案（试行稿）[J].素质教育大参考，2005，（3):42-45.[4]周青.化学教育测量与评价[M].北京：科学出版社，2006:89-92.[5]闫蒙钢.中学化学课程改革概论[M].合肥：安徽人民出版社，2006:147-150.[6]杨文娟.构建新的职业学校数学课堂教学评价体系[J].职业技术教育研究，2007，(7):49-50.[7] 丁平.浅谈如何进行新的课堂教学评价明[J].教育革新，2006，（4):80.[8]郑先玉，张敬相.怎样做好课堂教学评价[J].机械管理发展，2010, 25(1)： 158.

第三篇：新课改下提高高中英语课堂教学有效性的策略

新课改下提高高中英语课堂教学有效性的策略

通过长期的英语教学实践与反思，并结合高中新课程改革实验标准，我们不难发现高中英语课堂教学所出现的种种问题，教师素质是影响课堂效率的一个关键因素。为此，要想减少课堂教学的有效性的缺失，必须首先提升教师素养，在此基础上让教师掌握科学的行之有效的教学策略，加之,学生的共同努力和配合以及学校的改革与支持，从而恰当地进行教学设计，合理安排教学过程，灵活地选择教学方法，以便从全方位努力来提高英语课堂教学的有效性。

教师是课堂教学的实践者，是新课改实施的基础，因而，提高英语教师自身的素质就成为新课改成功进行的关键。对于教师自身而言，也是解放思想，学习和自我提升的重要良机，提高教师自身素质主要从以下几方面入手：

1、明确英语课改目标，转变教学理念

高中英语新课程教学倡导“以人为本，全面发展”的教学理念，因此，这就需要教师在课堂教学中，不但要重视对学生知识技能方面的培养，还要注重学生的情感态度、审美价值观的熏陶，促进学生的智力因素与非智力因素的共同发展，授人鱼不如授人以渔。如今社会知识更新很快，教学的主要目标不是让学生掌握系统知识，而是让学生具备终生获取知识的能力，因而教师必须树立全面的教育理念。比如，在教学目标上，教师应更加注重学生综合能力以及情感、态度、价值观地培养，不仅要教好书，而且要育好人。在教学形式上，必须改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。在教学内容上，要打破学科之间的局限，把英语作为整体教学教育的一个组成部分，重视知识之间的迁移。教师讲解要少而精，注重培养学生的自主学习意识。此外，教师还应树立终身学习的观念和效率意识，不断丰富专业知识与技能，加强对外语教学的研究与反思，只有这样才能以不变应万变，始终走在一个良性发展的道路上。

2、合理有效的调控教学行为，增强课堂管理智慧

在课堂教学中难免会出现“意外”等突发状况，或者是干扰教学任务继续进行的因素，往往这个时候有的教师会不知所措，但也是考验教师应激智慧的时候。因而，这就要求教师要学会对教学状况的把握，沉着冷静，合理的调控教学活动与安排，给予学生正确的引导，妥善的处理各种状况。在这个意义上，教师就不得不转变成为课堂高效的管理者，一方面要学习和了解优秀的课堂管理模式，另一方面还要根据不同的情况，采用不同的管理模式，从而对教学进度做到心中有数，保证教学活动的有效进行。经调查多数师生认为民主的管理模式是倍受青睐的，因此，积极恰当的课堂管理是高质量教学的保证。

3、因材施教，采用多元化的评价方式

不同的教学内容需要不同的教学方法，同样不同的学生的教学法也是不尽相同的，因此，教师就需要灵活的把握教材，从学生的实际出发，改变单一的教学形式，对于不同层次的学生，应该不断地思考和探索适合学生发展的教学法，真正的做到因才施教与因材施教。另一方面，教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定。高中生正处于正在发展尚不健全的敏感时期，在评价学生时，应该多些正面的积极的鼓励，而且评价可以是情感的、心理的而不单单是停留在学习成绩层面，这样有助于提高学生的自尊心自信心，使每个学生在既轻松愉快的状态下，学习和掌握英语基础知识。同时，通过评价使学生在英语学习过程中不断体会进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

4、学会综合运用科学有效的英语课堂教学策略

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的基础上，进一步发展语言的综合运用能力，它包括听说读写四个方面的综合运用能力。因此，笔者，在研究和综合前人的理论和经验基础上，提出了听力、口语、阅读以及写作教学的策略，从而，全面的提高教师课堂教学的有效性。

(1)高中英语课堂听力教学的策略

听是人们进行语言交际的重要组成部分，是学习英语的基础。在目前条件下，我国学生的英语学习主要是在课堂上进行的，因此，要提高学生听力，首先就要创造一定的听力环境，这就是说教师在听力教学中，应当尽量的使用英语，适当的结合母语，在阐述课文、讲解习题时都养成英语教学的习惯，让学生耳濡目染，体验语言的环境。其次，需要帮助学生了解文化背景，熟悉日常交际。Coady指出：背景知识的支持在某种程度上可以弥补因语言知识不足而造成的理解上的缺陷。如在听力材料中常常出现Easter Sunday，Thanksgiving等词汇，如果对英美国家文化知识缺乏了解，就不知道复活节、感恩节，听力理解就会受到影响，因此，进行听力训练时，教师可以适当的增加背景知识的介绍。同时配合一定的情景模拟，就能帮助学生更好的理解听力材料。最后，教师还要注重对学生听力技巧的培养，听力理解是一个较复杂的心理活动过程，很多学生有时因为听不懂就会感到烦躁最终会放弃继续听下去，因而，这就需要培养学生良好的听力素质，在日常听力训练中，提醒学生要保持一个全身放松、精力集中的最佳状态。此外，教师还可以引用VOA、BBC等英文广播节目以及英文歌或英语电影之类的，英语因其独特的音响效果而极富感染力，在这样综合的听力教学中，也能够真正的提高听力教学的实效性。(2)高中英语课堂口语教学的策略

英语作为一门语言，理所应当的成为人们交际的工具。而在我国现阶段，口语教学却是“一道坎”，被贴上了“哑巴英语”的标签，学生的实际口语交际能力与新课标的要求相差甚远。因此，如何培养学生的口语能力已成为一个亟待解决的问题。首先，在日常的早读或自习课时，教师要督促学生跟读磁带录音，进行模仿和背诵，同时可每天抽查部分学生，在学生的发音、语调、语速等方面给予指导。其次，要努力创造课堂语言氛围，就是要鼓励学生大胆的说英语，除了让学生复述和概括文章主要内容，还可以结合听说，看说，引导学生在听力训练，看图训练时，结合自己的理解和思考，用自己的话去表达。然后教师要及时点评。最后，还可以采用丰富的教学形式，来激发学生的兴趣。丰富的语言实践活动能不但激起学生的兴趣，还能巩固和发展口语能力。教师可以在课堂上采用游戏教学法，如英语绕口令、猜谜、词语接龙等，也可以采用情景模拟法如戏剧表演、辩论赛以及英语演讲比赛等形式，为他们提供丰富的口语训练舞台，让学生自发地参与课堂教学活动中来，这样既能寓教于乐，也能大大的提高学生开口说英语的热情。(3)高中英语课堂的阅读教学策略

阅读对于学生来说并不陌生，自他们开始学习英语的第一天，他们就在不停的阅读中进行着英语的学习。所以，对于在学生阅读的这一块，教师应当多一些的学法指导。例如略读法，就是要求学生以尽快的速度跳跃式的阅读文章中的重要标题、图表，文章的开时段和结尾段以及每一段的首句和末句，从而把握文章大意，还有查读法、细读法等诸如此类的还有很多，教师首先自己要知道不同的阅读方法，然后让学生明确目标，结合自己的特点，来学习和运用各种不同的阅读策略。其次，泛读与精读相结合，在学生完成既定的阅读任务后，教师可帮助学生疏通疑难点，对于重点词汇句型，要尽可能的让学生反复操练，做到突出重点，分解难点，精讲多练，这样将文化知识、阅读方法以及阅读技巧融为一体，方可大大的提高了阅读教学的效率。(4)高中英语课堂的写作教学策略

同以往的英语教学大纲相比，新课标突出在谋篇布局，遣词造句和情感表达方面的要求，因而，这就要求教师在写作教学方面要精雕细琢。我国英语界教授葛传英教授在其《The write of English》中谈到解决中国学生英语写作困难时说：“You ought to read very carefully, Not only very carefully, but also around and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were you.” 这就很充分说明了熟读成诵对写作多么的重要。所以，第一，教师要指导学生多背好词好句，不断积累语言材料，然后每天可布置3-4个短句训练，由句到段，逐步转换。其次，提供范例，开展模仿性训练。教师可根据教材内容，先给出一篇与备写作文的范文，和学生一起品读作文的遣词造句，然后让学生通过模仿范例进行写作训练，最后教师还要反馈信息，将学生写作中的优缺点给予讲解，针对问题告诉学生相应的写作技巧。第三，优秀的的文章一定离不开大量的训练，教师可每周给学生布置不同体裁的写作，这样长期坚持，学生定能达到“下笔如有神”的境界。

这四个部分的教学并不是割裂的，而是紧紧的联系在一起，没有前面的铺垫，就没有后面的发展，因此，教师应当根据具体的课堂教学实际，灵活的运用各种教学策略，从而，促进学生的全面发展。

四、结语

总之，提高英语课堂教学的有效性不是一朝一夕就能够实现的，面对新课改，高中英语教师必将任重道远，本文只是从一个粗略的层面，对英语教师的有效教学策略提出一点建议。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我相信，只要英语教师始终对于教师保持着“探索、反思、创新的热情，就一定能在有效教学领域开拓属于自己的天地。

第四篇：新课改背景下课堂教学模式有效性研究

“探究—发现式”教学模式的实施

---《新课改背景下课堂教学模式有效性研究》结题报告

克山县西城中学课题组 姜文广

“探究—发现式”教学模式的实施

---《新课改背景下课堂教学模式有效性研究》结题报告 2006年8月，本课题组承担了市级课题《新课改背景下课堂教学模式有效性研究》，经过三年多的实践研究，取得了一定的研究成果，有力地推动了学校教学，课堂教学的实效性得到加强，学生学习的实效性也有了极大提高。现将课题组研究的情况报告如下：

一、研究背景目的和意义

有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，国内的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出了“有效教学要关注学生的发展，要关注教学效益，更要关注评价”的观念，对教学有效性有多种多样的理解，我们认为，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果。具体来说，教学的有效性包含三种含义：①有效果；②有效率；③有效益。

长期以来，由于传统教育思想和教育模式的束缚，我们的教育低效现象严重，提高教学效率和改变学生学习方式的问题一进是人们探索的问题，课改要求教师在教学过程中“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”即新课改关注了教学方式的优化问题，我们在教学中努力践行着这一理念，但仍然不见成效。我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？怎样提高课堂教学的有效性？为此我们提出了“新课改背景下课堂教学模式有效性研究”这一课题，我们将着眼于促进学生长远的发展，促进学生学习能力的提高，以分析研究教师的教学行为为抓手，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积提高课堂教学的效率。

二、研究目标与内容

本课题的研究，能使学校在有效教学理论指导下，通过对教学有效性的策略研究，借鉴外来先进经验，根据本校实际，探求一种既能实施有效教学又能改进学生学习方式，既能引领教师专业成长又能全面提升学校学科教学质量的有效课堂教学模式。

研究内容：

1、教学设计和教学模式的选择性策略。

2、课堂教学的准备策略。

3、课堂教学的实施策略。

4、课堂教学的评价策略。

三、研究过程及实施途径

（一）研究过程

本课题自2006年3月申报，于2010年5月结题。主要过程如下：

1、第一阶段：（2006年3月~2006年7月）组织准备阶段。建立组织，准备资料，培训教师，学习与本课题有关的教学理论，收集文献资料，形成分析报告，形成较系统的理论构想并制订具体的研究计划。

2、第二阶段：行动研究阶段（1）有效备课。

首先，我们作了两个层面的改革。一是推行了校级领导推门听课制度。二是课题组改进了备课的设计和过程，改变备课的格式，增设了“教材分析与学情分析”、“教学方法与策略”两块。其次，改变以往的独立备课，实施合作备课，利用现代教学手段，充分发挥集体的智慧，进行有效备课。

（2）有效讲授。

有效讲授必须能够吸引学生的注意，备课时要设计好怎样的方式能吸引学生的注意，讲授要具有启发性。

（3）有效提问。

要走出“满堂问”的误区，“满堂问”在目前的课堂教学中几乎成为普遍现象，它与“满堂灌”相比，形式上让学生参与到教学中，但本质上是一致的，没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有从根本上改变学生被动接受的传统教学模式。

（4）有效倾听和有效评价。真正有效的提问是倾听，学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。教师的评价会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与，教师面对那些回答问题有困难的学生，要给予激励性评价，使其能积极主动地参与课堂活动。教师要容忍“不同”，给予知识上和情感上的鼓励，必要时需要“追问”“补充”和“赏识”学生的回答，这会让学生感觉教师一直在关注回答的问题。

（二）实施途径

1、加强理论学习，组织教师聆听专家报告，提高对有效教学的理论认识。

课题组成员每周都要观看专家讲座光碟，学习“教学的有效性”理论，另外还坚持自学、集体学习、小组讨论等不同形式加强学习，不断提高，用理论指导实践。

2、立足学校现实，构建有效课堂教学模式。

我们根据本校学生的实际，通过多种教学方法的实践、总结、再实践，探索出了适合我校实际的课堂教学模式“探究—发现式教学模式”。

此教学模式的主要过程是：“引导自学、点拨导学、内化所学、质疑求学”。特点是突出一个“学”字，教师教的过程要符合学生学的过程，教学过程是师生交往积极互动、共同发展的过程，是自学、合作、探究的过程。用学生学习方式的改变引领教师教学方式，具体过程是： 第一步：导入新课，激发兴趣。

根据教学内容恰当地选择导语，使学生感到新颖有趣，上课一开始就吸引住学生，这也是实现有效讲授的基础。

第二步：引导自学，发现问题。

1、教师精讲几句，准确地揭示教学目标，指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求。

2、可对“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，教师的话不宜多，避免分散学生自学的注意力。

3、各小组通过自学，提出难以解决的问题和对同一问题的不同见解。

第三步：点拨导学，合作探究。

通过上一步的反馈，呈现本步要解决的问题，教师作出适当的点拨、引导，学生根据教师的指导进行合作探究，对不同的观点进行修正、补充和商讨，加深对问题的理解，在本步活动中，要使所有学生参与，让学生在“独立思考—发表看法—交流意见”的活动中加深对知识理解，获得新的发现。同时教师要注重对学生的有效评价，还应特别关注后进生，给他们制造发言机会，让他们得到锻炼，达到促使不同层次学生的全面发展。

第四步：当堂训练，内化所学。

1、训练的目的是把刚学到的知识转化为能力。

2、训练的内容重在应用刚学的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背。

3、训练的形式像考试那样独立完成，快节奏完成。第五步：反思总结，质疑求索。

学生通过对本节知识的反思总结，谈自己的收获，哪里有疑问，进一步巩固所学。

第六步：分层作业，达标。

根据不同层次学生的学习能力，布置不同层次的作业，一般分为三个层次，C层是基础性作业（课后练习），B层是以基础为主，同时配有少量有提高的题目（一般指课后习题），A层是基础性作业和有一定灵活综合性的课目（课后复习题），作业要精心安排一般保证在30分钟内完成。同时采用分层评价，根据不同的教学目标，用不同的标准衡量不同层次的学生，对处于不同学习状况的学生及时进行鼓励调节。

四、课题研究取得的成果

1、“探究—发现式”教学模式的实施，提升学校教学质量。

新的课堂教学模式符合因材施教的原则，保证了面向全体学生，并特别重视了对后进生的教学力度，由于优化了课堂教学结构，注意学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展；由于教学目标和教学程度符合学生实际，减轻了学生的负担，使大部分学生在原有基础上都有了长足进步，进而大面积提高了教学质量。

2、“探究—发现式”教学模式的实施同，引领教师专业成长。

围绕课题的研究，实施新的课堂教学模式的过程中，学校开展了“校级综合教研课”“课堂教学研究讨周”“青年教师说课比赛”“教师基本功大赛”等一系列校本培训活动，不仅提升了教师对有效教学的理论认识，还能去探究一些有效课堂教学策略，在大量的课堂实践中，通过模仿、反思，提升了教学能力。很多教师逐步进入了“在教学中研究，在研究中教学”的良好状态，在学习实践、反思的基础上，教师做自己的研究，研究自己，从而提高自己，发展自己，更新自己，在反思中成长。四年来，课题组成员姜文广、邢怀勇和赵强三人的研究成果在省级刊物上发表，省市级获奖文章达35篇，参与各级优质课评比，获市县级奖励8人次。在本课题的带动下，徐慧君的课题《教师要全面、客观动态地关注学生成长》、邢怀勇的《中学思想品德课构建课堂教学新模式》、王丽萍的《新课改背景下数学课堂教学有效性研究》也被列为县级重点课题，已于2009年结题。

3、“探究—发现式”教学模式，营造了浓郁的教科研氛围，提升了校园文化建设。

校园文化建设不在于外在环境的变化，更重要的是一种涵盖了学校教师共性与个性的校园精神文化。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。目前我校有市级骨干教师6名，县级骨干教师10名。一批朝气蓬勃、求真务实、锐意创新的教师队伍正在形成。

4、促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。在“以学定教，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养，更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。

五、存在问题和今后的设想

（一）存在的问题。

实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了多年的努力，也取得了一定的进步。但研究的困惑和问题也是必然存在的。

1、本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，教师的工作量加大，需要教师有责任心，有求实创新的工作作风。面对学生参差不齐的实际水平，实施分层次教学，使得部分教师知难而退。

2、课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。

（二）今后设想。

为保证课题研究成员的实施，我们应做好以下几个问题：

1、加强校本培训，继续探讨关于课堂有效教学的研究，探讨信息技术与教学模式的有机整合，提高教学的有效性。

2、加强师德师风学习，提升教师的教学素养和人文素养，完善教师成长机制。

3、立足本校实际，从学生出发，认真研究学生的学习情况，进一步完善“探究—发现式”课堂教学模式。

第五篇：新课改下高中英语有效教学研究

新课改下高中英语有效教学研究

新课改下高中英语有效教学研究

摘要

2001年，我国开始实行新课程改革，有效教学进一步成为教育改革的热点问题。本文的着眼点是具体的学科—高中英语的有效教学，首先阐述了有效教学的理论发展和高中英语有效教学的本质特征，然后在对高中英语教学低效或无效的现状分析基础上，阐述了改变这一现状的可行性方法，主要包括：提升教师素养、增强优化教学方法的能力、加强情感教育的实施、帮助学生培养良好的学习习惯、坚持以人为本的有效的课堂评价。本文通过分析有效教学理念并结合高中英语有效教学本质特征，进行高中英语有效教学的研究将有助于高中英语有效教学问题的全面深入研究、将有助于高中英语学科教育理论和整个有效教学理论的丰富和发展。

关键词：新课改；高中英语；有效教学

I

新课改下高中英语有效教学研究

Abstract Our country began to implement the new curriculum reform in 2001，effective teaching became a hot issue of education reform.Focal point of this article is specific subject--high school English teaching effectively，at first it elaborated the effective teaching theory’s development and the essential features of high school English effective teaching，then analysized the inefficient or invalid status of high school English teaching，last elaborated the ways to change this phenomenon，mainly includes： improve teachers' quality； enhance the ability of optimization of teaching method； to strengthen the implementation of emotional education； to help students cultivate good study habits；adhere to the people-centered effective classroom evaluation.Through analysis of effective teaching concept and essential feature of high school English effective teaching，the study of effective teaching of high school English will help the effective teaching of high school English become comprehensive and in-depth，and will help enrich and develop the effective teaching theory of high school English.Key Words： new curriculum reform；high school English；effective teaching

II

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目录

摘要................................................................I Abstract...........................................................II 引言................................................................1

一、有效教学的定义..................................................1

二、高中英语有效教学的本质特征......................................2

（一）关注学生在教学中的主体地位................................2

（二）关注学生的全面进步与发展..................................2

（三）关注教学效益..............................................3

（四）关注英语语言教学规律与教学策略的综合运用..................3

三、高中英语教学中出现无效或低效课堂的原因..........................4

（一）目标解读错误，不能很好地体现新课标的要求..................4

（二）知识目标和能力目标混淆，情感目标牵强附会..................5

（三）无视地域差异原封讲解课本上的教学内容......................5

（四）不顾学生差异呆板地利用教科书中推荐的教学方法..............6

四、高中英语课堂中有效教学途径......................................6

（一）提升英语教师的基本素养....................................6

（二）增强优化教学方法的能力....................................7

（三）加强情感教育的实施........................................7

（四）帮助学生培养良好的学习习惯................................9

（五）坚持以人为本的有效的课堂评价.............................10 结论...............................................................13 参考文献：.........................................................14

0

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引言

有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，引起了世界各国教育学者的关注。自20世纪80年代引入我国以来，国内很多学者以及一线教师开始陆续关注有效教学研究。2001年，我国开始实行新课程改革，有效教学进一步成为教育改革的热点问题。随着 2003 年《普通高中英语课程标准》颁布以来，新一轮的基础课程改革得到了更深入的实施与推进，越来越多的学者和教师开始研究高中英语有效教学并就如何提高高中英语有效教学的效率做了全面细致的研究。高中英语课堂教学在教学目标、教学方式、学习方式上的确发生了一些可喜的变化，但是受传统的教学理念和应试主义的影响，低效或无效的英语课堂教学仍大量存在，严重影响着我国高中英语教学效率的提高。本文透过有效教学的理论，直视高中英语有效教学的本质，分析高中英语教学中出现低效现象的具体原因，并探讨了解决这一问题的一些可行性方法。

一、有效教学的定义

什么样的教学是“有效教学”，尤其是对在一线教学的教师们来说，如何判定自己的教学是否有效？依据什么标准？这是实践有效教学必须首先解决的问题，为了解决这个问题，我们先对有效教学的涵义进行界定。

有效教学是新课程改革背景下教学改革的核心追求。因此，越来越多的学者、教师对其进行了深入研究。对于有效教学的定义众说纷纭，由定义而生的有效教学评价标准也无法确定下来[1]。目前学术界对有效教学尚未形成统一的看法，其中比较经典的界定有两种。一种是从教学效果、教学效率、教学效益三方面来综合表述教学有效性。另一种是从学生有效学习与发展的角度来确立教学的有效性。两种定义都有其合理与不足之处。有学者认为，第一种定义将教学表述为一个流程，在此流程中，从投入和产出的角度来表述有效性，但对教学过程中教学行为的研究不多；第二种定义过多的考虑了教学结果因素，却忽略了教学过程

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因素[2]。

国内著名教授宋秋前结合国内外已有的研究，给出了自己的解释，他认为： 有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教

［3］育价值需求而组织实施的教学活动。这个概念得到了很多学者的认同，因为此概念不仅加入了新课程改革的三维目标，还关注到了社会和个人的教育价值需求，是一个很科学很综合的概念。

二、高中英语有效教学的本质特征

《普通高中英语课程标准（实验）》的基本理念是：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力； 逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力； 为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”高中英语教师在英语教学中要更好的实现这一理念，就必须认识到高中英语有效教学的本质特征，具体如下：

（一）关注学生在教学中的主体地位

目前我国推行的是素质教育，素质教育要求教育要面向每一个学生，况且高中生自主意识已经得到了充分发展，这就要求我们的教师在教学中要有“对象”意识，要让学生成为课堂教学的主角，要调动学生的积极性、主动性、自觉性与创造性。课堂教学中教师要把更多的时间和空间留给学生，“以学生为中心”组织教学，教师要成为教学活动的组织者、引导者、合作者，而不是表演者，这是有效教学的出发点和基础[4]。

（二）关注学生的全面进步与发展

新英语课程标准不仅仅关注学生的英语知识与技能的获得，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面去促进学生个体的全方位发展，使其获得知识与技能过程的同时能树立正确

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价值观，这是高中英语有效教学的核心特征[4]。更为具体的讲，主要包括以下几点：

首先，高中生要有明确的英语学习目的——我国中小学的英语学习应是素质型的，而不是应用型的，其目的是通过一门外语的学习，提高他们的文化素养，让他们从小就了解开放的外部世界，而主要不是培养能用英语与外国人流利交流的专门外语人才。其次，高中生要在小学和初中掌握了一定的英语基础知识和听、说、读、写基本技能的基础上，初步培养综合运用英语的交际能力。

再者，注重调动学生英语学习的内驱力。激发学生浓厚的学习愿望和兴趣，从而让学生“乐学”，乐于参与到课堂内外的各种英语实践活动，乐于探究并学会尝试模仿，从而为终身的学习打下基础。帮助学生培养学好英语的自信心，使其在课堂内外敢于用英语来表达自己的情感与看法。

最后，教师要逐步引导学生形成有效的英语学习的策略，拥有自主学习的能力，从而让学生“会学”。能自主地利用各种教育资源进行英语学习，增强实践能力，提高英语语言的综合运用能力，丰富自己的人文素养，增强创新意识。

（三）关注教学效益

教师在日常的教学中必须有时间与效益的观念。但是，教师不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学的效益不是取决于教师教的内容多少，而是指在有限的教学时间内，学生在“三维目标”上，有没有获得整合发展以及持续的发展，具体包括语言知识的丰富、语言技能的掌握、语用能力的提高、个人情感的丰富、智慧的形成、眼界的拓宽、社会适应性的提高，其中对于高中生来讲尤其重要的是学生自主、创新的学习能力的养成[4]。

（四）关注英语语言教学规律与教学策略的综合运用

教学策略就是教师为实现教学目标或教学意图，根据教学内容和学生的特点而采用的一系列的具体的有效解决问题的行为方式、对策和方法。有效教学需要教师掌握有关的策略，以便在具

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体的情景做出决策，提高课堂英语教学的效益。但是，教学策略的运用与选择必须得以英语语言学教学规律作为指导，因为有效教学问题既是一个技术层面的操作问题，更是一个价值层面的澄清和选择问题[5]。

（五）关注英语语言学习综合性评价

有效教学理念引进之初，强调关注教学的可测量性或量化，这在当时对于提高教学科学性来说，是历史性的进步。但是，时至今日，一味地关注量化评价已经逐渐显示出了其历史的缺陷。“三维目标”的提出，对评价提出了彻底性的革命。为此，高中的英语教学要想达到有效，就必须克服传统教学评价中，过于注重量化的弊端，要把定量与定性、过程与结果结合起来，全面地反映学生的英语学习收获，激发学生内在的学习动机[4]。

三、高中英语教学中出现无效或低效课堂的原因

（一）目标解读错误，不能很好地体现新课标的要求

在目前的高中英语教学中，关于语法教学的问题是一个争议较多的话题。过去受传统的结构语言学的影响，我们的英语教学过于注重语法教学，在远离学生生活的语言中，研究语言的结构，忽视语言中的情感、态度、文化意识，缺少对学生的人文关怀。新课标努力纠正这一偏差，现行高中英语教材吸收了现代语言学的教学思想，强调语言功能、意念、结构、话题相结合，改变了传统教材以语法为线索的编排体系。把学生的“综合语言运用能力”放在了课程目标结构的中心位置，并从“语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识”各方面明确了教学的目标。但是很多教师认为，新课标以后的英语教学就是淡化语法教学。在听课的过程中，不止一次地听到教师讲，“语法是不作重点要求的，同学们了解即可”。《新课程标准》明确规定了各级教学的目标与要求，还列出了十分详尽的语法项目表(Grammar Items），充分体现了国家教育部对语法教学的重视。培养学生的语言综合运用能力与语法教学并不矛盾，而是应该相得益彰。这一目标定位的错误，导致的直接后果就是，学生很难写出正确的句子，更谈不上各种语言表达技巧的综合运用，它已经成为影响高中英语教学低效的致命的因素[6]。

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（二）知识目标和能力目标混淆，情感目标牵强附会

【案例】课题：（新人教版全日制普通高级中学教科书）第一册（下）Unit16 ： Holidays and Festivals 知识目标：

①能用英语准确说出节日的英文以及它们的日期；

②能够列举出来5～6 个与非洲宽扎节有关的单词短语以及句子；

③能够在独立整理信息的基础上，用10 句话归纳出非洲的宽扎节与美国的感恩节的异同。技能目标：

①学会给别人讲述有关宽扎节、愚人节的来历以及主要的活动； ②小组之间能展开关于某一节日（如愚人节等）的话题的讨论，并发表不同意见。

情感目标：培养学生热爱生活的感情

分析：知识目标主要是围绕语音、词汇、语法、话题等内容展开，技能目标则是描述学生学习后“能做什么”，是在一定的语言知识做支撑的前提下，学生在英语语言听、说、读、写等技能方面的提高。分析起来，此目标中列举点一和列举点二都是围绕词汇和句子进行的，属于知识目标的范畴，但是列举点二用了“整理”和“归纳”这样的行为动词，则是属知识基础上的一种综合运用语言能力的体现，应该列入到“技能目标”中。但是情感目标过于笼统，培养学生热爱生活的情感，没有体现出本节课的个性与特点。

（三）无视地域差异原封讲解课本上的教学内容

【案例】 课题： 新版 SEFG Book I，Unit 5 Silver Screen 该单元的主题是谈论知名的电影演员和导演，特别是 Reading 中，主要谈论的就是美国著名电影演员 Keanu Reeves和著名导演 Steven Spielberg 以及他们的影片。

本单元的目标就是通过学习，让学生能够对一些电影发表自己的观点和看法。很多教师就是直接把书中的内容直接翻译出来，让学生

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感受。但是很多来自农村的同学对演员和导演根本不了解，对于他们的影片也大都没看过，所以也就根本无法进行评价，教学目标也就不能完成。

（四）不顾学生差异呆板地利用教科书中推荐的教学方法

【案例】 课题： 新版 SEFG Book II(上)，Unit 7 Live with disease 该单元的主要话题是谈论绝症，如癌症、艾滋病等。通过本单元的教学，让学生了解这些疾病的预防以及治疗措施，同时还要培养学生正确地对待这些疾病的态度。在该单元的热身教学中，教材上推荐的教学方法就是给出了一份关于艾滋病知识的列表，让学生判断对错。很多教师教学时就是直接采用这样的教学方法。其实，作为高中生对艾滋病的了解并不多，因此很多学生的判断会出错。若是教师能变换教学方法，到网上收集一些有关SOS 艾滋病儿童村的信息，依照本单元的教学目标制成课件，让学生带着书上的问题来学习，并结合实例展开讨论，就会给学生留下深刻的印象。这样的教学，既让学生掌握了语言知识，又掌握了艾滋病的预防以及治疗的知识，同时通过观看儿童村里同龄孩子悲惨的遭遇，唤起他们对生命的珍视，从而形成正确地对待疾病的态度，这样就能使学生在三维目标上都获得更为丰富的发展[6]。

四、高中英语课堂中有效教学途径

（一）提升英语教师的基本素养

现阶段大多数高中英语教师现状是：专业基本技能不扎实、理论素养普遍较差，教学方法滞后、管理能力较为缺乏、科研能力偏低、身体心理素质不容乐观[8]。因此，进行高中英语有效教学必须首先提高教师的基本素养。所谓教师素养，是指教师根据职业需要，在先天自然的基础上通过社会学习养成的，作为教师角色必备的身体的、心理的品质，主要包括观念、体质、知识、技能、能力以及品德等[9]。具体到英语教师来讲，把《全日制义务教育普通高中学课程标准》与新时期英语教学特点相结合，认为高中英语教师应具备以下的素养：孕育新的教育理念，转变角

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色；形成多维复合的知识结构；精湛的工作能力；不断增长的教育智慧[7]。

（二）增强优化教学方法的能力

《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出，教师的教学理念、教学方式和教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，教师应帮助学生发展探究知识、获取信息、自主学习的能力；课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，教师应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。英语课堂的教学过程不应该是静止的、呆板的和一成不变的，教师应根据学生的具体情况灵活机动地调整教学策略，真正做到“因地制宜”[10]。

这样教师才能激发课堂教学的兴奋点，撷取学生思维的火花，让学生的思维受到碰撞，从而产生学习兴趣并获得学习成就感。在英语教学中，教师在设计教学任务时，应遵循下列原则：（1）任务有明确的目的（2）任务有真实的意义（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程（4）学生应在完成任务的过程中使用英语（5）学生应通过实践完成任务（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。

（三）加强情感教育的实施

1.转变教学观念，充分发挥情感在语言教学中的作用

在教学活动中，情感具有引导、定向、激励和强化的作用，直接影响着学生对教学活动的参与和内化，是教学成功的催化剂[11]。所以，教师要重视对学生情感素质的培养，在教学观念上做到三个方面的切实转变：

一是变知识的单纯传授为知情并重，有效扭转只重视英语知识传授、轻情感素质培养的教学现状。

二是树立以人为本的教学目标观，使学生由被动接受为主动参与。

三是“变应试教育”的评价观为重视学生知情和谐发展的全面评价观。

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2.建立和谐的师生关系，营造和谐的情感氛围 首先，实施爱的教育是建立和谐师生关系的基础。

一个英语教师要想在教学上获得成功，除了对教育事业，对英语这门学科有一种执着的爱，还必须以自己真挚的爱，增进师生间以心换心、将心比心的情感交流。教师要赢得学生的信赖，首先得将心交给他们，无条件地关心、帮助每一位学生，尊重他们的自尊心，从而使学生产生亲切感、信任感，便唤起学生对老师的爱，学生进而将这种爱延伸为对英语这门学科的好感，最终从这种好感中培植出对英语学科的兴趣，正所谓“亲其师而信其道”[11]。然后，和谐的情感氛围是提高教学效果的保证。成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气 氛[12]。

3.对教学内容进行情感处理，有效地开发情感资源

教学的三要素是教师、学生和教学内容(教材)。对教学内容进行情感处理，是指教师从情感角度对教学内容进行加工和组织，在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。

4.降低焦虑，增强自信，培养学生积极的情感

教师应了解学生产生焦虑的原因，消除其产生焦虑和恐惧的因素。教师不仅要营造民主、和谐的课堂气氛，还要对下列可能引起学生学习焦虑的问题引起重视，如社会比较问题、竞争问题、语言错误问题等等这些都会增加学生的焦虑感。自信心和自尊、自我期待和焦虑等紧密相关。教师应对不同层次的学生提出不同的要求，给予分层指导，充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使学生树立起自信心，并在参与教学活动的过程中亲自感受参与和成功的喜悦。

5.创设激励学生学习动机的课堂环境

那些善于与学生交流并与学生建立起相互信任和相互尊重关系、创设愉快和谐且有利于学生自主发展的课堂气氛、组建具有

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群体内聚力的学习团体的教师很容易激励学生的学习动机[11]。

（四）帮助学生培养良好的学习习惯

良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证[13]。除了教师要用心教，学生也必须用心学，学生与老师高效配合使课堂的有效性提高。因此学生必须养成良好的学习习惯。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：

1.制定计划。要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。教师要指导学生制定一个长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。2.课前自学。课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。课前自学可以培养学生的自学能力，独立思考问题的能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权；课前自学学生可以发现疑难，引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。课前自学不能只停留在单词识记及课文阅读的程度上，要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度。

3.专心上课。上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。4.勤记笔记。十八世纪著名作家塞谬尔.约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。学生要做好听课笔记，学生的思维进程与教师的思维进程必须一致，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。在进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。

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5.及时复习。课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。6.反复练习。语言不是教会的，而是在使用中学会的。教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。

（五）坚持以人为本的有效的课堂评价

普通高中英语课程标准(实验)》明确指出，评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。因此，评价英语课堂的有效与否要看学生是否真正掌握既定的教学目标，学生是否真正得到进步与发展[10]。例如，一堂题为“Art and Architecture”公开课的教学过程如下。Pre-task： Preparation教师以与学生讨论“ What kind of house do you live in?”引入教学，进而让同桌学生讨论“What do you prefer to live in，an apartment or a Siheyuan?”再从学生的答案过渡到学生讨论“： What are the advantages and disadvantages?” While-task： Activity（1）话题讨论

教师呈现一组问题让学生进行讨论：If you were free to design your own house，what would your house look like? What materials would you use? Explain why you made certain choices about yourdream house.让小组长记录小组讨论的结果，新课改下高中英语有效教学研究

并向全班汇报他们的设计和理由。

(2)图片讨论

教师呈现一组图片，如现代家具和传统家具，让同桌学生根据教师提供的情境讨论组编对话。

Do you prefer a classical table or a modern table? Why? Do you like its color，style or material? Why?(3)想象讨论

教师呈现一张空房子的图片，并问学生：“Now imagine that you are moving into a new house，but you need to buy some furniture，what would you like to buy and why do you prefer them?”让学生展开小组讨论，并挑选小组向全班呈现其讨论的结果，教师给予适时的评价。

Post-task： Production完成上述讨论活动后，让学生分组延伸讨论中西建筑的差异，激发学生的思维，为下一步的学习做好铺垫。

Which do you prefer，traditional architecture or western architecture? What materials were used in traditional architecture? How about in modern architecture? 这堂课给我的启示是： 教师为达到所预定的教学目标，在任务设计时，通过形式多样的讨论活动给学生提供了课堂自主讨论的机会，借此激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神。

(1)激发了学生的学习兴趣

讨论式教学可以克服教师单调枯燥地讲解知识、将知识强加于人的弊端，调动和激发学生的学习兴趣和积极性； 让优等生的才能得到施展，让中等生得到锻炼，让学习有困难的学生得到帮助。

(2)培养了学生的合作精神

师生及同学间的双向交流讨论式教学是师生之间情感和知识的双向交流方式。开展讨论式教学可以丰富自己的认识，集思广

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益，开阔视野，形成新思路，使模糊认识变得明晰； 同时还可以增进师生之间、同学之间的相互了解、相互学习的机会；还有助于形成他们自己的合作、团队精神。

这就是这堂课的成功之处，它基于了以人为本的理念，尊重了学生个体差异，使不同的学生都得到了不同程度的提高与发展。

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结论

高中英语有效教学的探索和研究是一项长期、复杂、动态发展、不断提高的过程。本人作为一名高中英语老师，带着对英语教学的热爱，带着对现实中低效英语课堂的担心，带着对高中英语有效教学的实践，对高中英语有效教学进行初步研究。但是本文的有效教学研究侧重点是教师的教，对于学生的学没有过多的阐述。文章中阐述的高中英语有效教学的方法，对高中英语教师改进教学有一定的参考价值，但是高中英语有效教学策略远不止这些，且研究的也不够深入。所以我希望所有的英语教师都能参与到有效教学的研究中来，共同努力，使我们的教学变得更加有效、更加积极、使我们的高中英语课堂焕发出新的活力。

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参考文献：

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