逻辑思维论文想象能力论文：浅谈如何培养初中生英语写作能力.doc

第一篇：逻辑思维论文想象能力论文：浅谈如何培养初中生英语写作能力.doc

逻辑思维论文想象能力论文：浅谈如何培养初中生英语写作

能力

【摘 要】英语写作是中学生学习英语应该掌握的一项基本技能，并且英语的书面表达在中考中占有一定的比例。新课程标准指出“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”培养学生英语写作能力，首先是从英语单词、词汇开始，加强五种基本句型以及there be 句型结构的教学，不仅要培养学生灵活、严谨的思维能力，并且要求学生熟悉英语文章体裁。

【关键词】逻辑思维；想象能力；词汇量；基本句型；文章体裁；批改讲解

英语书面表达能够较好地反映学生英语学习综合能力。能力的培养在于教师在平时的教学过程中的潜移默化，在于学生平时课内与课外的积累。良好的运用英语进行表达的能力是建立在有较好的逻辑思维、想像能力和比较丰富的词汇量以及较好的掌握五种基本句型的基础之上的。教师在短文写作教学的过程中，应该要求学生要认真审题，对于题目所要求的要点、格式、词数及表达的中心、注意事项等信息，要认真的思考；然后对于文章的体裁，是书信、日记、请假条、还是看图写作，要预先明确；最后再确定文章的时态。每一次的写作练习之后，教师还要及时进行批改讲评。写作能力的培养是一个渐进的过程，它必须和日常的课堂教学结合起来，又要和口语练习、知识能力的积累联系起来，每一次的写作练习之后，教师还要及时进行批改讲评。但如果能把各个环节进行有机的结合，教师的教学就可以收到事半功倍之功效。

1．提问与回答形式的逻辑思维训练

提问和回答是师生在课堂上的一种交流形式，教师可以设定一定的场景，然后引导式的对学生进行相关提问，先让学生用口头回答，然后再把所有的问题的答案连接起来，组合成文，并可能就逻辑思路、传承关系进行一些小润色，就形成了一篇小小的短文。通过这样的练习，可以使学生的逻辑思维得到锻炼。例如，在练习介绍某人的一天学习经历时可以通过下面这些问题来帮助学生打开写作的思路：

how old are you？where(which school)do you study？where do you come from ？what time do you get up every day ? how do you go to school ？how long does it take you to get to school ?when do you start/ end your morning classes ?how many classes do you have in the morning / afternoon ? when / where do you have your lunch? when do you go home ? 其中可适当使用关联词把回答的句子连起来。这样，一篇短文就形成了。通过这样的练习，也让学生充分认识到，短文是由一个个句子组成的，它也可以化整为零，这样无形中就打消了学生对写作的畏难情绪。

2．单词、词组和句型的积累

英语语言学习的理论告诉我们：“大量的语言输入为语言的输出创造可能性。”单词是构成短文的最基本的元素，学生对词汇量和句型的掌握程度，直接影响短文的质量。学生只有在掌握句型的情况下，才能正确地进行表达；学生只有在掌握大量的单词和词组的情况下，才能进行充分的表达。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”因此，要求学生能掌握好课堂上的重要的单词、词组以及重点句，并在平时积累对好词佳句范句。“广泛大量的阅读是学生摄入语言知识的最好途径，它可以让学生浸泡在英语语言的魅力之中并感受语言，但是只有把学生自己吸收到的语言加以运用才能真正转变为能力。”“平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，书面表达写作时会起到画龙点睛的作用”。鼓励学生进行适当的课外阅读，并把较好的词句记下来，日积月累，就为英语写作积累了语句材料。句型的掌握主要是加强五种基本语法句型以及there be句型结构的练习。让学生在练习的过程中逐渐熟悉和掌握这些句型。词汇和句型的熟练掌握，可以保障学生独立写作时语句的准确性，以及所要表达的意思的完整性，为学生以后的独立写作奠定了坚实的基础。

3．模仿写作 写作能力的提高，不仅仅在于平时的练习的积累，更主要的是通过不断的模仿并得到指正来实现的。给出一篇短文，要求学生或改变时态、或改变人称进行改写，在原有的短文的参照下，学生可以用适当的句型和时态进行模仿写作，模仿写作过程中，要注意模仿英语语言的习惯、写作方法和写作技巧。尽量发现学生的闪光点，多以鼓励为主，当然对于学生普遍存在的错误也不能掉以轻心，要及时加以纠正。

通过模仿写作，从而使学生学会有条理的进行英语语言表达，学会使用句型，学会该如何写作才能使得上下句之间的承接显得更加自然连贯，也使得学生的思维能力得以训练，培养和提高学生的英语写作技能和技巧。

4．看图作文

平时在课堂教学中给出一组图，要求学生对这组图进行认真的观察，先确定这组图中所发生事情的时间和地点，图中人物之间的关系，再确定应该用什么时态进行描写。而后让学生自己展开丰富的联想，在限定时间内写出一段短文（字数限定）。然后要求学生互相批改短文，重点要找出一些常见的错误，这是因为学生在写作的过程中，对自己的语法错误一般是不容易觉察的，然而由另外的学生的思路可能比较容易发现问题，这样就可以及时地纠正错误，同时还可以起到很好的相互交流和相互学习的目的，而且还可以培养学生之间的协作精神，增进学生之间的友谊。

接下来再对一个程度中等的学生的短文进行讲评，把在这篇可能出现的错误进行详尽的讲解，使得类似的错误在大家今后的写作中不会再出现。然后再把这次的练习布置成作业，让大家重新整理一下思路，完成一篇短文。经常进行看图写作，有助于提高学生的逻辑思维能力和运用英语表达的能力。使得学生的写作能力在不知不觉中得到了培养和提高。

5．文章的体裁

掌握写作技能，就必须要熟悉各种文章体裁。然后才有可能对号入座，根据题目的要求，运用相应的文章体裁，进行正确的书写。

5．1记叙文。这是最常见、最常用的一种文体。写作中应交待要素（即人、时、地、事）、按事件发生的先后顺序叙述、要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，通常用过去时态来写。指导和要求学生运用正确的英语语序来写，切忌用汉语的语序生搬硬套。

5．2日记。这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。通常用第一人称写。经历过的事以及见闻应该用过去式。格式如下：

a.sunday, may 1st rainy today is may day.i had a great day.my parents and i went to climbed shizhu mount.we got up very early this morning…though we are tired today,．．．

5．3书信。要让学生掌握英文书信的格式。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。掌握书信由以下几个部分构成：a.信头：寄信人地址和写信日期，写在信封右上角，地址由小到大。b.信内地址：收信人姓名、地址在左上方，位置比信头低一至二行。私人信件一般不写信内地址。c.称呼。d.正文。e.结束语。f.签名。

掌握英文书信的格式后，创设不同的情境、学生感兴趣又不难的情境鼓励学生学习写信。我让学生俩俩或小组活动，每周写信/回信一封并互相批改，选出好的作品。展示佳作后，学生用英文写信的劲头更足了。

5．4通知和便条。初中学习的通知有口头通知、书面通知两种形式，内容要包括时间、地点、活动内容。例如通知如下：

attention, please.i have something to tell you。there is a soccer match between class 4 and class 5 at 5:30 pm.this saturday.welcome to join us and cheer them up.还有电话留言，寻物启事, 请假条等也是常见的文体。学生要掌握这些文体格式，才能对这些文体应用自如，才能在考试中正常得分。平时应该鼓励学生多应用这些文体写一些有趣的事情，这样学生的热情会较高，写作的效果会比较好。

6．及时批改和讲解

写作练习之后，教师要及时进行批改。教师要针对不同的学生不同的情况采取不同的批改方式。不管采用什么方式，关键是效果要好。我常采取如下几种批改方式。a.面批：面批时教师坐在学生身边辅导学生,帮助学生及时纠错，指正语法，语序等等错误,这时候学生的注意力自然比上课时更集中，对教师指出的作文中的错误更能牢记在心。通过面对面的交流不仅帮助学生扫除了学习的障碍，而 且拉近了师生之间的距离，这有利于增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。b.课堂订正：对于学生共同的错误，我在课堂上进行集体订正，课堂上限时完成作文，即写即改，及时反馈，有效指导。c.例文修改：可以展示学生的习作，评讲订正错误的同时，应尽量发掘文章中的闪光点并适当给予鼓励和表扬，否则会挫伤学生的积极性。d.小组合作修改：平时应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成文章的修改。让每个学生都参与到作文修改当中，这为学生互帮互助、合作交流营造了氛围，既激发了学生的学习积极性，又培养了团结协作精神。教师也参与小组合作修改，提出修改的方法和意见。e.实施激励性评价：教师批改作文的时候，应实施激励性评价，可以把学生习作中的佳句妙句用红笔标示出来，并在学生的习作后面写上激励性评语。“教师的寥寥数语往往会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。”

批改之后，一定要及时讲评。应该在学生对这篇习作印象深刻的时候进行讲评，否则效果就会大打折扣。及时的评讲，也可以给学生传递一个重要的信息：写作很重要，老师很重视，我们要认真掌握。只有让学生认识到写作的重要性，只有提高学生的写作积极性，这样每次的作文讲评才可以让学生有所收获。

写作能力的提高需要教师不断的点拨和讲求方法的训练。爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”初中生的英语写作能力的培养和提高是一个渐进的过程，这就决定了教师在教学中应该遵循循序渐进的原则，不能急躁。急于求成只能起到拔苗助长的效果。因此要求教师应该在教学中不断的肯定学生的优点和纠正学生的缺点，并尽可能的为学生创设教学情境，让学生在学习中不断收获新知识，在学习中不断得到进步。

参考文献

[1]《英语课程标准》北京师范大学出版社，2001 [2]《外语学法教法研究，中学英语之友》，2010年第四期issn1674-2567 [3]胡文仲.实用英语写作：英文[m].北京：外语教学与研究出版社，1997.

第二篇：如何培养初中生英语写作能力

英语写如何培养初中生英语写作能力心得

肇源县福兴乡中学 王佰荣 在暑假的初中英语培训中，我受益非浅，在培养初中生英语写作能力心得如下。通过本次学习，使我知道要提高学生英语写作能力，我们英语教师必须进行有目的、有计划的培养学生写作，指导学生写作方法，掌握写作技巧，使学生真正提高写作能力，达到学以致用的目的。

一、首先培养学生写作兴趣，激发灵感。兴趣是最好的老师，没有兴趣，哪一门学科都不可能学好，更何况英语学习呢。实际上，兴趣取决于学生对某一学科的爱好，为培养学生兴趣，调动学生学习积极性，我经常用鼓励的语言激发学生，比如我在课堂上经常对学生说，你英语学得真好，口语流利，书写美观，英语作文写得非常棒。还有消除学生畏惧心理的话，你发现学习英语是不是很容易！学好它，并不难，然后适时也添加一些英语的俗语：如Nothing is difficult if you put your heart into it , practice makes perfect等等，逐渐地引导学生爱上英语.然后，选择一些符合学生兴趣，贴近学生生活的话题，先易后难、先说后写，针对一个话题可分组讨论，发挥集体智慧，逐渐调动学生的选择兴趣，经过合作，部分把写作当做“老大难”的学生也很出色地完成了任务。所以培养学生写作兴趣是学生写作的一个重要起点，为写作打好基础，有了良好的心理准备。

二、掌握写作技巧，学会布局谋篇。大部分学生不会英语写作，究其原因是没有掌握写作技巧，缺乏布局谋篇的能力。如何掌握写作技巧，布局谋篇呢？我在教学中是这样实践的，而且颇有成效，首先教学生审题，明确题目以及所提供信息内容，确定写此篇文章的人称、时态，是第一人称、第二人称、还是第三人称。如写my family,确定一定是第一人称。Her weckend 一定用第三人称。确定时态根据所给信息而定，用一般现在时、一般过去时、一般将来时还是综合使用各种时态，如所给信息是你计划本周末做什么？一定用一般将来时态来写，你上周末是怎样度过的？请说给大家听，一定用一般过去时态来写，另外还有用固定时态写的，像写日记，讲故事等都用一般过去时态。看图作文根据文章要求去运用正确的时态，这是初

一、初二作文把时态、人称训练好，到高年级初

三、初四就要根据要求，综合运用时态，还有运用宾语从句、定语从句、状语从句等，如果错误使用了人称和时态，表达再好，也会使写完的文章大打折扣。因此，确定人称和时态是审题不可缺少的环节。最后要学会运用恰当的关联词after that, then , soon, first,second,finally,at last 等等。用这些过渡词、短语把句子串连起来，使文章读起来自然流畅，不是断断续续，这样可以给文章增色，整篇文章也因此而生辉。

二、积累词汇，扩大词汇量，为写作增添基石。我们常说“巧妇难做无米之炊”，无词、无句，何以成篇？丰富的词汇要从低年级做起，打好基础，让学生学会生词，记忆词性，汉语意思，渡过学会生词积累词汇这一关，初学者记忆单词没有技巧，记忆很难，多音节的单词根本记不住，单音节词勉强记忆，记完一段时间后也容易忘却，怎么办？我要求每天晨读时都要把上一天学过的生词读两遍，反复记忆，循环拼读，组织单词竞赛，教给学生拼写规则，按规则读音，拼写记忆，如，meat heat wheat都是一类的，ea读音都是一样的，字母组合读音记住，拼写自然记住了，久而久之，熟能生巧，到写作时，自然有啥可写，单词记忆之后，组成短语，进入句型，一举两得。单词掌握好，记忆越多的学生，词汇量就越丰富，写作时，就越得心应手。另外，经常朗读对话，对话表演，复述课文，背诵课文重点句型，精选好词佳句，进行搜集整理对写作都是有极大帮助的，语言素材的积累在于平常做到经常，才能达到熟能生巧，运用自如，很多文章某些句子，我们都可以从平时所学过的对话、短文中摘录。所以我们应充分发掘课程资源，利用课程资源，引导学生利用所学过的内容进行英语写作，实践证明，这些都是提高写作能力的有效途径。随着掌握词汇量的丰富、遣词造句能力的增强，记忆句子增加，大部分学生再也不会为写作发愁，写作自然顺理成章。

四、反复修改，使文章锦上添花。大部分学生的通病，写完作文不修改，不能做到查缺补漏，马虎大意，随随便便，使文章很多毛病突显出来，结果导致本次作文不成功。因此，写作象做数学计算题一样，一定要认真修改，才使文章更出色，每次作文，我都要求学生做到以下几点:（1）、写作时最好先构思，结合所给信息，首先可以汉语构思，然后再用英语写，毕竟英语作文不像汉语作文字数较多，确定该写哪些内容之后再动笔，确保了写作思路，写起文章也会更加容易。（2）、多使用简单句。文章也力求简洁，条理清楚，书面表达句子宜短不宜长，宜简不宜繁，少复合句，避免使用复合句而表达不清楚。（3）、注意开头，结尾句,一定前后照应，开头应开门见山，直接击中主题，结尾与开头相呼应，起到画龙点睛作用，写好开头与结尾也能吸引阅卷老师，给阅卷老师一个好印象，从而作文得高分。（4）、反复检查，修改错误。文章写完后，一定再查一遍。a.核对题目，确定人称、时态。b.词序、语序是否有误，过渡词是否恰当，句子是否主谓一致，结构是否严谨、条理清楚。c.标点、格式是否正确，词数是否达到要求。总之，写作之后务必检查，避免不该发生的错误出现。

五、小组互评，取长补短，共同进步。在英语写作训练中，我经常用小组互评的方式，不断纠正写作出现的错误，小组互评，同学之间可以取长补短，相互模仿，互相竞争，他们的作品能及时得到评价，不但激发了学生，也提高了写作能力，在互相评比中不断进步，也一起分享了成功的喜悦。对于学生写作取得的点滴进步，教师也要及时给予充分的肯定和鼓励，这样也有利于培养学生的自信心，学生写作的积极性大大提高。总之，培养学生英语写作能力不能急于求成，是一项艰巨而长期的任务。教师要有耐心、有计划、循序渐进的进行，让学生养成良好的习惯，掌握一定的写作技巧、写作的方法，在教师的指导下，加强各种文体的训练，不断积累，持之以恒，运用鼓励、表扬、辅导等方式把学生的积极性调动起来，使学生写作逐步提高和完善，最后达到熟能生巧，下笔如有神的境地。教学之路还很漫长，我将上下求索，为培养学生英语写作能力，每位学生都能写出优秀的英语作文而继续不断努力！

第三篇：论初中生英语写作能力的培养

论初中生英语写作能力的培养

摘要：本文根据现实情况对英语写作的重要性和紧迫性作了阐述，对学生的写作困难作了剖析，同时对如何提高初中学生的英语写作能力提出了一些切实可行的对策。关键词：英语写作；词汇量；写作早期化；语感；模仿；兴趣

[摘 要]：提高中学生的写作能力与写作技巧首先必须着眼于培养学生的写作兴趣，教师要营造良好的课堂氛围，创设作文的情境，教会学生积累素材，掌握写作方法和技巧，评价时要多褒少贬，激发学生的写作兴趣

[关键词]：写作兴趣 创设情境 积累素材 指导方法 多褒少贬

摘要目前初中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱。要使初中生的英语作文水平真正有所提高，必

须要找到学生在写作中存在的问题，有针对性、有计划地采取一些学生易于接受的措施，对症下药，逐步提高他们 的写作水平。

关键词写作技巧解题方法提高写作能力

《英语课程标准》对全日制义务教育中学生在写作方面应具备的标准进行了明确的规定“写是书面表达和传递信息的交际能力, 培养初步写的能力，是英语教学的目的之一”。目前,初中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱,在多年的教学实践中，我发现很多初中生惧怕英语写作，中考中许多学生在这方面失分也较多。要使初中生的英语作文水平真正有所提高，必须要找到学生在写作中存在的问题，有针对性、有计划地采取一些学生易于接受的措施，对症下药，逐步提高他们的写作水平。下面就初中生在英语写作中出现的常见问题进行分析：

一是缺乏写作兴趣，丧失写作信心。相当一部分学生看到写作二字就头疼，又对初中英语写作的目的和要求不明确，一开始学习就抱着畏惧的心理，怕出错，怕表达不清楚，怕困难，加之没有坚实的语言基础做后盾，久而久之，对英语写作避而远之，采取放弃的态度，丧失了写作兴趣与信心。二是语言基础知识薄弱。主要表现在以下几方面：

1.词汇量不足

贫乏的词汇量让学生无法准确的表达自己的思想及情感。国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到1500至2000个，习惯用语及固定搭配应达到200至300个。而大多数学生掌握的词汇量达不到要求，不能随心所欲的将他们运用到写作中，也就谈不到表达思想情感了。

2.语法不清，规则混乱

很多学生在写作中反映出不少的问题:生造短语、句式结构混乱;含义不清；汉语式的英语;时态错用，这些英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。

3.缺乏必要的写作技巧和方法

写作技巧这里是指语篇布局、句式变换和前后衔接的方法。中学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调，用词单一无变化，段与段之间缺乏联系与照应等。面对初中生英语写作中存在的诸多问题, 如何提高他们英语写作能力成为英语教学的一个难点和紧迫任务。那么，怎样有效地提高他们的写作能力呢?

二、初中学生英语写作的困难

在我国大部分地区，一般在小学五、六年级开设英语课。开设小学英语的主要目的是培养学生学英语的兴趣，让学生养成良好的听、读、说、写英语的习惯，但对英语写作一般不作要求。因此进入初中后，教师应立即着手对他们进行写作能力的培养。笔者在多年的英语教学实践中发现，学生在进入初中阶段后，涉及到写作训练时，主要遇到了以下一些困难：

1、对英语写作的畏惧心理

这是初中学生初次进行英语写作时普遍存在的心理现象。多数学生在小学进行语文写作时就感到头痛，现在又要进行英语写作真是雪上加霜，更使他们产生了畏惧心理。其实他们并不知道初次英语写作并不难，与汉语写作比，内容要求低；与说英语比，速度要求慢，而且还有现成课文供模仿。

2、写作词数少

英语起始写作时往往有单词数的规定，要求写50词或100词。很多学生为了完成任务写一句数一句，写一段数一段，不是写文章而是数文章，词数一到马上刹车。部分老师为了使学生在考试中写作部分少丢分，也是反复叮嘱不要多写，多写多出错误。这种做法完全扼杀了学生的创造性思维，使学生形成了为写作而写作的不良习惯，写作能力根本就无法提高。

3、阅读量少，无内容可写

小学生在刚进行汉语写作时已背了很多古诗，听了大量的故事，学唱了许多儿歌，认识了数百个汉字，即使这样，他们在初写作文时，也觉得无内容可写。与汉语写作相比，他们进行英语写作的信息实在太少，常常为写一篇英语短文而苦思冥想，但巧妇难为无米之炊，因为缺乏一定的阅读量，他们的这种无奈也就不可避免。

4、词汇量少，语法不熟

初写英语作文时，学生常常感到无法用英语表达，他们想好的汉语句子，没能力用英语翻译出来。他们经常为自己词汇量少而苦恼，有时，也为语序如何安排而困惑。现在中学生多数拥有“文曲星”，所以在写作时常常借用它来查寻自己一些不知道的生词，因此在写作时出现如下错误The boy is very high.The girl is quite handsome.也就不足为奇了。又因为他们在写作时往往用母语思考问题，而忽视了英语的一些基本语法,使他们在写作时往往会出现类似I very like my English teacher.I borrow his bike for two weeks.这样的错误。

5、教师重视和引导不够

在提高初中学生英语写作能力方面，英语教师无疑起着举足轻重的作用。在学生初学英语时，初中教师投入的精力是很大的。一方面他们要纠正学生的错误发音和不良学习习惯，另一方面还要进行大量的领读、听写、默写课文和作业批改等，英语教师已是忙得不可开交。现在又要他们挤出时间象语文老师一样批改作文，他们已觉得力不从心。教师对学生的写作训练次数减少，有时即使学生写了，也不及时批阅，认为只要学生写了就能达到写作目标，殊不知，这种做法是极其有害的。一是教师不能及时了解学生写作中的错误和困难。二是学生的写作积极性会受到严重挫伤。三是教师不能及时对学生进行系统的写作方法的指导。在这种情况下，学生的写作能力的提高是非常缓慢的。

如何培养中学生的英语写作技巧，提高写作水平？ 技巧一：从七年级就开始鼓励学生养成良好的写作习惯。

在学生学习了简单的句子之后，教师就应该让学生写出自己力所能及的英语句子，哪怕只是简单的几句话，例如，学生在学习了几个单元之后就能用英语简单地表述自己的情况了，有个学生这样写道:My name is Lin Yan.I'm a gir1.I'm twelve.I'm in XiongZhuoMiddle School.I'm a new student.I'm in Class Three, Grade Seven.My father is a teacher.My telephone number is 380－6055.句子虽然很简单，但只要学生能表述正确，就应该值得表扬。事实上，教师只要从学生刚上初中时就坚持让学生写作，培养他们养成良好的的写作习惯是比较容易的。到七年级结束时，大多数学生就能用英语写出比较流利的文章了，长期坚持下来，到初中毕业时学生就能应对各种常见的写作了。

技巧二：强调背诵的重要性，培养学生形成正确的语感。

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这说明背诵的重要性，英语更是如此。一些重要的文段、实用性强的范文尤其是每个单元中SectionB的3a就是一篇很好的写作范文，应该要求学生要背诵。抓好了背诵，就能培养学生形成正确的语感，有利于他们养成自然流利而正确的表达。

技巧三：培养学生养成良好的阅读英语报刊的习惯。

在平时的学习中可以要求学生阅读初中版的《英语周报》和其他的英语课外读物，多做英语短文的阅读理解，在家里看看英语电视。看多了英语读物，慢慢就会自然养成用英语思维的习惯，在进行英语写作中，就能避免写出中国式的英语，达到“入乡随俗”的效果。

技巧四：培养学生养成用英语写日记的习惯。

鼓励学生用英语写日记，对培养学生写作能力也有很大的促进作用。让学生写英语日记不必作过于严格的要求，开始时可指定学生每周写一篇，字数多少不限，只要学生乐于去写，随着所学知识的增长，他们总想把自己的想法表达出来，所写的内容也就多了，长期坚持下去，对提高写作能力将大有益处。另外，教会学生积累写作素材，如记住一些重要短语、谚语、插入语的用法，在写作时才会胸有成竹，下笔如有神。技巧五：有意识将培养学生的写作能力溶入整个教学过程。

在平时的教学中要有意识培养学生的写作能力，将培养学生的写作能力溶入整个教学过程。首先，要求学生务必掌握学过的词汇和语法，这是培养写作的基本；写作能力的提高依赖于学生扎实的基础知识，一个不记词汇，不懂得英语语法的学生是不可能用完整的语言来表达自己的思想的。因此，教师在教学中应注重培养学生扎实的语言基本功。其次，教师还应充分利用教材sectionB中的3a，抓住有利时机指导模仿写作，还根据课文回答问题，这也是一项很好的培养学生写作能力的训练，教师应该重视这个训练的作用，对每个问题的回答都应该要求学生用完整的英语句子以书面形式写出来，而不应只是让学生仅以口头的形式表达出来，这是培养学生的语言组织能力。每单元都可以要求学生根据本单元主题结合实际进行模仿写作训练，教师应特别给予重视，还要进行详细认真的批阅。此外，每月举行一次写作竞赛，对写得较好的要及时进行表扬，或对其作品进行展览，以此激发学生的写作兴趣。

技巧六：教给学生正确的写作方法。

纵观近几年我省中考写作题，以读写综合题型出现在学生面前，主要是考查学生以书面的形式来挑选和运用信息进行交际的能力，分为两部分：A为信息归纳，B为书面表达。书面表达不仅考查学生要做到教学大纲提出 “能依照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容；能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点”的要求，还要学会利用A部分里面对进行书面表达有用的短语、句子等归为己用，要学会鲁迅先生所说的“拿来主义”，这样才能做到“他山之石，可以攻玉”。这些技巧在写作中教师应该教给学生的。因此，要求学生在开始写作前应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态都做到胸有成竹例如，有的要求以对话形式表达，有的要求写一封书信，有的要求写E-mail等:如果没有按照规定的体裁和格式去写，即使文字表述再完美，也会大打折扣。另外，在组织语言文字上，要让学生做到有疑问的词不用，有困惑的句子可用另句代替，力求做到：单词拼写要正确，时态、语法运用要准确，尽量用最简单的句子表达最完整的意思，保证每句话的拼写、时态、语法正确无误。

总之，在平时有意识地训练初中生英语写作的技巧，他们的英语写作能力就会得到很好的培养和提高，持之以恒，他们一定会写出很好的英语文章，能真正掌握和运用英语。

一.创设情境，激发写作欲望

在作文课上，教师要善于营造一种妙趣横生、事例典型、气氛活跃良好课堂氛围，使学生没有任何心理负担，这样才能激发学生的写作灵感，产生写作欲望。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”教师在作文教学中要贴近学生思想实际和生活实际，根据学生认识水平和思维能力确定作文的内容与主题。命题要尽量新颖别致，有趣味性和启发性，要留有想像的空间，使学生看到题目就大有话在喉头，一吐为快的劲头，很容易进入作文情境。

在习作前，可以利用情景剧、多媒体课件等手段为学生创设作文情景，或进行课外活动深入生活实境，这样感受真实、深刻，才能写出有文采的好文章。教师多引导学生注意观察自己身边较为熟悉的人和事，做到按照自己的欣赏价值、认识程度，写出自己心中真真实实的所见所闻、所思所想，写生活中的真人真事，真实感受。二.积累素材，做到有内容可写

一般作文的通病是内容空洞，言之无物，基本上就是七拼八凑而成。因此我认为首先得让学生有充分的积累，包括材料的积累、语言的积累和感受、观点的积累。要让学生多方面获取素材，现实生活是写作的源泉，写作源于生活。丰富多彩的生活，为学生提供了写作的素材。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要鼓励学生“走进”生活，感受生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。

常言说“读书破万卷，下笔如有神。”阅读报刊、杂志、小说等课外读物，可以帮学生积累丰富的写作材料。有的学生不喜欢读书，也可以看优秀的电视剧，从中获得素材。让学生随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。这样，一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。培养学生“说真话，表真情的习惯。不断克服作文内容空泛，感情贫乏，思路狭窄等等要害问题。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。在平时的教学实践中，督促学生积累好词妙句，背诵名篇，积累多篇文质兼美的文章，达到一定的量就会引起质的变化，会有“熟悉唐诗三百首，不会作诗也会吟”的效果。三.指导方法，掌握写作技巧

模仿是作文教学的必由之路。大凡作文都是从模仿开始的，课文就是提供给学生模仿的主要对象，学生从课堂学习中，认识到写人，记事，写景，状物的方法和规律，掌握了记叙文、说明文、议论文、散文、诗歌等不同体裁的特点。积累了语言材料，懂得了文章的写作方法，然后仿写。当语言材料的积累、听说读写能力达到了一定的水平之后，这才进入了创造的阶段。

学生喜欢用自己的方式来抒发情感，教师要深入了解学生的写作情况，针对学生作文中存在的不同问题，适时传授写作技能，帮助解决具体困难，是培养差生作文兴趣的有效方法。常用做法有：启发思路，教给挖掘提炼素材的方法；帮助修改，使原作更加成熟；指导小结，总结作文成功的经验等。作文差的学生多数是不知道说什么，更不知道怎么说，刚开了头，便写不下去。对此通过谈心，引导挖掘生活素材，使之产生写作欲望；指导其列详细提纲，学会依照提纲把内容一层层表达充分。教师传帮的这种“面授机宜”的做法，对各类学生都是有益的，尤其是对差生。课堂上应该为学生提供互相交流、学习的机会，鼓励学生复述自己的腹稿，自己的审题、立意、选材、表达方式、布局谋篇等都可以说。在教师的指导下互相评价，然后取长补短下笔成文。作文完成后，以小组为单位在教师的指导下评改作文并相互交流，共同提高。四.多褒少贬，激发学生的写作兴趣

每个学生都希望得到别人的肯定和赞扬，让他们有成就感和优越感，增强自信心。积极的评价，是一种智慧，一种艺术，能给学生以如沐春风之感，从而有效地促进学生的发展。在作文写作中这种激励性的评价，可以使不写作文的学生写作文，不喜欢写的喜欢写，写的好的更加努力的写。对学生作文的评语，要感情真挚，态度中肯，评讲要动人，形式活泼，以唤起全班学生写好下一次作文的欲望。

优秀作文要充分肯定，还多给学生提供展示自己文章的机会，比如课堂上朗读自己的作文给师生欣赏，在班级学习园地上刊登，或推荐给报刊、杂志发表，激发学生的写作兴趣。批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智慧火花，激发其作文兴趣。那种在评语中指责、评讲时点名的做法是不可取的，即使较差的作文，也不能全盘否定，尽量发掘其闪光点，客观的指出不足之处，并鼓励学生认真改正，循序渐进，时间长了，学生一定会写出好作文的。对写作有畏难情绪的学生，应积极鼓励其模仿和借鉴范文，培养良好的文风。即使起初模仿时比较机械，也应加以肯定，让他们获得一定的成就感。学生在模仿中学习，学习中加以创新，有了一定的经验后，就觉得写作不再是一件摸不着头脑的事了，是有章可寻的，这样就可以提升学生写作的积极性。

培养学生的作文兴趣是一项长期、细致的工作，在教学过程中，教师要不断提高教学水平，深入研究中学生的心理特点，想方设法调动起学生的写作兴趣，才能使他们热爱写作、学会写作并不断提高写作水平。

三、传授写作技巧与解题方法

我们知道，阅读与写作密不可分，相互促进，共同提高。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉，写作能力的提高反过来促进阅读能力的提高，教师在讲解课文时结合教材对学生进行写作训练，这样能达到事半功倍的效果。讲解阅读课时指导学生对课文体裁、篇章结构、主题句、时态、句型进行分析，采用复述、仿写、改写等方式引导学生把所学知识用在同样体裁的写作中。通过课内阅读来训练学生的写作，不仅能强化学生对课文的理解以及对语言知识的积累，还帮助学生掌握一定的写作技巧，体会怎样行文布局，怎样确立主题句，怎样正确地运用时态、句式等。因此我在教完一篇Reading之后，都会在黑板上写出一些关键词，连接词（如first,second, third），让学生根据这些词进行课文复述或仿写等练习。这样既培养了学生组织和运用词汇的能力，又训练了学生的口语表达能力和书面表达能力，从而为他们的写作能力提供了有力的保障。

中考英语对写作能力的考查占了相当的比重。写作训练时，还要讲解题技巧，帮助学生突破技能关。首先，要学会审题。在动笔之前一定读题，明确作文中心思想，判断作文的类型特点，了解作文重点内容。有些学生就是由于对不认真审题，草草浏览一下作文题，下笔便写，结果由于对试题理解有误或表达不全而丢分。比如题目要求用第一人称写，他们却因没审清题意而用第三人称写。这样即使写得再好也得不了高分。其次，写作前要找要点，列提纲。所谓要点是指材料包含的主要内容，是文章的基本点，要点要全、细、准，避免遗漏。找出要点后要拟题纲。拟题纲时，中心要突出，条理要清楚，不要节外生枝。有些学生做题时，凭空加上一些与要点无关的内容，结果超过了词数；有的因为超出的内容出错，导致丢分。还要教给学生写句子时要注意灵活表达，遇到不会写的生词，可采用“迂回”战术。假如你不会写“勤奋”，你可以写“not lazy”；你若不会写“特长”，可以用be good at或do well in来表达。当然，还应注意正确用词。如动词语态时态在人称和数上与主语保持一致； 名词的单复数；形容词、副词的位置及比较级和最高级的用法；介词的前后搭配等。写完之后一定要检查：看有无遗漏要点，看文体格式是否规范，看有无语法或用词上的错误，看单词拼写、字母大、小写是否有误，标点符号是否用错等。提高写作能力是一个循序渐进的过程，教师只有在平时的教学中针对学生的薄弱之处，有的放矢，对学生进行系统的训练，帮助学生树立好写作的自信心，激励学生不断积累英语写作知识、提高英语写作的兴趣，学生的写作能力才能进一步的提高，为其今后的英语写作和英语学习奠定深厚、扎实的基础。

参考文献： ⒈汪福祥：《英语写作构思与技巧》，外文出版社2007年版。⒉ 《英语新课程标准解读》，人民教育出版社，2005年版。

⒊梁西昌：《解密河南中考探索应试航向》，《试题与研究》，2009年第10期。

1、《新目标英语》，人民教育出版社

2、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，国家教育部

第四篇：如何培养初中生的写作能力

如何培养初中生的写作能力

作文教学是语文教学的一个难点，作文是学生观察生活，积累生活，品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体，它是听说读写能力的综合运用。想方设法提高学生认识生活、反映生活的水平，让学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感受世界，在感悟中去发现美，进而去表现美，让作文回归生活，让个性回归作文。教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探索大自然的能力，教师引导学生体会方法，指导学生扎根在社会生活这个“大课堂”，让学生运用自己的生活体验来理解所学知识，将所学知识去实际应用，写出自己的生活感受。教师要善于利用各种手段开阔学生视野，拓宽学生思路，指导学生习作，不断提高学生的习作能力。

著名的语文教育家张志公先生说：“我们的下一代需要什么样语文能力呢？需要的将是‘出口成章'的口头表达能力，’一目十行过目成诵'的阅读能力，‘下笔千言，倚马可待’的写作能力。”要让学生做到“下笔千言，立马可待”，并不是教给学生几种快速作文的方法，就能解决问题的，要让学生具备快速作文的能力，就必须从平时抓起。在作文教学的过程中，对学生加强写作习惯的培养和写作能力的训练。

一、培养写作兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生对写作产生了浓厚的兴趣，才能愿意主动地去写作，才能提高写作的速度。而写作兴趣的持久浓厚又依赖于写作的成功，快速作文课，让学生不短地取得成功，从而使学生由传统作文教学的被动消极作文变为积极主动作文。

1.语言激趣

教师在学讲授快速作文法时，要深入浅出，形象生动。既要满足学生的求知欲和写作需要，又在一定程度上激发学生的兴趣。当学生明确了快速作文的意义时，就能形成共识：快速作文是具有时代特点，体现时代精神的写作训练，是跟时代快节奏、高效率同步的训练，是跨世纪一代必须具备的写作技能的训练。

2.生活激趣

教师在进行作文命题时，既要注意与《语文课程标准》写作要求同步，与“单元作文训练”要求同步，又要从学生实际出发。这样，学生才能兴致勃勃，有人、事、物可写，有理可言，有情可抒，进而写出真实感人、与众不同的文章来。作文命题，如果能符合学生的心理特点，有针对性、有吸引力，就能调动他们写作的积极性，学生的才华就能得以展露，潜能就能得以开掘。“百感交集”，才能“思绪万千”。一个人情感炽热、感情专注，就能产生灵感，从而使写作具有创新，更具有真情实感。现实生活是写作的源泉，写作源于生活。丰富多彩的生活，能为学生提供丰富的写作素材。同时，也能激发学生写作的兴趣，使学生的真挚情感得以畅快淋漓地表达。

3.制作激趣

通过小实验、小制作，培养学生的动手能力、观察能力，使学生心灵手巧，兴趣盎然。例如：学习《泥人张》一文，要求学生准备橡皮泥，根据他们的爱好和特长，分成几个制作小组，每组制作出一至两件泥塑作品，然后让他们对自己制作的作品，进行观察，而后让他们把各自的“作品”用文字描写出来。

二、积累写作材料

提高作文速度得法于课内，得益于课外。之所以得益于课外，是因为它与阅读教学并行不悖，相辅相成；是因为进行广泛的阅读极大地丰富了学生的知识，使学生积累了大量的写作材料、语言材料。大量的阅读名篇佳作，既能拓宽学生的视野，又能使学生的写作材料不断充实，受益匪浅。

阅读、积累、写作三者关系密切。阅读是吸收，积累是储存，写作是倾吐。要想倾吐得好，畅快淋漓地快速作文，就得注重平日的吸收和积累，不但要多吸收，多储存，而且要吸收得精当，储存得牢固。要用笔记，用脑记。我国元末明初的文学家陶宗仪“积叶成章”写的《辍耕录》，就可谓是积累与写作的成功的范例。由此可知，厚积而薄发；没有厚积，是不可能写出好文章来的。提高作文速度训练把积累写作材料、语言材料作为训练的一项重要内容，是不容忽视的，必须坚持不懈地贯穿于整个训练过程中的。

1.积累写作材料

积累写作材料可以采取以下几种方法：⑴以班级为单位，统一摘记名言、警句及典型事例。⑵个人自由摘记。要求分类进行。例如：爱国主义的、珍惜时间的、自学成才的、勤奋钻研的等等。⑶佳作摘要。《初中生优秀作文选》、《作文与考试》、《语文报》中的佳作，让一个学生朗读，其余的学生可边听边做摘要，或记论点、论据，或记人物的语言等描写。

2.积累语言材料

积累语言材料可以采取的方法有：⑴摘录名言。安排学生将名言写在黑板上，并做以讲解，然后同学们记下来。⑵阅读教材中的佳段妙语，要求学生不但要背诵下来，而且抄写与摘记本上。⑶老师补充讲解的名言、成语等，学生也要做摘记。⑷报刊中的精彩文章及片断也是积累语言材料的好教材。在积累材料时要求学生注意三点：一要典型，二要准确，三要记牢。积累语言时还要注意多摘记有文采的生动活泼的语言。

三、训练快速思维

提高作文速度训练的关键是快速思维的训练。思维是人脑对客观事物本质特征和规律性的认识，是人脑对客观事物的概括、间接的反映。思维的品质，即思维的深刻性、广阔性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性等是一个人智慧的标志。在提高作文速度训练中，思维训练有着重要的作用。学生不仅要学习快速作文法，更重要的是要接受快速思维的训练。通过学习训练，学生的思维能力不断提高，智力不断开发，进而写出佳作来。

1.识记训练

“学而不思则罔，思而不学则殆。“知识是思维的基础，知识愈多，思维愈广。为了扩大知识面，增加阅读量，班级学生每人均订阅报刊。班级可采取一日赏析一佳作的方法，选取力作，听后共同赏析，定期召开佳作欣赏交流会。与此同时，要求学生坚持做摘记：①名人语录。②典型事例。上述做法既能奠定学生深厚的语文基础，又可以拓展学生的视野，培养学生思维品质的广阔性。

2.质疑训练

作文课上的讲评，是培养学生积极主动思维的有利契机。思起于疑，有疑才有问，有问才有思，多疑才会多问，多问才会多思。讲评须设疑。有疑却教无疑。师问生，生问生，无疑到有疑，有疑到无疑。如此反复，学生在讲评过程中要谈出自己的独特见解，就要思想高度集中，思维积极活跃。解疑，既培养了学生善于思索、积极思维的好习惯，也培养了他们思维品质的灵活性、深刻性。

3.创新训练

“创新”成为作文的最新和最高要求。作文教学中应强化学生的创新，引导学生作文力求别具一格，切不可千文一面，作文指导时讲究虚，作文评点时注创新，笔者从语文教育的角度主张把“中学作文教学”建设成为培养学生创新能力的基地。作文的基本要求是“像样”（叶圣陶语），但随着时代的发展，重粗，并适当增加自命题和半命题的练习力度，给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的感受和心声，以抒写有个性的作文。

创新的培养是一个循序渐进的过程，不可企求一步到位：应从点滴抓起，多鼓励，少批评，即使是滑稽可笑或哗众取宠，只要是“不同一般”的均应予以肯定和引导，让其创新火花成燎原之势，但切不可多讲理论，以免束缚学生的想象。培养创新能力可从以下方面入手：

（1）指导学生走进生活，走向自然，以积累写作素材。

（2）教会学生欣赏卡通和立体图画：如“神奇山谷”、“宝莲灯”、“罗宾汉”等；教会学生欣赏风光片和科教片：如黄山风光、九寨沟风光、沙漠风光；动物世界、科教之窗、科技大观园等。

（3）开展艺术欣赏，以感悟艺术之美。

（4）艺术精品都是作者灵感的结晶，都具有独创性，又展示了作者的个性风采。艺术欣赏的教育可与音乐、美术教师联手，还应专门开设文学作品欣赏课，让学生多接触优秀中外诗文和科幻作品，以张扬学生对末来的幻想般的追求之心。

只有在平时加强以上几种不可或缺的训练，然后再交给学生切实可行具体方法，才能提高学生的写作速度，收到较好的教学效果。

第五篇：学生英语阅读能力培养论文

摘要：阅读能力的考查是高考考查的重点，是高中英语教学的重点，如何选择合适的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，是一直困扰许多英语教师的问题，本文分析了英文报刊作为高中英语阅读辅助教材的可行性和可操作性，探讨了英语报刊阅读的课堂教学模式及其所具有的实践意义。

关键词：高中学生；报刊阅读；辅助；教学模式

一、问题的提出

长期以来，阅读理解能力的提高一直是高中英语教学中最受重视的项目，做好阅读理解题是直接影响高考获得高分的关键。在实际教学过程中，我们培养学生的阅读能力，主要依靠中学英语课本中有限的阅读材料，其可利用的资源十分贫乏，且内容陈旧乏味，跟不上时代和信息社会发展的要求，文章词语数量和内容也很有限，学生不能达到大量输入语言的目的，教学效果可想而知。此外，过多地把学生禁锢在现有的课本知识中，使他们常常处于一个整体的被动环境中，学生对教师所灌输的知识，多采取被动接受的态度，影响其学习语言的积极性及实际运用语言的能力。

本校是一所农村普通中学，学生生源素质比较差，学生的学习主动性及自主性较弱，学习基础较不扎实，相当部分学生对学习不感兴趣，额外招收的学生，多来自偏僻农村贫困的家庭，其知识面极其狭窄，对外部世界的了解仅仅停留在课本知识上，多方位知识的欠缺较为严重，基于这种情况，与重点中学使用同样一套教材，势必达不到提高效果。能不能有一套相关材料，既能调动本校学生阅读学习的积极性又能扩大知识面，来进行辅助教学，是我们一直苦苦探索和思考的问题。

国家教委2000年新颁布的《英语课程标准》中指出，高中毕业生，其英语运用的水平应达到七级要求，其中谈到能阅读适合高中生的英文报刊和杂志，除教材外，课外阅读量应达到23万字以上。刘庆思教授也指出英文报刊的阅读有助于调动学生的阅读积极性，提高阅读理解能力。报刊阅读又是当今全球第二语言习得教学中作为辅助教学手段的一大趋势。

基于多方面的研究，我们认为，以英文报刊阅读作为新开发的课程资源，利用其丰富的内容，以激发和培养本校学生学习英语的兴趣，在开拓学生视野，帮助学生了解外部世界和中西方文化差异，培养听说能力，发展其自主学习能力等方面具有重要意义。

二、理论依据

需求分析(needsanalysis)在EFL/ESL领域的兴起主要归因于以学生为中心的教学体系的问世。学习者被认为是具有各自独特兴趣风格、需求和目标的独立个体。教师在设计教学方法和编写学习材料时应基于所教班级的具体需求，并充分考虑教学对象的具体特点。Krashen提出的“最佳语言输入”的条件中有一条，是语言输入要与学习者的需求密切相关，他的输入假说认为，决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的，有趣的，或是相关的第二语言输入材料。Brindley所强调的，使教学满足学习者的需求是在课堂上实施以学习者为中心的教学模式，从而使他们对课堂教学感到满意的一项基本原则。Cunningsworth将是否能满足学生的学习需求作为评判一本教材是否成功的标准之一。可见,学习者对阅读材料的需求特点是选择适当阅读材料的基础,是引发学生阅读兴趣、增强学习动机、调动最佳情感状态的根本途径之一。

三、英文报刊辅助阅读教学的可行性分析

1.以学习者为中心的阅读材料的选择

如何为学习者选择适当的阅读材料,许多国外的研究人员从理论和实践两方面做了许多有益的探索。Clarke&Silberstein指出应选择与学习者的语言水平和兴趣相适合的阅读材料。其中兴趣是一个比语言难易度更重要的标准。有不少学者建议选择近期英文报刊文章,不进行任何加工直接提供给学生，陈琳提出了真实材料兴趣自读法SARP(Self-accessAuthenticReadingforPleasureapproach),认为应让学生以个人兴趣为导向，自己选择适合的真实材料，以便享受到阅读的乐趣，而教师则应尽量创造时间和空间，提供正常的阅读环境和真实的阅读材料。针对这些理论，我们又对学生关于阅读材料的选择问题进行了调查研究，绝大多数的学生认为最能影响阅读兴趣的因素是阅读材料本身，最不堪忍受的是阅读材料的枯燥无味，他们认为最能吸引他们的阅读材料应该是有时效性、趣味性、知识性，篇幅适合，难度适中，生词较少，能增长知识，扩大视野，能贴近时代，贴近生活，而且可以是多种题材，标题本身要有吸引力，生动有趣。

2.以知识形成为取向的报刊阅读材料的选择

根据调查研究的结果，我们把视线转向了英文报刊阅读进行辅助高中英语阅读教学，报刊教学有其显著的优势：

(1)时效性。报刊杂志的内容时效性强，学生可以通过英语阅读了解当今国内及世界政治、经济、文化、军事、外交等方面的新闻时事；及当前世界的现状、世界形势的发展等。

(2)知识性。报刊杂志提供了丰富的知识，报刊所体现出的内容涉及文化、科技、历史、地理、人文、娱乐、体育、环保及跨文化等多方面的背景知识。

(3)趣味性。报刊文章内容丰富多彩，人与人之间的爱好差异决定了他们对不同类型的文章的阅读兴趣，报刊也提供了许多“消遣性”的阅读材料可供选择。如娱乐新闻、明星佚事、体育快讯、时尚热点等，阅读者根据兴趣选择阅读，符合需求理论的内涵。

(4)语言鲜活。在当今信息激增的时代，报刊英语反映着日新月异的语言变化，具有强烈的时代感，通过阅读，可以接触大量地道的、鲜活的、生动的语言。

(5)词汇丰富。报刊还提供了较为丰富的新鲜词汇和层出不穷的新生词语，包括旧词新义、流行语、外来新词语等。如：双休日(thetwo-dayoffs)；物质文明(materialprogress)；跳槽(job-hop)；缩略语的使用也是报刊语言的一大特点，像CEO(ChiefExecutiveOfficer),WTO(WorldTradeOrganization),IT(InformationTechnology))，SARS等等，这些在近年的报刊上几乎每日可见的新词及新缩略语还未来得及收入词典。

《学英语》报是我国较早的面向中学生的英语学习辅导周报。该报具有英文报刊的许多显著优点，并以其独特的视角，为中学生提供了一个充满生机、妙趣横生、富有感染力的阅读空间。该报集知识性、趣味性于一体，难易程度适中，题材广泛，信息量大。文章涉及热点新闻、时事之窗、校园生活、娱乐天地、明星聚焦等高中学生喜爱的栏目，丰富了学生生活，让他们在繁重的学习生活中，通过阅读英文材料达到获得信息的目的。《学英语》报分层的版面设计，时尚的亮点，更能吸引学生阅读的兴趣，文章难易度的分级标示，便于学生根据自己的阅读能力进行选择阅读。

四、课题实施的研究方案

1.目标：本课题以提高学生的阅读水平为目标，以培养学生综合运用语言的能力为核心，以激发阅读的兴趣为手段，调动学生学习英语的积极性，以达到语言运用能力的全面提高。通过不断探索和实践，力求在理论与研究层面通过阅读学习能力的提高取得新的突破，大面积提高学生的实际学习效果。

2.本课题实施的对象：高二年级七个班、高一年级两个班。

3.课题实施的研究方法：

(1)问卷调查：通过对学生关于阅读材料选择问题进行了调查研究,以了解影响他们阅读兴趣的因素及阅读习惯。

(2)分析研讨：对学生关于阅读材料选择问题的问卷，进行了认真详细的分析，获得了一定的数据。

(3)技巧指导：指导学生掌握新闻报道的阅读技巧、文章标题的解读策略、猜测词义的本方法、概括文章中心的综合能力、对文章内容的判断推理、分类词汇的扩展记忆等，通过对报刊阅读技巧的指导和习惯的培养，让学生掌握英文报刊的语言基础。

五、拟采取的措施及教学模式

1.压缩教学时数、引入报刊阅读

针对传统实际教学现状，我们在需求理论的指导下，进行了积极的探索与大胆的尝试，将教学内容进行优化组合，将课内的总学时数进行压缩，不增加学生的课时负担，并且对学习上的时间和结构形式进行优化调整，把报刊阅读引入课堂(原每周五课时英语课语言知识讲解及练习讲评，压缩为三课时，两课时作为报刊阅读课)。当然，减少课内语言知识的讲解并非降低对他们的要求。我们在减少课业负担的同时，注重增加教学的内涵，课堂教学是一种集中的学习方式，学习内容必须是高度概括性的，我们将相关的内容进行优化，大胆放弃某些机械的、不合时宜的课后练习，保证每次讲课内容既精讲多练又丰富充实。

2.精读新闻模式，巩固课堂知识

英文报刊的作用是为学生打下良好的阅读报刊杂志的基础，使他们掌握英文报刊的文体知识、阅读报刊的必要常识以及与报刊相关的国际知识等。我们强调阅读的重要性，但这并不意味着否定语言知识的重要性，语言知识和阅读能力缺一不可，大量的阅读不仅可以提高学习者的阅读能力扩展其词汇量，而且也有助于提高他们的语言能力。根据报刊的特点，新闻具有新鲜时尚、语言真实、简练、内容广泛、题材多样等特点，英语新闻的许多新生词汇可以扩大学生的词汇量，新闻中大量长短句的使用也是新闻英语的一大特色。然而，新闻时事报道往往生词较多，句式结构复杂，难度较大，学生对阅读新闻有一定的困难，通过对长短句子结构的分析，把握句子的主干、可以帮助学生加深对句式结构的理解，例如：Gandhiisthegranddaughter-in-lawofIndia’sfirstPrimeMinisterJawaharlalNehru,wholedthecountryfor17yearsafteritwasgivenindependencefromBritain.这个长句中包含一个定语从句和一个时间状语从句。这种精读英语新闻的教学模式与课堂知识进行有机的联系，可以巩固课内语言知识。

3.丰富泛读模式，激发学习兴趣

《学英语》报丰富的内容“LeisureReading、TastingLife、ReadingOnline、TopicReading、LeisureCentre、NewsTests、SpeedReading”等中学生感兴趣的版面，贴近他们的学习、生活、娱乐，这样的阅读材料很容易在中学生心里引起共鸣，调动他们的阅读兴趣及参与活动的积极性。通过泛读教学，开展形式多样的教学活动，符合中学生的认识水平。我们根据报刊的不同内容、不同特点，采取学生参与、师生互动、生生互动的丰富的教学模式：

(1)话题演讲：引导学生模仿“中学生英语口语竞赛”模式，由教师就《学英语》报学生感兴趣的内容给出话题，让学生自己准备，查阅资料，(如Confidenceisthekeytosuccess.),演讲课上，有话可说的同学踊跃上台发表自己的观点。

(2)即兴演讲：“主持人”（学生）提出的有关报刊内容进行全班性的讨论，教师随时参与讨论，讨论后让每个讨论小组选出一名同学参加即兴演讲。因为涉及的内容都是他们所关心的话题（如Howtodealwithyour“luckymoney”duringtheSpringFestival），学生特别有话可说，气氛热烈。

(3)主题辩论：例如“Lovingandlearning”(北京一名教师把关系要好的男女同学编为同桌)一文，给出辩题“Doyouthinkitisagoodideatoallowboyfriendsandgirlfriendsinmiddleschooltosittogether?”将学生分成正反两方开展辩论，学生根据论题，自由结成辩论小组，互相交换信息，共同寻找辩论论据，学生参与的热情很高。

(4)记者采访：就报刊内容自设话题,例如：Doyouhaveluckybirthday？让学生充当“记者”进行“采访”,学生广泛参与，这样训练了学生的思维能力，激发了表达欲望，发展了自己的想象力，创造力。

(5)短剧表演：根据报刊文章内容，学生自编短剧，例如“篮球明星乔丹来到中国一文（Touchedbygreatness）”，一个高大的男孩扮演Jordan，另5位学生分别是文章中的学生，英语课上男生的表现多不及女生，但乔丹是他们崇拜的人物，这类短剧的表演，他们的活跃远胜过女生。

所有这些丰富的课堂教学模式，不是为了装饰课堂，而是具有实际的语言运用效果，给学生提供了一定程度的时间和空间的自由度，使他们能发挥主观能动性，从各方面提高自己的学习能力，增加学习的主动性。

4.延伸课外阅读，提高教学效果

本课题的开设为学生的个性发展创造了宽松的空间。在课外学生能够选择难易适合自己程度、内容适合自己兴趣的报刊阅读材料进行自主学习，学习的进程也可以根据自己的需要自我调节。兴趣和需要是学好英语不可缺少的因素，这种阅读兴趣的课外延伸，使学生保持积极的心理状态，增强了自学能力。同时，英文报刊又是学习和掌握现代英语的有效手段，它促进学生涉猎课本以外的知识，更新、拓宽了学习领域，扩大了教材的外延，增加了语言运用的机会，从而使他们真正成为学习的主人，为自己的学习负起责任来。报刊阅读又是教师实现因材施教、分层指导、分类推进的重要途径。

六、课题研究过程的反思

为使英文报刊阅读教学课题的研究卓有成效，使课堂教学有新的突破，我们在教学实践中不断尝试，努力探索，力求创新。在教学活动中我们坚持以学生为主体，以学习为中心的现代教学理念。教学是一个包括很多变项的相当复杂的过程，针对教学法进行课题的研究过程，将触及教育观念和教育思想的深层次的问题。我们教师应向传统的教学思想挑战，在教学观念上勇于更新，教学方法上有所创新。师生间可能因年龄、爱好、兴趣、价值观、世界观等就不同问题存在观念上的代沟，需要教师在某种程度上接受学生，改变以往学生一味接受教师的传统模式。同时，在课题研究过程中会出现备课量明显增加、词汇量积累不足、新生词汇不断涌现、阅读报刊的技巧不够完善等问题，这些对教师自身素养而言都是极大的挑战，教师应不断更新观念、不断自我完善，在当今信息激增的时代，注意时效性信息的获取，跟上时代，才能了解学生，贴近学生,才能在英语教学方面取得新的突破。

我们将不断地探索总结，努力提高，使课题研究的教学法体系更加系统，更具科学性和富有成效。