荡起识字教学的浪花 2013年论文 2

第一篇：荡起识字教学的浪花 2013年论文 2

荡起识字教学的浪花

[摘要] 针对小学生天真活泼，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐„„根据儿童的思维特点，快乐游戏法，调动学生学习抽象文字的兴趣；利用多媒体课，调动学生的多种感官参与识字教学；给字配“画”，让学字充满活力，培养学生的想象能力；教师有意识地引导学生无意识字；拓展空间，在生活中识字用字。

[关键词] 猜谜识字 配画识字 无意识字 生活识字

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐„„在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，我有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，力争营造出一种新型的课堂教学情境，寓教于乐。

基于这样的认识，我对低年级新课标识字教学进行了探索。

一、巧编字谜，悟中创新

自古以来，“传道、授业、解惑”已成为教师固定的观念，识字教学也多采用划一的、齐步走的教学模式进行教学，很少考虑到根据班里不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导他们积极主动地参与学习，这也是识字教学高耗、低效的一个重要原因。第斯多惠说过：“知识不应该传授给学生的，而应引导学生去发现他们，独立地掌握他们。”因此，在识字教学中，如果我们采用直接地、原原本本地把字形摆在学生面前的传统教学手法，往往事倍功半。但是，如果教师能采用多变的手法，给字编写谜面，让学生尝试自己写出字形，便能使学生在快快乐乐之中，牢牢地掌握生字。

我叫“合作”的“合”字时，先把生字卡片藏了起来，然后请孩子们猜谜语，谜面很简单，只有三个字：“一个人。”通过前面的训练，孩子们很快地说出了几种可能的答案：“一个人”就是‘人’字。” “一个人”是“个”字。“一 个人”还是“大”字。孩子们越说越起劲，决不拘泥于别人的答案，敢想敢说。我接过话题说话：“‘一个人’还可以是‘合作’的‘合’字，你们知道为什么吗？”孩子们立刻在本子上写起“合”字来。“我知道了‘一个人’也可以叫‘一口人’，‘一口人’不就是一个‘合’字吗？”找到答案的同学个个眉飞色舞，喜不自禁；没有看出来的同学也受到启发，恍然大悟。其中一个孩子还给我出了一道难题呢。“老师，您知道吗，除了‘合’字，‘一个人’还可以等于另一个汉字。”当时我也被难倒了，我发动全班同学和我一起想，才找到了答案，原来“一个人”也可以是“火”字，把“火”字的两点看成是一个人插着腰的双手，“火”字不就是一个活生生的人吗？看来，还真不能小看了这群孩子。

从那以后，孩子们课间多了一项有意义、充满趣味性的游戏——编字谜、猜字谜，这其中还真出了不少真品呢，如：：“山上山”——日出的“出”字；“一种虫子口触电”——苍蝇的“蝇”字；还有像“一只不会叫得大黑狗”——默默无语的“默”字；“日头初出地平线”——元旦的“旦”字；“一人走进门里”——闪电的“闪”字。受到我那“一个人”的谜语的启发，孩子们也编了不少关于“人”字谜，而且答案也各有特色：如“两个人”既可以是“从”字，也可以是“天”字，还可以是“夫”字，甚至于有些孩子还想到了“仁至义尽”的“仁”字，让人不得不佩服他们的想象力；还有“三个人”是群众的“众”字，“五个人”是大写的“伍”字，“七个人”是融化的“化”字，“十个人”是什么的“什”字。

通过这样的学习，孩子们考虑问题的角度更多了，思考问题的方法更全面了。孩子们惊喜地发现，原本枯燥繁琐，难写难记的方块字变成了一个个充满趣味的书写符号。

二、利用多媒体课，调动学生的多种感官参与识字教学

现代教学技术的运用确实使识字教学变得更加具体、形象了。通过多媒体演示汉字的演化过程，使学生对古老的汉字文化产生兴趣；结合一幅幅生动的图片，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字，认识“鲜、休、体、森„„”，不仅记住了一字词，还领会了字的含义，见字如见画；写字教学中巧妙地用好多媒体，会让你轻松不少。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动的趣的画面一定会 2 使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

三、给字配“画”，让学字充满活力，培养学生的想象能力

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在生字字形教学中，根据学生思维的特点，我不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，运用想象，让字在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培育他们的创新能力。

简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”。如：教学“踢、画、看、吹、跑“生字时，学生运用想象，给学生配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

四、教师有意识地引导学生无意识字

无意注意是一种事先无预定目的，也不需要意志努力的注意。客体的新颖性，变化和运动，主体的兴趣，需要情感都能引起无意注意。教学中，我们要尽量挖掘无意注意因素，展开识字教学。

1、在听故事中来丰富学生的识字量

特别爱听故事、还爱讲故事，对于故事中出现的人、事、物记得特别深刻，那么在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织，引导学生看故事课外书，由于这样的做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在多媒体开始播放一个个神奇的故事，一曲曲动听的歌时，每个孩子的注意力（无意注意）都是高度集中的。我也会适时加以提示：看看故事中有没有你学过的字，它 在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。我也常常把一些学生比较熟悉字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些学生发现的同音字或形近字适度地做一下比较。而且，我还字排学生自己上台点听喜欢曲目。起初学生会拿着鼠标问：“老师，我想听《阿童木》，哪个《阿童木》？”后来，全班几乎每一个孩子都认识了常听的故事、歌谣的名字。在教学中，也经常会有学生冒出：“老师，这个字我认识，就是画蛇添足的足。”“兔子的兔就是守株待兔的兔。”

这种看似无意实为有意的做法，收到了非常好的效果，学生既巩固了生字，而且更重要的是学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一咱知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。

2、在活动中识字

活动几乎是孩子生活的一部分，没有一个孩子会拒绝活动，拒绝生活。教师在教学中要采用多种活动形式，调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来组织教学。上《在操场上》这一课时，我大胆地把课堂拉到操场上，按8人一队将全班分成6个运动队进行比赛。预先将打乒乓球、拍皮球、踢足球、跑步等字制成卡片分给6队，学生通过抽签来决定比较内容。抽好签后，不用老师组织，每个小组很自觉地开始合作，互相认读卡片内容以了解自己和其他同学的比赛项目。然后每个同学将卡片贴在自己身上，开始比赛。这样，活动课中学生就能一直与字接触，在不受任何压力的情况下轻松掌握汉字，促使了认字目标的达成。

“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”小学生年纪常小，爱玩是孩子的天性，让学生在玩中学，可让他们在轻松愉快的学习中进行思维。

根据小学生的年龄特点，我设计了一个《找朋友》的游戏，把生字的音节用不同的顏色写好，在画好的苹果里写上本课的生字。黑板上贴着“谁是我的好朋友。”看哪个学生最快找到自己的朋友。既然是让学生玩，我先向他们说清楚游戏规则，然后让他们按游戏规则进行，教师不要怕他们不会玩，而是要放手让他们真正参予游戏的全过程。在识字教学中，如果教师能把学生当成学习的主体，把学习的主动权交给学生，教师只在课堂中起引导作用，那么学生一定会学得轻松，愉快，识字能力也随之而提高。

3、借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对 比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。

4、借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

5、借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。

五、自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生日常生活中常常碰到食品、饮料的包装、家用电器的广告，还有各种报刊杂志的刊头等，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。

六、拓展空间，在生活中识字用字

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的思维 特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第二篇：9.荡起识字教学的浪花

荡起识字教学的浪花

新《小学语文课标标准》在识字教学安排上作了较大调整：“低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占六年识字总量的60%，平均每学期学会500个左右。这么大的识字量，教师教得吃力，学生学的辛苦，如何解决这个问题呢？在教学中，我充分利用教材，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。

一、充分挖掘教材趣味性，引导学生识字

教材的编排充分体现了以学生为中心的思想。在儿童喜闻乐见的情景中认识汉字。在连、涂、画、拼等活动中，巩固汉字。在课文联系和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培养识字的信心。教学中，我才教材出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的兴趣。

例如，汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真，色彩丰富的图画。教学中我利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发他们对识字的兴趣。我先让学生边看图边听我读儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣，在此基础上，我让学生圈一圈，把儿歌中“弯”字圈出来，然后连一连，把儿歌中的几个“弯”分别与月牙、小溪、大河、街道连起来，借助相像加深记忆，字形轮廓和特征就与其意义自然连在一起了。

汉字是象形文字，在儿童识字的初级阶段，这种音、形、义综合感知的办法是一种效果明显的好办法，能极大地引起儿童的识字兴趣，非常符合儿童的识字规律，而且巧妙地把汉字学习和口语发展结合起来。

二、创设情景和游戏，引导学生识字

教学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的”。低年级的学生有时每天要识字十多个，因此根据儿童的心理特点和年龄特点，教师要创设一定的情景，开展各种活动和游戏，让学生轻松愉快地识字。

如何教学“乌”字，可以画一只没有眼睛的小鸟，“鸟”字去掉一点为“乌”。教学“灭”字时，做个小实验，在一个小铁盒里点燃纸，用一块合适的小板子盖住小铁盒，稍候拿开板子，试验过程中，可以引导学生观察其中变化，讲述一些有关灭火的知识，最后总结，用一块板子把火盖住，可以“灭”火。

此外，可以在“猜谜语”游戏中让学生识字，如：“一个力气很大的人在田里劳动”是什么字？（男），“八只脚”是什么字？（趴），“两个人在土地上”是什么字？（坐），“王姑娘和白姑娘同在一块石头上”是什么字？（碧）……许多孩子都可以用这种形式来学习，这种识记不是机械的识记，而是在积极的思维活动中记忆，印象深刻！

三、利用道具，引导学生识字

教师如何为低年级学生布置既轻松又有创意的识字作业呢？“个性卡片制作”就是一个非常好的办法，可以分几个阶段，一年级上学期，教师做卡片、学生在家长帮助下制作卡片；一年级下学期，学生自己制作卡片；二年级下学期，引导学生根据生字的音、形、义配上装饰拼图并组词造句。在每个阶段实施的过程中，可以让学生在小组内相互进行生字教学，每人都有机会当小老师，然后教师选择最难的生字，请几位同学上台做示范，教师适时点拨。学生通过这样三钟分层式的学习，就能较好地掌握本节课的生字。而且，学生动手，动脑，编排画面的过程正是自主识字的创造性过程，这样就能使学生走进语文，走进汉字，逐步学会感性地欣赏汉字。教师还可以定期评选最佳制卡奖，并把优秀的生字卡片组成一期墙报。

“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功平。”只有优化识字教学，发展多元只能，才能使识字教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的汉字教学活起来。

第三篇：荡起低年级识字教学的浪花

荡起低年级识字教学的浪花

永乐小学 胡瑾

内容摘要： 识字是打开人类各种文化宝库的钥匙之一，是吸取人类文化的重要工具。

一、二年级是小学生识字的重要阶段，《语文课程标准》明确要求小学第一学段要学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。认识常用汉字1600---1800个，其中800---1000个会写。如何激发学生识字的欲望和兴趣，让学生在快乐的体验中轻松识字。

关键词：兴趣 途径 乐趣 快乐 基础 乐学 爱学 会学

汉字象征着中国文化,中国的汉字已有十万个以上,它生动形象的造字特点,几千年来不间断地使用保存下来的文化信息,展示着它的博大厚重与缜密。识字是打开人类各种文化宝库的钥匙之一，是吸取人类文化的重要工具。

一、二年级是小学生识字的重要阶段，《语文课程标准》明确要求小学第一学段要学生：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“认识常用汉字1600---1800个，其中800---1000个会写”。那么，如何激发学生识字的欲望和兴趣，让学生在快乐的体验中轻松识字呢？我认为不妨从以下几个方面入手：

一、培养学生识字的兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师，人们对感兴趣的事物，总会积极愉快地接受它”。低年级孩子好动好玩，持久力差，有意注意的时间短，容易疲劳，努力创设情境，采用不同的方法，激发学生识字的兴趣，使他们变“无意注意”为“有意注意”，会达到事半功倍的效果。刚刚入学的小学生，对一切都感到好奇，他们对学校生活充满了憧憬。翻开一篇课文，他们就渴望知道里面写了什么内容。教师可根据学生这一心理，提早学生识字的时间，让学生边学拼音边学汉字，让拼音成为学生自主识字的有力助手。让学生养成积累和背诵的习惯是培养学生自主识字能力的有效方法。可以要求学生多背一些古诗或儿歌，每读一首古诗，认识3—5个或7—8个字，并让学生把自己新认识的字记在积累本上。这样学生背古诗的速度越来越快，兴趣越来越浓，积累的汉字也越来越多。还可以鼓励学生读一些带拼音的课外读物，定期在班里召开故事会，激发学生读书的兴趣和欲望，从而使学生在读书中积累汉字，并将阅读和识字有效的结合起来，在阅读中识字，识字又促进了阅读。这样可以为以后的阅读与习作打下基础。

二、提高识字效率的有效途径

低年级的教材在学生学习拼音的同时就安排了识字教学，让学生边学拼音边识字。入学几天就能借助拼音读懂方块字，学生心里很高兴。学生认识的方块字一天天地增加，到学生识字达到一定的量以后，老师指导学生读简单的带拼音的课本。在阅读的过程中识字，使学生的阅读心理需要得到了满足，从而激发学生去学习更多的生字。

我认为，学生最熟悉的东西是最不需要下功夫教的。根据这个道理，我们在学拼音阶段给学生补充的识字教材在音、形、义三方面作了引导。对他们来说，就像存在嘴边，存在眼前，存在身边，是再熟悉不过的了。现在只需把字形同字的音、义联系起来即可。有了音义作基础，记住字形就不难了。在枯燥的学拼音阶段，学生可随课文识字100多个。当然，这也需要家长的配合。新课标特别提出了要少做题、多读书、读好书、读整本的书，小学和初中九年的课外读物总量要达到400万字以上。所以要减轻低年级学生写的过重负担。语文教育学认为：由于知觉整体性的作用,儿童对汉字一般是先知觉其整体轮廓，再细辨个别笔画。所以，笔画的多少与认字的难易并没有多大的关系，只与写字的难易有关。易认的字不一定易写，难写的字不一定难认。成人也有这样的经验，有相当一部分人能读繁体字的小说，但要把这些繁体字写下来却很困难。对儿童来说，“橡皮”“欢迎”等这些字，虽然笔画较多，结构复杂，但和笔画少的字相比，认起来难度并无多大差别。另外，刚入学的6、7岁儿童，肌肉群还不发达，写起字来很困难。所以，我们的要求是读的多，写的少。只要求学生写课后生字表里的字，而且老师严格要求把这些字写正确，写规范，写熟练。通过写话，进一步巩固所学的生字。考试也只考生字表里的字。这样虽然识字量的要求有所加大，但并没有加重负担。新课标、新教材对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求，这样安排，是比较合理的。其中低年级要求认识1600～1800个，会写800～1000个。这样

安排，体现了尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早获得阅读的能力。会认的字，只要求读准字音，不抄写、不默写、考试不考得太难。

三、让学生体验在生活中识字的乐趣

生活是语文的内容，语文是生活的工具。让学生养成留意周围事物的习惯，引导学生在生活中识字，是激发学生识字兴趣，提高识字速度和质量的重要手段。我们可以这样做：认识班上同学的姓名进行识字。让学生将自己作业本上的名字都标上拼音，每天轮流发本子，使学生快速而有效的识字。家庭识字，边看电视边识字。在学习完课文后，可以让学生学着在家里贴字卡，从而又认识了许多新汉字。另外，电视节目丰富多彩，如新闻、少儿节目、动画片、儿童故事片、小孩益智节目等，学生都能从中获得大量的信息。所以可以让学生在看这些节目时，注意认读字幕，不懂的问家长。一边听标准的发音，一边看出现的字，不知不觉中变得熟悉，慢慢的就变为己有了。汉字在日常生活中随处可见，教师应引导学生善于观察，勤于发现。比如，走在马路上，让他们读读路名，商店的招牌以及广告牌等，也可以让学生从日常生活用品的名称、标识和产品说明书内容中，提高识字水平。教师还可以利用小学生喜欢吃小食品的特点，让他们搜集自己吃过的小食品包装袋，认一认包装袋上的名称和说明等。实践证明，这种在生活中识字的方法，不仅学生喜闻乐见，而且记忆也特别深刻扎实。游戏是学生最喜欢而且很有效的教学手段，识字教学中教师采用这种方法创设多种情境，让学生在轻松愉悦的氛围中认字识字，可以

提高识字的效率。教学中，可以利用以下几种游戏来创设丰富多彩的教学情境，使学生乐学、爱学、会学。

1.猜字谜游戏

根据一些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。如：一口咬断牛尾巴是什么字？（告）谜语猜出来了，字也就会写了。如“其”字可以编这样的字谜：横起两根柴，竖起两根柴，二字跳进去，八字跳出来。学习了“日”“月”“明”后猜谜：西边太阳落，东边月亮升。你猜这是什么字？（明）同时教师还可以鼓励学生自编字谜，如学习了“闻”字，学生编出“耳字进门新闻多”；学习了“雪”字，学生编出“大雨下在横山上”。有时侯，学生编的字谜让老师也很意外。但这个不是重点，关键是要记住字。这样一来，学生兴趣浓厚，编出了字谜，字也就牢牢记住了。另外，教师可以在“猜谜语”游戏中让学生识字，如：“一个力气很大的人在田里劳动”是什么字？（男），“八只脚”是什么字？（趴），“两个人在土地上坐着”是什么字？（坐），“王姑娘和白姑娘同在一块石头上”是什么字？（碧）......许多孩子都可以用这种形式来学习，这种识记不是机械的识记，而是在积极的思维活动中记忆，印象深刻！

2.找朋友游戏

让学生利用偏旁、部首卡片进行组合新字的游戏也是认字、识字的好方法。例如，学习了合体字后，设计一个游戏，“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”摘走。这样不仅学生情绪高涨，而且培养了学生快速思考、判断的能力。

3.加减变字游戏

中国的汉字千变万化，丰富多彩。因此学生学习了一些基本字后，让学生通过给生字加减笔画或偏旁而变成新字的方法来激发学生识字的兴趣，扩大识字量。如“万”字加点就念“方”，“木”字加横就念“本”，“工”字出头就念“土”，“土”字加横就念“王。“目”减去一横就念“日”“王”字减去一横就念“工”„„让学生找一找，说一说，记一记。这样既区别了形近字，又扩大了识字量，可谓一举两得。

4.创设情景游戏

教学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的”。低年级的学生有时每天要识字十多个，因此根据儿童的心理特点和年龄特点，教师要创设一定的情景，开展各种活动和游戏，让学生轻松愉快地识字。如何教学“乌”字，可以画一只没有眼睛的小鸟，“鸟”字去掉一点为“乌”。如何教学“掰”字，教师可以拿一支粉笔作演示，用手分物，掰成两半。

5.形近字比较法

在学习新的生字时，可以让学生找出同这个生字形或音相近的字进行比较，例如以“青”字为声旁的字：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。这样一来，学生一下子就记住了8、9个形近字。

在低年级识字教学中，只要教师根据学生的心理特点，有选择的为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的境界。

四、让学生体验成功后的快乐

为进一步巩固学生识字的兴趣，提高学生的识字水平，教师可以通过组织一系列的语文活动，为学生提供展示自己才华的机会，从中体验成功的喜悦。比如在班级里开展各种识字竞赛，看看谁认识的汉字多，评选出“识字小能手”，通过这些竞赛活动，学生在复习巩固学过的知识的同时，也享受到了获得成功的喜悦和快乐，识字兴趣更加浓厚，热情更加高涨，有的同学把下一阶段要学习的生字一股脑都学完了，用实际行动证明了自己已经具备了一定的识字能力。

识字是阅读和习作的基础，其学习重要性不言而喻。《语文课程标准》也提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。” 俗话说得好：兴趣是最好的老师。对事情感兴趣才是做好事情的前提。因此我们要在这种教学新理念指引下，寻找适合每个学生个体的、个性的、科学的、合理的、有效的教学方法，使识字教学既新又活，使学生由“要我学”变为“我要学”，让学生既有识字的能力，又有主动识字的愿望和习惯，让学生在快乐的体验中认字识字。如此，就像给学生插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔，会真正感受到识字的快乐的！

总之，“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”只有优化识字教学，发展多元职能，才能使识字教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的汉字教学活起来。

【参考文献】

1、《语文课程标准》

2、《义务教育课程标准实验教科书》

3、《教师教学用书》

4、教学实践及国培心得

第四篇：“趣”字当头,荡起识字教学的浪花（本站推荐）

“趣”字当头，荡起识字教学的浪花

《语文课程标准》指出：识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

经过这几年的教学实验，我觉得针对低年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们在识字教学时应该不失实时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了培养学生识字的兴趣，让学生能够在短时间内识记大量的生字，扫除认读障碍，提高阅读写作能力，我采取了以下几种识字的教学方法，力争营造一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

一、创设情境，激发识字兴趣。

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。心理学告诉我们，动态的变化着的事物容易引起小学生的注意。而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学，为我要学。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画、色彩明亮的多媒体可课件，同时插入充满童趣的语言，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。

一年级学生学完拼音后，教材都安排识字课。怎样让学生对识字产生兴趣呢？上课时，先不说今天学什么，而是拿出早已准备好的字卡。字卡上的字很多是孩子们在生活中经常见到的，如“天、上、下、雨、学校、牛奶”等，当老师的字卡刚一举起，很多孩子便高叫着生字的字音，似乎是早已熟悉的老朋友。这时我仿佛很惊讶地说：“啊，这么多的同学都认识这些生字朋友啊，会读的孩子都站起来读吧！”孩子们大声而兴奋地读着，深怕老师听不见自己的声音，这时识字对孩子来说已成了展示自身才能的舞台。孩子们读完后，我赞赏地说：“孩子们真能干，你们是从哪里认识这些生字朋友的呢？”听到老师的表扬，孩子们争先恐后地说：“我是爸爸妈妈教的。”、“我是从电视上学会的。”“我是在牛奶袋上看见的。”“我是学校门口看见的。”听了孩子们的发言，我更高兴了，微笑着鼓励孩子们：“哦，你们能在生活中用这么多方法识字啊，太能干了！老师送给你们最热烈的掌声。可想而知，此时孩子们的学习积极性该是多么的高。孩子们都处于一种非常想学习新的汉字、非常想在新的环境中展示自己的氛围中，学习的积极性和学习的效率都很高。所以，在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣 的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。

1、用顺口溜识字。顺口溜易读易记，教学中学生用它识字饶有兴趣，琅琅上口，同时还可让学生把自己认识的字编成顺口溜，读给大家听，激发识字兴趣。根据汉字笔顺、笔画编顺口溜，学会边读边写边识字。如我在教学一年级下册识字5的“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。

汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已经的“己”；闭口“巳”（sì）,巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。

2.根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。学生喜欢猜谜语，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。根据儿童好奇心强这一特点，编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望，也能使学生发现一些识字规律。

例如，学习“飘”字时，我用边说儿歌边写字的方法出示生字，“西二小，真轻巧，风一吹，它就飘起来”。孩子们哈哈大笑，很快就记住了“飘”。再如教“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。我再问：“你们现在是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着”。我说这就是我们要学的“坐”字，然后让学生再把上面的谜语说

一、两遍，字型与字义就自然而然的掌握和理解了。

如在学习“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”； 学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说记住了,此后那孩子再也没写错过。这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。看来兴趣才是学生识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

三、合理利用生动活泼的游戏，复习巩固，寓教于乐。

根据小学生的心理特点，学习过的生字间隔一段时间就会忘记，根据游戏具有直观性、趣味性、符合儿童的认识规律等特点。设计有趣的课堂游戏活动，既能活跃课堂气氛，又能复习巩固生字。因此，在教学中我充分利用游戏的形式来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，使课堂成为学生学习是乐园，学生对识字就自然变得积极主动了。

（一）找朋友。教学“沙”“新”“体”“粮”等生字时我设计了“找朋友”游戏。将这四个字拆成“氵”“少”“亲”“斤”“ 亻”“本”“米”“良”分别写在卡片上，分给8位同学，让他们边唱儿歌《找朋友》组字。

（二）捉迷藏。又如，像“候”字容易把中间的竖丢掉。教学时，设计了“捉迷藏”游戏。先不写这个竖，空在那里，同时说：“这个字的某一部分藏起来了，谁能把它找出来？这时，学生的兴趣高涨，主动参与游戏中。

（三）魔术变字。教学中还可设计魔术变字游戏。如出示“

一、十、大、木、人、儿、口、已”等字，让学生改变这些字的笔划的长短、位置或增减笔划变成新字，学生在游戏当中既复习了生字还可学习学习新字。

（四）加减法。在识字教学中，有时出一些花样翻新的练习来考考学生，也能激发求知欲，强化记忆。例如，禾+日=？（香）、门+口=？（问）、灯-丁=火。与此同时，教师也可以引导学生自己照样子编题来考考老师、同学，在课堂开展竞赛，帮助他们记牢字形。

（五）摘苹果。在单元复习中我还设计了 “摘苹果”游戏。把本单元所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，老师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的训字变为学生乐学的伙伴，从中复习了生字，还训练了语言表达能力。

四、引导学生利用课外书和影视、广告、商标等识字。

课外书可以让学生认识很多不认识的字，因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教，他们就认识了“娃哈哈”、“贝奇野菜汁”、“脑白金”等广告词中的字。这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂学到的字，弥补了课堂上的局限。

总之，识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”，要为学生创设一个宽松、自由的学习氛围，以兴趣为燃点，助燃探索的热情，始终以学生为主体，变单调的读、机械的记、重复的写为一个个有趣的谜语，一句句琅琅上口的顺口溜，一个个好玩的游戏。趣味识字，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，享受到语言文字带来的快乐，使识字教学达到了事半功倍的效果。

第五篇：荡起拼音教学的浪花范文

荡起拼音教学的浪花

赣榆县金山小学 李家玉

兴趣是启动开发儿童智能的一把金钥匙。教师应手执金钥匙教儿童学习汉语拼音。根据儿童注意力短暂、观察不细、形象思维占主导、有意记忆能力差的特点，在拼音课上应注意采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，让儿童的脑、眼、口、手并用，使儿童在兴趣盎然中掌握一个个抽象的汉语拼音字母，并掌握拼音方法，上好每一节拼音课。可采用以下几种教学方法：

一、观察法

1．利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音，记忆每一个字母的形体。教单韵母“a、o、e、i、u、ü”时，教师可先引导儿童对照插图，启发儿童说出字母与图的哪一部分相似。如“a”的时候，教师可以问学生：“小朋友们，你发现了什么？”学生一定会说“a”象图中那个小女孩的头和一条小辫儿。这个时候教师抓住时机，教儿童说一句顺口溜：“圆脑袋扎小辫a、a、a。”以此加深儿童对“a”字母形体的记忆。还有许多图均可以利用观察图画，帮助儿童掌握字母的读音与形体。

2．在教学中还可以通过实物演示，用直观的办法来帮助学生发准字音，让住字形。根据字母的特点，进行音和形的演示。如教t时，教师可拿一把带钩的布伞进行直观演示，再把水一滴滴地滴到雨伞上，让学生仔细听水滴在布伞上的声音，然后在问答中揭示t的读音及写法。通过实物演示来检验发音的方法是否正确。如区分b和p，一个发音不送气，一个发音送气，教师可放一张薄纸在嘴边，发出两个音，让学生直观地观察送气的情况。

二、口诀法

根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。无论是说儿歌或绕口令、顺口溜，都要结合课本中的每一幅画面，形象直观地帮助儿童牢记每个字母的形体与发音以及各种规则。如标调号歌：“标调号有方法，音节中间先找a，没a找o、e；o、e都不在，就找i和u；i、u在一起，调号标后边。”拼写规则歌：“jqx三兄弟，从不和u做游戏。”“小ü小ü有礼貌，见到jqx就脱帽。”“小ü见到jqx，脱帽去点儿行个礼。”为了帮助儿童发准平舌音和翘舌音，教说绕口令：“西山上有44棵柿子树，44棵柿子树上长着44个涩柿子。”“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。谁能说清四十、十四、四十四？请来试一试。”这些生动形象的教学方法，不仅激发了儿童学习拼音的兴趣，而且使儿童牢固地掌握了拼音字母和方法。

三、图画法

所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们“心灵黑板”上一定会留下难以磨灭的印象。因些在教学中，我利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆地把字母画出来。如在“1”的的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试：“‘1’像什么呀，你能把它的样子画出来吗？”学生们兴趣盎然地忙开了，“一根吸管”“一支笔”“一根球棒”“一根棍子”“一段甘蔗”等五花八门的图案让学生记忆深刻，我想这个“1”学生将终生难忘。在学完所有韵母后，为加强记忆，我让学生挑四种自己最喜爱的颜色，分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上，这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了它们的细微差别。

四、分辨法

利用字母在音位、形体、音色等方面的对应特征进行比较辨别。教师要有意识地指导儿童进行分辨比较，培养儿童主动地运用比较分辨的方法记忆易混字母的形体。如：bd、pq、ft、nh、mn，这些字母形体易混，教师可用动作演示、谱曲唱歌的方法，帮助儿童牢固地掌握好易混声母的读音和形体。如区分bd、pq时，可让儿童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形体，再伸出右拳演示出d字母的形体，然后让儿童将两拳相对后向下翻便演示出pq字母的形体。边演示边教儿童说：“左拳b来右拳d，两拳相对念bd；左竖朝上就念b，右竖朝上就念d。左下p来右下q，两拳相对念pq；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q。”最后，再用《新年好》这支歌的曲调教儿童唱易混声母歌。儿童边唱边演示边舞起来，他们在欢快的音乐声中牢牢地掌握了这些易混的声母，而且兴趣盎然。

五、故事法

少年儿童对故事充满了兴趣，在教学中，将教学内容渗透在故事情节之中，可以激发学生积极探求知识的兴趣。如：教“a”的四声时，就可以讲下面的故事。引入新课后，教师说：“这个故事是一位阿姨讲给老师听的，我们应感谢阿姨。”出现a的第一声。故事是：小兔子、小猫、小猴讨论世上什么东西最好吃。小兔子抢先说萝卜最好吃，小猫奇怪地质问说：“啊()，萝卜会好吃吗？”出现a的第二声。小猴子听了也说不对，说只有桃子最好吃。他们吵了起来，谁也不服谁，就去找狮子评理。狮子听了以后，说：“啊()，你们各自说的都有道理。”出现a的第三声。最后小兔子、小猫、小猴子明白了道理，齐声说：“啊()，狮子说得对，我们都懂了。”出现a的第四声。

六、游戏法

对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习感兴趣。通过做

游戏的形式，进行复习、巩固、练习，使学生的精力高度集中，思维达到最活跃的状态，牢记所学的知识。如：

(1)谁先登上“火箭”：用彩纸做三枚“火箭”横贴在黑板上，每个“火箭”头上贴着一个音最难发准的声母或韵母卡片。比赛开始，发准了音的学生就在“火箭”舱里题写姓名，上课发不准的音，可把“火箭”移在墙上，到课后争取登上“火箭”。

(2)猜字母：教师说出谜语，让学生猜。如：马蹄印子是什么声母？一个门洞是什么声母？一竖像水往下流，右上半圆像个什么声母等等。

(3)摘果子：教师用彩纸剪成苹果、桃子、梨的形状，写上学过的声母、韵母，挂在小树上。学生两个一组，上来一个念发音，一个找对应的果子摘下，认错了，便不许摘。

寓拼音教学于游戏之中，使儿童在较短的时间里掌握汉语拼音。

拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童年龄特征，就可以使初入学儿童爱学、学好汉语拼音，为识汉字打下一定的基础，同时为儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件