高中物理教学论文：物理教学与学生科技意识的培养

第一篇：高中物理教学论文：物理教学与学生科技意识的培养

高中物理教学论文：物理教学与学生科技意识的培养

社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。在现代科技发展和科技教育中，增强学生的科技意识，提高学生对科学技术是第一生产力的认识，物理起着至关重要的作用。那么，如何在物理教学中培养学生的科技意识呢？

一、充分发挥课堂教学的主渠道作用课堂教学是教师传播物理知识的主要阵地，也是学生获取物理知识的主要途径。加强科技意识教育必须从课堂教学做起，充分发挥课堂教学的主渠道作用。

1、突出知识的实用性物理是一门实用性很强的科学，与工农业生产、日常生活有着极为密切的联系。在教学中教师应结合具体的教学内容，紧密联系生产和生活实际，突出知识的实用性。物理知识。物理规律本身就是对自然现象的总结和抽象。通过这些知识的介绍，使学生更加认识到科学知识在日常生活，工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学，树立良好的科技意识和“科学技术是第一生产力”的思想。

2、注重物理史教学物理发展史是物理教学的一项重要内容，通过物理发展史的教学，不仅使学生了解物理发展的历史，一些著名物理学家的典型事迹，同时也能较好地培养学生良好的科技意识。教师在实际教学中一定要强化物理学史的教学，根据具体的教学内容，选用适当的物理学史材料，如“伽利略的自由落体实验”、“牛顿运动定律的创立”、“爱因斯坦创立相对论”等，不失时机地对学生进行物理学史教育；同时，在实际教学中，可适当向学生介绍建国以来，特别是改革开放以来，我国在航天领域和高科技领域中所取得的巨大成就。通过这些知识的介绍，可使学生更加了解科学家们对科学的态度，研究科学的方法以及他们热爱科学、献身科学的精神，了解科学技术给社会发展和四化建设带来的巨大动力，树立民族自尊心和自信心，从中受到良好的科技意识教育。

3、加强实验教学加强实验教学，有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识和创造能力。同时也使学生受到良好的科技意识教育。根据自己十几年的教学经验，笔者认为加强实验教学可以从以下几个方面入手：⑴改革课堂演示实验教学，把部分演示实验改成学生上台演示或边讲边实验的形式，给学生提供更多的亲自动手操作机会。⑵注重学生实验教学。对学生实验的教学，教师要求学生按“预习─实验─观察记录─分析讨论─总结报告”的形式进行，对实验中出现的问题组织学生认真讨论，分析原因，并找出解决问题的方法，并根据实验的实际情况实事求是地写出实验报告，从而培养学生严肃认真，实事求是的科学态度和独立分析问题、解决问题的能力。⑶加强实验习题的教学。对实验习题的教学，主要采取“自设方案─讨论方案─选择方案─实验验证─总结报告”的程序进行教学，让学生亲自参与实验设计并通过实验验证。这样能较好地培养学生的科研意识以及创新意识和创造能力。

二、积极组织开展物理课外活动物理课外活动也是加强对学生进行科技知识和科技意识教育的重要阵地。与课堂教学相比，课外活动具有更大的灵活性和选择性。

1、趣味外活动中，根据学生的知识基础，精心设计趣味物理实验让学生来完成如“飞机投弹”、“喷气火箭”、“纸锅烧水”、等等。通过这些实验，既能较好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手操作能力，又能帮助学生破除迷信，解放思想，树立科学的人生观和价值观。

2、科技小制作根据学校的实际情况，我们积极组织学生利用课外活动时间开展科技制作活动，如自制电铃。自制平行光源。制作针孔照相机。制作潜望镜。自制量筒。楼梯电灯开关电路等，并组织展评。科技活动的开展，既能锻炼学生的科技制作能力，又能为学生将来工作后自制简易教学用具打下良好的基础。

3、指导学生阅读科普读物根据学生的知识基础，教师要指导学生阅读有关的科普读物，使学生更多地了解科技知识和科技发展的新动向，增加学生的科技知识，并定期组织“实用物理知识竞赛”，以调动学生学习、读书的积极性，使学生掌握更多的科学文化知识，培养学生的科技阅读能力。

4、举办科普知识讲座科技知识与社会发展、生产、生活紧密联系在一起，在举办科技讲座时，要认真选择材料，或根据有关资料撰写讲稿，根据平时收集的材料，利用活动课分班级或集中学习，可以收集军事科学、航天技术、通信技术、空间技术、科学家的事例与贡献等材料，对学生进行思想品德和科学素质教育，还可以联系社会生活中的物理，让学生自己搜集资料在班上进行专题介绍，还可以利用板报介绍科普知识及物理知识的应用。

5、组织社会调查活动物理知识的延伸，在社会调查活动中，学生可以利用教材中的知识，结合实际去解决生活和生产中的实际问题，如学习“水能风能的利用”后，可调查当地能源使用情况、环境污染情况，并提出改进意见，还可以结合教材中的内容，调查噪声污染、热机的使用、农村用电等情况。

总之，加强学生科技意思教育，培养学生良好的科技意识，是科技发展的需要，也是培养新世纪合格人才的需要。

第二篇：物理教学与学生科技意识的培养

物理教学与学生科技意识的培养

我们的生活正在发生着翻天地覆的变化，从“蓝色世界”到五颜六色，从粗粮到细粮再到转基因作物，从土坯房到智能小区，从自行车到现代化的交通工具，可以说我们的衣、食、住、行都发生了变化。这当中的功劳当归科学技术的发展，“科学技术是第一生产力”，我们从未有过这样深的体验。科学技术的发展要求现代的学生增强科学意识，物理教学应负起这一重担。那么，如何在物理教学中培养学生的科技意识呢？

一、充分发挥课堂教学的主渠道作用

课堂教学是教师传播物理知识的主要阵地，也是学生获取物理知识的主要途径。加强科技意识教育必须从课堂教学做起。

１、突出知识的实用性

物理是一门实用性很强的科学，大到国防科技，小至工农业生产、日常生活都有着极为密切的联系。在教学中教师应结合具体的教学内容，紧密联系生产和生活实际，突出知识的实用性。如杠杆的应用、吸水笔原理、收音机与电磁波、电视机与磁场、卫星与通信等等。物理规律本身就是人们对自然现象的总结和抽象。通过这些知识的介绍，使学生更加认识到科学知识在日常生活，工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学，培养浓厚的学习兴趣。实践说明学生对实际生活中的物理现象特别感兴趣。

２、注重物理学史教学

物理发展史是物理教学的一项重要内容，是人类文明发展过程中一笔宝贵的精神财富，通过物理发展史的教学，不仅使学生了解物理发展的历史，一些著名物理学家的典型事迹，同时也能较好地培养学生良好的科技意识。教师在实际教学中一定要强化物理学史的教学，根据具体的教学内容，选用适当的物理学史材料，例如“伽利略的自由落体实验”、“牛顿运动定律的创立”、“法拉第电磁感应定律的发现”、“居里夫人和镭”等。同时，在实际教学中，可适当向学生介绍建国以来，特别是改革开放以来，我国在航天领域和高科技领域中所取得的巨大成就。“两弹一星”精神、长征系列火箭、及现在的“神舟”飞船、我国又自主产权的cpu。通过这些知识的介绍，可使学生更加了解科学家们对科学的态度，研究科学的方法以及他们热爱科学、献身科学的精神，了解科学技术给社会发展带来的巨大动力，树立民族自尊心和自信心，从中受到良好的科技意识教育和爱国主义教育。

３、加强实验教学

加强实验教学，有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识。同时也使学生受到良好的科技意识教育。根据自己的教学经验，笔者认为加强实验教学可以从以下几个方面入手：（1）改革课堂演示实验教学，把部分演示实验改成学生上台演示或边讲边实验的形式，给学生提供更多的亲自动手操作机会。（2）注重学生实验教学。对学生实验的教学，教师要求学生按“预习-实验-观察记录-分析讨论-总结报告”的形式进行，对实验中出现的问题组织学生认真讨论，分析原因，并找出解决问题的方法，并根据实验的实际情况实事求是地写出实验报告，从而培养学生严肃认真，实事求是的科学态度。法拉第在寻找电磁感应规律时，他的实验日记中记满了“没有效果”、“没有反应”、“不行”等字样。（3）加强实验习题的教学。对实验习题的教学，主要采取“自设方案-讨论方案-选择方案-实验验证-总结报告”的程序进行教学，让学生亲自参与实验设计并通过实验验证。鉴于学生的实际情况，此类要求不宜过高，主要培养学生的科研意识和创新意识。

二、积极组织开展物理课外活动

物理课外活动也是加强对学生进行科技知识和科技意识教育的重要阵地。与课堂教学相比，课外活动具有更大的灵活性和选择性和吸引力。

１、趣味课外活动中，根据学生的知识基础，精心设计趣味物理实验让学生来完成如“喷气火箭”、“纸锅烧水”等等。通过这些实验，既能较好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手操作能力，让学生在实际操作中体验科学探索的失败和欢乐。又能帮助学生破除迷信，解放思想，树立科学的人生观和价值观。

２、科技小制作

根据学校的实际情况，积极组织学生利用课外活动时间开展科技制作活动，如自制电铃。自制平行光源。制作潜望镜、望远镜。设计楼梯电灯开关电路等，并组织展评。有时会给老师带来意想不到的作品。科技活动的开展，既能锻炼学生的科技制作能力，又能为学生将来工作后自制简易教学用具打下良好的基础。

３、指导学生阅读科普读物

根据学生的知识基础，教师要指导学生阅读有关的科普读物，使学生更多地了解科技知识和科技发展的新动向，增加学生的科技知识，也可组织“实用物理知识竞赛”，以调动学生学习、读书的积极性，使学生掌握更多的科学文化知识，培养学生的科技阅读能力。

４、举办科普知识讲座

科技知识与社会发展、生产、生活紧密联系在一起，在举办科技讲座时，要认真选择材料，或根据有关资料撰写讲稿，根据平时收集的材料：军事科学、航天技术、通信技术、空间技术、科学家的事例与贡献等材料，对学生进行思想品德和科学素质教育，还可以联系社会生活中的物理，让学生自己搜集资料在班上进行专题介绍，还可以利用板报介绍科普知识及物理知识的应用。

５、组织社会调查活动

物理知识的延伸，在社会调查活动中，学生可以利用教材中的知识，结合实际去解决生活和生产中的实际问题，如学习“水能风能的利用”后，可调查当地能源使用情况、环境污染情况，并提出改进意见，还可以结合教材中的内容，调查噪声污染、热机的使用、农村用电等情况。

总之，加强学生科技意识教育，培养学生良好的科技意识，是科技发展的需要，也是培养新世纪合格人才的需要。

第三篇：高中物理教学论文 浅谈学生物理语言表达能力的培养

浅谈学生物理语言表达能力的培养

赛口中学目前学生源质量比较差。课堂上我常常碰到这样的情景，学生在课堂上不积极回答问题，不重视与教师的语言交流。回答问题时不知从何说起，说起来也是语无伦次，常常需要在老师的帮助下才能完成。课外做练习时不注意规范，书面表达没有条理，有的学生甚至于写十行涂九行。时间一久，影响了学生学习物理的兴趣，丧失学习物理的信心。现代社会强调合作与交流，人际交往越来越频繁。在人际交往中，如何表达自己的意思，向对方传递自己想要表达的信息，需要自己具有准确的表达能力。如果表达不准确，极有可能引起对方的误解，以至造成不可挽回的损失。最新版本的物理教育大纲中明确提出，要培养学生科学的语言文字表达能力和口头交流能力。所以，在课堂教学以及课外学习活动中，应该着力培养学生的口头和书面的表达能力。学生表达能力的欠缺主要有以下表现：一是问一句答一句；二是方言土语和生活俗语；三是废话连篇，辞不达意；四是层次不清楚，中心不突出。五是作业不规范，无逻辑性。那么，如何在物理教学中培养学生的表达能力呢？我在平时的教学过程中从以下几个方面进行了尝试。

一、教师言传身教，严格要求自己在课堂上注意口语和文字的表达。

北京师范大学林崇德教授在研究教师各项能力的重要性时，得出的结果是语言表达能力位列26项能力之首。这说明教师在教学中语言表达对学生的影响力是多么重要。作为物理教师，应注意语言的准确性、条理性、逻辑性、连贯性。特别是要做好以下几点： 第一，科学规范意识

物理学是一门严谨的科学，它要求我们教师的语言表达必须是准确的和科学规范的。第二，精炼简明的表达意识

课堂教学受时间、空间制约，这就要求教师在讲解时必须是有的放矢。不能东拉西扯，挥马疆场，任情发挥。教师的话语太多太长，学生往往无所适从，茫茫然不知所措。教师要惜话如金，少说为佳。

第三，语言表达要有节奏感

教师如果在一节课内语气单调，平铺直叙，会使学生听了厌烦。教师可以借鉴音乐中一唱三叹的韵律手法，控制好教学中语言的声调和节奏。使教学语言强弱适宜，快慢适中，抑扬顿挫，使教师的讲和学生的听协调合拍，可以提高学生的学习效率。在课堂上，当教师讲到难点时，语速要放慢，语气要加重；在讲到疑难之处时，声调要提高，尾音可以拉长。在讲一些枯燥的规律、定律时可以穿插一些曲故、笑话、物理学史，让学生放松一下，调节一下课堂气氛，课堂效果会更好。

第四，板书要规范清晰

俗话说“好样难学坏样易仿”，一个教师如果课堂的板书随随便便，糊里糊涂，那么相当一部分学生的作业也肯定是乱七八糟的。这在一定程度上要影响学生思想表达。时间一长。甚至可能出现学生思维清楚，但不会书面表达的恶果。那么教师将成为误人子弟的罪人。所以，在黑板上写清概念的理解，规律的推导，例题的分析和解答，注意条理，结构严谨，将会使学生受益不浅。

总而言之：教师语言的表达能力的提高，是一个量变而引起质变的过程。毛泽东同志曾说过，语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可。我想，只要大家肯做有心人，肯做教书育人这份事业的有心人，肯做默默的研究者，肯做孩子的合作者。这点事儿还是难不倒我们的。

二、教育学生文学功底的自我培养。

首先，要勤于读书，善于积累。

人的一切底蕴皆来自读书。很难想象一个不读书的人嘴里面能吐出一点幽默生动，智慧联翩，1

让人忍俊不禁的语言来。读书各有各的阅读爱好。但有一点是共性的，那就是开卷有益。请记住，只要开卷，那一定有益！让读书丰厚自己的语言积累。

其次，读后思一思，写一写，对于语言素材的积累也十分重要。

其实我想，大体上来讲，人人都是有阅读习惯的。但名人与普通人质的区别就在读后做什么的问题上存在差异。读书和思考写作的时间只要我们去挤，还是能够挤出一点儿的。关键是我们是否有这个读书的心态和愿望。书读得多了，自已心中也有了东西，也就有厚积薄发的资本。再表达出来，则是很容易的事了。

第三，要不断锤炼自己。

有了好的积累，还不行。有的人悟性较好，性格也活泼，平时注意说话练习，可能语言表达上没有什么问题。可有的人天性内向，见生人就面生，就脸红，胸中的千言万语总是很难恰当的表达出来。有人把它形象的称为：茶壶里煮饺子，倒不出来。这也是有的，是真实情况。怎么办呢？这就要不断练习。要多说，且要有目的性、有针对性的练。话音不标准的，要听着广播，听着录音练，一字一字的去练。练完后，再录成录音，放出来，反复比较，时间长了，就会有收获的。流利的语言是靠日积月累的练习而磨出来的。

三、明确什么是物理表达能力以及物理表达构成的基本要素。

物理表达能力就是指：能用简明准确的物理语言（包括文字语言、符号语言、图象语言）来表达有关物理概念、物理规律、物理现象、物理过程等一系列物理问题的能力。物理语言是具有鲜明特色的一种特殊语言。物理表达能力实质上是理解和运用这种特殊语言的能力。关于物理表达的基本要素引用高考试卷的一句经典话语最为恰当不过：“解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤。只写出最后答案的不能得分。有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位”。

四、如何提高学生的物理语言表达能力。

物理表述能力不仅是获得物理知识的必要条件，也是较快发展物理思维能力的必要前提。培养学生的物理表述能力是发展学生智力的重要手段，在物理教学中，我们要给予充分的重视。物理概念规律教学，是构成整个物理教学体系的主要内容，物理教学的首要任务是如何理解并简明、准确地表述物理概念、规律。复习教学，则强调的是已学知识内容的比较、分类、整理与应用，是知识内容的深化。实验教学，则是通过实验现象来把握物理规律、特点。若学生物理表述能力欠佳，则知识内容的复习与巩固，就难以有较好的效果。

第一、充分发挥物理教材的潜在功能

物理教材本身就是很好的物理语言表达的标准。在教学中，我们要指导学生阅读物理课本上的内容，让学生在阅读中感受课本中精妙的物理语言，它是如何展现物理现象、描述物理概念和物理规律的。另外，物理教材中编排了相当数量的物理论述题。其题型有举例说明物理现象的、解释物理现象的，有推断物理规律的，第二、对物理文字语言解析能力的培养

物理的文字语言具有学科自身的特点，每一句都言简意赅。它描述了物理现象，表达了物理规律，呈现了物理过程。通过文字语言这种载体，准确的反映了物理事物的本质和规律、条件、对象、及结论。

因此，在教学中，我通常要求学生仔细读题，并将能反映物理运动状态、条件限制等关键字词用笔画下来，同时让学生讨论、交流这些关键字词的意义。尤其是很有特点的物理短语，更要重视。如：“恰好不相撞”、“自由下落”、“轻质弹簧”、“恰好为零”、“加速上升”等，对这类短语的意义，需要让学生去理解，一个学生讲不清楚，另一个同学来补充，甚至三个同学来讨论，让大家都积极的参与课堂，在讨论中完成对物理短语解析能力的培养，每个学生的创造性都得到了尊重。在素质教育的长路上，教师将不能是“一言堂”了，在大家讨论分析物理语言的深层含义时，为学生创设一个生动活泼、自觉主动的学习环境是很重

要的。而一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量信息，教师更多的是作为一个向导和顾问，而不是将课本的知识机械地进行传递。第三、通过写一章小结锻炼书面表达能力

在过去的一年中，每当一章内容结束，我都要求学生写一章小结。让学生自己把一章的概念、知识、规律、难点、重点进行归纳、总结，并写成书面的形式。学生通过一次次的锻炼，规范了表达的形式，表达能力明显提高。同时对学习也有很大的帮助。实践证明，并不只有语文、英语课要写文章，物理课也要写文章，写好了物理文章，能够培养学生的表达的科学性、规范性。例如，课堂之余，也可以给学生布置一些充分利用锻炼表达的题目。如以“磨擦力消失之后的世界”、“假如没有惯性”、“如果我乘坐在超过光速的飞行器中，我将看到时间发生什么变化？”等为题撰写小论文，一举多得。

第四、课堂教学中加强师生双边交流

创新能力的培养主阵地在学校，主渠道在课堂。课堂中对各个学科的创新精神的培养迫在眉睫。要培养和提高物理表达能力，功夫在于课堂。课堂应成为学生锻炼物理表述能力的最佳场所。课堂教学是以学生为主体、教师为主导的教学，关键在于：教师要如何引导，学生又如何认识到自己是学习的主体？提出的物理问题，若是没有学生的积极参与讨论，就凭教师自编自演，自圆其说，教学效果可想而知。这样的教学模式，不利于学生的个性发展。学生将丧失自主意识，对物理问题的认识也不可能深刻，更谈不上对学生物理表达能力的培养。笔者以为，课堂教学要多给学生讨论问题的机会，自我表现的机会。这样，既能锻炼对物理问题的敏锐度，又能锻炼学生从容陈述自己对物理问题看法的能力。

第五、对符号语言和图象语言的培养

符号语言包括：符号、数值、数学公式，通过对它们的推演，来描述或表达物理概念和规律，体现物理意义。

尤其是刚入学的高一新生，会很快接触到矢量的概念，这样必然会涉及到物理量的方向的讨论。而某一物理量的方向是相对与已选定的或已默认的正方向而言，若相反则为“－”值，若相同则为“＋”值。因此，物理符号里的“＋”、“－”符号，与数学里的“＋”、“－”符号的意义不同，因为它们不在表示单纯的数值了，还体现了一定的物理意义。另外，学生虽然学习了很多年的数学了，但学生很难把这种数学能力应用到自然科学的领域——物理学科上来。主要表现为两点：A.不会用数学语言来表达物理问题。B.不理解数学公式中所体现的物理意义，或不能通过公式所表现的物理意义去理解公式，导致公式乱用、写错。数学公式除了展现各个物理量之间的数量关系，也从物理的角度赋予了公式更多的生命力。第六、强化解题的逻辑关系和文字说明。

杨振宁教授在谈到中学生物理学习时说，当前中学生学习物理的方法有待纠正，很多学生看了题目就写公式，然后便是乱代数据，而对问题的过程、方法想得很少。物理问题科学的研究方法应是：从定性到半定量再到定量。对于在写下每一物理公式前，都应有充分的思考，说明为什么写这个式子的原因，这才是正确有效的解决物理问题的方法。重视解题过程中的逻辑关系和文字说明，不仅能提高学生分析问题、解决问题的能力，更能培养学生良好的研究问题的习惯。

总之，物理表达能力是学生必须具备的一种物理素质。简明准确的物理表达是物理思维过程的反映，培养和提高物理表达能力更是学生具备良好物理素质的需要。培养学生的表达能力是我们物理教学的一个重要方面。物理学科教给学生的不应仅仅是解题方法、解题技巧。我们要让学生能说会道、能做会道。这样，当我们的学生走出高中校门时，不是个做题的专家，而是一个既有思想，又善交往，既能说又会写还会辨的具有健全品质的人。

第四篇：高中物理教学论文 关注物理学习过程 培养学生科学素养

关注物理学习过程培养学生科学素养

高中物理新课程的课程目标注重提高全体学生的科学素养。具体目标就是学习物理核心概念，掌握物理学研究的基本技能；培养科学探究能力、自主学习能力、实践能力、解决问题的能力；培养学生实事求是、敢于创新的科学态度和科学精神。由此可知培养学生的科学素养是高中物理教学的核心目标之一，新课程理念是不仅关注物理知识的理解和物理基本技能的掌握，而且关注学生学习物理的过程和方法，因此学生学习物理的过程是高中物理课程培养学生科学素养的主要途径。

一、科学素养的界定

科学素养是指：具备并使用科学、数学和技术学知识做出有关个人和社会的重要决策。（美国2061中提到）高中物理课程中的科学素养包括：物理知识与技能、物理方法、物理能力、物理思想和物理科学品质。

二、关注学生学习物理的过程，培养高中学生的科学素养。

高中物理学习的过程是一个教师与学生互动交流，对物理学进行认识的过程，因此关注学生物理学习的每一过程，不失时机地培养学生的科学素养，是每一位高中物理教师的崇高使命。如何做到关注学生学习物理的过程，培养学生科学素养呢？

1、关注学生参与物理课堂教学的过程，培养学生思维能力。

新课程强调学生要成为学习的主体，应积极参与到课堂教学和物理学习的全过程中去，养成认真观察实验，认真思考老师提出的问题，并同时不断提出自己的疑问的学习习惯。高效率的物理教学必然是通过课堂教学内容和物理问题达到师生之间、学生之间的思想交流，学生通过独立思考逐步内化和领悟物理实质，学生能够自主地去学习和研究物理。所以我们应关注学生参与课堂教学，自主学习物理的过程，充分利用物理内容不失时机培养学生各种思维能力。例（1）一个原长为L的轻质弹簧竖直悬挂着。今将一质量为m的物体挂在弹簧的下端，用手托住物体将它缓慢放下，并使物体最终静止在平衡位置。问在此过程中，系统的机械能如何变化？此问题看起来很简单，学生很难入手，于是我们发动学生讨论，观察演示实验，把它和不用手托进行比较从而得出结论。使学生进一步体会功和能的关系，什么力做功改变动能，什么力做功改变机械能。如何理顺它们之间的关系？怎样去思考？用什么方法？如果我们能够关注学生课堂学习的认识过程、反思过程和总结提高过程，研究学生在学习过程中的思维障碍及成因，就能适时地帮助学生提高思维能力。

2、关注学生分析物理问题的过程，培养学生解决物理问题的能力。

学生应用物理知识解决物理实际问题的过程，就是学生将所学物理知识内化提高物理能力的一个过程。关注学生解决物理问题的过程，引导学生如何独立思考，应用正确的思想方法，遵循物理内在规律，选取最合理而高效的手段来解决物理问题，这个过程对培养学生物理能力和物理思想至关重要。要解决一个物理问题就必须理清物理过程和物理情景，通过分析和判断确定用什么物理规律来解决，因此物理问题要按照合理的顺序来分析。第一步是边审题边画草图边标出关键词，把数据标在图中相应位置，分析物理过程还原物理情景，关注每一个细节和隐含条件。第二步是选定研究对象，对它进行受力分析，根据物理过程分析、受力分析以及问题特点确定要选用的物理规律。第三步选定物理状态或过程，根据物理规律列方程或方程组，将物理问题变为数学问题。第四步解方程并加以讨论，从数学问题仍回到物理来理解方程的根的物理意义。一般来说一个物理过程（或一个物理状态）对应一种物理规律就可以列出一个方程。例（2）质量为m的小球被系在轻绳一端，在竖直平面内做半径为R的圆周运动，运动过程中小球受到空气阻力的作用。设某一时刻小球通过轨道的最低点，此时绳子的张力为7mg，此后小球继续做圆周运动，经过半个圆周恰能通过最高点，1

则在此过程中小球克服空气阻力所做的功为多大？此物理问题涉及两个状态一个过程，根据两个物理状态的受力情况可以列出两个合力等于向心力方程，再根据动能定理列一个物理过程的方程，三个方程联立即可。关注学生分析和解决物理问题过程，了解学生学习物理时的困惑，引导学生高效而规范地分析物理问题，帮助学生掌握分析和解决物理问题的基本方法，有助于提高全体学生的科学素养。

3、关注学生科学探究的过程，培养学生科学品质。

物理学是一门以实验为基础的学科，新课程将科学探究引入学生学习物理的过程中，让学生模仿和经历科学家进行科学研究的过程，领悟科学家探究自然规律时的思想和方法，使学生自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。

①关注学生提出物理问题、从猜想到假设的过程，培养学生思维品质和问题意识。

在科学探究过程中，教师创设物理情景-引出矛盾与困惑，由学生（或老师）提出问题，学生在教师引导下从猜想到科学假设这一过程，学生要经过大量的反思与辨析，其间要用到许多思维方法：如直觉思维，类比思维、归纳思维等。同时要能够进行分析、推理、判断和演绎。如果教师能够关注学生的分析过程和思维过程，适时加以引导、激励和归纳学生的思维品质和问题意识都能得到较大的提高。比如实验探究加速度与什么因素有关？学生猜想它与力、质量、速度、物体的形状和体积等因素有关，如何从一般猜想发展到科学猜想需要教师适度而有效的引导（追问、点拔、实验和推理等），学生的思考与判断。关注这些过程比得出结论更为重要。

②、关注学生设计实验的过程，培养学生敢于创新的精神。

科学探究的核心是物理实验设计的思想方法，因此我们在物理教学过程中要让学生学习和掌握一些基本的实验方法：如微小量放大法、替代法、比较法、转换测量对象法等。同时要关注和思考每一个物理实验的设计思想。科学探究过程中要大胆地设计实验，教师要关注学生设计的过程以及全班的比较、分析和判断，鼓励学生的创新设计，引导学生体会各种实验设计的思想，比较各种实验设计的优劣。通过实验设计锻炼学生思维品质，培养学生创新精神。比如要测定地球表面的重力加速度g，学生设计了近十种实验方案，经过分析和比较，同学们对实验设计思想有了深刻的认识：要敢于创新，敢为人先。

③关注学生实施物理实验的过程，培养学生实事求是的科学态度。

关注学生进行物理实验，记录数据，分析数据，得出结论，误差分析的过程，不仅能够适时地培养学生的动手能力，而且能够培养学生实事求是的科学态度，比如学生在做动能与重力势能的转化和守恒的探究实验时，发现有的小组动能的增加和重力势能的减少基本相等，有的小组相差很大，有的小组动能增加大于势能减少，教师要引导学生尊重实验事实，分析产生误差的原因，养成实事求是的科学态度。

4、关注应用数学解决物理问题的过程，培养学生运用数学处理物理问题的能力。

新课程要求学生具备娴熟应用数学工具来解决物理问题的能力。数学不仅仅是解决物理问题的工具，数学思想和思维方法对学习物理有很好的借鉴作用。关注学生应用数学工具解决物理问题的过程，培养学生运用数学处理物理问题的能力。要学会用数学观点来分析物理，用物理观点来应用数学，做到数学与物理的融合。许多物理题目用数学方法和观点来解决，然后又用物理观点来分析，可以达到对物理问题更加深刻的认识。例（3）一小球以初速度V0=20m/s竖直向上抛出，不计空气阻力（g=10m/s2）求小球能到达的最大高度？可以由公式y=20t-gt2从数学角度用二次函数求极值；也可以用判别式=0来解决；还可以用v-t图象来解决。如果从物理角度来看用最高点速度为0求出时间，也可以用动能全部转化为重力势能来解决。通过比较学生对物理实质理解更加深刻到位。只要做到数学思想与物理思想的融合，学生应用数学解决物理问题的能力就会有很大的提高。

总之，培养学生的科学素养是一个系统工程，是一项长期而艰巨的任务，它涉及诸多的自然学科，但我们如果有想方设法提高学生科学素养的意识，我们就能培养出更多具有很高科学素养、环境意识、全球意识、参与意识和合作精神的人才。

[参考书目]

1、《基础教育课程改革的四大支柱》---------余文森 编 福建教育出版社 2002年9月

2、《高中物理课程标准研修》-------教育部基础教育司编 高等教育出版社 2004年7月

3、从猜想到假设 帮助学生形成科学假设----史硕阳 《中学物理教学参考》2009年8期

4、高中学生物理问题意识的缺失与对策------孙福如 《中学物理教学参考》2009年6期

5、中学物理（学科素质教育丛书）--------阎金铎

主编 山东教育出版社 年8月 31999

第五篇：高中物理教学论文 中学物理教学中学生创新意识的培养

高中物理教学中学生创新意识的培养

摘要：该文着重讨论中学物理教学中贯彻超越性教学原则，培养学生创新意识的问题。学科教学中培养中学生创新意识至今仍是教育领域中的难点问题。该文在讨论了中学生创新意识和超越性教学原则的基础上，给出了一些贯彻超越性原则，落实创新教育的具体做法和应注意的几个问题。

关键词：超越性原则 创新意识 做法 注意问题

就当前我国中学物理课程而言，最基本的特点是：以物理学科基本知识为中心，使物理学科课程内容结构化。从而产生统一的物理教学大纲和以物理学上的重要事实、基本概念、原理、法则为内容的中学物理课本。本文并非要去评价现行的中学物理课程，而是在现行中学物理课程条件下，怎样培养学生的创新意识作一些研究和探索，这是一个具有理论和实践两方面意义的课题。

一、什么是中学生的创新意识

创新是指做出了前所未有的事情。意识是高度完善，高度有组织的特殊物质，即人脑的机能，是人所特有的对客观现实的反映。意识既包括认识的感性阶段和理性阶段，又包括人的情绪、意志和良心等。所以，中学生的创新意识是指学生通过培养，逐步具有做出前所未有的事情的情绪、意志、良心和对客观现实的正确反映。但是必须充分认识到，学生的创新不同于科学家的创新，科学家的创新对全人类而言是前所未有的，而学生的创新是对自己而言，或者对全班同学而言是前所未有的。但就其对人的价值而言二者是等价的。这一点必须使学生认识到，否则将阻碍学生创新意识的培养。

二、学生创新意识的培养与超越性原则

在中学物理教学过程中，怎样逐步培养学生的创新意识。根据前苏联教育理论家和实践家苏霍姆林斯基给教师的建议：要敢于鼓励学生“超大纲”，让学生在不低于自身才能的水平上学习，使他们在学习中都能达到力所能及的成就。笔者经过长期的教学实践和研究，总结出一条创新教育中应遵守的重要的教学原则：超越性原则。即在教学活动中，充分发挥教师的主导作用，依据教学大纲和教材，在基本的知识、方法、能力得到落实的条件下，不拘泥于教学大纲和教材，结合教学对象——富有想象、充满青春与活

力的学生的实际情况，精心设计适合学生的教学内容和教学方案；设计不同层次的 课堂提问；布置不同层次的作业；提出不同层次的具有一定探索性的讨论题等等。在班级这个学生脑力劳动的集体里，创造一种愉快而又具有竞赛性的气氛。在这种带有在创造性才能上进行竞赛的环境中，每个学生谁也不愿示弱，不仅学生的天才才能会得到发挥，而且非智力因数将能充分地被调动起来。让每个学生都能达到力所能及的成就，并逐步具有较强的创新意识。要创新，就必须有超越的意识，必须有超越。拘泥于固定的模式结构，墨守成规是难以创新的。正因为在教师引导下学生超出教学大纲的范围，使得集体的智力生活变得丰富多样，从而影响到差生，使整体学习质量进一步提高。通过长期的潜移默化的锻炼和培养，学生的创新意识将在教学活动中逐步形成和发展。所以，超越性原则是创新教育中应遵守的重要的教学原则。

三、贯彻超越性原则落实创新教育的做法

1、发挥现代教育技术的优势，拓展学生知识和思维空间

物理教学不仅是传授物理知识和解答物理问题，还应包括科学态度、科学方法、思想教育等在内的广泛的内容。在教学中教师应充分发挥主导作用，而不能总是“忠实于教学大纲和教材。”应结合学生实际，以教材为基本的出发点，应用和发挥现代教育技术的优势，设计丰富多样的教学内容和教学方案，在课本知识的基础上，拓展学生知识和思维空间，为学生营造一个超越、创新的环境。使创新意识形成于愉快的学习过程之中。

例如，在完成“万有引力定律”这一节书的教学任务时，可以不受教学大纲中“不讲开普勒定律”这一说明的限制。抓住万有引力定律的发现，是以牛顿为代表的科学家 们研究行星运动并逐步深入而得到的结果这一历史事实。向学生介绍16世纪中叶，德国天文学家、数学家开普勒在第谷·布拉赫20多年天文观测资料的基础上，总结出行星运动的三条定律。应用微机模拟太阳系9大行星的运动，在微机上显示开普勒三定律的内容。再通过教师的讲授，一个形象生动的太阳系展现在学生眼前，同时也营造了这样一种让学生创造思维的空间和时间：行星为什么按这样的运动规律运行呢？然后在教师的引导下逐步深入研究，得出万有引力定律。整个教学过程蕴含了知识、方法和清晰的逻辑思维层次，即：

观察现象（经验积累）提出各种假想（创新）理论推证（获得新知）实验检验（验证新知）2

2、挖掘教材中的创新因素，培养学生的创新意识

在教学过程中充分挖掘教材中的创新因素，对陶冶学生的科学态度，培养创新意识有着显著的作用。

例如，对“电磁场和电磁波”的教学，由于在《高考考试说明》中，掌握程度上列为A级要求，在教学中常被作为识记型知识机械地传授给学生。这既不利于学生对知识的了解和记忆，也不利于学生创新意识的培养。应充分展示麦克斯韦在电磁理论研究上的创新精神和成果。起到用科学家们的创新精神激励和培养学生的作用。指出麦克斯韦总结概括了前人关于电磁现象的研究成果：一是法拉第的研究成果，即闭合电路的磁通量发生变化产生电场，并推广到无闭合电路的空间；二是奥斯特的研究成果，即电流周围空间产生磁场，并推广到不只是传导电流周围，还可以是位移电流周围空间产生磁场。麦克斯韦的思维方式可以用下面图（1）至（6）的方式来表达：

E B B E E B B E（1）空（2）空 0 t 0 t 0 t 0 t

（3）（4）0 t 0 t 0 t 0 t E B(5)0 t 0 t B B(6)0 t 0 t 在上述思维方式和推广中，体现了麦克斯韦的创新：即电场和磁场互相激发形成不可分割的统一体，从而预言了电磁波的存在。按这样的思路来进行教学，不仅使学生知 道电磁场和电磁波的概念，形成较为鲜明而且深刻的知识记忆，而且通过对麦克斯韦创新思维的揭示，予学生创新思维的启发。收到较好的教学效果。

3、发挥习题课的功能，营造学生创新空间

学生必须有大量的创新的实践和成功的体验，才能逐步形成创新的意识。为学生营造各种形式的创新空间和机会，使之得到不断的实践和成功是培养学生创新意识的有效途径。习题课型作为传统教学中的基本课型之一，具有较好的针对性和较多的自由度。一方面它可以为学生营造出一定的创新空间。例如，在强化学生对万有引力定律和向心力公式的应用能力中，我们进行如下问题讨论：能否发射一颗80分钟绕地球一周的人造地球卫星？

解：设卫星沿地表面近处运动；轨道半径r=6.4×106m，地球质量为M=6.0×1024kg，这颗卫星的周期为T，有

GMmr2m4T322rT 4rGm243.14(6.410)6.671011626324(6.410)=5.1×103(s)=85(min)可见：要发射一颗周期小于85分钟，即发射一颗周期为80分钟的地球卫星是不可能的。

再让学生想一想，还可以从哪些方面入手来研究这个问题呢？一个简单的提问，为学生营造出了创新的思维空间，全班每个学生都在想，谁都想试一试。有的从卫星的轨道半径入手研究这个问题，有的从卫星的运动速度入手研究这个问题，有的从向心力入手研究这个问题，有的从卫星的向心加速度入手研究这问题，并且都能获得成功。对学生而言，这是他们原来没有做出的事情，在这种实践并获得成功的过程中培养了创新的意识。

另一方面，不要过份地拘泥于这类问题超纲了，那种问题高考又不要求了，应从学生实际出发，只要学生力所能及，只要有利于学生创新意识的培养。都可以有的放矢地作一些研究和讨论。

4、开展丰富多样的实验，为学生提供创新的机会

充分激发和利用学生的探索动机，即好奇的倾向和实验的愿望，安排或提出一些具有乡土性、综合性、主体性、经验性的演示实验或学生实验。让学生检验自己学的知识或探索新知，从实验活动过程中培养学生的创新意识。

比如，学生学习了机械波的干涉和声波的干涉知识后，通过分析知道在振动着的音叉周围会形成声音强、弱分布的区域。可以在实验室中放一台收录机和话筒，让学生手拿话筒在振动着的音叉近处绕一周，从收录机中可听到忽强忽弱的声音，从而验证了所学知识。学习光的薄膜干涉时，用一支20×200mm的玻璃试管装满纯净水后封好管口，水平放置在实验室里做成柱形水透镜。由激光器（玩具）发现的红色点状光线通过水透镜后，照射到用两片显微镜用的载波片捏紧后形成的空气薄层上，使反射光投射到室内白色墙壁上，从而使学生观察到明暗相间的薄膜干涉图样。在验证牛顿第二定律的实验时，由于学生已会使用打点记时器，可以让学生先设计各自的实验方案，然后组织大家讨论评审，选出较好的方案，由实验室提供器材让学生去完成。随着航天技术的发展，人们关于超重和失重现象的研究更具有意义，教学大纲中虽然没有安排相关的学生实验，但可以利用活动课让学生拿着弹簧秤和小重物到电梯中去观察失重和超重现象，然后再进一步分析讨论，获得相关知识。

四、物理教学中贯彻超越性原则应注意的几个问题

1、转变观念

由于传统的教育观念和社会心理等方面的原因，升学率这把铁尺子对教师工作的“量度”，使得教师的“升学意识”和“重点意识”比较强。

在教学中许多事情明知不能为而为之，明知该为而不愿或不能为之，从而影响了超越性原则的贯彻和学生创新意识的培训。因此教师应转变观念，从提高学生的整体素质着眼，从既为学生的眼前负责，又为学生的将来发展负责着眼。认真贯彻超越性原则，培养学生创新意识，须知学生的整体素质高了，“升学”、“重点”等问题自然解决了。

2、提高素养

在物理教学中贯彻超越性原则，教师必需有较高的教育素养，并且终生接受教育。首先对物理有深刻的知识。教学大纲和课本中所列知识内容对教师而言只是起码常识，要对物理学科的历史和本学科知识整体有一个基本的掌握和了解。其次应具有一定的现代教育理论、现代教育技术、包括思想道德等方面的修养。还应具有一定的语言修养和动手能力。总之要有丰富的知识，开阔的视野，并不断更新知识，提高势能，这是贯彻超越性原则的先决条件。

3、超越有度

在物理教学中“超越”不是盲目地增加教育内容，甚至把不该向中学生讲，中学生无法接受的物理知识强加给学生，违反循序渐进的教学原则。超越要有度，要以教学大纲和教材为基本的内容和出发点，从学生实际出发。超越不仅是为拓展学生知识面，更重要的是为培养学生的创新意识和学生整体素质的提高。

总之，从多年的教学实践和探索说明：在中学物理教学中，应建立在教师对物理学科历史和知识有广泛了解与掌握的基础上；建立在教师对教学大纲和教材深刻理解的基础上；建立在对学生情况有深入的了解和分析的基础上。认真贯彻超越性原则，不仅可以让学生接触许多不一定要学习的物理知识，从而使他们对必须学习和掌握的知识有更好的理解和掌握。更重要的是培养了学生的创新意识，提高了学生的整体素质。

作者简介：苏景山，男，汉族，1972年生，中学一级教师。黑龙江省克山县第一中学高三把关教师，主要从事高中物理教学和教学研究。已发表论文多篇。