两小儿辨日 教学设计

第一篇：两小儿辨日 教学设计

义务教育课程标准实验教科书（S版）语文六年级下册

《两小儿辨日》教学设计

广西河池市环江县第一小学 蒙美四

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设计理念：

《两小儿辨日》是一篇文言文，语言简洁，全文仅一百来字，却能给人多方面的启示。通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言表达上的特点。从对话中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。

文言文学习重在诵读和积累文言知识。而这两个过程是枯燥的。在此之前学生虽然也接触过类似的几篇文言文，但每次教学过程中学生学习的兴趣不是很高，有的学生甚至对文言文望而生畏。我国近代的古文教学以教读、串讲、背诵为主要方式，其突出特点是注重诵读、注重积累，有利于培养学生阅读古文的语感，其弊端在于容易造成盲诵枯记，压抑学生的个性，而我们今天的古文教学应继承传统古文教学中注重诵读、注重积累的特点。那么如何改变传统的教学模式、激起学生学习古文的兴趣呢?在教学《两小儿辩日》一课中我针对文言文的特点，抓住课题中的“辩”字激起学生的兴趣，联系学生的实际，通过开展辩论赛的形式，使学生轻松地理解了课文内容，圆满地完成了既定的教学目标。教学目标： 知识与技能：

学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意。过程与方法：

有感情地朗读课文。背诵课文。情感态度与价值观：理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。重难点：

理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。教学设计：

一、从课题入手，以“辩”字为切入点，引入新课

师：（在黑板上板书“辩”字）哪位同学能用“辩”进行组词 ？ 生：辩论、辩解

师：因为要用嘴说话，所以中间是言字旁。

板书课题：两小儿辩日

师：“两小儿辩日”谁来告诉我这是什么意思？

生：我认为是两个小孩在辩论太阳

师：问题出来了，两个小孩在辩论关于太阳的什么问题呢？

生：他们在辩论太阳的大小（课前布置预习，大部分学生已经理解课文大意）

师：他们辩出个结果来了吗？ 生：没有？

师：从课文中哪句话可以看出来？ 生：孔子不能决也。

师：谁能结合课文的注释说说这句话的意思？

生：“决”就是裁决、判断的意思，意思是：孔子不能判断。师：孔子不能判断什么？怎样说才更完整些？ 生：孔子不能判断两个小孩谁说的对，谁说的是错的。师：孔子是个大学问家，这个问题都把他难倒了，看来关于太阳大小的问题很值得我们去辩一辩。

二、创设表演情境——“小小辩论赛”

师：今天，我们穿越时空回到古代，举行一个跨越千年的“小小辩论赛”，我们也来扮演一下文中的两个小孩，来一番唇枪舌战。

（一）小组合作讨论，明确两个小孩的观点和理由

师：既然是辩论赛，那么双方必须明确自己的观点，要有充分的论据，这样才能说服对方。我们先弄清这两个小孩各自的观点是什么呢？

（二）反馈小组讨论情况

师：这两个小孩的观点分别是什么？

生：一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” 师：谁能结合课文的注释说说这句话的意思？

生：我认为太阳刚出来的时候距离人近，而中午的时候距离人远。师：另一个小孩是怎么认为的？ 生：一儿以日初出远，而日中时近也。

师：原来另一个小孩的观点恰恰相反。他们得出这样的结论是随便猜测的吗？

生:不是，他们是有根据的。师：哦，那说说看。

生：一个小孩说“太阳刚出来的时候像车上的篷盖那么大，到了中午只有盘盂子那么小。”

师：所以他认为——

生：太阳刚出来的时候距离人近，而中午的时候距离人远。师：这是小孩根据自己的眼睛看到的，这就叫视觉判断。师：另一个小孩的依据又是什么呢？

生：他认为太阳刚出来的时候“沧沧凉凉”的，而中午的时候如“探汤”。

师:“探汤”应该怎么理解？ 生：把手伸进热水里

师：这个小孩又是从哪个角度来判断的呢？ 生：冷和热的角度

师：冷和热是人用身体去接触和感受到的，所以这叫“触觉” 师：我们现在已经弄清了两个小孩各自的观点了，我们的辩论赛可以开始了。老师来当评判员，看看哪一组的辩论是最精彩、最激烈

（三）小组合作，分角色表演“两小儿辩日”

师：请同学们用刚才理解课文的方法，找出双方的观点和理由标在你的书本上，时间三分钟。然后自由组合，分配角色。

学生小组内表演，教师巡视相机指导。然后指明汇报反馈。

三、释疑解惑，明白道理，升华情感

师：刚才同学们辩论得很激烈，分得出谁胜谁负了吗？ 生：（笑）没有

师：关于太阳大小，在古代确实没人能回答这个问题，但是在今天，科学家们给出了正确答案。（教师出示课件资料告诉学生答案)师：看了资料以后你们还认为太阳有时候大有时候小吗？ 生：没有，太阳大小是不变的。

师：对呀，课文中两个小孩之所以得出不同的结论，是因为他们观察太阳的角度不同，从而引起了错觉。但是他们这种勇于探索的精神很值得我们学习。

师：那么，孔子不能回答这个问题是不是说他没有学问呢？不是，从这里我们可以看出孔子是个实事求是的人，知道就说知道，不知道就说不知道，引用古话就是——

生：知之为知之，不知为不知，是知也。

师：这篇课文告诉我们：知识是无尽的，学无止境，我们要实事求是，大胆探索，大胆追求，这样才会成功！板书设计：

两小儿辩日

一儿：日始近

日中远

（近大远小）

一儿：日始远

日中近

（近热远凉）

第二篇：《两小儿辨日》教案

《两小儿辨日》教案

教学目标

1、读课文，自己结合课后注释疏通全文。

2、重点理解：“东、去、汤、决、辩、知”等词、“孰为汝多知乎”等句。

3、正确、流利、有感情的朗读课文并背诵。

4、领悟文章所讲的道理。

5、初步感受文言文特点，激发学习兴趣。

教学重点：正确、流利地朗读、背诵课文。

教学难点：参考注释重点理解“东、去、汤、决、辩、知”等词、“孰为汝多知乎”等句，读懂每句活的意思。

课时安排：一课时。

教学准备

课件

教学过程

一、谈话激趣，导入新课

我们中华民族是古老的民族，有着悠久的文化，我们有举世闻名的古代“四大发明”，有着无数的善于观察，勤于思索、勇于创造的古代科学家、发明家。我们的古人是有着无穷的聪明智慧的。你听，有两个古代的小孩儿，他们在为太阳争论起来了。

二、初读课文，读正确流利

1．教师范读课文。

2．学生初读课文，指出朗读有困难的地方。教师帮助解决。

3．再读课文，读正确流利。

三、结合注释，疏通文意

1．学生自学。

⑴先找出不理解的词、句，在文中记下来。

⑵通过看注释、查字典理解它们的意思；如果还有不理解的就记下来。

⑶小组内交流讨论：讲自己对词和句子的理解，再连起来说一说课文的内容；对不理解的地方共同讨论解决。

2．全班交流，理解大意。

⑴学生汇报自学结果，老师对难理解的词句或学生理解有误的地方给以点拨指正。

⑵能把每句话的意思连起来，说说课文的内容。

⑶在理解课文内容的基础上，有感情地朗读，还可以分角色读；通过读来展示自己对课文的理解。

3．教师点拨。

①孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

辩斗：辩论，争辩。其：他们（指两小儿）。故：缘故，原因。

句意：有一天，孔子到东方游学，看到两个小孩儿在争辩，便问他们争辩的原因。

②一儿日：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

以：认为。去：距离。日中：正午，中午。

句意：一个小孩儿说：“我认为太阳刚出来时离人近一些，而中午时离人远一些。”

③一儿以日初出远，而日中时近也。

句意：另一个小孩认为太阳刚出来时离人远，而中午时离人近。

④一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

及：到。盂：古代盛饮食的圆口器皿。为：是。乎：是文言助词，表示疑问。

句意：第一个小孩儿说：“太阳刚出来的时候像车上的篷盖一样大，到了中午却像盘子一样小，这不是远的时候看起来小而近的时候看起来大的道理吗？”

⑤一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

沧沧凉凉：形容清凉的感觉。探汤：把手伸到热水里去。汤，热水。

句意：另一个小孩儿说：“太阳刚出来的时候有清凉的感觉，到了中午却像把手伸进热水里一样暖和，这不是近的时候感觉热而远的时候感觉凉的道理吗？”

⑥孔子不能决也。

决：裁决，判断。

句意：孔子也不能判断谁是正确或错误。

⑦两小儿笑日：“孰为汝多知乎？”

孰：谁。汝：你。知：同“智”，智慧。

句意：两个小孩儿笑着说：“谁说你的知识渊博呢？”

四、再读课文，理解内容

1．文章的主要内容。

孔子在路上遇到两个站孩儿在争论太阳什么时候离人近，什么时候离人远。双方各有根据，争执一下，连孔子也无法裁决。

2．文章层次。

第一段（第1自然段）：写孔子看见两小儿在争辩，向他们询问原因。

第二段（第2—5自然段）：重点叙述了两小儿是怎样争辩的。

第一层（第2、3自然段）：写两小儿各自的观点。

第二层（第4、5自然段）：写两小儿各自的理由和依据。

第三段（第6、7自然段）：写孔子和两小儿的态度。

3．再读课文，体会辩斗过程。

(1)对于太阳在不同时间、距离地球远近这一问题，两小儿提出了两种截然不同的观点，并且都从日常生活中找出有力的证据来证明自己的观点是正确的，他们谁也不让准，最后请孔子裁决，可博学的孔子却也无法作出判断。看来，这是一场势力相当的辩斗，让我们用朗读再现当时两小儿辩日时的精彩。

(2)分角色指名朗读课文。

(3)学生分组分角色再读课文。

①师：两小儿都找理由来证明自已的观点是正确的。(生读)

②师：两小儿毫不相让，据理力争。(生读)

③师：两小儿越争越激动，坚持己见。(生读)

(4)师：两小儿你争我辩，双方相持不下，只好请博学的孔子来裁决，但出乎他们意料的是，孔子这么有学问、有智慧的人却也不知道这个问题，当孔子不能决也时，两小儿便情不自禁地笑曰——(生齐读最后两小儿说的话)。

四、明理启智，引导探究

1．读了这篇课文后，你明白了什么？

(1)学生畅所欲言。

(2)教师归纳。故事体现了两个小孩儿善于观察，说话有理有据，以及孔子实事求是的态度。

2．引导探究：在两千多年前，圣人孔子无法裁决的问题，到了科学技术迅猛发展的今天，你能否为两小儿的说法做一个公平的裁决呢？让他们心服口服。

从科学角度来说，文中两小儿的说法都是不对的。因为实际上，早晨与中午的太阳距离地球的远近是一样的。（具体理由略）

六、课堂小结

1.一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机......看似平常的自然现象都蕴含着丰富而有趣的科学知识，只要我们善于观察，善于发现，用心思考，努力探究，就会使我们有所感悟、受到启发，获得人生的启迪。

2.课外推荐《郑人买履》、《揠苗助长》、《掩耳盗铃》等，培养学生们阅读文言文的兴趣。

七、作业设计

l．联系课文，说说句子的意思。

（1）我以日始出时去人近。

（2）及其日中如探汤。

（3）孰为汝多知乎？

2.用自己的话讲讲这个故事。

3对比下列词语的意思。

第三篇：两小儿辩日教学设计

《两小儿辩日》教学设计

设计理念

小学的文言文教学是要让学生接触一下文言文，让学生感受一下文言文这种与白话文有着比较大的差异的汉语表达方式，为中学的文言文教学起到铺垫的作用。小学生在刚刚接触文言文时，由于对文言文的语法特点和文言文的实词和虚词完全不了解，妨碍了学生比较顺利地理解课文内容，很容易产生畏难情绪。

基于这样的认识，我尝试采用文白对读的方式教学《两小儿辩日》，即引导学生先读白话文翻译，再读文言文原文，最后文白对读。这样做的想法有两点：１． 降低难度，激发学生学习文言文的兴趣。学生先读白话文翻译，就可以在读文言文时做到对其内容一读就懂，化解了学生阅读文言文的难点，使学生觉得文言文并不难学，防止学生产生畏难情绪。２．强化对比，便于学生对文言文形成感性认识。同一个故事内容的两种表达方式有很强的可比性，学生在对读中淡化对课文内容的关注，而重点关注文言文的表达方式，从而更直接地感受、了解文言文本身。

这样就把学生读懂文言文的过程变成了接触、感受、发现文言文的过程，丰富了学生学习的层面，也为学生今后的文言文学习开了一个好头。

教学目标

１．学习课文中的三个生字，“盂”“沧”“汤”；

２．能正确、流畅、富有韵味地朗读课文，在文白对读中了解课文的意思，感受文言文的一些特点；

３．阅读科普文章，了解与课文有关的科学知识。

教学准备

１．电子课件；

２．课文《两小儿辩日》的白话文翻译；

３．介绍相关科学知识的文章《〈两小儿辩日〉中的科学知识》。

教学过程

一、板书课题

今天，我们学习一篇寓言故事，这故事发生在２５００多年以前。故事的主人公是两个不知名的小孩儿。

板书课题，指导“辩”字的字形字义。说说课题的意思。

二、阅读白话文《两小儿辩日》

１．读通白话文课文

既然是辩论，就要了解两小儿为什么事而辩，是怎么辩的，也就是各自的观点和依据是什么，辩论的结果是什么。请你快速读课文，把它读得正确、流畅，自学不认识的字。

（学生练习读白话文《两小儿辩日》，自学生字词。）

指导学生练习朗读白话文《两小儿辩日》。

２．理解故事内容

两小儿为什么事而辩？

各自的观点是什么？各自的依据是什么？（出示车盖、盘和盂的图片，让学生比划一下两者的大小。）

指导学生练习朗读第三、四自然段。重点指导朗读的语气，并练习背着说两小儿各自的观点和依据。

练习朗读最后一个自然段，这个“笑”是一种什么笑？

３．练习表演，强化故事形象

教师扮演孔子，两名学生扮演两小儿，表演这个故事。

三、阅读文言文《两小儿辩日》

这篇白话文《两小儿辩日》记叙这个故事用了２００多个字，其实它是一篇古文的翻译。古人写文章是用文言文，那么，用文言文记叙这个故事用多少个字呢？只用１１７个字。我们来看看古人用文言文是怎样记叙这个故事的。

１．读通文言文课文，理解每句话的意思

请你自学５分钟，把这篇文言文读下来，再对照刚才发的译文，了解文言文每句话的意思。

（学生自学、交流。）

指名读文言文《两小儿辩日》，一句一句地读，学生说出每句话的意思，练习朗读，并说出课文中重点词语的意思。

２．指导学生读出文言文的韵味

读文言文要读出它的韵味，关键是注意断句和语气。

范读第二自然段，指导学生如何断句。

指导朗读第三、四、五自然段，读出文中的语气。

３．文白对读，背诵课文

教师一段一段地读白话文《两小儿辩日》，学生读或背文言文《两小儿辩日》。

四、交流学习感受

我们学习了白话文《两小儿辩日》和文言文《两小儿辩日》，你觉得读文言文和读白话文有什么不同，说说你的感受。

五、拓展学习相关内容

１．介绍孔子

出示孔子画像及生平，出示孔子格言：“知之为知之，不知为不知，是知也。”

２．阅读科普文章

指名读《〈两小儿辩日〉中的科学知识》一文，请学生简要说说两个小孩分别错在哪里，教师用电子课件演示相关的科学知识。

３．你还喜欢这两个小孩吗？说说为什么

六、布置作业

把课文背熟，用自己的话为爸爸妈妈讲这个故事。

第四篇：《两小儿辩日》教学设计

《两小儿辩日》教学设计 教学目标

1、照注释，一字一句地通过自己努力，和小组合作，把课文读通读懂。

2、培养学生合作交流、认识自然，探索客观事理，敢于思考，大胆质疑的精神。教学重点

对重点词句的理解 教学难点

对文中蕴含道理的理解 教学时间

1课时 教学过程

一、导入新课

上节课，我们已经学过文言文《对弈》，今天我们来学习《文言文两则》中第二则《两小儿辩日》。（齐读课题）

二、出示目标

1、借助注释和工具书，默读课文，理解文中的词义，识别文言常用词：以、去、及、汤、决、知，积累一部分常用文言词语

2、理解课文内容，明白文中所蕴含的道理，学习从自然事物中探究事理的方法。

三、检查预习

1、你会读这些划横线的字吗?

2、你会读这篇课文吗？

3、你会解释课文中画横线的字吗?

四、引导学生翻译课文内容并教给学生方法（1）住关键词理解句意。

如：“我以日始出时去人近。”中“以”、“去”各是什么意思？你能把它们的解释放在句中说这名话的意思吗？（2）联系旧知识理解词意。

（3）古单音节词变为双音节词理解词意。

如“孰为汝多知”中“为”在这两课的注释中有“说”、“是”等意思，它们用在这儿恰当吗？想想现在“为”一般可组哪些词，它在这句话中是什么意思？

五、再读课文，理解内容，讨论思考下列问题

1、太阳是远是近，两小儿各有不同的结论，其根据是什么？ 一是根据视觉判断，距离近则物体形状大，远则物体形状小。

一是根据感觉推论，靠近热源就感觉热，远离热源就感觉凉。

2、两小儿为什么会有不同的看法？

因为两小儿认识事物的角度不同，标准不同，结果也就会不一致。

3、孔子 答不出来，他的态度是怎样的？可取吗？ 他能实事求是，不怕露丑，我们应该向他学习。

4、这个故事对你有什么启发？

（1）宇宙无限，知识无穷，学无止境，即使是博 学多闻的孔子也会有所不知。我们要不断学习。（2）认识自然，探求客观事理，要敢于独立思考，大胆质疑。

（3）知之为知之，不知为不知，不要“强不知以为知”，要诚实谦虚。

（4）认识事物从不同角度出发考虑，会有不同结论，要注意客观科学地分析事情。

六、两小儿争论的是一个古老而有趣的问题，孔子回答不出，你能说出正确的答案吗？

七、布置作业

1、背诵课文

2、填写练习册

第五篇：两小儿辩日教学设计

《两小儿辩日》教学设计教学目标

1.知识目标

了解孔子的生平资料.2.能力目标

学习本文的生字.3.情感目标

城关二小

丁惠萍

理解文章的大致内容.以表演的形式复述这个故事.教学重难点

理解文章的大致内容.以表演的形式复述这个故事.教学过程

第一课时

一,揭示课题

1.齐读课题

2.自由读课文,思考:课文中一共讲了哪几个人物(孔子,两个小孩)

二,介绍资料,了解背景知识.1.孔子是什么时候的人

学生甲:孔子名丘,字仲尼,生于公元前551年,是儒家学派的创始人,中国伟大的思想家和教育家.学生乙:孔子从小生活在贫困之中,与寡母相依为命,学会了干不少“卑贱”的杂活.后来做过委吏(管仓库)乘田(管畜牧)等小官吏.直至受鲁国叔臣季氏赏识,做了鲁国司寇,才进入大夫的行列.学生丙:孔子熟读古代文献典籍,并整理好向弟子传授,他打破了春秋末期以前的学在官府的状况,开创了私人讲学的风气,为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河.三,初读课文,纠正字音.1.自由读课文,找出不认识的字,通过查字典解决.2.指名读文,纠正字音.四,学生字.1.分小组学习生字.2.交流汇报.第二课时

一,导入课文.同学们,平时你注意观察过太阳吗 说说你的观察结果.今天要学的这篇课文就是讨论这个问题的.二,初读课文,理解文章的大致内容.三,细读课文,理解句意.1.学生对照注释,自学课文,并找出不理解的字.2.分组学习,交流学习成果.3.教师对学生提出的问题做出解释.第一自然段:孔子东游,见两小儿辩斗,问其故.(1)游:在这里指游历说服,走访各国宣传自己的政治主张.(2)小儿:小孩.(3)其:指两个小孩辩论,争论这件事.(4)指名读这一段话,试着说说这段话的意思.(孔子东游,看见两个小孩在争论,便问他们为什么争论.)

第二自然段:

一儿曰:“我以日始出时去人近,而日午时远也.”一儿以日初出远,而日中时近也.(1)第一个孩子的想法是什么 读一读原文.(2)始出:刚刚,开始升起来.(3)也:语气助词,表示判断成解释的语气.(4)用自己的话说说第一个孩子的看法.(他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近,可是到了中午的时候离人很远.)

(5)再说说第二个孩子的想法.(他认为太阳刚升起来的时候离人远,可是到了中午的时候离人很近.)

第三自然段: 一儿曰:“日初出大如车盖,及日中,则如盘盂,此不为远者小而近者大乎 ”

(1)第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近,中午时离人远 读一读他的理由.(2)如:好像.此:这.乎:助词,表示疑问,跟“吗”相同.(3)说一说他有这样看法的理由.(太阳刚初升时大得就像车盖,到了中午的时候,就像盘盂,这不是远的小而近的大吗)

(4)有感情地读读这个自然段.第四自然段:

一儿曰:“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎 ”

(1)第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远,中午时离人近

(2)说说他有这样想法的原因(太阳刚初升时阴阴冷冷,到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去.这不是离着近的热,而离着远的凉吗)

(3)有感情地读读这个自然段.第五自然段: 孔子不能决也.两小儿笑曰:“孰为汝多知乎 ”

(1)为:说.(2)说说最后一个自然段的意思.(孔子不能判断.两个小孩笑着说:“谁说你知道得多呀 ”)

四,分角色朗读课文.五,以表演的形式复述课文内容.(一个演孔子,两个演小孩儿,一人当旁白.)附:板书设计

一小儿

日始出时近——大如车盖

日中时远——如盘盂

一小儿

日初出远——苍苍凉凉

日中时近——如探汤

孔子

不能决也——实事求是

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