高中物理教学论文 浅谈物理教学中的能力培养问题

第一篇：高中物理教学论文 浅谈物理教学中的能力培养问题

浅谈物理教学中的能力培养问题

内容提要:本文从培养学生用自己的语言描述物理概念、物理规律和方法，用分镜头图展示物理情境，用分析法理解题思路以及用物理模型联想法进行跳跃性思维等方面出发，阐明了物理教学中应遵循的原则，旨在培养学生的学习能力，提高学生学习的水平。

关键词:自己的语言 分镜头图 物理模型联想法

我们知道，我们教给学生的物理知识，对许多学生来说，在其今后的工作、生活中，可能派不上什么用场，但如果我们能注重科学思想方法内容的挖掘，并把它与我们所传授的物理知识有机地结合起来，形成一个可传输的系统展示给学生，帮助学生在头脑中逐渐形成一个合理的知识结构和思维结构，就能使学生逐渐形成在比较中求迁移、求创新的思维策略，从而提高举一反

三、触类旁通的能力。这样的教学，才能帮助学生形成一定的能力结构，提高综合素质，使其受益终年。可见，针对物理学科的特点和高中学生的心理水平与知识水平的现状以及社会对人才的素质要求，我们在教学中应坚持以下几个原则:

一、重视培养学生用自己的语言表达物理概念、物理规律和物理过程的能力

我们知道，学生所学的各门功课是相互关联的，与高中物理最相关的科目是语文，许多学生学不好物理的主要原因，在于缺乏语言基本功，不会用自己的语言描述物理概念和规律、展示清楚物理情境，从而使物理的学习变得机械、呆板。所以，我们要刻意培养学生的语言表达能力。

譬如，在“楞次定律”的教学中通过实验演示、理论分析，全面剖析了楞次定律的内涵后，学生最难把握的是“阻碍”两字的含义，这时，我们应该在引导学生分析该定律所包含的因关系的基础上，帮助学生用“增反、减同”的结论揭示感应电流磁场与原磁场方向间的关系，拌抓住“增反、减同”的实质引导学生用自己的语言编制判断感应电流方向的程序，再用相关的典型题帮助学生学会用所编程序处理问题的方法。从而，真正使学生的感性认识上升为理性认识。

学习物理规律时，要帮助学生明确;运用任何一个物理规律的基本思路，都应从规律本身中寻找。并帮助学生用自己的语言理清运用规律的思路。例如，对动能定理的运用，首先应理解它的物理意义:研究对象所受力的合功等于物体动能的增量。再引导学生剖析该定理所包含的因果关系，使学生明确要运用好动能定理就应该弄清楚“合功”与“动能的增量”，而要求“合功”，首先要明确对象的受力情况，就必然要进行受力分析;要求“动能的增量”，当然要知道初、末动能(或初、末速度)，就应该进行运动情况的分析。可见，运用动能定理的基本思路是:(1)选择研究对象;(2)画出对象运动的情景图;(3)画出对象的受力图;(4)根据动能定理列出方程，统一单位后求解。

又例如，对这样一个问题:如图1所示，质量为m的物体A与倾斜角为中的斜面间的摩擦系数为u，力F拉着物体A从斜面底端匀速地运动到顶端，要使F作功最小，F与斜面的夹角a应是多少?.....................()

A、0 B、л/2 C、л/2-Ф D、Ф

该题，用常规方法求解时，一般是先找出所作的功与a的函数式wF(a)，再讨论当a多大时，WF取得最小值。这样处理，比较繁琐，但若求解者对物理 规律的理解达到能用自己的语言运用物理规律思考问题的境界时，就会换个角

度去思考:通过F作功，能量发生了怎样的转化？从而迂回到能的转化与守恒定律的观点得出外力作功所消耗的其它形式的能的一部分转化成重力势能ΔEP(是定值)，别一部分在克服摩擦力作功中转化为热能Q。要使外力作功最小，就应使Q等于零，即使物体与斜面间无摩擦力的作用。这样，只能是物体仅在重力和拉力作用下沿斜面缓慢地向上运动，F是重力的平衡力。所以,a=л/2-Ф,答案为(C)。

二、培养学生用分镜头图展示物理情境的能力

我们知道，物理解题的过程，实质上就是寻找物理量间数量关系的过程，物理公式(如牛顿第二定律、动能定理等等)就是各相关物理量在数量关系方面的经验性的总结。许多学生学不好物理的外倾性的表现是解题时死套公式、闭门造车，其根源在于不会展示物理情境，从而在解稍难一些的物理题时，思维混乱，甚至会在头脑中出现一片空白的现象，陷入解题的困境。事实上，许多物理公式是条件公式，离开了条件，公式就失去了效力。我们之所以要强调物理过程的分析，花大力气培养学生用分镜头图顺理成章的把一个复杂的物理情景用一系列彼此独立而又有联系的单一物理情境展示出来，就是为了把一个综合题分解为一个个简单题。在这个过程中，让各种情境中的物理条件充分地曝光，从而降低了运用物理规律的难度。可见，物理教学中，只要展示清楚物理情境，强制学生形成条件化了的知识，就能使学生在再次面临这些条件时，能迅问题和解决问题的能力。

速、准确地提取有关的知识，提高分析[例 1] 在光滑平直的轨道上有两个玩具小车A、B，它们的质量分别为mA=3kg，mB=6kg，它们间用一根轻绳相连，开始时绳子完全松弛，二车紧靠在一起，如图2示，现用3N的水平恒力F拉B时，使B先起动，绳绷紧后，再拖动A前进。在B车前进了0.75m时，二车共同速度为V=2/3m/s。求连接二车的绳长 L(不计阻力，车可视为质点)? 分析 :由题意可知，A、B二车运动的分镜头图如图3所示。其中，在图甲—乙过程中，小车B在外力作用下向右作匀加速直线运动，到乙图时绳子恰被拉直，而后在与乙—丙图对应的极短的时间内，A、B发生完全非弹性碰撞中动量近似守恒;丙—丁过程中，A、B在外力作用下，一起作匀加速运动，在上述各个阶段中由相应的物理规律可得;甲－乙：vB2=2aBL, F=mBaB 乙－丙：MBvB=(mA+mB)u1 丙－丁：U22=u12+2a(0.75-L)F=(mA+mB)a 联立以上方程，并代入数据得:L=0.25m 这样的分析，物体运动的整个过程中所包含的物理情境都展示地清清楚楚了：有些什么过程?各有什么特征?该用什么物理规律建立物理量间的数量关系等等，自然是一目了然的事。

三、帮助学生学会用分析法考虑问题

有些学生在分析物理问题时，往往会束手无策，从常规的物理解题经验方面看，当然是由于没有形成先从运动和力的关系入手分析、展示清楚物理情境，再选择合适的物理公式建立物理量间数量关系的思维定势的缘故，但从解题策略方面看，其根本原因在于缺乏良好的解题策略，没有形成良好的思维程序。我觉得，高中阶段，学生最容易掌握的就是“分析法”处理物理问题的策略。用分析法分析问题，不仅可以使学生形成清晰而完整的解题思路，更可以起到思路的自我提醒的作用，从而使学生避免解题中的盲目性，为顺利解题提供保证。

所谓“分析法”的推理过程是从问题的结论(或待求的结论)出发向已知条件逆推的过程，具体地说，是在认真审题、分析题意的基础上，首先找出能直接回答题目中问题的物理规律或公式，观察这个公式中包含哪些新的未知量(实际上是中间变量)，再列出与这几个中间未知量有关的物理公式，如果这个式子仍然含有新的未知量，就再找出与这些新的未知量有关的公式，……按这样的逻辑思维顺序逐渐分析、推理下去，直到待求的物理量全部可以用已知量表示为止。

[例2]如图4示，长L=lm，质量m=lkg的木板A静止地放在光滑的水平面上，其左端上面放一个质量ml=lkg的小块B，现在B上作用20N的水平恒力F，使B由静止开始向右运动，直至滑离A止，已知A、B间的摩擦系数ц=0.5，求:(1)力F的冲量;(2)力F所作的功。

分析:B在F作用下由静止开始向右作匀加速运 动时，A也在B的摩擦力作用下向右作匀加速运动，直至A、B分离。这个过程中，A，B运动的分镜头圈如图5示。设A、B在这段时间t内的加速度和位移分别为按分析法的思路可依次列出以下等式: l=Ft,W=FSA，SA=1/2aAt2,SB=1/2aBt2，aA和aB、SA和SB，则 SB=SA+L,aA=цmg/M,aB=(F-цmg)/m

联立以上方程，并代入数据可得:W=30J,I=9NS。

本题，当然也可以由动量和机械能的知识入手求解。由分析法的思路可写出以下式子: I=ΔP=MVA,+mvB

W=1/2MvA2+l/2mvB2+цmgL

(F-цmg)SB=l/2mvB

2цmgSA=1/2mvA2

SB=SA+L(F-цmg)t=mvB

цmgt=MvA

联立以上方程，同样可得结果。

可见，一些综合题，由于物理情境比较复杂，已知条件多(有些已知条件还比较隐蔽)涉及到的物理知识也比较多，一个缺乏经验的学生往往会感到无从下手，因而，编制好运用各种知识的程序，并熟练掌握一些相关的典型题是十分必要的，但一个综合题中，“究竟要用到哪些知识?先用什么知识，后用什么知识?”许多学生则是不够明确的，而分析法从结论出发，3 目的明确，逻辑性强，有利于启发思维，便于学生掌握运用，它在解题中就像一台文艺晚会的导演一样，有效地调控着解题的思路。

四、提高学生对物理模型的联想能力与迁移能力

教学实践表明，落实了以上三个原则的内容后，学生完全可以具备一定的分析问题和解决问题的能力。但光这样还不够!教学中还得强化学生的模型意识，提高模型的联想能力和迁移能力;我觉得，我们平时所谓的“XX学生学得比较活”，实际上是指这个学生具有一定的分析问题和综合问题的能力与类比能力。亦即具有跳跃思维的本领，在考虑问题时，善于在不同的知识面上进行跳跃性思维，从而找到解题的捷径。显然，积累一定数量的物理模型(包括相关的典型题)是具备跳跃能力的根本保证。事实上，考试中光具备分析问题的能力是远远不够的，如果每个问题都按部就班的去分析一番，时间还够吗?只有帮助学先掌握一些基本的、典型的物理模型，考试时才会在头脑中不断出现“就是它”的闪念，而只需对极少数的问题才有从比较原始的起点入手分析的必要。这样，考试时才能思如泉涌、成竹在胸。

那么，应怎样培养学生的模型联想能力呢?

1、抓住模型的结构特点，合理联想，活跃解题思路

(例3] 把一根长为L的光滑钢丝均匀地绕成一个高h的弹簧。现把该弹簧竖直固定在地面上，让一个小环穿在钢丝上，并使其由静止开始下滑，假设整个过程中弹簧的形变可忽略，求环下滑过程所用的时间。

分析:小环下滑时，只受重力和钢丝对它的支持力。显然，支持力始终与速度方向垂直，只改变速度的方向，改变速度大小的力是重力沿钢丝切线方向的分力。因此，小环下滑过程所需的时间只决定于重力沿钢丝切线方向的分力。这样自然容易使我们联想到滑块沿光滑斜坡下滑的情境(一般的人也玩过将一个直角三角形纸片绕其一直角边卷起时其斜边形成一个螺旋线的游戏)。所以，我们将弹簧以其中心轴为轴展开成如图6所示的直角三角形ABC，其中AC=H，AB=L，从展开的过程可知，钢丝上各点的切线与水平面均成0角。故小环沿弹簧滑下的运动可等效于沿直角形斜边由顶开始的下滑运动。显然：

L=1/2at2, a=gsinθ，∴t=[2L2/(gh)]1/2 可见，借助模型的联想，在物理解题中可以发挥化繁为简、变难为易的作用。

2、挖掘模型中隐含的相关知识，把握特征，强化应变能

[例4] 如图7所示，ABC为全反射棱镜的主截面，一单色光射向全反射棱镜时，其入射光线与出射光线如图中的1、2所示，试完成光路图。

分析:本题中，光先被AB面折射后进入棱镜，而后分别经AC和BC面全反射和折射后出射，欲依照这样的物理过程直接作出光路图是不可能的。但若抓住光在AC面上发生全反射的特点，把平面镜成像的思路移植过来，就很容易画出题中要求的光路 图(如图8示)了。

3、紧扣模型的物理本质，抓住关键，活化知识结构

[例5] 边长为L的正方形导线水平地放在空间均匀分布的方向竖直、磁感应强度大小按B=Bosinωt规律变化的磁场中，如图9示，问线框中产生的感应电动势的最大值是多少? 分析:若直接用法拉第电磁感应定律求解，在高中阶段由于受数学知识的限制将陷入“山穷水尽”的困境，但若抓住“磁通量变化是产生感应电动势的根本原因”这一本质，就很容易使我们联想到这样的情景：如图10示，边长为L的正方形线框，在磁感应强度为BO的匀强磁场中绕轴00/由图中位置开始以ω的角速度匀速转动时，线框中产生的感应定律，线框中产生的感应电动势是多少？

显然，这两种情况中，通过线框的磁通量都按Φ=B0L2Sinωt的规律变化，由法拉第电磁感应定律，线框中产生的感应电动势也应相同，即；e=BoL2ωcosωt, 故εm=BoL2ω。

4、理清相关物理量的关系，合理取舍，揭露知识背景

[例6]真空中，速度v=6.4×107 m/s的电子束水平地射入两平行金属板间，如图11 示，极长L=8.0×10-2m，间距d=5.0×10-3m，极板不带电时，电子束沿两极板中线通过，若在两板间加上频率50HZ的交流电压u=Umsinωt，当所加电压的最大值Um超过某值Uo时，将开始出现以下现象：电子有时通过极板，有时间断（不能通过），求Uo的大小。

分析：该题，许多学生都感到茫然。究其原因，在于未能通过对有关物理量在数量分析的基础上，抓住主要矛盾，因而无法把握题设的物理模型。事实上，电子束所受的重力及电子间的作用力都可以忽略，更为重要的是：电子通过两极板的时间t=1/v=1.25×10-9s,而电压的变化周期T=2×10-2s,显然，t〈〈T，这表明在电子通过两极板的时间内电场强度的变化微乎其微，完全可以认为不变。因而，容易使我们联想到拟题者展示给我们的物理情景是：在电子通过极板的时间内，电子的运动可看出平抛运动。可见，学生头脑中一旦拥有“匀强电场”、“类平抛运动”这两个理想化的模型时，才会去分析题设中的数据，抓住主要矛盾进行思考，解题思路也就极其明显了。

5、建构合理的知识体系，巧用类比，触发顿悟性联想

[例7]一辆小车在轨道MN上行驶的速度v1可达到50km/h，在轨道外的平地上行驶速度v2可达到40km/h，与轨道的垂直距离为30km的B处有一基地，如图12示，问小车从基地出 5 发到离C点100km的A处的过程中最短需要多少时间（设小车在不同路面上的运动都是匀速运动，启动时的加速时间可忽略不计）？

分析：显然，用常规解法是相当繁琐的。我们知道，光在传播中“走”的是时间最短的路径。可见，我们可以把小车的运动类比于光的全反射现象（如图13示）。根据全反射知识得:sinA=v2/v1=4/5 由图13得：sinA=X/(X2+302)1/2 小车运动时间：t=(100-X)/v1+(X2+302)1/2/V2 由以上几式可得：X=40km,t=2.45h。

综上所述，我仅从老师教的角度阐述了物理教学中的几个原则，显然，这是很不够的。我们知道，课堂教学是一个典型的信息交流和反馈的过程。教学中，课堂内容所包含的各种信息是经过教师的精心组织、编排后，有计划、有目的、有意识地根据学生现有的心理水平和知识水平及教学所要达到的目标对学生实施调控的过程，学生获得这些信息后经过自身的加工、贮存后将输出的信息反馈给教师，使教师能及时检查、纠正或调控原来输出的控制信息，从而使教师传送给学生的信息更易被学生存贮、内化，也更有利于师生间发生信息的交互作用。教学是师生的双边活动过程，离开了学生的配合:既便有最好的教学内容和教学方法，也很难得到理想的实施。学习是一种艰苦的劳动，学生的学习需要聪明才智(即智力因素)，但更需要正确的学习动机、浓厚的兴趣、饱满的热情和坚强的性格与毅力(即非智力因素)。我们在教学中，除了注重教法和学法的研究外，还应十分重视学生非智力因素的培养，努力创造一个良好的智能发展环境，使教学双方在和谐的信息交流中，创造性的完成教学任务。

第二篇：浅谈高中物理教学中如何培养学生能力

浅谈高中物理教学中如何培养学生能力

“教学大纲”中明确指出：教学中要重视概念和规律的建立过程，要切实培养提高学生的理解能力。要通过观察现象，观看演示和学生自己做实验，培养学生的观察能力和实验能力。要通过概念的形成，规律的得出，模型的建立，知识的运用等，培养学生抽象和概括，分析和综合、推理和判断思维能力以及科学的语言文字表达能力和口头交流能力。要培养学生运用数学处理问题能力，以及获取新知识和创新能力等。

针对“教学大纲”中提出的学生这几方面能力培养的要求，在高中物理教学中应如何培养学生这几方面的能力呢？

1、客观对待学生实际情况，因才施教

学生的实际情况是已观存在的，教育的目的在于针对学生实际因才施教，不断提升学生水平以及学生间的差距，从而使所有学生的能力都得以培养和升。这就要求教师在教学中一方面要千方百计地努力使全体学生达到教学计划和教学大纲预定的最基本的教育目标和教学要求。

另一方面则应创造条件，调动学生的学习积极性和主动性，让学生自己积极主动地开动思维，通过自我开拓，举一反三，加深对学到的知识内容的理解。并在这种自我开拓的过程中，使自己的独立工作能力得到锻炼和提高。

如果老师把本应属于学生自我开拓的内容，即心得体会，经老师开拓后灌输给学生，尽管这些老师是想使学生学得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但结果往往事与愿违。基础差的学生反而会感到物理内容高深莫测，分不清主次，而处于被教师牵着走的被动状态。久而久之就会逐渐丧失了学习物理的兴趣与信心，觉得自己不是学习物理的料，处于一种“痛苦的学习”之中。而基础好的学生则由于失去了自我开拓、举一反三的机会，独立工作能力也得不到锻炼和提高。

所以教师在物理教学中应认真贯彻因才施教的原则，注意研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认知规律。从学生的实际水平出发，设法提高他们的自信心和学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性和主动性，使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力。

如果学生没有了学习的积极性和主动性，失去了学习的信心和兴趣，那么无论老师如何努力，都无法使学生取得好成绩。在教学中，老师要注意启发学生积极开动思维，养成独立思考的习惯和能力，掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。

在教学过程中，讲解不求过细，要留给学生充分的独立思考、独立钻研的空间。要鼓励学生独立地钻研问题和解决问题。要教育学生自己归纳所学到的知识和方法，经过独立思考，达到融会贯通，举一反三，形成正确的认知结构，并提高独立工作能力和自学能力。总之老师的责任是教会学生学习，而不是代替学生学习。

教学的要求不是封顶的，高中学生的好奇心和求知欲都很强，物理教学应激发学生对各种物理现象及问题的兴趣。教师不应因为学生所提的问题超出教学大纲或高考考纲的要求范围，便要求学生这也不要去想，那也不要去问，其结果就会使学生探求的欲望和创新的意识受到抑制，久而久之便会使学生陷入一种墨守成规，一切为了应试的“痛苦的学习”之中，这与素质教育背道而驰，对培养人才特别是优秀人才是十分有害的。

2、改进教学方法，提高课堂效率

课堂教学必须分清主次，突出重点。对重点的概念和规律要力求理解得更深一些，并充分发挥这些重点的概念和规律在发展智力、培养能力方面的作用。在课堂教学中一定要突出基本现象、基本概念和基本规律的教学。

老师在讲解物理概念时，一定要重视得出物理概念和物理规律的过程。要通过对实例、演示或实验的分析，或者理论的推导引出新的概念、定理和结论，使学生清楚地了解物理知识形成的过程。老师要注意通过对物理现象、物理概念和物理规律的讲解过程，来培养学生的思维能力和想象能力，发展他们的智力。

在教学过程中，老师应该注意贯彻循序渐进的原则。知识要逐步积累、扩展和加深，思维能力、自学能力等要逐步提高，不能要求过急过高。否则就可能挫伤学生的自信心和学习物理的兴趣。

课堂教学的重点必须放在对基本现象、基本概念和基本规律的讲解上。绝对不应该用讲解大量例题，来代替对基本现象、基本概念和基本规律的讲述。应该引导学生把注意力首先放在对概念和规律的理解上，而不应该急于做大量的习题。

学习物理的目的不是为了解题，决不能把老师讲例题，学生做习题作为课堂物理教学的核心或重点。当然，讲解适当数量的例题是必要的，但不是愈多愈好。同样在学生对基本现象、基本概念和基本规律等基本内容已有充分复习、理解的基础上，做一定数量的习题是必须的，但也不是愈多愈好。

学生做习题的目的，一是检查自己对物理概念和物理规律是否真的理解了，是否能够在实际问题中灵活地运用它们。二是通过做习题，锻炼并提高自己的理解能力、逻辑推理、分析综合等思维能力、运用数学解决物理问题的能力等等。

所以学生每做完一道习题，都应总结一下，看看通过做这道习题，自己对物理概念和规律的理解上有那些新的体会。检查自己是否能独立地对具体问题进行具体分析，对习题中所给的物理状态、物理过程和物理情景产生的原因和有关的条件等等是否能独立地弄明白，能否独立地进行逻辑推理。

所以每做一道习题，都要力求在能力上有所提高。学习是循序渐进的过程，是由易到难、由简单到复杂的过程。如果对学生的要求太高超出学生的实际能力，这样不但学生的能力得不到提高，反而会削弱学生对基本概念、基本规律的理解，使学生失去对学习物理的信心和兴趣。

目前在中学中普遍存在着所谓“题海”战术，目的是为了使学生尽量多熟悉一些题型和解法，以便日后在参加高考时能适应高考，取得好成绩。但是，就是从提高学生高考成绩来说，“题海”战术的收效甚微，而弊端甚多，它不仅浪费了学生大量的时间和精力，更不利于学生综合素质的提高。

从近些年来的全国高考物理试卷来看，特别是近几年高考模式的不断改变，高考物理对考生知识面的广度，考生的综合能力的要求明显提高。从使学生在高考中取得好成绩这一角度来看，采用符合教学规律的教与学的方法，其效果也应该比“题海”战术好。

3、注重实验，提升整体能力

物理学是一门以观察、实验为基础的科学，实验是物理教学的基础。在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课程提倡在课程实施中引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。探究性学习作为与接受性学习相对应的一种学习方式，是进行创新教育的载体，是学习科学的核心方法。

探究教学实质是将科学领域的探究模式引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。利用物理实验开展探究教学有助于学生加深对知识的理解。

物理学是实验学科，通过观察自然现象、进行演示和学生实践使学生对物理知识获得具体的、明确的认识。这是理解物理概念和物理规律的必要基础。进行演示和学生实验对于培养学生的观察能力和实验能力，培养学生的实事求是的科学态度，和提高学生学习物理的兴趣以及学习的积极性和主动性，都具有不可替代的重要作用。因此，必须要大力加强演示和学生实验。

目前有的物理教学中存在对实验不够重视的倾向。每个学生实验都必须要由每个学生实际动手操作，演示实验也一定要做并且要求学生仔细观察现象，对观察到的现象进行认真的分析。只有这样，才能真正培养学生实验能力、观察能力。总之实验教学要落实到学生动脑动手上。

4、能力的培养是一个潜移默化的过程

能力的培养是一个潜移默化的过程，学生能力的培养是相当复杂的。有些人总希望能总结出一些很具体的几条内容，以为只要教了这几条很具体内容后，学生的能力就提高了。这种看法实际上是把能力“知识化”了，把能力的培养简化了。

关键是要使学生有正确的学习态度，良好的学习习惯，踏实的学习作风。老师在讲解物理概念和物理规律时，要思路清晰，使学生理解其中的道理，领会研究问题的方法。要重视物理概念和物理规律的应用，使学生学会运用物理知识解释物理现象、独立分析和解决实际问题的能力。只有真正地打好基础才能谈上全面提高能力。

第三篇：浅谈高中物理教学中能力的培养

浅谈高中物理教学中能力的培养

“教学大纲”中明确指出：教学中要重视概念和规律的建立过程，要切实培养提高学生的理解能力。要通过观察现象，观看演示和学生自己做实验，培养学生的观察能力和实验能力。要通过概念的形成，规律的得出，模型的建立，知识的运用等，培养学生抽象和概括，分析和综合、推理和判断思维能力以及科学的语言文字表达能力和口头交流能力。要培养学生运用数学处理问题能力，以及获取新知识和创新能力等。

针对“教学大纲”中提出的学生这几方面能力培养的要求，在高中物理教学中应如何培养学生这几方面的能力呢？

1、客观对待学生实际情况，因才施教

学生的实际情况是已观存在的，教育的目的在于针对学生实际因才施教，不断提升学生水平以及学生间的差距，从而使所有学生的能力都得以培养和升。这就要求教师在教学中一方面要千方百计地努力使全体学生达到教学计划和教学大纲预定的最基本的教育目标和教学要求。

另一方面则应创造条件，调动学生的学习积极性和主动性，让学生自己积极主动地开动思维，通过自我开拓，举一反三，加深对学到的知识内容的理解。并在这种自我开拓的过程中，使自己的独立工作能力得到锻炼和提高。

如果老师把本应属于学生自我开拓的内容，即心得体会，经老师开拓后灌输给学生，尽管这些老师是想使学生学得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但结果往往事与愿违。基础差的学生反而会感到物理内容高深莫测，分不清主次，而处于被教师牵着走的被动状态。久而久之就会逐渐丧失了学习物理的兴趣与信心，觉得自己不是学习物理的料，处于一种“痛苦的学习”之中。而基础好的学生则由于失去了自我开拓、举一反三的机会，独立工作能力也得不到锻炼和提高。

所以教师在物理教学中应认真贯彻因才施教的原则，注意研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认知规律。从学生的实际水平出发，设法提高他们的自信心和学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性和主动性，使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力。

如果学生没有了学习的积极性和主动性，失去了学习的信心和兴趣，那么无论老师如何努力，都无法使学生取得好成绩。在教学中，老师要注意启发学生积极开动思维，养成独立思考的习惯和能力，掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。

在教学过程中，讲解不求过细，要留给学生充分的独立思考、独立钻研的空间。要鼓励学生独立地钻研问题和解决问题。要教育学生自己归纳所学到的知识和方法，经过独立思考，达到融会贯通，举一反三，形成正确的认知结构，并提高独立工作能力和自学能力。总之老师的责任是教会学生学习，而不是代替学生学习。

教学的要求不是封顶的，高中学生的好奇心和求知欲都很强，物理教学应激发学生对各种物理现象及问题的兴趣。教师不应因为学生所提的问题超出教学大纲或高考考纲的要求范围，便要求学生这也不要去想，那也不要去问，其结果就会使学生探求的欲望和创新的意识受到抑制，久而久之便会使学生陷入一种墨守成规，一切为了应试的“痛苦的学习”之中，这与素质教育背道而驰，对培养人才特别是优秀人才是十分有害的。

2、改进教学方法，提高课堂效率

课堂教学必须分清主次，突出重点。对重点的概念和规律要力求理解得更深一些，并充分发挥这些重点的概念和规律在发展智力、培养能力方面的作用。在课堂教学中一定要突出基本现象、基本概念和基本规律的教学。

老师在讲解物理概念时，一定要重视得出物理概念和物理规律的过程。要通过对实例、演示或实验的分析，或者理论的推导引出新的概念、定理和结论，使学生清楚地了解物理知识形成的过程。老师要注意通过对物理现象、物理概念和物理规律的讲解过程，来培养学生的思维能力和想象能力，发展他们的智力。

在教学过程中，老师应该注意贯彻循序渐进的原则。知识要逐步积累、扩展和加深，思维能力、自学能力等要逐步提高，不能要求过急过高。否则就可能挫伤学生的自信心和学习物理的兴趣。

课堂教学的重点必须放在对基本现象、基本概念和基本规律的讲解上。绝对不应该用讲解大量例题，来代替对基本现象、基本概念和基本规律的讲述。应该引导学生把注意力首先放在对概念和规律的理解上，而不应该急于做大量的习题。

学习物理的目的不是为了解题，决不能把老师讲例题，学生做习题作为课堂物理教学的核心或重点。当然，讲解适当数量的例题是必要的，但不是愈多愈好。同样在学生对基本现象、基本概念和基本规律等基本内容已有充分复习、理解的基础上，做一定数量的习题是必须的，但也不是愈多愈好。

学生做习题的目的，一是检查自己对物理概念和物理规律是否真的理解了，是否能够在实际问题中灵活地运用它们。二是通过做习题，锻炼并提高自己的理解能力、逻辑推理、分析综合等思维能力、运用数学解决物理问题的能力等等。

所以学生每做完一道习题，都应总结一下，看看通过做这道习题，自己对物理概念和规律的理解上有那些新的体会。检查自己是否能独立地对具体问题进行具体分析，对习题中所给的物理状态、物理过程和物理情景产生的原因和有关的条件等等是否能独立地弄明白，能否独立地进行逻辑推理。

所以每做一道习题，都要力求在能力上有所提高。学习是循序渐进的过程，是由易到难、由简单到复杂的过程。如果对学生的要求太高超出学生的实际能力，这样不但学生的能力得不到提高，反而会削弱学生对基本概念、基本规律的理解，使学生失去对学习物理的信心和兴趣。

目前在中学中普遍存在着所谓“题海”战术，目的是为了使学生尽量多熟悉一些题型和解法，以便日后在参加高考时能适应高考，取得好成绩。但是，就是从提高学生高考成绩来说，“题海”战术的收效甚微，而弊端甚多，它不仅浪费了学生大量的时间和精力，更不利于学生综合素质的提高。

从近些年来的全国高考物理试卷来看，特别是近几年高考模式的不断改变，高考物理对考生知识面的广度，考生的综合能力的要求明显提高。从使学生在高考中取得好成绩这一角度来看，采用符合教学规律的教与学的方法，其效果也应该比“题海”战术好。

3、注重实验，提升整体能力

物理学是一门以观察、实验为基础的科学，实验是物理教学的基础。在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课程提倡在课程实施中引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。探究性学习作为与接受性学习相对应的一种学习方式，是进行创新教育的载体，是学习科学的核心方法。

探究教学实质是将科学领域的探究模式引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。利用物理实验开展探究教学有助于学生加深对知识的理解。

物理学是实验学科，通过观察自然现象、进行演示和学生实践使学生对物理知识获得具体的、明确的认识。这是理解物理概念和物理规律的必要基础。进行演示和学生实验对于培养学生的观察能力和实验能力，培养学生的实事求是的科学态度，和提高学生学习物理的兴趣以及学习的积极性和主动性，都具有不可替代的重要作用。因此，必须要大力加强演示和学生实验。

目前有的物理教学中存在对实验不够重视的倾向。每个学生实验都必须要由每个学生实际动手操作，演示实验也一定要做并且要求学生仔细观察现象，对观察到的现象进行认真的分析。只有这样，才能真正培养学生实验能力、观察能力。总之实验教学要落实到学生动脑动手上。

4、能力的培养是一个潜移默化的过程

能力的培养是一个潜移默化的过程，学生能力的培养是相当复杂的。有些人总希望能总结出一些很具体的几条内容，以为只要教了这几条很具体内容后，学生的能力就提高了。这种看法实际上是把能力“知识化”了，把能力的培养简化了。

关键是要使学生有正确的学习态度，良好的学习习惯，踏实的学习作风。老师在讲解物理概念和物理规律时，要思路清晰，使学生理解其中的道理，领会研究问题的方法。要重视物理概念和物理规律的应用，使学生学会运用物理知识解释物理现象、独立分析和解决实际问题的能力。只有真正地打好基础才能谈上全面提高能力。

第四篇：高中物理能力培养教学探讨

一、划分能力培养阶段及目标根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。１过渡阶段。学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。

２正常阶段。通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考关。

３提高阶段。会考是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

４完善阶段。根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的原则：重点知识结构化———抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。

基础知识系统化———打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。难点

知识问题化———以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。

习题结构梯形化——基、中、难一起练，让学生做适量的习题，提高思路，强化联系，加深理解。

复习方法多样化———在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。

二、确定各能力的培养措施好的培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。作为一个物理教师，应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当地安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察自然现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用的探讨，培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。

三、能力培养在教学中的具体落实各种能力的培养是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务，大到三年的教学，小到每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵扯到能力培养问题。而每一环节中，又有具体的能力培养目标。因此，教师在教学中，要根据教材内容及大纲要求，明确每课时中能力培养目标，结合学生情况，认真备课，确定完成方案，选用适当的教学方法，因人因材施教，完成培养方案。

四、检验能力培养结果，完善能力培养措施通过一个阶段的教学，用考试或考查的方法及时检验本阶段的能力培养结果。着重有针对性和有目的地命好考查试题，尽可能多地覆盖各知识点中的能力要求内容。可采用个别或部分抽查和全体考查的方法进行检验。这样既可以促进学生的学习，又可反映学生的能力水平，对学习和教学能够起到积极的促进作用。

根据抽查或考查结果，认真分析卷面，总结经验。对未达标的个别同学，可通过耐心细致地辅导达到能力要求。普遍问题，可通过评析卷面加以解决，使绝大部分同学达到本阶段的能力要求。对不完善的措施和方法，及时加以修正和完善。

第五篇：高中物理教学论文 在中学物理教学中如何培养创新能力

在中学物理教学中如何培养创新能力

在面对新世纪挑战的时候，我们的学生缺少的不是知识，也不是刻苦的精神，而是创新能力，通俗地讲，也就是一种无中生有的意识和能力。扬弃传统的教学模式及手段，引进和发展现代化的教学技术，培养学生的创新能力以适应国际人才竞争需要，快慢 当务之急。笔者在培养创新能力方面有以下几点做法供大家借鉴。

一、在物理教学中注重科学方法教育

有科技迅猛发展，知识日新月异，科技竞争日益激烈的今天，大多数教育人士已经普遍认识到，能力的高低在一定程度上，表现为掌握方法的多少和熟练程度。因此，物理教学中既应该让学生掌握物理学的概念和规律，更应该让学生重视科学的态度和科学的方法。而创新能力的培养必须建立在科学方法的基础上。

科学方法教育既需要潜移默化的熏陶，也需要有目的的训练。脱离物理知识对中学生大讲科学方法，则犹如建设空中楼阁；埋头讲物理知识而不注意方法教育，则犹如给学生一堆砖瓦。因此，科学方法教育应该渗透在物理知识教学之中，只有根植于物理知识沃土之中的科学方法教育，才会结出丰硕的智慧之果。在物理知识教学中，处处蕴含着科学方法。物理概念、物理规律的建立常常运用观察和实验、比较和分类、分析和综合、数学和推理、理想化等科学方法。如在概念教学中，将电势能和重力势能类比，学生很容易接受；在洛仑兹力教学中，由安培力演绎出洛仑兹力。在牛顿第二定律、玻—玛定律、楞次定律等规律的教学中，常采用观察和实验、数学推理的方法来研究。

观察与实验是物理学研究的基本方法，物理学的所有规律都是通过实验建立起来的，也是学生学好物理知识的基本方法。在教学中，应培养学生六个方面的实验技能：一是掌握基本仪器的构造、原理和使用，能正确使用仪器进行观察、测量和读数；二是掌握中学有关实验的一般原理和实验方法；三是会正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确的结论；四是了解误差概念，并学会初步的误差计算和分析；五是会写一般的实验报告；六是养成良好的实验习惯，包括爱护仪器、遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。

有科学的方法，才能在耒知领域探询到符合规律的东西，纳入自己所掌握的知识范畴之内。

二、物理教学中培养自我学习的能力

世界不断变化和发展，人类对世界的认识是永无止境的。当今，我们正处于高科技时代，新的科学技术层出不穷，新的知识迅猛发展，新的信息与日俱增。要使我们的知识赶上时代的要求，要使我们的认识结构能适应新的变化，就必须不断地更新知识，优化认知结构。为此，１ 时代赋予我们教师一项神圣的职责，就是要注意培养每个学生具有自我学习、自我汲取知识，对老化了的知识及时更新换代的能力。

自我学习的能力，是一项综合能力。它包括了观察、思维等多方面的能力。自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，它是课前设计好的一系列的有序启动的各种环节的实施过程。在这个过程中，实施的主体是学生，在问题的解决的反复实践中，通过正向迁移的同化和顺应的加工过程，使个体经验逐步地概括化，系统化。这一过程就是个体经验的类化过程。在这个过程中，能力得以孕育和发展。自我学习能力的培养也不例外，并且其培养过程更具有典型性。

指导学生阅读教材。阅读物理课本不能一扫而过，而应潜心研读，挖掘提炼，包括课本中的图像、插图、阅读材料、注释也放过。更重要的是阅读教材时，要边读边思考，对重要内容要反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆。

创新思维往往产生于自我学习的过程中，所以让每个学生都学会学习是每位教师的责任。

三、激发兴趣，调动学习积极性

有人说兴趣是最好的老师，在培养创新能力中，激发兴趣也是尤为重要的。因为只有在兴趣当中，大脑才是最兴奋的，最积极的，灵感是最容易迸发的。

物理教学要联系实际，联系生活。如在讲动量定理时，可先提出人从高处跳下来为什么要蹲下而不是起立。通过分析可知，地面对人的作用力和作用时间有关。通过这个实例使同学们很容易得出，在物体的动量变化一定的情况下，作用时间越长，作用力越越小，通过介绍物理知识在现代科学技术中的应用，激发学生学习物理的兴趣。物理知识在现代科学技术中的应用非常广泛。如人造地球卫星的发射，就是根据牛顿运动定律人为地控制卫星的运动速度，将卫星发射到预定的轨道。人们可通过卫星探测地下资源，进行军事侦察，传送无线电波。

通过介绍物理学家的事迹激发学习兴趣，增强学习毅力。如讲牛顿是怎样勤奋学习、废寝忘食工作、为人类做出非凡成就的；伽利略是怎样为追求真理与教会作斗争的；法拉弟是怎样把人类带入电的世界的。通过讨论会、辩论会等活动，渗透物理知识。在学习每一章后都安排讨论课，引导学生进行讨论，澄清是非，从而加深对概念规律的理解。如在《机械振动和机械波》一章的讨论上，学生对波明显衍射的条件展开了激烈的讨论。一部分学生认为，不论波长比障碍物的尺寸大还是小，只要二者相差越小，衍射就越明显。别一部分学生认为，波长比障碍物的尺寸大的情况下，二都之差越大，衍射越明显。此时教师从中引导，我们把波长看作人，把障碍物看作墙，把衍射看作人翻墙，从而很容易断定后一部分学生对衍射条件的理解是正确的。

四、减轻课业负担，使学生在轻松的环境中创新

２ 学生每天面对方方面面的压力，创新思维很难发挥。减轻课业负责势在必行。课堂教学是学生接受知识的主战场，打破“堂上由着老师灌”的局面，实施“四主”，“三同步”的新教学模式。四主是学为主体，都为主导，思为主攻，练为主线，让学生在学习中参与，参与中学习。思、看、读、做、听、议、写、评，在教师指导下，交错进行，步步深入。三同步是知识、方法、能力同步。

教师的备课、讲课、辅导，学生的领会、理解、记忆，都要把能力提高，智力开发当作基础工程去抓。同时做好习题分类、归档工作。海水舀不尽，习题做不完，但类型总有限，抓住典型，举一反三，触类旁通，在堂上就把知识落到实处，多给学生方法，从能力上、素质上解决问题，提高做题效率，减轻学生的课业负担。

例如动量守恒定律是重点知识，也是难点知识，在教师启发引导下，从推导到理解、应用定律完全都让学生动脑想，动口议，动手练，这样就会理解透彻，记忆牢固，应用自如。学生越学越会学，越学越爱学。搞清了，弄懂了，课下做题时间短，课业负担就会减轻。

学生对物理有畏难情绪，特别是讨论题、证明题、设计题更使他们心有余悸。我们一改传统的讲学式，开展多种活动，学生学得生动活泼，学得有味有趣，变要我学为我要学。组织摄影组、航模组、家电维修组、板报组、小制作组等，第一课堂打基础，第二课堂展才华。让他们在大海中学会游泳，在实践中增长才干。同时定期兴行小型竞赛，物理学史实笔赛，基本概念抢答赛，物理规律猜谜赛，新型设计实验赛。让每个同学在不同场合多露脸，多闪光，以成功激情趣，减轻学生心理负担。

总之，时刻把握以上几个方面进行教学实践，对学生的创新能力培养肯定会有潜移默化的影响，会受到事半功倍的效果。

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