浅谈新课改形势下课堂有效性

第一篇：浅谈新课改形势下课堂有效性

浅谈新课改形势下课堂有效性

新课程如春风化雨，走进了师生的生活。倡导自主探究，关注有效生成，成为新课程改革永恒的主题。当前，课堂教学更加注重学生的全面发展，重视学生的个性发展，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。课堂是一个教学互动、师生共同发展的成长历程。因此，在新形势下加强数学课堂教学的有效性探讨势必成为每一位教师共同面临的课题。

课堂教学的有效性实际上就是课堂教学的最优化，这牵涉到教师的理念、教学内容的选择、教学方法、教师素养等等多方面的问题，要使我们教学的目标,达到良好的有效效果,我们应该从以下几个方面来实现:

1、明确教学目标。让教师和学生都明确教学目标,这样的教学针对性强,师生能共同向一个方向努力,同心协力。因此，要深入研究课标，挖掘教材内容，寻找“三维目标”之间的着眼点和落脚点。要深入把握教材的内涵，了解知识之间的关系，在授课的过程中寻找知识之间的网络链接，做到用旧知识理解新知识，用新知识巩固旧知识，通过探究、设计、反思重新整合教材，然后制定出具有个性和特点的教学方案，充分发挥教材的潜能，实现教师与学生、教材的一体化。学生掌握了知识的同时能力也得到提升。同时一节好课还应挖掘情感价值观因素，渗透德育，既要让课堂成为传播知识的殿堂，更要成为培养人、塑造人的殿堂。

2、教学过程要灵活，方法要多样。在教学过程中不能太死板,既要按设定的程序进行,又要根据课堂情况进行适时调整.既要发挥教师的主导作用,又要调动学生的积极性,师生互动,让课堂既有序,又不沉闷,这样效果一定不一样.例如，在课堂教学中，创设数学情景，让理论联系实际，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和积极性，也让他们能接触到社会，增强各方面的能力。又如，在课堂教学中教师应密切注意随时调节教学手段，争取最佳教学效果，努力探索现代科学教学信息技术和学科教学目标的整合，恰当运用多媒体，达到课堂教学的最优化。在新课标下，教师如何正确处理课堂上“放与收”的关系；发挥学生的主体作用，强化学生的参与意识和行为。

3、要及时总结和反思。教师要总结,学生也要总结。教师总结这节课的得与失,以便下节课弥补调整；学生总结本节课的不明白的地方,以便向老师咨询。从学生的小测以及作业情况，可反映出学生的知识的掌握情况和存在的不足之处；通过与学生的交流，可以了解学生的学习兴趣、学习状态、接受情况等等。从而通过对知识的查漏补缺，对学生学习方法、学习习惯的督促形成，再加之教师不断的反思总结，改进教学方法，使学生尽可能的适应数学学习。

4.针对性练习。练习要精而少。在当今新课改形势下,把时间还给学生,要求教师一定挑了再挑,学生从题海中把给捞出来,让学生在轻松愉快中学习,形成愿学乐学的良好风气。

5、加强学生的主体认识，提高个体的思维品质，在尽可能多的情况下，利用课堂的时间让每个学生在自身的基础上都有不同程度的提高。

（1）主体的认识：学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。所以我们要充分利用课堂，最大限度的挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。真正的作用应该是导学，教师只有导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得有趣、学得轻松、学得生动活泼；如果对于主体有着深刻的认识，就能很容易避免高耗、低效、死板的课堂教学。

（2）思维的认识：数学是思维的体操，数学知识的理解与掌握是通过思维活动实现的，学生的思维发展水平直接影响着学习的效果。教师在设计与实施教学时，要以发展学生的思维能力与培养良好的思维品质为出发点，注意挖掘教材中蕴涵的思维素材，尽可能多的为每个学生提供思辩的机会，使学生在思维活动过程中逐步掌握分析综合、判断推理、抽象概括的逻辑思维方法，教会学生有理、有据、有序地思考与解决问题。实践表明，一个人在积极的思维状态下，学习的效率是很高的，那么，课堂上我们怎样才能让学生始终处于积极的思维状态呢？要做到这一点我们认为：首先，教师要增强思维意识，在教学设计与教学实施中，始终把激活数学思维放在首位。其次，教师在创设情境时，更应该创设一些学生喜闻乐见、贴近学生生活、生动活泼而又蕴涵着一些思维力度的数学问题情境，促使学生在最短的时间里被吸引到学习中来。第三，教学过程中，教者要善于不断把问题引向深入，引导学生多角度、多方位、多层次的思考问题，发散学生的思维，培养学生思维的灵活性。让学生始终处于一种状态：是什么？为什么？还有什么？这样学生的思维就在不断的问题中得到了升华。

（3）练习的认识：必要的练习是巩固与强化所学知识的重要手段，要正确理解练习在课堂教学中的作用，精心设计习题，做到精练、巧练、及时练。只有有效的练习才能为课堂教学中出现的各种问题有着必要的补充，才能提高课堂教学的有效性，重复的练习只能使课堂的有效性出现必要的折扣，甚至出现相反的一面。

在具体实施过程中，我们不断加强科组之间的交流，在学校实施生本教育的大环境下，以“先学后教”为理论指导，实施数学课堂“学导升”模式的探究。在此基础上我们对课堂教学的有效性形成了一个共同的认识：让每个学生在每节课上都能有所提高，让每个学生都能在数学课堂上有着丰富的思维训练，让每道练习题都能起到其最有效的效果。

第二篇：新课改下高中化学课堂有效性研究

新课改下高中化学课堂有效性研究

摘要

一个好的讲师需要好的课堂效率，课堂扎实、有效是课堂教学的生命线。那么在新课程的背景下，一堂怎样的课会是有效的呢? 要使课堂有效，就必须上好课。为此，教师应明确好课的一些基本征，有意识地不断积累经验，培养能力，切实提高驾驭课堂的能力实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。在“强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格”的新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值，是一个很重要的课题。

关键词高中化学 课堂教学质量有效性教学

一、传统教学中课堂教学质量低的原因

造成课堂教学质量低的原因很多，根据自己的教学实践总结了以下几点：

1、学生学习被动。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。造成学生发展的两极分化和学生的个性发展受到压制。而且在课堂教学中教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。

2、合作学习流于形式。在现实中合作学习流于形式的情况比较普遍。教师在教学中，大都采用分组的形式让学生自己讨论合作，且无论什么样的课都采用。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，学生并没有学到什么东西，所以教师也没有完成教学任务。一堂好课源于教学方式和学生的学习态度。

3、师生互动性不强。目前，师生互动是一个薄弱环节。在课堂教学中，教师与

学生之间的互动仍然是单向的。它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。

二、提高高中化学课堂教学质量的方法

1、培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。作为一名化学教师，应深掘教材知识精髓，探索学习兴趣的切入点、激发学生学习兴趣，这样不但能打破沉闷的课堂气氛，而且能激活学生创造性思维，充分调动学生学习的积极性和自觉性。好的讲师，要能够让学生主动的吸引到课堂上来。培养学生学习兴趣的方法很多，比如在讲原电池的工作原理时，笔者是这样导课的：木匠在木桩上钉钉子时，常往钉子上吐唾沫，你知道是为什么吗？通过用真实的生活素材举例很好的提高了学生的学习兴趣。还可以抓住化学是以实验为基础这一基本特征，来激发学生的学习兴趣。如在学习原电池工作原理时，我是开设了随堂实验，让学生自带一个橙子，来同桌配合组装成一原电池装置。观察二极管是否发光这样学生的学习，兴趣就大大被激发出来建立和谐的师生关系。

和谐的师生关系有助于学生主动性、积极性和创造性的发挥。在民主平等和谐的师生关系前提下，树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。构建一种有效教学的框架从而整体提高教学效果。构筑高中教育优质工程备课要充分新课改下的化学教学，要求我们要结合具体的实际改革。

2、让“问题”成为探究的起点

现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。因此，在化学教学中，应着力通过多种途径，培养学生的探究能力。而探究源于问题，有问题才会引发探究活动，提出问题是科学探究的首要环节。从某种意义上说，探究的过程就是一个从发现问题到解决问题的过程。所以，教师应根据教学内容，有针对性地设计探究的问题。例如，在学习二氧化硫的性质时，可让学生通过查 找资料、做家庭小实验等方式自主探究有关二氧化硫对环境的污染及防治方法等内容，并设置以下探究问题 ：①二氧化硫的主要来源有哪些? ②什么是酸雨? 酸雨可分为哪些类型? 分别是怎样形成的? ③酸雨有哪些危害? 如何防治?④ 收

集雨水并测定其P H，分析本地区酸雨的危害情况和形成的主要原因，并提出相应的治理建议(要求写出探究报告)。仅二氧化硫的性质，就能设计出这么多探究的问题，可见，化学教材中适合探究教学的素材是非常丰富的，关键看我们是否想到去发掘。我们在教学中会发现提问是一门艺术，提问的时间、方式不 同，往往能够达到不同的课堂教学效果。有的学生只要一听到提问题就会各种紧张，久而久之，就会对课堂失去兴趣，对应的学习效果就会直线下降。但提了很多有趣且激发学生考虑的问题就会增加学习兴趣。

“怎样提出好的问题能够引发学生的发散思维、激发学生的探究欲望，进而提高课堂教学效率”成为我们在教学中亟待解决的问题。设计课堂提问时，我们应该遵循新授前提问，搭桥铺路；新授时提问，抓住重点；训练时提问，抓住联想的原则。只要教师立足教材，把握重点，精心设计问题，并选择提问的最佳时机，就能有效地培养学生良好的科学素养。

3、灵活采用教学方法

有效的教学应该是各种教学方法的优化组合。激发兴趣，诱发探究动机的方法很多，教学方法的选择应该与特定的教学目标、教学内容及具体的教学环境相适应。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。“教无定法，贵要得法 ”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。例如，在进行“原电池”教学时，首先演示“我家的番茄会唱歌”这样有趣的水果电池实验，学生惊奇地发现用铜片、锌片、导线、西红柿 如此简单的装置竟然能发出电来，觉得深奥的理论离现实生活更近了，大大激发了弄清电池放电的化学原理的强烈欲望，听课效果格外的好。化学是自然科学，化学的教学离不开实验。化学实验本身就充满了一定的新奇性，因此我们可以充分挖掘实验本身的趣味性，从而调动学生的学习积极性。在进行实验引入的同时，教师实际上是把自己对于科学课程的感情、思维方式、操作技能、认识态度等呈现给学生，这样做，能够潜移 默化地对学生进行意志、品格和个性等各种非智力因素发展的教育。

再例如，在化2(必修)中“化学反应的速率和限度”教学时，原子弹的爆炸，节日美丽的火焰，缓慢锈蚀的青铜大钟，溶洞中奇形怪状的钟乳石，塑料制

品的老化，煤炭和石油 的形成；工程师研究提高炼铁转化率的艰难历程，硫酸厂二氧化硫催化氧化成三氧化硫的探索等。让学生体会到化学反应速率的快慢竟然有如此惊人的差别，感到太神奇了，同时认识到化学反应速率是可以改变的，等等，带着诸多思考进入新课学习，效果当然相当好。网络、投影仪、录音录像、多媒体课件、复杂化学过程的演示动画等现代多媒体技术进入课堂，增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性。更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，将传统教学手段不能表现的现象 和过程进行形象而生动的模拟表现，有效地增强教学效果。

4、及时进行教学反思

课堂教学是遗憾的艺术，永远充满着变数。无论教师课堂设计得如何完美，由于学生的个体差异，总会出现与事先设计不一致的情境和问题，这就要求我们课后进行反思及再设计。化学教师的教学反思对教师来说表现为一种积极的探索活动和富有个性化的创新精神，它具有挑战性，是一种完善自我、超越自我，提高 问题意识，优化思维品质的、高效的学习方法和最佳的纠错手段。教学反思可优化教师认知结构，培养思维的灵活性、适应性和创新性，对于改革高中化学教学，提高教学质量，增强教学效果有着不可低估的作用。

课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，这个理念能否得以实施和落实的关键就在于我们的课堂教学，而课堂教学有效与否的关键又在于其是否有一套科学、合理的课堂教学评价体系，在于能否对我们的课堂教学进行客观、公正的评价。在“关注学生发展”的今天，教师作为课堂教学的主导者，教师的课堂语言仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具。对于具有不同智能组合、不同个性的学生，我们应该改变传统单一的“郵别与选拔”的评价理念，在课堂教学中积极关注学生的整个学习过程，不仅要重视学生知识与技能的积累，更应该要重视对于学生情感、态度、价值观的评价和培养，并通过多元的评价方式对其作出客观的评价，以期促进学生的全面发展。

参考文献

[1]任宝华中学化学课堂探究教学的教学策略 新思考网

[2]王祖浩等普通高中课程标准实验教科书化学 江苏江苏教育出版社

[3]北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心.新课程背景下的课堂教学评价方案（试行稿）[J].素质教育大参考，2005，（3):42-45.[4]周青.化学教育测量与评价[M].北京：科学出版社，2006:89-92.[5]闫蒙钢.中学化学课程改革概论[M].合肥：安徽人民出版社，2006:147-150.[6]杨文娟.构建新的职业学校数学课堂教学评价体系[J].职业技术教育研究，2007，(7):49-50.[7] 丁平.浅谈如何进行新的课堂教学评价明[J].教育革新，2006，（4):80.[8]郑先玉，张敬相.怎样做好课堂教学评价[J].机械管理发展，2010, 25(1)： 158.

第三篇：新课改背景下初中物理课堂有效性教学研究

秦智宇 随着新课标改革在我国现阶段基础教育的进程不断推进，初中物理课程在其教育方法、研究方向和学习策略上都做了一些新的改革。在此基础上，为了使学科教学能够满足当前我国教育形式的需要，教学的有效性成为当下各教育界普遍追求的教学目的。在本文中，笔者将从初中物理课堂教学的有效性这一新的教育理念为主，探讨其教学的重要性和方法，旨在使其促进初中物理教学的效率。1．物理课堂有效性的含义 从教育学的意义上说，教学的有效性就是指学生们能够通过在课堂上的学习和教师的引导而获得一定的知识，在掌握了基本理论知识的基础条件下，能够运用知识原理解决问题。在物理教学中，这种教学的有效性就具体地表现为学生理解和掌握了课本上的基础内容，并具备把知识应用到实际生活之中的技能。从长远的角度看，教育的根本目的就是能够为学生提供高效率的学习方法，所以，教师在向学生传授物理学知识的过程中，最重要的就是提高课堂教学的有效性。以提高学习的效率为最基本的准则，不仅要使学生充分掌握物理理论知识和原理，也要重视对学生思维能和运用基础知识的能力。2．提高物理课堂有效性应注意的问题 教师在初中物理课堂教学中想要达到有效性，就必须以学生为主体进行有效的教学方案的规划，对于初中生而言，学习物理科学还存在着很多的困难，那么，教师在教学中就要注意以下几个方面的问题： 2.1对教学要有一种新思维 传统的教学模式并不利于提高当下我国初中生的物理教学有效性，首先，过去的课堂授课方式单一而枯燥，以教师为主体的课堂教学方式中，学生是处于被动的状态，没有自觉学习的意识，这样的情况往往会导致学生的学习质量得不到提升，反而会逐渐下降。因此，教师在教学中必须要以一种新的教学思维打破以往的课堂氛围。教师要引导学生确定学习目标，明确初中物理学的学科内涵，在此基础上，通过理论结合实践的教学方法将知识传输给学生，再通过联系实际生活中的一些现象，让学生了解物理的意义。2.2教师要充分了解学生的学习情况 想要提高学生的学习效率就必须总结学生当前对物理学习的总体情况，结合学生学习的具体问题设计出有利于促进课堂效率的教学方法。一些教师在课堂上只是为了教学而教学，对于学生的学情却并不了解。初中物理实际上是一门偏重基础知识的学科，因此学生对知识的掌握情况是非常重要的。教师应该参照学生的学习情况，针对重点难点进行分析和安排教学内容。2.3教师制定合理的教学目标 在初中物理教学中，很多教师为了片面追赶教学进度，对学生进行尽可能多的教学训练和练习，在制定教学计划上常常不客观。这样的教学在表面上看是完成了教学任务，但是从长远看，这样的教学方法并不利于学生吸收所学习的知识，甚至还没记住第一个内容就开始了第二个内容的学习，最后会导致什么都学得不精。因此，教师在教学中制定一个合理的教学计划是必要的。3．提高初中物理课堂教学有效性的方法策略 初中生在刚开始接触物理这一学科的时候。难免会在一些知识点上遇到困难，在思维逻辑方面还存达不到完全吸收物理学知识原理的层次。为了让学生能够深入了解物理科学知识和运用物理原理解释生活中的问题及现象，提高初中物理课堂教学的有效性是必要的内容。3.1采用理论结合实践的教学思维 教学思维方式从某种程度上决定了教学的效率，在教学中教师要改变以往机械式的教学模式，引导学生们从生活实践进入物理世界中，这样对知识的掌握也会加深。例如，在学习“凸透镜成像”知识的时候，教师可以根据所拥有的实验器材让学生在课堂上进行实验研究，在有阳光的地方放置一个凸透镜，下面放一张纸，然后调节凸透镜与阳光的距离，使焦点集中在纸上，不久之后会发现，纸张开始燃烧。通过这样的实验，学生对课本中所提到的知识进行了验证，物理科学得到了初中生的肯定，教学有效性自然会得到提升。3.2扩展教学内容和方法 初中物理课程对于初中生而言是比较难以理解的一门学科，学生在青春期阶段容易对学习产生厌烦和逆反的心理。在这种情况下，为了使学生主动、自觉地高效学习，教师就必须在课堂上勇于创新，首先使教学内容丰富起来，吸引学生的目光，引起学生对物理知识的兴趣。例如，在学习物理学中热现象的时候，可以组织学生做实验，提出问题“水在沸腾的情况下温度是否会发生变化”，让学生们通过实践解决问题。也可以利用不同的教学方法，比如利用现代科技教学，教师实验演示等方法，培养学生们的学习动力，激发其对物理科学的兴趣，让学生们在丰富多样的教学中体会到物理的奥妙，从而提高物理教学的有效性。结束语： 综上所述，初中物理教学在面临新课改的新要求、新规划面前，必须要提高初中物理课堂教学的有效性。以提高教师教学效率以及学生学习效率。研究提高初中物理教学的有效性有利于从根本上人事物理学科的概念和内涵，并且对教师的教学法能够产生一定的影响，在学生的学习方面也会有积极的促进作用。本文中笔者仅就提高初中物理教学有效性作出简要的探讨，更深刻的内容还需要教育者继续摸索和研究。（作者单位：江苏省泰州市民兴中英文学校）

第四篇：新课改形势下提高课堂教学有效性的策略研究

新课改形势下提高课堂教学有效性的策略研究

一、研究目的如何应对各种新课改理念并做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革，从而大面积地提高课堂教学的效率？

二、研究要点

1.通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑。

2.改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探索提高课堂教学有效性的操作策略。

3.改变学生偏重于被动接受的学习方式，促进学生主体意识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。

三、成果呈现方式

1.加强理论研究：学习与本课题相关的教育教学理论，收集文献资料。进行本校 “课堂教学低效因子”的摸底调查，形成分析报告。

2.加强行动研究：

（1）在全校推行校级领导随堂听课制度，对被听教师的教学情况进行摸底、指导。在教研组改进备课的设计和过程。

（2）改进研讨课采用专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。

（3）实行互动评课

3.上升到理论层面

第五篇：浅谈新课改形势下高中化学教学

浅谈新课改形势下高中化学教学

关键词： 主体 课堂效率 新课改教育理论

现代教育要适应社会发展的需要，必须从根本上进行观念的更新和体制的改革。我们教师作为主力军，要把提高教学质量和效率摆在首要位置，努力配合新课程改革，加强自身素质建设。要解决传统的教学问题——即教学中只重视对教学结论（教学所需学生达到的目的或所需的结论）的灌输而忽视教学过程（达到教学目的或获得所需结论而必须经历的过程），在新的形势下，我们必须改善教学方法，加强师生互动，以学生为主体，扩大课堂容量。

结合化学科的实际，教师必须转变教学观念，切实承担起引导、启发、点拨、评价的责任，激发学生的学习动机，学习兴趣和创新意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，树立良好的学习观。在新课改的形势下，笔者根据自己一年来的实际教学和对新课改教育理论学习认为在下列几个方面要特别注意：

1.充分合理利用新教材，以学生为主体，注重课堂效率。

课堂教学更加关注的不是知识容量密度，应该是学生思维活动的容量和密度，这就需要我们在安排课堂内容的时候，要从学生的层面出发，处理好知识点的深度和广度。

新教材“新、实、精”，增设了许多插图，编入了趣味性小故事，图文并茂、色彩鲜艳、生动活泼；注重理论联系实际，加强了学科教学与日常生活、现代科技和生产劳动等方面的联系，注重反映学科发展及新的科技成果；并且加强了化学实验教学，加强了化学学习中科学方法的指导，穿插了家庭小实验拓宽了学习时间和空间。对于新旧教材的对比，教者要有发展的眼光，不能“以不变应万变”，要把握好知识点的增删和与初中内容的衔接，不要过分追求深度和广度，做到突出重点，突破难点。新教材注重学生的认知规律，合理构建知识体系，降低了高中化学的起始难度，同时与初中化学的衔接更为自然。例如“电解质”与初中酸、碱、盐溶液的导电性及电离基础衔接上，知识跨度小，克服了旧教材没讲弱电解质知识前引入学习氯水、氨水成份时很难说明为什么氯水中有H＋、ClO-、HClO分子的问题，在此基础上在化学平衡后引入电离平衡，这实质是对平衡移动原理知识的延续，有化学平衡作为基础，学生对电离平衡的掌握，不仅认识深刻，而且又巩固了对上一章有关知识的理解，这种设计使重点突出，难点分散，循序渐进，螺旋上升。

我们要避免因循守旧，要切实发挥新教材的优势作用，利用好教学媒体，结合学科特点、运用图片、阅读、课题研究等形式渗透德育教育，充分调动师生的主动性、创造性，交互式学习，以提高教学效率。

2.改善教学方法，抓好素质教育。

运用实验教学、多媒体辅助教学及探究式教学等教学手段充分调动学生的积极性，加强师生互动，给学生以更多的发展和表达的机会。新课改教育理论强调知识的灵活性，对实验教学方面进行强化，教者要充分认识到实验教学中学生的主体地位，不要像变魔术一样只是让学生作为观众，还要让学生多参与到其中，有切身的体会，培养学生的观察力、分析能力、表达能力，以实验为载体，引导学生进行简单的科学探索，不能步入用多媒体代替实验的误区。教育很注重过程，同样是一堂课，面对不同的对象，我们应及时调整课堂安排的细节，做到最有效的利用资源，完成教学任务。比如《氨气的喷泉实验》演示实验内容，在以往的教学过程中，不易引起老师的重视，但我觉得这一教材内容蕴含着跨学科综合知识点，是培养学生创新思维的极好切入点。我和几位老师精心设计的《喷泉实验》专题研究课，这堂课教学设计流畅、很有新意，体现了实施素质教育及二期课改的思想方向。对化学学科中落实综合思想作了大胆的尝试，将物理和化学知识有机融合、综合运用，提高了学生综合应用知识的能力。

《课题：化学模拟喷泉实验设计》

一、研究内容 1．模拟喷泉的原理。

2．气体溶解度的大小对喷泉实验的影响。3．吸收液的作用，吸收液的使用有何要求。4．喷泉的颜色、装置的改进。

二、研究目的

1．培养学生查阅资料、信息处理、实验设计及操作的能力。2．了解喷泉形成的原理，熟悉一些常见气体的溶解性，能解决喷泉实验装置等方面的一些问题。

3．初步掌握实验研究的一般方法：分析问题→提出假设 →设计实验→实验验证→结果处理→得出结论，激发学生的创新思维和创新潜力。

三、研究建议

1．查阅资料，处理信息，明确模拟喷泉实验形成的条件。2．探讨化学模拟喷泉实验的原理；

运用力学知识，分析受力情况，提出假设，设计实验方案验证假说，明确原理。

3．设计实验方案，研究气体溶解性大小对喷泉形成的影响。

建议设计三个方案：(1)易溶于水的气体(NH3)。(2)在水中溶解度不大的气体(CO2)。(3)难溶于水的气体(H2)。4．设计实验方案，研究吸收液是否存在对喷泉形成的影响。

像O2、H2S、C12等气体，不用其他吸收液，仍用水可否形成喷泉，研讨装置的改进。

5．设计方案，采用不同的试剂(或药品)研究喷泉的不同颜色。6．将材料进行汇总，加以讨论，在班级举办化学模拟喷泉实验设计晚会，激发同学们学习化学的兴趣，并对设计的各种装置原理采用竞猜的方式，增加晚会的气氛，巩固所学知识。

这节课以新课改教育理论为指导，充分运用现代教育手段；应用了辨证唯物主义认识论中的实践观点，即感性认识→理性认识→科学理论→指导实践，让学生通过今天的学习去指导以后的实践，多媒体应用有特色，设计合理，以演示喷泉实验引入课题，创设问题情境，用鲜明的实验观象来激发学生的学习欲望，继而讨论产生喷泉的原因，利用Flash软件，开发制作了配套课件，恰当运用“设计”“联想”等课堂语言，引导学生对喷泉实验的改进方案设计及展示交流，展示学生个性，有助于学生发散思维及创新思维的养成，达到很好的教学效果。在此与大家共同学习，共同进步。3.上好习题课。

新课改教学理论认为，教学是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，本质上是学而不是教。在这一活动过程中，教师的作用在于有目的、有计划地组织、引导学生开展学习活动，本质在于引导而不是讲解、传授。换句话说，课堂上教师的责任在于布置任务和创设问题情境，让学生紧张地跟着教师的问题走，让学生对教师所提的问题进行尝试解决、相互讨论、合作学习、主动质疑。在讲解问题时，如果没有引导学生深入探究为何要这样求解、为何不能那样求解，只是按照教学参考书介绍的告诉学生应该这样做而不能那样做，这样的教学学生没有经理过一系列的质疑、判断、分析、综合、推理、论证等认知活动过程，因此学生就难于学得相关的知识，也难于真正的理解和巩固。一般教师对习题课的处理都比较随意，可是对于理科来讲，习题课才是重中之重，我们要在习题课中解决学生遇到的问题，达到交流的目的，就一定要精心设计习题课，选择和归纳典型习题，注重“一题多解”、“一题多变”，训练学生的发散思维，重视分析过程，把思维的选择、变换作为讲评的重点。4.理论联系实际。

作为化学教师应利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件，激发他们的学习兴趣，重视教材与生活的对应，注意渗透对环保意识的培养，扩大学生的知识面，使之学会一些生活小常识，走出应试教育的怪圈，使化学这门与生活息息相关的学科展现原有的魅力。让学生从解释身边化学现象、处理身边化学问题做起，引导学生用所学知识去观察生活、解释生活中的化学现象，处理一些生活实际中的问题。例如，可结合消防常识介绍一些灭火器的类型、用途及操作方法。如在介绍泡沫灭火器时，可问学生：灭火器中盛装的是什么溶液？玻璃筒中装的是什么？铁筒中装的是什么？使用时发生了什么反应？它的灭火原理是什么？灭火时应该怎样操作？再如学到《硫酸》一章时，不妨让学生算一算所居住的城市一年由于烧含硫的煤向空气中排放多少SO2，能形成酸雨的量，酸雨对大自然有什么危害，如何治理等问题，强化学生的环境保护意识。对农村学生可提出如何科学使用化肥，各种不同的化肥对土壤酸碱性有何影响，并用盐类水解知识解释，使学生了解科学种田的重要意义。还可通过如用柠檬酸和小苏打为原料调制甜汽水，用有机溶剂溶解化纤废品制取简单粘合剂，配制农药防治病虫害等简单实用技术，提高学生理论联系实际，勤于动手，应用化学知识解决实际问题的能力，尽可能多地让学生了解化学对现代社会的影响，了解化学在现代科学技术、生活中占有的重要地位。从电子计算机、生物工程、新材料、新能源、空间技术、海洋工程等领域，撷取富有知识性、趣味性的材料，扩大学生的科学视野，激发他们的求知欲，增强他们应用化学知识了解自然、了解社会、促进社会发展的自觉性。

5、教学中注重学生的全面发展，科学评价每个学生

新课改教育理论评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。5．1、评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。

5．2、评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。

5．3、评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。

总之，新课程改革是压力、也是动力、更是机遇。新课程改革已经全面展开，作为一名一线教师，我们应该不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，教师必须转变教学观念，切实承担起引导、启发、点拨、评价的责任，激发学生的学习动机，学习兴趣和创新意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，树立良好的学习观。才能搞好新课改形势下高中化学教学。

参考文献： [1] 《课程标准》 [2] 《在中学化学教学中实施素质教育的体会》 [3] 《新教材的特点》