识字教学论文 2

第一篇：识字教学论文 2

科学识字，提高小学低年级识字教学效益

胶莱镇小高小学

姜昕琼

《语文课程标准》提出，一二年级会写800～1000个高效视频的常用字，认识常用汉字1600～1800个。能否让懵懂的孩童完成这一艰巨的任务，识字教学的方法是否科学成为关键所在。

一、忽视小学低年级实字教学科学性的问题浅析

1、重“教”轻“学”，教学目标模糊。一些教师在日常识字教学中按部就班（一是借助拼音认读字词，二是检查巩固读音，三是说笔画，四是组词或理解词义），并自视为“扎实”。但是在识字教学中，是每个字平均用力，还是音、形、义有所侧重？是孤立识字，还是寓识字于语境之中？是单纯识记，还是注重积累与运用？是学、练脱节，还是紧密结合？是教一识一，还是教学生掌握规律、举一反三?是教学生学会，还是会学？这些疑惑都是由于目标不清造成的。

2、重字形轻字理，出现知识错误。为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师们常常会利用歌谣、谜语、联想、比喻、故事等多种方式进行识字教学，有时也会出现违背汉字的理据去随意解汉字拆汉字，如把“蚕”解释为“造福于人类的天虫”，看似充满奇思妙想，但却为背了汉字的构形理据，给了小学生错误的汉字知识。

3、重阅读轻识字，识字重心偏移。

多数教师在第一课时（40分钟）识字教学花费时间为5～7分钟左右，阅读教学花费时间为33～35分钟左右，识字与阅读的教学时间分配不尽合理，低年级教学重点的识字教学不突出。析其原因主要有三点：一是对第一课时“识字和通读课文”的教学研究不够，总认为第一课时没有什么可教，课堂识字教学活动单调、乏味。二是《语文课程标准》要求教师识字教学要建立在学生已有认字基础上，由于低年级学生识字起点不一，面对部分学生提前认字量较多，教师对学生的识字教学定位过高，认为一些高频率的常用字多数学生已掌握，不必花费过多时间进行识字教学。三是80％的学生通过拼音学习，能够借助拼音阅读课文，而对学生会读课文的现象，教师也片面以为绝大多数学生已掌握生字，不需要再花费大量时间用于识字教学。

由于没有给予识字教学应有的时间，学生主动识字的愿望不强烈，造成字词掌握不扎实。低年级教学的重点落在了阅读教学上，使语文教学出现了一种所谓的“倒挂现象”，小学低年级教师花费大量时间让学生去思考、理解、感悟原本简简单单的课文。而中高年纪的教师忙于为学生纠正错别字，提高字词理解能力。

二、关注小学低年级识字教学科学性的对策

针对上述问题，科学的识字教学首先要有明确的教学目标，使识字教学有正确地航向；其次要科学地解析汉字，让学生在学习汉字字理中提高识字效益；最后是识字与阅读教学相融相长，辨证地处理二者的联系。

1、以学定教，明确教学目标

关注学习起点，明确教学起点。教是在准确把握《语文课程标准》中识字要求的基础上，要充分考虑学生认知能力的实际发展水平，确定教学的起点，依据教学内容。科学合理的制定教学目标。像苏教版国标本二年级上册《识字1》学习的一类字都是熟字，或是生活中的高频字，学生的字音基本掌握，教学的起点应从自读韵文入手，重难点应放在字“义”构“形”学习上，在韵文学习中掌握7个生字的音形义，并能够默写所有生字，有感情的背诵韵文，突出识字教学的课堂效益。

关注学法和过程，制定可行的目标。基于学生识字现状，我们确定用两教时完成所有教学，《识字1》第一课时的识字教学目标：①对于易读错的前后鼻音，鼻音遍音的发音特点，学生自学或互学，教师指导。所有学生能读准字音，准确、流利地朗读韵文。②学生在自学的基础上，互相解疑、答疑，理解韵文中的大部分词语。对于“烟波”“凌藕”“渔歌”等词语，通过教师补充的图片、音乐、视频等多种途径理解，结合图片学习象形字“夕”和“归”的字理，借义记形。③学生通过“一看二说三临四比”的方法,自学笨课一类字，并全班交流。会写本科所有（7个）一类字。并再教师指导下重点写好秋、烟、归、灯第二课时识字教学的目标为①学生通过先观形想义记形再听写的方法，能够尝试性的写7个绳子，重点写好“歌”。经过初次尝试停歇反馈，能主动纠正错字，找出原因。通过课堂自我巩固，最后听写，全班90% 的学生能正确识写。②全班90%以上的孩子能够背诵韵文。③完成本课作业。

依据学生的学习特点和难点制定目标，在音形义紧密联系的基础上，抓住“以义构形”的特点讲解汉字，帮助学生习得学习方法，把握了识字的重难点，做到学生会的不教，学生能学的互教，这样减少了无效低效的环节，提高了识字教学课堂的达成度。可见，制定科学明确的识字教学目标，提高了课堂效率。

2.解析字理，习得汉字知识

字理，是汉字的构形理据，也是汉字与生俱来的最本质的属性。根据汉字本义，科学的讲解字理，可以帮助学生科学的记忆字形，激发识字兴趣。

（1）建立汉字音.形.义的联系，遵循汉字“以形表意”的规律。汉字是由音形义三个要素构成的统一体。识字的过程就是牢固建立字的音形意之间联系的过程，教师要遵循汉字“以形表意”的规律，把握汉字体系的特点：每个汉字都有其最初的造字，即为什么用这个形表个义。每个汉字都是孤立的个体，都和其他汉字构成不同的系统，如部首系统、声符系统、意附系统、同源系统„„虽然，楷化、假借使部分汉字已经丧失了其造字的理据，语音的变化又是一些形声字的声附不能正确的表音，但就整个系统来看，大部分汉字仍然保留了构字的依据，汉字仍然是“以形表意”的文字系统，仍然有着严密的汉字系统。科学的识字教学，既要把握单字的理据，也要把握该字所连带的系统。

（2）解析部首，习得科学的识字方法，提高自主识字的能力。通过给学生教习这些部首的形音义的关系和构字作用，不仅可以极大的发挥部首“举一形而统众形”的重要作用，而且还同时给学生传授了汉字的科学知识和学习汉字的科学方法，有利于提高识字效率。例如教学了不受右耳旁，写作“---”，应该告诉学生就是汉字“邑”(会意字)，甲骨文------的上部的方形是代表围墙、城镇，下部为面朝左席而坐的一个人，整个字形以会意的方式，表示人们聚居之地，引申为“国都”“封地”“城镇”。于是学到“邦、都、郭、临、郡”，学生就会想到它们大都与城镇、地名有关。掌握常见的偏旁部首的含义，做到学一个带一串，汉字系统的数据和结构优势就会逐渐显现，儿童思维的科学性和有序性也就能有效地提高。

（3）解析本义及引申义，以简驭繁，达到事半功倍的成效。解析字的本义和引申义，便于学生迅速理解和掌握该系统的相关义。比如“省xǐng”(会意字)，甲骨文----表示在眼睛上面增加三画，像目射光芒左右观测之形。本义是“细细审视，左右打量”，也有“前去观察的意思”。后又引申为探望、问候，如“省亲”，由“审视”引申为“觉悟，明白”，如“醒悟、不省人事、猛省”等。通过字形解析本义，说明引申义。可以使学生对多音字“省”相关的词有系统、清楚的了解。本义如同是根，引申义是枝叶，一个复杂的意义引申系统，掌握了本义之后，就可以从根本入手，以简驭繁，达到事半功倍的成效。

3.相融相长，明晰识字与阅读的关系

低年级识字教学要“字不离词，词不离句，句不离篇”。其实质是把字放到一个具体的语言环境中去学习，而不能孤立地识字。我们提出了低年级随课文识字的策略是“寓识于读”“以识促读”。

“寓识于读”，借助课文著有汉字拼音的优势，力求在读书的过程中认识生字，充分发挥学生整体感知事物的能力，把识字的过程与读课文的过程有机统一起来。在课文的具体语言环境中感知和认识这些生字。低年级学生读书是生字多，对文字符号的辨认速度缓慢，教师要特表重视培养学生的认读能力，尽快实现“认读同步”。在阅读教学中识字，音形意的学习不一定一步到位，可以从学生实际和教材实际出发，灵活的安排识字教学步骤。一般可以在学生初读课文时，侧重解读字音，渗透字形和字义，讲读课文时，侧重理解自意，巩固字音，继续渗透字形，理解课文后，集中分析记忆字形，巩固字音和字义。

“以识促读”，分担在课文中的生字，可以通过认真的“指读”来学习，有助于学生建立字与事物的联系，字与发音的联系，提高识字的效率。把一个个生字都读正确了，反过来又可以促进学生把课文读正确连贯，做到“以识促读”。以阅读帮助识字，以识字促进阅读。阅读的目的，也是手段，更是目的，二者是辩证统一的关系。

为了提高识字教学的效率，我们应该认真研究各种教学方法，摒弃不科学的地方，创建既符合汉字科学又符合低年级学生学习的特点的识字教学方法。

浅谈语文教师在写字教学中扮演的角色

胶莱镇小高小学 李斐斐

《语文课程标准》对小学生的写字要求作了明确的规定：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能正确.熟练的书写楷字，做到规范.端正.整洁。可见，写字是语文教学的基础，是普及性的常规教育，学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚韧的意志.审美观念和一丝不苟.爱好整洁的良好习惯，有利于真正实现语文课程工具性与人文性的统一，使学生终身受益。作为小学语文老师，在写字教学种应当扮演好如下角色：

1.学生写字兴趣的引导者

兴趣是最好的老师，兴趣是提高学生学习自觉性和积极性的直接因素。在写字教学种，如何激发学生的习字兴趣，积极主动地参与其中，乐在其中？我认为突出一个“引”字。传统的写字课是按“有讲有练”的授课方式进行教学的，它局限性很大，时间长了，学生感到枯燥无味，激不起练字的热情，必须进行合理的改进。如利用视频展示台等现代媒体经行直观示范，边示范边讲解。对运笔过程、运笔法则、结构知识务求讲透、演示力求准确。这样及激发学生学子的兴趣，又促进学生对运笔的理解和时间。在教学中，我采用展评作业法、作品对比法展示学生的书法作业，让学生集体评议、打分，并找出优点和不足之处，再针对自己存在的问题，重新练习，收到了极好的效果。

2.学生正确写字的示范者

写字学习讲究潜移默化，尤其是小学生，他们注重形象思维，教师作为指导者起着至关重要的作用。示范是写字教学的先导，教师在写字教学中应规范板书每一个字，做出正确的示范引导。范字对学生学写字有着举足轻重的作用。教材中每课都有五至六个字要求学生会写，而我让学生先认读，观察字形，再选择自己最喜欢的字说说是怎样记住的。目的是让学生整体感知字形，把字写正确，没必要做过多的字型分析。然后，就开始在带田字格的小黑板上规范的指导书写，向学生示范书写每个字的全过程，在示范过过程中结合生字教基本笔画名称，每个笔画都认真示范起笔、运笔和收笔，在示范中教学生笔顺规范，间架结构以及写在田子格中的正确位置，示范后，我用范字跟学生所写的字进行比较，把一些不注意田字格位置的字，如写得太大或太小的字，写的东倒西歪的或者随便了事的字与范字作比较，让学生辨别哪个字写得好，学生很容易就能分辨出来，提高了学生的汉字书写能力。

3.学生规范写字的管理者

小学生自控能力差，强调对学生的写字管理成为小学写字教学的一个鲜明特色。小学写字教学管理包括教学、作业以及纪律的管理，教师只管自己滔滔不绝，学生在下面以笔墨为武器，以教室为战场，那“战果”就可想而知了。在教学中，教师要善于把汉字笔画间的关系引申到学生日常表现中，教育学生要谦让互助、团结协作，从小树立集体主义观念，塑造健康人格。另外，培养学生良好的书写习惯后，教师应通过及时表扬，激励互评、竞赛等方法加以强化，从而达到良好的“习惯定势”。4.学生审美汉字的启蒙者

汉字是美的，汉子经过两三千年的演变，终以结构的疏密、点面的轻重、墨色的浓淡、行笔的缓疾来抒发感情、生发意境，被喻为纸上的舞蹈，这是一种审美的心理活动。小学生虽然不具备这种审美心理意识，但他们能分辨出那位同学的作业干净、整洁，他们的感觉十分敏锐，有了这样最初的感觉，他们的审美能力才能逐步提高。小学生写习书法首先是为了能把字写端正、整洁。其次是培养对书法的热爱以及书法鉴赏能力。因此，作为教师就要着力在写字教学中对学生进行潜移默化的审美教育。例如通过历代著名碑帖介绍以及幅式、字体、风格、用印的欣赏，从视觉和感觉两方面品味书法，提高学生的审美能力，激发学生的学书兴趣。

“小小”的写字是母语教育的主要载体，在各种文化高度交融的现代社会，“写好中国字，做好中国人”已经成为有识之士的共识。一年级作为进入小学学习的起始年级，具有非常重要的启蒙作用，因此，教师扮演好在写字教学中这几个基本角色，对于学生写好字、做好人具有深远影响。

第二篇：低年级识字教学论文2

低年级识字教学论文

对于低年级学生，拼音刚刚结束，识字教学对学生来说是一种新的课型，需要培养的习惯、教授的方法、各种能力以及对待识字的态度等等都有待老师去传授，让人感觉要教授给学生的东西特别多；同时识字教学又是低年段的重点，有教学经验的老师都会把握好识字的起始阶段，一步步引领学生达到阶段目标。我们老师要跟学生一起走进识字！

一、学情分析

学生识字不是零起点，表现在：

1、有一定的识字量（需要教授的生字可能已经全部认识）；

2、能借助拼音识字，具备一些识字方法。为了提高学生的识字量实现尽早阅读，家长也在帮助孩子识字。学生的识字现状让我们思考，我们该教给学生什么？我们老师的教与家长的教又有哪些不同？要弄清楚这个问题就是抓住了识字教学的本真。

一、兴趣是首位

爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要，兴趣是教师开展一切教学活动的前提保障，是提升教学有效性的基础。在日常教学中，老师们有很多激发学生识字兴趣的手段和方法，例如讲故事、猜谜语、玩游戏、编儿歌、创情境，多媒体带来的动画演示、声音图片等等都能给孩子带来学习的快乐，引发学生的关注，将学习变得快乐起来。但这些方法都是外在的一种干预，时间长了学生的兴趣难以保持，教师也劳累疲倦。在激发识字兴趣的方法上，随着学生年龄的增长、知识的积累，应努力用知识本身的魅力来感染学生，挖掘汉字的趣味、体验发现带来的成功和愉悦，让识字教学变得有意思。

二、明确识字教学的内容和任务

每个汉字都含有音、形、义三个要素。识字教学，自然也包括这三个方面，即教给学生读准字音，正确书写和记忆字形，准确理解字（词）义，使学生看到字形，就能读出字音；结合词句就能明白字（词）义；听到字音，结合词语就能熟练地写出字形。同时，不忘在知识教学的基础上，培养学生相应的能力、态度和情感。

（一）要读准字音

学生入学前已具备一定的语言基础，学习字的读音一般不会有太大的困难。如果学生掌握了汉语拼音这个识字和正音的工具，对他们学习字音会有很大的帮助。影响学生读准字音的主要障碍，是方言与普通话之间的差别，解决的途径首先是要求教师的发音要准确，其次是借助汉语拼音校正学生的发音，反复进行练习；其次是将读准字音训练有针对性地放在难读的地方，如《识字1》中“亭台”、“四”和“十”，这是需要教师在备课中做有心人，站在学生的角度进行预设的。

（二）正确地识记字形

低年级学生所学的汉字，多为生活中的常用词语，这些字词的发音与他们日常用语相吻合，只有字形是新知识，字音、字义儿童早已掌握，儿童初学汉字，掌握字形是难点。小学低年级学生不，不善于。在识字教学中，要注意引导学生仔细观察事物，发现事物的特征及事物之间的联系，或者将生字与学过的字的联系，或者发挥独特的想象，通过分析、比较，准确地认清字形。

（三）巧妙理解字义

正确地理解字义，才能理解语言，才能在语言表达中用词得当，在书面表达时不出错别字。这里总结几种常用的理解字义的方法：可以联系上下文或词句环境来理解字义，例如“二三里”、“八九十”表达的多少就是在诗的环境中感悟的；也可以看图理解字义，如“亭台”和“烟村”，教师选择准确的图，通过观察、介绍帮助学生理解事物；可以利用构字特点来理解字义，汉字是表义文字，80℅的汉字是形声字，教师结合具体的字对表义的形旁进行分析，逐渐地，学生能根据形旁推测汉字的意思。在识字的初始阶段，独体字和会意字较多，教师利用好这一类字的特点，将物体与古汉字或今天的汉字比较，在字形比较过程中轻松地理解字义。还有结合生活理解字义、观察实物理解字义等等。

学语文要学会感受，文字不只是符号，是一种积极的、旺盛的生命活动。在理解字义时要引导学生从字面的理解走到内心感受。如果说理解是表层性的，注重科学性、准确性，那么感受便是词语内在的温度，注重感悟和体验，例如对“寒流”一词的理解，首先让学生看地图，了解“寒流”是从哪儿来的，知道“寒流”是一股冷空气，当它来临时天气的变化，教学到这一步并没有结束，老师要引导学生感受词语的温度，让学生获得体验，于是安排了让学生结合生活体验谈谈当寒流到来时大地有什么变化，有什么感觉。这样“寒流”的教学丰满、立体起来；在《识字1》的教学中“烟村”一词老师让学生看完图后描述“人们可能在做午饭呢，走近闻一闻能闻到饭菜的香味。”一下子就把这个词形象、生动、富有生命力起来；《识字2》中“太阳 闹钟 小鸟”三个词语都是学生常见的事物，很容易理解，不需多描述，但教学不能仅仅停留在这一步。教师应该引导学生透过这三个词看到一幅早晨的风景画，感受早晨的美好与清新，新的一天的开始，充满精神。第2课〈升国旗〉一课中“立正”一词，不仅是一种站立的姿势，更应将这个词放到课文语境中，体会在升国旗时保持立正的姿势是对国旗的尊重，延伸的其他时候保持的立正姿势，如上课起立时面对老师要“立正”，揭示“立正”一词内在传达的严肃、尊重的态度。

三、关注规律，培养识字能力。

调动生活经验，巧析多义。一字多义是汉字的一大特点，汉字的多重意思怎样帮助学生掌握呢？除了结合部首表义外，还可以从学生已有的知识积累中提取相关信息，唤醒学生的知识共鸣，获取新的知识。如“角”在字典中有很多含义，课文中的角表示动物头上的角，如“牛角、羊角、鹿角”等，我问学生还在什么地方见过角这个字，学生想到了钱币上也有“角”字，理解了角还表示钱币的单位；然后让学生在教室里、身边找找角，学生又发现了“桌角、墙角、拐角、嘴角、眼角”这又是角的一层意思，甚至有学生还联想到在数学课上学过表示图形的“直角、锐角、钝角”。在说一说、想一想、找一找的过程中，不知不觉学生感知了角的四种含义。这个片断的教学通过引导学生走进生活而不断生成，学生享受着发现的快乐。

掌握偏旁规律，巧记字形。汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。这些字做偏旁部首时往往会发生变化，具体如下：部分独体字做偏旁，并且组成左右结构的字时最后一笔要由“捺”变“点”，如“禾、木、火、米、又、失”等；有的独体字做偏旁时，最后一笔由“横”变成“提”，如“王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等，其中“牛、车”做偏旁时笔顺也要发生变化，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且第三笔还变成了最后一笔； “月”字在汉字中处于左右结构时其笔画没有变化，而处于汉字的下半部时，它的第一笔由“撇”变成“竖”。如“有、青、育”。诸如此类的还有很多，归类提醒形成规律可以加深记忆，帮助学生将汉字写规范、写正确。

掌握构字特点，巧解字义。了解生字的构字规律，实现音、形、义的掌握。例如利用形声字的形旁、声旁可以帮助学生记住读音、理解意思；遇到象形字我们可以通过画简笔画来加深学生的印象；会意字的学习我们让学生观察组字的部件，联想生字的意思。汉字的构字规律让识字变得轻松的同时也带来了乐趣。在低年段语文教材中就安排了大量的揭示象形字、会意字、形声字的特点的教学内容，有的与图紧密联系，有的将古文字与现在的汉字进行比照，还有的是一串形声字的不同偏旁的区分，形式活泼多样、直观巧妙，学生非常喜欢。除了教材里提供的这些学习汉字构字特点的机会，教师还应随机发现规律并及时向学生进行渗透。如在学习《狐假虎威》一课时在“狐”字里遇见了“反犬旁”，怎样帮助理解呢？如果简单地说教给学生就缺乏了训练和对规律的总结机会。“反犬旁”的字学生见过很多，他们一下子说了猫、狗、猪、狼、狸„„很自然得总结出“反犬旁”跟动物有关，甚至有个孩子联想到“反犬旁”的撇画像动物身上的毛，那一弯钩像动物尖尖的爪子。你看，识字的过程像讲故事一样精彩、快乐。

识字教学是一片灿烂的天空，是人生的启蒙，是踏入知识殿堂的台阶，作为学生成长的领路人，我们是幸运的。只要用牢固、明确的目标来领航，相信我们的教育行为一定不背叛、不偏离。开展教学是我们的工作，在我们日复一日的辛苦劳作中多一点钻研、多一点反思让我们获得与学生共同的成长。论文出处(作者):admin

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第三篇：识字教学2

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对当前字理识字教学的“冷思考”

内蒙古包头市东河区教研室 谭培霞

汉字字理以她独有的魅力已经为广大教师所钟情，尤其低中年级的课堂，在识字、写字的环节，总会呈现几个汉字的演变，为课堂增添几分文化味儿、语文味儿。这样的现象令人可喜，但是欣喜之余，就当前的课堂进行透视，也引发我的粗陋思考，与大家共同探讨。

【案例一】

一位教师在教学二年级上册《26“红领巾”真好》时，出示会认字单字“叽喳蓬跃棱巢崭牌”，引导学生有什么好办法记住它们。在学生运用加一加、换一换的方法识记了“跃”“牌”之后，教师使用课件向学生呈现了“巢”“蓬”“崭”字的字理：

巢：字下面的木代表树，木上面多像是鸟窝里有三只鸟，合起来表示鸟栖于树窝上。巢就是小鸟的家。

蓬：“艹”就是草，是形声字，蓬草的意思。（图片辅之理解）

崭：崭崖，是陡峭地山崖之意。（教师以幻灯片图片辅之理解）

之后，教师引导学生，你能用这个方法，记记其他的字吗？

【案例二】

四年级上册古诗《20黄鹤楼送孟浩然之广陵》，一位教师在解题时，引导学生质疑，学生提了自己不懂的问题，其中一生问“题目中„之‟是什么意思？”教师随即出示了一张幻灯片“”，让学生来猜一猜，这是个什么字？学生热火朝天地猜测，有的猜“上”，有的猜“土”“旦”，后来，教师出示之字的演变，金文小篆楷体原来是“之”，学生似有所悟，教师又进行形象的诠释，“上面多像大脚趾头，它代表脚；下面的„一‟代表地面或目的地。合起来，可以理解为足到地面。之就是去、到的意思。题目中孟浩然要去广陵这个地方。”（教师说“去”时语气较重）

【反思】

两位教师都有很强的汉字字理教学的意识，在渗透字理的过程中，我中华文化就会耳濡目染地得以传承。但是，我们冷静分析、微格反思就会发现，两位教师的教学给我们如下思考。

思考一：不能为了体现字理识字而牵强呈现。

在案例一中，教师将“崭”字呈现字理演变，看得出“崭”字的本义已经发生了“美丽转身”，与文本中“崭新”一词的意思完全没有瓜葛。“蓬”与文中的“蓬松”也没有进行联系。对于刚刚升入二年级的孩子，这样很容易发生“负迁移”的现象。试问，学生理解“崭崖”“蓬草”对文中“崭新”与“蓬松”会有多大的帮助？我以为，进行这样的字理课堂效益不高。想一想，为什么提倡字理教学？是因为从字理的角度引导学生理解了字的本义，就可能会从根本上明白字义，厘清概念，甚至有些汉字的引申义也缘于本义的，这“源”与“流”就有了链接，从而，为学生的准确书写和运用打下基础。而案例二的教学，教师则很巧妙很适时地将汉字的自理进行呈现，突破了古诗学习的对译难点。但是，一谈字理识字就是要把汉字的演变呈现出来吗？非也！

一位教师在教学二年级《纸船和风筝》一课时，随文指导朗读“纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口”时，出示“漂”字，引导学生思考“漂为什么是‘氵’？”（与水有关）。接着读到“风筝飘呀飘，飘到了松鼠家门口”时，出示“飘”字，引导学生思考“飘为什么是‘风’？”（乘着风，有风风筝就飘起来了）两个字在对比中就进行了甄别，教师引导学生在语境中识了字。

当然，有些字在呈现中更有文化的味道。

“即”和“既”是学生很容易混淆的一对形近字。教学中，我们不仅可以引导学生从字的读音中区别两个字，更主要的是要从字义上弄明白，才能有效地预防干扰。

字源演变：甲骨文金文小篆

既楷体

“既”字是会意字。看甲骨文字形,左边是食器的形状,右边像一人吃罢而掉转身体将要离开的样子。既字的本义：吃罢，吃过。

字源演变：甲骨文金文小篆

即楷体

“即”字也是会意字。甲骨文像人面对食器（皀）。即字的本义：走近去吃东西。

两个字的字理，似乎形象地诉说着两个故事，两个场景。一个吃罢转身要走，一个靠近要吃；一个表示已经完成，一个表示即将开始。我们通过析形而索义明义，再辅以词串的形式进行巩固，“即将立即成功在即一触即发”“既定既然既来之，则安之既得利益”。相信会有良好的效果。

学生写“刺”字时，总是把左边的“朿”和“束”混淆，我出示汉字的演变引导区别：

束

甲骨文 金文 小篆 楷体

（束：在木上加圈,象用绳索把木柴捆起来。本义：捆绑。）

甲骨文 金文 小篆 楷体

（朿：木芒也。）

在向学生介绍两个部件的意义时，自然就进行了字义与字形的区别。学生从意义上进行了辨析，汉字的误用、错写就会有效避免。的确，汉字表意的特点、因义构形的构字规律，使得我们的教学应该不仅仅立足于认得其形，呼出其声，更应该立足于字义字理和情感、态度和价值观的角度，使学生受到汉字文化的熏陶和感染，在汉字文化历史的积淀中感受汉字的意趣和厚重。但是，要有典型性，要教到学生恍然大悟之处是我们“择字”教学的初衷！

思考二：字义与语境义结合，发挥其更加综合的价值。

反思案例一中“巢”字的教学，要使“巢”字的教学更加有张力，效果更加绵长，我们可以与具体的语境相结合进行随文识字。当教学至课文最后一小节时，教师随机进行字理渗透，然后教师深情地说：“巢就是家的意思。家是安全、温暖、快乐的象征。是谁为小鸟安放鸟巢，给了小鸟一个家？”

“是的，是红领巾，是少先队员。难怪小鸟在枝头高唱：‘红领巾’真好！请大家齐声感谢──（生读句子）”

试想，将“巢”字的字理与文本的语境紧密结合，这“巢”就有了感情，有了温度，是红领巾让这鸟巢这般温暖。而不是单独将巢字的字理进行呈现，巢仅仅是个巢，没有情意，缺失张力，不过是为了识字而识字而已。

我在《浅水洼里的小鱼》一课设计了这样两个随文识字教学环节：

环节一：

1．小声读第一自然段，思考：在浅水洼里，小鱼面临的是什么情况呢？

2．由“困”字的演变，理解小鱼的处境。

A出示“困”的甲骨文，你观察它像什么？

中间的“木”原本是生长得枝叶茂盛、生机勃勃的大树，可惜却被死死地围困住了，只能无奈地倦缩起来，不能舒展！你看，它的“捺”变成了“点”。

我们的老祖宗造字多有智慧呀，一个汉字就是一个故事！

B结合字形，感受小鱼困境。

在课文中，“木”变成了小鱼，“囗”就代表了浅水洼，小鱼被──“困”在水洼里，回不了大海了。

C出示句子朗读：它们被困在水洼里，回不了大海了。．．

环节二：（学习第1自然段中四、五句话）

1．引读：孩子们，用不了多久──学生读：浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

A识记“蒸”字：你们看“蒸”字上面是草字头，中间是丞相的“丞”，下面的四点底其实就是“火”字的变形，在课文中多像太阳发出的强烈光芒呀！

B太阳会把水洼里的水蒸干，沙粒还会把水吸干，用不了多久，小鱼就会干死，多么令人慌恐不安呀！读句子。

字理识字的目标不能仅仅定位在认得几个字上，而要将其置于课文的语境之中。这样，学生获得知识的过程既遵循了汉字的造字法，又与阅读理解结合，使课堂教学富有情趣化。

不仅是低年级，中高年级也可以适时地进行字理渗透，同样有效！

《最后一头战象》一课“日寇”中“寇”是生字。教学时，我出示了“”，引导学生：“宀”代表房子，家园；“元”是一个人的样子；“攴”中“又”表示手，结合起来表示手里拿着器械、武器。这个字就是：一个人或一些人，手拿武器，闯进了别人家里，或别的国家。这样的人就称为“寇”。日本人闯进了中国侵略我们，所以叫他们“日寇”。战象嘎羧在那场激烈的驱逐日寇、保家卫国的战斗中异常英勇，负伤后唯一幸存，被大家看作“英雄”……虽说是一个写字的环节，但充满了情感，又突破了写字的难点，起到了“一石二鸟”的效果！

并不是所有的汉字字理都能很好的与课文的语境相结合，我们也可以适当的进行归类，诠释汉字的规律。

在教学《纪昌学射》一课时，我进行了这样的尝试：

1.出示：妻

（“妻”字中的“又”表示手的意思，整个字是指女子手中拿家具从事劳动的形象。）

2.出示：“事争秉”三个字的小篆和楷体，引导学生探究共同点。

事： 手执捕猎的工具去田猎。

争： 上一只手和下一只手在争夺一个东西，互不相让。

秉：以手持禾。

师：以后看到汉字中有“又”这一部件的，基本都与“手”有关。

师：汉字有意思吧！用心地把本课的四个生字写下来。

学生学得很有兴趣，是因为在课堂上获得了自己未知的内容。陌生而新奇的有规律性的内容对学生而言，才是兴趣的激发点，探究的动力点。

总之，面对目前字理识字盛行的时候，我们也要冷静地思考该如何优化教学。让汉字的魅力得以昭彰！

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第四篇：识字教学论文

识字教学点滴

甘肃省兰州市城关区兰园小学 沈 阳

关键词：寓教于乐、轻松识字、生活环境中识字、阅读识字、调动识字兴趣。

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

把识字教学寓教于乐，充分挖掘学生的创造潜能，张扬学生的个性，不但能激起学生的识字兴趣，而且能激活他们的思维！让学生轻松地掌握生字！我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、比较联系识字。

在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所

以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆、写错了。

二、编儿歌、讲故事、猜字谜识字。

让学生“在做中学”、“在乐中学”是我们倡导的理念。识字教学更要依靠课堂上丰富多彩的活动来调动学生的积极性，提高识字效率。我们可以根据低年级学生的年龄特点于注意力集中的时间长短，让学生在儿歌、故事、字谜等一系列愉快的教学活动中学习汉字，如教学课文《三个谜语》一课中的“喜”字，采用猜谜语的形式出现，出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。学到一个生字，可以和学生一起讨论给字编故事，如：把禾苗栽在土中的过程叫种。再如：问，有人听到门外有动静，他就开口问一问。在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、。

三、在生活环境中识字。

《语文课程标准》在基本理念方面明确提出：“语文课程应

该是开放的富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”因此，我们的教学不仅仅只是局限在课文中的几个字，而应拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。学生生活在这个多彩的世界中,汉字随处可见: 我引导学生认识所住的街巷楼宇的名字;喝饮料时,饮料名跃人眼帘；买物品时,物品的名称、说明罗列其上；上街时,路旁的各色广告、招牌仿佛在冲他们招手；看电视时,耳听标准的发音,眼看屏幕上的字句 …… 这些都为学生营造了一个良好的识字环境,从而巩固教材中的生字，并在不经意间扩大了孩子的识字量。这样在大语文环境下识字,增加了刺激记忆的机会,能促进学生对所学生字词的强化和巩固。

四、在各科教学中识字。

我们语文教师要主动与数学、音乐、美术等学科教师联系,在其他学科教学中 ,通过读数学题目,读音乐歌词,给自己的画加上一两句说明语等 ,使学生运用在语文课上学到的字词 ,以达到强化、巩固的目的。

五、在动手操作中识字。

学生学了字词 ,自然会有表达的欲望 ,我们可以借助各种节日 ,让学生制作节日贺卡 ,在贺卡上写上一两句祝福的话 ,不认识的字可以问教师或家长。学生边写边学 ,寓巩生字于有趣的操作实践中 ,其乐融融。

六、在阅读中识字。

学完生字后，让学生及时多次阅读课文，增加与生字见面的机会与次数，阅读与其识字量相当的课外书报等。这样既巩固了熟字,又学到了生字,达到多识字、早阅读的目的，而在阅读时体会到的识字成就感,不仅可以提高学生阅读兴趣,更能激发他们去识更多的字、看更多的书的欲望，使识字和阅读相互促进,相得益彰。

七、在发展语言中巩固识字。

学习了一些汉字后,教师可提供有关话题,或创设问题情境,或展示生动画面,引导学生进行口语交际,再把自己说的内容写下来。这样通过说、写的练习,达到巩固识字、发展语言的目的。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第五篇：识字教学论文

激发识字兴趣拓宽识字途径──一年级上册识字教学点滴

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在识字方面明确指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。人教版《课程标准实验教科书·语文》一年级上册识字的编排，遵循了认写分开，多认少写的原则。全册要求认识400个常用字，并要求做到下要保底，上不封顶。教学中，我们做了激发学生识字兴趣、教给识字方法、拓宽识字途径的尝试，从而提高了识字效率。下面具体谈谈几点做法。

一、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字

教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我们从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。

例如，汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。我先范读激趣：让学生边看图边听我读儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣，有了要读的愿望。接着，指导朗读：让学生用小手指着字跟我读，一遍、两遍、三遍，朗朗上口的儿歌，学生很快就能熟读成诵。在此基础上，我再让学生圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找“弯”字圈出来，看一看一共圈出了几个“弯”字。然后连一连：请同学们找一找图中什么是弯弯的，用线把儿歌中的几个“弯”字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。借助联想加深对字形的记忆，学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了“弯”字。这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。最后，有意识记：让学生再跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的“弯”字，“弯”字在多次反复中被认记。

中国文字是世界上独一无二的“图像”文字。在儿童识字的初级阶段，这种音、形、义综合感知的办法显然是一种很有效果的好办法，能极大地引起儿童的识字兴趣，非常符合儿童的认知规律，而且巧妙地把汉字学习和口语发展结合在一起。在以后的学习中，学生会有意无意运用这种方法，圈圈连连，认识一些字。

二、利用新旧知识联系法进行随机识字

我们知道，新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。同样，学生认识新字的过程，也往往是建立在已有的知识上。在教学过程中，我们常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字。

例如，我们在教学识字

（一）第1课──《一去二三里》时，让学生用铅笔圈出“去”字，让学生想一想用什么方法记住“去”字。有的说“土”字加两笔，有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。“你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。”说着，我们在黑板上板书了一个大大的“去”字，随后又从讲桌上拿起一支铅笔问大家：这是谁丢的铅笔？同学们的目光一下子集中到这支铅笔上来。我随机用红粉笔在刚写的“去”字上边加一笔“撇”，告诉学生这一撇就是你丢的东西，你想想，你的东西去了，不就是“丢”了吗？学生恍然大悟：“原来老师想教我们认识‘丢’字啊。”教室里响起一片笑声，学生们愉快地记住了“丢”字。实验证明，在有意识记和理解的基础上识记（即意义识记），由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记。

三、在阅读教学中指导学生多阶段反复识字

一年级上册共编排20篇课文，每课安排识字9～13个。针对识字量过大的问题，教师的指导便非常重要。我们在阅读教学的各个环节，注意激发识字兴趣，让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。

（一）指导学生在预习中读准字音

预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。

（二）指导学生在合作中学习生字

合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。

（三）教会学生在具体的语言环境中理解字义

《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶„„”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。再如《阳光》一课中有“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。学到这里时，我让学生打开书第17页，读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈，不长叶子不开花”。通过比较读，使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。

（四）教会学生在阅读中巩固识字

儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识字。儿童书面学习的最佳时期是6～12岁。教学中，我经常布置学生课外阅读自读课本《小熊过桥》《小学生拼音报》《低年级作文评点报》及家长为孩子购买的低幼儿童读物，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。

四、调动家长参与课改的积极性，引导学生在课外识字 崔峦理事长强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。

新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。每位家长对孩子的成长都格外关注，经常到学校了解孩子的学习情况。《在家里》一课学完后，我们让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子在课余时间对照实物认字，孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。在学完《自选商场》后，让学生跟随着家长去自选商场（超市）购物，请教家长，认读商品名称，收集商品包装，认读包装上的字；商业广告也为学生提供了图文并茂、生动有趣的识字环境，丰富了他们的口头语言，许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐。我们引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词、做标牌广告；开展“家长伴我读书、读报、讲故事”活动，巩固了识字，开阔了学生视野。

总之，兴趣是一种带有趋向性的心理特征。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字，他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃，会为自己能读懂一本小书而欢呼。这种源于内心的满足，对自我能力的发现，将使孩子们拥有自信和持久的快乐。因此，低年级教师应创造性地使用新教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

快乐语文』如何提高一年级学生的识字兴趣

发帖人：小小西西

发表时间：2009-12-22 10:29

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回复：2，一年级学生识字学习主要靠自己的兴趣，主动性不强。如何提高一年级学生的识字兴趣

回复人：xyp 回复时间：2009-12-22 14:24

识字教学三部曲

──浅谈农村小学低年级语文识字教学

安徽省芜湖市繁昌县繁阳镇城关五小 王 琳

《语文课程标准》指出识字教学是低年级语文教学的重点。而今在我们农村小学语文的识字教学中，出现了学生识字量大，识记的生字容易回生，错别字较多等现象。如何解决这些实际问题呢？

识字教学的实践经验告诉我，在教学中要依据低年级学生身心发展的特点，遵循着汉字的规律，密切联系学生的经验世界和想象世界，充分调动学生识字的兴趣，这样才能取得更好的识字效果。

一、巧识汉字

课标中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”[1]

1．看图识字

根据汉字的构字规律，一些象形、指事、会意类的字可以运用形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把字的音、形、义有机地联系起来。既激发了学生识字的兴趣，又培养了他们观察认识事物的能力。如人教版第二册《称象》一课教学“象”这个字时，先用课件出示象图，让学生联系已有的形象记忆，结合眼前的图来介绍大象。再在象图旁并列出示“象”字，让学生说说“象”字的每个笔画像象身体的什么部位。学生有的说“象”上的角字头像大象的耳朵；有的说“象”中间的“口”像大象的头；有的说“象”第6笔撇是象的长鼻子，第7笔弯钩是象的身子，第8．9两笔撇分别是象的前后腿；有的说最后两笔是象的尾巴„„孩子们议论纷纷的同时，“象”字深深地植根于学生的脑海中。

2．归类识字

汉字中占较大多数为形声字，形旁表意，声旁表声。在教学中借助形声字形旁表意的特点，认识一个形旁，便可联带认识一长串汉字。如在教学《操场上》一课时，先把学生领到操场上，接着有意识地带着学生一起玩，让学生在尽情地玩耍中体验，然后让学生猜猜“拍球”的“拍”和“跳绳”的“跳”分别是什么旁。当学生脱口而出提手旁和足字旁时，出示生字卡片让学生认识本课的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通过这两个偏旁顺带认识了“扔、抓、捡、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。学生轻松地学握了字音、字形，对字义也有了一定地了解。学会了这种识字方法，学生在识字中便可做到举一反

三、触类旁通。

3．熟字识生字法

建构主义理论指出“学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程”[2]，“学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解”[3]。理论强调了学习者已有知识和经验的作用，只有当原有的知识和经验与新的信息相互作用时，才能理解、产生新的知识。因此在识字教学中，引导学生运用已经掌握的汉字进行生字的识记。

⑴熟字加偏旁（加一加）

这是学生运用已认识的汉字，加上偏旁变成新字的识记生字的方法。如“直”，可以用这个字加上木字旁识记“植树”的“植”，加上单立人识记“值日”的“值”。

⑵熟字减偏旁（减一减）

这和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已认识的字去掉某个偏旁，变成一个新字的识字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飘落”的“飘”分别去掉三点水和风字旁，便可识记“火车票”的“票”。

⑶熟字换偏旁（换一换）

这是将一个熟字的某一个偏旁换成另一个偏旁而变成另一个字的识字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁换成提手旁变成“扔垃圾”的“扔”。

“加一加”、“减一减”、“换一换”这三种识记生字的办法是每一个学生都易于掌握的。实践证明，在大量的识字中，学生运用这些常用的识字方法，自主识字，不仅既快又牢地识记汉字，还将新信息（生字）纳入到自己的认知结构中，提高了自己的认知水平。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”。[4]因此，课堂上教师不仅要让学生轻松识字，更要使学生掌握简便的识字方法，以提高学生识字的能力。

二、快乐巩固

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，当我们记住已学过的知识后，起初遗忘的特别快，遗忘率为55.8%，然后逐渐缓慢下来，一个月后遗忘率为71.2%。[5]根据这一遗忘理论基础，我把识字的巩固教学分为两个阶段：即时巩固和长期运用。

1．即时巩固

当学生对所学汉字还没发生遗忘时，采取多种生动有趣的形式，将所识汉字与学生多次见面，使汉字得以牢记。在教学中我最常用的形式有：

⑴多认读

为了巩固识字成果，采用多种形式的认读，如小组读、指名读、开火车读、齐读、自由读、同桌互读等。但在课堂上最能激发学生认读兴趣的，我觉得要数赛读了。低年级的孩子好胜极强，比一比、赛一赛的活动，百试不厌。同桌你指我读，看谁读得准，两个小朋友极用心地找出对方的错误；小组赛读，看哪一小组读得最准，小组内的互帮互学的精神充分发扬；开火车读，看哪列“小火车”“开”得又快又稳，这要求孩子们在读字时做到眼到、口到、心到，使生字熟记于心。

⑵猜一猜

在教学中我经常出一些字谜给学生猜，学生在我的影响和带动下也经常自编字谜，互相猜。这样的猜字活动，可以帮助学生记牢汉字的结构，加深字意的理解，还能激发学生认字的兴趣。如学生编的字谜“王大妈和白大妈坐在一块石头上，她们说这块石头好绿哟”（碧）。另外还有你读我猜的游戏。一个小朋友出示生字卡片，另一个小朋友读，只动嘴不出声，让手拿卡片的人猜等等。

⑶找朋友

把字和读音分别写在卡片上，让学生以找朋友的形式，把字和读音匹配，这样既复习了拼音，又识记了汉字；把合体字分成几个部分写在卡片上，让孩子把相关的部分联系起来组成字。这样的活动，能帮助学生牢固地掌握汉字的结构，巩固了字形的识记。

⑷识字卡

在上新课教学前布置学生将生字做成卡片，课堂上开展“读字找字”的游戏，可以由老师说出一个生字，学生一边跟读一边在自己的生字卡片中找到该字；还可以由老师出示一个生字的读音让学生认读，并在字卡中找出该字。在识记了生字之后，让学生丰富字卡内容，给生字扩词，用所组的词写一句话，使汉字的识记在一定的语言环境中得以巩固，同时学生在用字的过程中找到了一份学习的成就感。

2．长期运用

国家语言文字工作委员会、语言文字应用研究所副所长佟乐泉先生指出：“儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力，如此等等。因此，学过的字要力求在阅读和写话中经常运用，这是复习巩固生字的重要途径。„„”[6]

⑴在“口语交际”“说话写话”中巩固识字

课堂教学中结合单元的“口语交际”的有关话题，创设轻松和谐的交际情境，引导学生进行口语交际；每节语文课前，在黑板上写下几个已识记的生词，让学生抄在积累本上，然后以展示的形式，学生自由地用所抄的词说话，并鼓励学生课下把说的话写下来。这样通过说、写的运用，达到了巩固识字，训练语言的效果。

⑵在课外阅读中巩固识字

语文教学并不能只局限于语文教科书的教学，还要把学生引领到课外广袤的知识读本中。当学生入学学过拼音后，他们就会很高兴地运用拼音能力读书读报了。教学中，我利用每周一节的课外阅读课，开展课外阅读展示活动。这样，既巩固了所学的生字，又学到了新字，提高了识字和阅读的能力。

正如苏霍姆林斯基说的“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’。”[7]无论是“即时巩固”，还是“长期运用”，都是学生将所学的知识加以运用，在实践中体会成功的快乐，增强学习的兴趣，促进了学生好好学习的愿望。

三、趣味辨字

学生在大量的识字之后，经常出现错别字的现象，而且有些错别字，无论老师讲多少遍（集体订正了，然后再个别指导等），都无济于事。我认为归其原因最根本的一点是：教师在辨析错别字时，忽略了对学生“兴趣”的调动，没有发掘学生自主辨字的巨大潜能。这样会导致教师苦口婆心地教，学生无心地机械地记。即使错别字当时订正了，过后又会再犯。我认为在教学中，我们应当针对学生的错误，采取多样的辨字方法，以帮助学生准确识记字形。

1．找规律

在我教的一年级的学生中经常出现把“真、具”等字的中间写成两横的现象。我依照了一位老师的介绍，让学生对“真、具、值、植、慎、惧”与“且、姐、咀、沮”加以比较。学生发现，凡是字上有十字头或八字底的字的中间都有三横。经过这一比较，学生掌握了判断的方法，错字就不再出现了。后来我又运用这一方法帮助学生成功解决了“故、敌”等字学生将反文旁写成折文儿的问题。我给学生呈现两组字“故、敌、救、做、敢”和“冬、夏、复、处”，让学生观察，学生找出了：当在一个字的右边出现时，这个部分是反文旁而不是折文儿，其它的三个方向则相反。

2．设语境

汉字中有许多同音字，当学生大量识字后，经常会出现同音字混用的现象。在此教师要创设一定的语言环境，让学生在不同的语句中，辨别字意，以做到正确识记。如学生混用“在”“再”，在教学中我出示一些句子，让学生进行选字填空，经过选词、读句，学生明白了两字的意思，此后便很少有孩子出错了。

3．辨字组词

低年级孩子的错别字有大部分是由字形相近而造成的，之所以会犯错，就是因为孩子们缺少观察。苏霍姆林斯基说的好“观察是智慧的最重要的能源”。[8]在教学中，我让学生专门准备一本辨字本，当一个学生发现一组形近字后，便抄在黑板上，和其他孩子一起进行辨字组词。长期的辨字训练，既减少了错别字，又培养了学生的观察能力。

……

“世上无难事，只怕有心人。”作为教师的我们要引领学生做学习的有心人，及时积累在日常学习中出现的错别字，针对不同的问题采取切实有效的辨字形式，并长期坚持，让“远离错别字”的意识在学生心中扎根，并形成一种自主辨字的学习习惯。

“教无定法”，我想在识字教学中应注重激发学生识字的兴趣，教会学生识字的方法，提高学生识字的能力，以真正实现“教是为了不教”的教育境界

回复人：平凡12 回复时间：2009-12-22 16:08

一年级学生正处在识字读书，同步进行，偏重识字。识字读书，交替进行，双管齐下。

阶段的教学。在教学时，应把握好尺度。在本套一年级的教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字，并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。比如在学习第一单元课文时，认识“春”这个字时，我利用课文中出现的山青了，水绿了，动物们活动了，这都是因为得到了春天阳光的普照，春天的日光带来了万物的苏醒，带给了众人的温暖。以此让学生记住春的下面为什么是“日”。当学生学完拼音后，就可借助拼音工具进行慢慢阅读了。识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且一年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。我便开始向他们推荐相应的有趣的拼音读物：《幼儿古诗》、《儿童诗歌》、《安格生童话故事》、《一千零一夜》等，在班上定期举办故事会、朗诵比赛。我剪了许多漂亮的剪纸奖励那些多读书的学生。这样，儿童既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。

浅谈一年级小学生识字能力的培养

内容提要 识字是阅读和作文的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生能否掌握并运用语言文字这一工具，促进其他各门知识的掌握，从而提高学习质量。本文试从通过识字教学方法的研究，力求探出一些既能减轻学生负担有能提高学生识字质量的教学方法，探出具有更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，提高学生的识字能力。

关键词 识字能力 兴趣 游戏 生活

俗话说得好：“人生识字聪明始。”的确，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，它是学习语言的重要组成部分，是早期智力开发的重要渠道，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已经成为许多小学语文教师的共识，识字是低年级教学的首要任务。

一、识字教学面临的问题

（一）教材要求的识字量大

小学低年级识字教学显得尤其重要，光一年级两册教材识字量就要达 1500 个左右。不仅有常见的汉字，也有一些比较难掌握的汉字。

（二）学生识字参差不齐

由于家庭教育以及接受学前教育的不同，学生识字的量和识字的能力各不相同，有的已经认识了一千多字，有些连简单的一、二、三等字还不是很清楚。

（三）学生识字回生现象严重

教材要求掌握的字，学生是学得快忘得也快。教材要求学的字与以往的识字要求有所不同，识字只是为了提早阅读，因此，教学时既不要求书写，也不要求对字形做过细的分析，只要学生能把所认的汉字用于阅读就可以了。但一年级的学生刚刚开始接触学习生字，由于学生的年龄特征，很容易产生对教材中只要求认的字产生回生现象。

教学中，如何才能让一年级的识字教学提速，如何才能让学生尽快地进入汉字阅读的状态，如何从三维的角度来实现、引导、培养学生对学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯，让学生学习汉字变得更轻松、更主动。如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，从而主动识字，是摆在我们面前的新的课题。这就需要我们在识字教学中，摒弃老一套的做法，重新开创出一片识字教学的新天地。

二、识字教学的具体方法

（一）运用多种形式，培养识字能力、运用发现学习的方法，让学生选择自已喜欢的方式进行识字。美国心理学家布鲁纳认为：发现学习有利于激发学生的学习动机和学习兴趣，有利于开发学生的智力潜能。作为新世纪的教师必须具有崭新的学生观：学生是学习的主体，我们必须充分发挥学生的主体性，让学生去学习，去发现。对每个孩子来说，所受的学前教育存在很大的差异：有的已基本认识了一年级要学的字，而有些孩子却是白纸一张。因此，我们可以鼓励孩子选择自已喜欢的方式来识字。如在学习儿歌《静夜思》时，我对学生提出如下要求：你已经认识的字可以当小老师教小朋友；你还不认识的字可以让拼音帮帮你，自己学一学；还可以和同桌比一比，谁最先学会课文中的生字„„就这样，由于学生学习的自主权大了，也充分发挥了学生的聪明才智，挖掘了学生的潜能，提高了的学生智力。、让学生置身于有趣的 “ 活动 ”，以达到识字的目的。兴趣是最好的老师，是学习的第一动力，有了兴趣，学生的思维才能活跃。通过实践，我发现：让学生进入一些趣味活动，引导学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，就能让学生对识字产生浓厚的兴趣，真正喜欢汉字。通常我在教学中常用的有：拼一拼、加一加、减一减、画一画、摘苹果、开火车、猜字谜，捡落叶、老鹰捉小鸡 „„ 多种多样的活动可以给学生带来乐趣，也可以让他们牢牢记住生字。例如，有在教学《小小的船》这一课文中，学到“闪”字，我就让他们猜字谜“门里有个人是什么字？”一开始他们还不适应，怎么想都猜不出，后来经过我的点拨，猜了出来。于是，我就又编了一些，如：“门里有个太阳”“门里有张嘴巴”“土上两小人”等等，后来，干脆有人开始自编字谜“门外站个人”“又来了一只鸟”„„用此方法既能让学生自已记住了生字，又能锻炼他们说话的能力，还能发挥他们无穷无尽的想象力。这所有的一切让我惊喜不已，也使我认识到：我的学生不断需要新的而且更有趣的游戏。于是，我又在进行新课教学时，根据课文内容的不同，设计与课文内容有关的游戏。如：在教学《四季》，由于我的学生特别喜欢那课文插图中调皮可爱的“雪娃娃”，于是，我就画了一些雪娃娃，在每个雪娃娃的背后写上字宝宝和由字宝宝组成的词宝宝，让学生读，读对了就能奖一个小雪娃娃，学生异常活跃兴奋，他们的兴趣甭提有多高了，当然，对于这一课的生字，学生也是掌握得特别快、特别牢。

（二）引导学生寻找规律，在有趣的造字法中识字、看汉字的形状，进行象形字的教学。例如山、水、鸟、木、竹等象形汉字。、教给学生有意义的学习，让学生进行有意义的识字。

奥苏伯尔指出： 如果教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来，融会贯通，学生也能采取相应的有意义学习的心向，积极主动地从原有的知识结构中提取出最易于与新知识联系的旧知识，就更容易识记住生字，而且不容易遗忘。例如在学习识字

（一）第四课《操场上》时，有几个字是提手旁(扌)，我就问学生：“为什么用提手旁(扌)？”有一学生都说：“因为拍、打、拔都要用到手。”有几个字都是足字旁，我又问：“那谁来说说他们为什么用足字旁？”同学齐声回答：“因为他们都和我们的足有关！”经过一段时间的学习，在学习“吹”字时，有一个同学的答案令我赞叹不已：“吹是一个人（人）戴着一顶帽子（冖）用嘴巴（口）在吹。”可见，在识字教学中结合具体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力会在实践中逐步提高。

（三）让学生走进生活，在生活中识字。

一年级中出现的生字都是常用的汉字，大多数生字来源于生活，而且在生活中无处不在，无时不在。如：学生的名字之中，路边的广告牌上的字里，商店、超市里各种零食、物品的名称中，学生喜欢的电视节目中出现频率较高的字里„„课堂上，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并能自发加强对生活中出现的字的有意注意。例如教学生字 “ 白 ” 时，有人说：就是“脑白金”的“白”字，电视上经常能看到；有人说：就是“大白兔” 的“白”字，我可爱吃大白兔奶糖了！也有人说：我的名字里就有这个 “白”字 „„这一过程，学生尝到了发现的喜悦、识字的快乐，更是激发了学生识字兴趣。因此，我觉得学生识字天地是十分广阔的，我们不能局限于一册课本，更不能局限于小小的课堂，生活是识字的大课堂，把大小的课堂结合起来，更能调动学生识字的积极性。如学了《哪座房子最漂亮》后，我带着孩子们到校园里走走看看，让他们看看学校环境，感受“青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗，房前花果香，屋后树成行。”又自主地学习了 “ 办公室 ”、“ 校长室 ”、“ 教导处 ”、“ 实验室 ”、“ 英语室 ”、“ 体育室 ”、“ 图书室 ” 等新字新词。在学了《识字二》第二课《自选商场》时，我就让学生搜集各种他们熟悉的商品的商标，在教室里布置一个“识字角”：什么“旺旺”、“伊利”、“光明”、“雕牌”、“黑妹”、“可比克”、“双汇”等等都到了墙上，而且，对于自己搜集的资料，学生总是特别感兴趣，一有空，他们就围着这个“识字角”转，一起认识上面的字。而且还经常比赛着谁认得对，认得多。这不，墙上的商标都已经被他们认识了，我正打算什么时候在补上一些呢！

教学领域的发展同其他科学领域的发展一样，是永无止境的。《语文新课程标准》的颁布，给识字教学注入了新的血液。在学习的过程中，主动的识字才是高质量的识字，才能使学生对识字产生浓厚的兴趣，提高识字能力，从而在轻松愉快的氛围中获得最佳的识字效果，为识字教学这一枯燥的教学活动找到一条通向成功的途径。