教法技能课堂研究县级培训心得2018

第一篇：教法技能课堂研究县级培训心得2018

课堂教学技能县级培训心得

纳雍县勺窝镇希望小学 拟写人：马泽 时间：2018年7月15日

在勺窝镇教育管理中心的精心组织安排下，我于2018年7月14日至15日参加纳雍县勺窝镇教育管理中心培训点的学习，经过左桎英老师和李健老师主讲的《课堂教学技能》的学习，让我的思想觉悟有了很大的提高。为期2天的课堂教学技能培训，让我收获颇多，受益匪浅。

从左桎英老师的教学过程中，我有如下所获： 《备课》

一、什么是课堂教学技能？

二、如何备课？

（一）备课步骤:把握本单元的教学目标；阅读和深究教材；翻看相关材料，同时了解学生；确定教学目标，选定教学内容，研究教学方法；编写课时教案。

（二）要做到“八备”：备课标。备教材。备教具。备学生。备教法。备板书。备作业。备资源。

《教学设计》

一、正确把握教学内容的现实意义。

“‘教什么’比‘怎么教’更重要”。教什么，指教学的内容。教什么是方向问题，怎么教是技巧问题。如果教学方向出了偏差，就会南辕北辙，再好的教学设计和方法都会失去意义。

二、教案的构成要素:清楚而单一的课题；正确而具体的教学目标；准确而恰当的重点难点；规范而使用的板书设计；有效而多样的教学方法；组织相宜的教学步骤；体会深刻的教学反思。

三、课堂结构的教学设计:教学内容的知识结构(知识点)；教师教学的行为结构(教师活动)；学生的认知结构和行为结构(学生活动)；教学时间的设计(时间设计)；教学活动的各个步骤(教学环节)。

《上课的第一个环节——导入》

导入是与教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤。别开生面的导入能吸引学生的注意力，活跃思维，发挥学生的主观能动性，增强学生们的参与意识，使学生自然地进入新课的特定角色，成为教学活动的主体，激发了学生的学习兴趣，增强学生听课需求和求知欲。从而提高了学习效率，优化了课堂教学。形象的导入有利于加深学生的记忆。新奇的导入能够吸引学生的注意指向。趣味性的导入可以激发学生学习的兴趣。简洁的导入能够 节约学生的听课时间。有针对性的导入能够满足学生的听课需要。拓展性导入可以挖掘学生的思维能力。

《课堂教学》

多一点鼓励与表扬；多一点诙谐与幽默；多一点商榷与探讨；多一点宽容与理解。《课堂评价》

教师的教学语言应该科学严谨，涉及术语尤其要准确，尽量避免日常用语干扰。因受到各方面的影响，自己每一句话都可能给学生带入误区，所以在课堂上，我们要打起十二分的精神，不仅要用心说话，杜绝口误，更要倾听和审视学生的发言，及时纠正学生的语病。

《教师评价语言大全——赏析窦桂梅课堂语言》

窦老师就这样，一点点激发学生的信心，一点点点燃学生的激情，引着孩子渐入佳境，使课堂高潮迭起，学生萌发出智慧之花，洞开了思维的空间。正如她所说：“课堂要有温度，要像一堂流动的小河。我和学生的生成，我自己是饱满的。我必须要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。我加大声音、动作力度，对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情。我指导、引导、鼓励学生，很爽，很舒服。老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。”

《教师评价语言大全——听、说、读、问、写》 谢谢大家听得这么专心。谢谢你，你说的很正确，很清楚。

“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。从李健老师的教学过程中，我有如下所获： 《课堂讨论》

课堂讨论，就是教师或学生提出或探讨值得商榷的问题，然后组织学生全班或分组进行充分讨论，经过教师的引导、点拨，使学生发现问题、获得知识、培养能力的一种课堂教学形式，是学生自主合作学习的一种常用方法。

讨论目的不明确，问题的指向模糊，通过讨论需要达到的结果不清楚。讨论参与率低：课堂不关注时效：讨论的时机不恰当；讨论的问题设置不恰当；不知如何参与讨论；老师缺乏有效的引领。

《怎样开展有效的课堂讨论呢？》

一、建立小组：讨论要有效开展，小组的建立是前提。培养学生掌握讨论的方法。课堂讨论过程是全体学生共同参与、共同提高的过程。课堂讨论开始时，开场白及方式有利于下面听讲的同学“听有目标”发言人向大家汇报自己组内的学习成果时，不能再频频向其他学生抛出问题。发言过程中要注意运用规范的语言，注意不是读解题过程而是说明解题的思路、解题的方法规律、应注意的问题、前后知识的联系、收获感悟。讨论过程中，教师要随时注意提醒下面的同学倾听、记笔记，只有在此基础上才会更好地补充、质疑。发言完毕，以下结束语是恰当且有礼貌的“我们组汇报完了，请同学们给我们补充”。课堂讨论重在讨论。“一帮一”要落实在每一个学习环节。

二、精选内容：把握重难点。抓兴趣点启发思维。关注最近发展区。学生易错点。

三、讨论的时机：学生的意见不统一时。学生对某一问题觉得困惑时。当学生思维不顺畅时。

四、老师发挥调控的作用。《课堂出现的常见问题》

置之不理。急躁带过。应该怎样应变：顺水推舟法、另辟蹊径法、以变应变法、自我剖析法、巧妙暗示法、暂时悬挂（冷处理）法、停顿休整法。

《如何很好的结束一节课》

归纳总结，朗读回味，启发思考，情感激励，示范激励，画龙点睛，比较区别，设置悬念、预示新课，学法点拨，名句引用，延伸拓展，设问激疑，再起波澜，引中导思，冶情励志。

《怎样抓好课堂组织教学》

第一：教师自身形象、语言和情感体现是前提条件。1.教师应注重自身形象，营造良好气氛。

2.课堂教学语言艺术重要性不亚于戏剧、影视中的语言艺术。3.情感是构成教学语言的内在因素。第二：精心设计导语，激发学生学习兴趣。

第三：巧妙组织课堂，采用多种形式来调动学生情绪。

应用激励原则，让学生成为课堂的主人。让学生放开手脚，大胆质疑； 第四、展示课堂精彩的结尾。《怎样能有效管理小学生的课堂纪律》

一、处理违纪行为要及时、妥善、合理。

二、正确运用奖励与惩罚。

三、创设合理的课堂结构，提高自身修养。《如何把握课堂教学》

一、精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。

二、激发学生的学习兴趣。

三、教师的讲授需把握分寸，注重引导。

四、注重对学困生的关注。

《理想的教师应具备什么样的素质》

一、理想的教师，应该是胸怀理想，充满激情和诗意的教师。

二、理想的教师，应该是自信、自强，不断挑战自我的教师。

三、理想的教师应该是善于合作、具有人格魅力的教师。

四、理想的教师应该是一个充满爱心，受学生尊敬的教师。

五、理想的教师应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师。

六、理想的教师，应该是一个勤于学习，不断充实自我的教师。

七、理想的教师应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师。

八、理想的教师是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。

总之，经过左桎英老师和李健老师主讲的《课堂教学技能》的学习，让我的思想觉悟有了很大的提高。我会把所学到的相关理论知识用到自己今后的教育教学工作中去。

第二篇：2017年“十三五”小继教培训心得体会(教法技能课堂研究)

2017年“十三五”小继教培训心得体会

教法技能课堂研究

拟写人：马泽 时间：2017年7月19日

在勺窝镇教育管理中心的精心组织安排下，我于2017年7月15日至18日参加纳雍县勺窝镇教育管理中心培训点的学习，经过“教法技能课堂研究”的学习，让我的思想觉悟有了很大的提高。为期4天的教法技能课堂研究培训，让我收获颇多，受益匪浅。

《把课堂建设成为学习共同体——认识自己的课堂

（一）》

一、什么是课程观念？

课程观念就是教师对课的各种认识、看法的总称。目前大家对课程的认识观：

1.课程是预定学科知识内的综合，是预定的教学计划。体现为有预期的学习结果，以知识为本位，注重知识或直接经验的获取，注重系统的、公共的知识学习，有预成性特征。

2.课程是学习者从学习活动中获得的一切学习经验或体验。一经验、经历为本位，注重活生生的直接经验或体验的获取，注重个人知识、实践学习，是开放的、运动的、不完全是可预成性的，是生成的，以过程或活动形式存在。

二、走进课堂建设

实施个人教学和群体教师，协调学生关系、管理冲突、实施评估活动，应对突发事件。1.课堂的特征：

（1）个体与群体的融合与矛盾。

在彰显学生个性发展的同时，学习共同体中集体的活动会限制学生的主动性及创造性。

个体 群体

师生具有共同的目标 发觉每个学生的最大学习潜力 自己有能力，可以做决定 确保学习任务顺利完成 自己和同学说相互协作、欣赏关系 让学生帮助别人并获得帮助 师生共同反思经历、得失 支持开放的交流和对话（2）个体需要（马斯洛）与社会学习（社会评价）的融合与矛盾。

社会学习最终指向教育的终极目标——符合社会化生活的健全人才，而学生的需求在从低到高层次发展中会经常与这一目标发生冲突。教师要在课堂中具备这个理念，不断反思自己的课堂，如何有效地解决这样的冲突，引导学生成长。

2.学习共同体特征：（1）课堂特征

多样性：课堂像一个生态系统，很复杂。不同的因素很多，如兴趣、背景、能力等。教师的主导性要体现在如何尊重学生主体性的前提下，有效处理好解释概念、学法指导、冲突处理、任务分配、管理交流、促进对话、形成友谊，评价经历等事务。

同时性：学生课堂许多活动不是独立和孤立的，都是同时呈现。有的很有价值，会给教师预想不到的惊喜，有的又会给教师带来困惑。教师要有一双慧眼，要具备即时性：课堂师生思维碰撞的天堂，许多事情往往消纵即逝，教师的教育机智会存在很大的挑战。许多火花会在我们的不轻易间黯然失色，也会在我们的机智中异彩纷呈。

不可测： 教育活动从来都是不可预测的。

公共性：教师在课堂中就像生活在鱼缸里的金鱼，完全没有私密性，教师的言传身教就能更好地派上用场。当然，这样的事对学生来说也是存在的，教师最好后脑勺也长眼睛，不然你的课堂将会让你自己非常头痛。

历史性：学生的课堂有你们共同的历史，也有学生个人成长的历史，这些历史会成为你的课堂风格。当然每堂课就像每片不相同的树叶一样，都是会有全新东西呈现。

（2）课堂过程

期望值：教师的目标期望和学生的学习期望共同影响了课堂环境的发展和变化。领导力：教师语言风格和处理课堂问题的方法和原则要体现教师的主导，不是学生在学习活动中的参与领导力。

吸引力：教师知识的渊博、语言的风趣，处理问题的机智、尊重学生的意愿和与学生形成的平等友谊，将是课堂中学生最大的吸引力。反之，将是缺乏吸引力的课堂。

规范：规范是师生在不断学习交往中形成并发展起来的共同要求，是促进和谐课堂的准绳。

交流：不管是正式或非正式的交流，在课堂上均要气氛活跃、无障碍、成员积极参与。凝聚力：对课堂付出情感和承担责任的师生团体，就能享有学习的幸福感。（3）课堂体系

任务：（教什么——知识结构、认知发展、社会化成长）目标和奖励：合作、竞争、个体化——分数 课堂参与：（学生与教师的双边活动）社会文化：（5个建议）

A教师和学生都要坚信每个人都能学好 B课堂是活跃的、多维度的、和谐的 C学生之间、师生之间相互关心、相互依存 D言行要体现社会公平E以真实的评价促进学习

三、动机和学习共同体 1.课堂环境与动机

以相互尊重、高标准和人文关怀为特征的课堂环境比其他环境更有利于学生坚持学习。如果学习环境是愉快而积极向上的，那么学生坚持学习的时间就要长一些。

2.教师的领导与集体生活

民主性的教师比专制型的教师更受学生欢迎，放任型的教师的课堂将会更加糟糕。3.学生行为对彼此、教师的影响

教师人格魅力、言传身教对学生学习行为的影响很大；学生具有极强的从众心理倾向。《把课堂建设成为学习共同体——策略探索

（二）》

一、相信学生的能力

学生是复杂的个体，这已经毋庸置疑。学生生活的环境直接影响了他们在学校的一言一行。教师不能改变学生生活的任何环境，但创造能容纳、理解他们的课堂、学校环境是可以的。如果教师能够把精力集中到他们能影响、改变的事情上来，就会取得更大的成就。具体来说，教师能控制的最重要的事情就是我们对学生的态度和看法，相信每个孩子都能通过在自己的努力下有所成就，不把他们学习积极性低、成绩差归因于他们的背景。

二、不要过度强调外部动机

教师管理中的规则往往离不开奖罚，这样的规则经常会被我们认为是激发学生主动参与学习的外部动机。但提醒大家，这样的规则不能视为法宝，要在能正视它的负面影响的辩证中巧妙地运用，不能一慨而论。我认为：任何以奖励为目的的奖励必须是学生珍视的，任何以惩罚为目的的处罚必须是学生害怕的，这样的奖罚才有意义。

如老师规定，交不了作业的学生扫地一天，学生就把作业收起来，拿起扫把准备开始扫地。这样的惩罚就没有意义。

三、运用积极的情调

今天，快乐基本上已经成为做好任何事情的前提了。学生的学习如果不快乐，能把学习搞好，就是怪事了。如果学生把学习任务堪称一件很快乐的事情时，就会付出更多的努力。积极的情调应该包括快乐、安全和信赖等因素。比如，当我们在孩子没有完成一次习作时，这样的引导就会出现不同的效果：

积极的：你写的作文很有趣，我非常想读，你能尽快写出来么？ 消极的：必须把这次习作写完，否则别想看电视！不在乎的：没有写完习作也不要着急，反正还有许多时间。

四、以学生的兴趣和内在需要为基础

贪玩、好动、好奇是学生的天性。课堂教学中以学生为主体，尊重学生的需求和个性，这要求教师需要采取很多的措施，把学习材料和学习活动与学生的兴趣联系起来，有效组织自己的课堂教学。成功的教师经验告诉我们，这些方法都值得尝试： 把授课内容与学生生活联系起来。如教学《麦哨》时，教师可利用生活中的材料自制一个口哨让学生参观并导入课文；课后可引导学生如何利用生活中的材料制作一个口哨，并把自己完成后的想法写下来。这样的设想既符合教材编排意图——走进田园，热爱乡村，又能为本单元“口语交际与习作”的教学积累素材，可谓是一箭双雕。

运用学生姓氏和名字等信息，巧妙组织教学。

尽量让学习材料生动新颖。在教学中许多老师运用了谜语、故事、游戏、情景模拟、角色扮演等手段来有效组织自己的教学，这在许多录像课和赛课中，大家都能分享，但要在常态课中也能充分运用，课堂教学就能景上添花了。当然，要注意的是：只注意学习活动的新颖和生动会把学生的注意力从学习的主题上转移到别处，无法完成预定的教学任务；如果一味地给学生提供他们感兴趣的材料，也会让他们在学习内容的理解上无法得到新的兴趣，削弱学习的目的性。

五、让学生获得沉浸体验 体验最佳的设计要注意：

学习活动的挑战性要与学生技能水平相匹配。要有清晰、明确的目标。要有效组织学生反馈和反思。

学生的体验或许是幼稚的，但不可缺少。尤其是科学、体育、手工、实践等实践性比较强的学科课程，表现尤为突出。

六、运用回馈原则，不要为失败找借口

就如课堂教学需要反思一样，学生的成长中的反馈非常重要，这不仅是一种学习方法，还是引导学生自我认识的重要手段。

反馈应该尽可能及时，就如作业、试卷讲评一样，不及时，没价值；反馈要尽可能详细具体，有针对性，教师要做好领路人，事件的节骨眼上要深入、深刻；反馈应该重视、鼓励学生内心发反思，不要因反思儿引导学生为失败找借口。这跟我们日常的工作不作为是同样的道理。

七、关注学生的需求

这里提到的需求主要是指成就动机，是最基本的。教师要让学生的需求向上一级升华和飞越，有更高层次需求，学生的发展就会不断进步。课堂教学中可以这样尝试：

1.每周与学生开一次评价、计划会，这不是班会，而是学习方法和观念的培养； 2.安排学生作一些重要的事情；

3.有效运用“合作学习”和“基于问题”等教学策略。

八、注意学习目标的体系和教育任务的难度

关注任务和目标的难易度，引导学生思考：为什么付出这么多就会取得成功？为什么付出那么多就只能失败？

九、安排多元化的学习任务

课堂的多样性特征决定了其学习任务的多元化。教师要根据不同学习内容为学生创设不同的学习机会，是独立自主还是共同参与，有没有激励性和挑战性等都得思考。这样的具体做法可以参考：

任务本身要有趣、有挑战性，值得为之付出努力； 问题答案是开放的，解决的方案使多样化的； 允许不同层次的学生做出不同的贡献； 运用多种媒介手段来调动学生的各种感官；

要求学生使用多中技能和行为方式；读写和动手结合。

十、促进集体的发展

创设积极的课堂环境能够增强学会的动机，提高学生的成绩。要做到这些，教师不仅要注意学生的社交需要和情感需要，同时也要注意学生的学业需求。实际上群体的发展跟个体发展一样，同样需要经历。

1.第一阶段：促进团体成员相互包容，在心理上彼此接受。群体中学生的学习安全心理来自于班级群体。在此期间教师应该花费大量的实践加强自己与每个人的联系，帮助学生熟悉彼此，建立良好关系。

2.第二阶段：建立规则。班级团体中的每一个人都会关注赶集究竟是怎样运行的，如他的制度、程序是什么，自己应该怎么做。这与第一阶段是很难独立分开的。有经验的教师会把学生对学科成绩的期望和对学生间的关系与行为的期望交织在一起，与学生一起制定班级管理，尤其是课堂管理的规则。这里体现了学生主体、教师主导，师生平等教学观念。

3.第三阶段：确立共同的影响力和合作关系。虽然教师在第一二阶段做了很多的努力也不能保证学生在课堂中要针对教师权威的试探，自我在团体中的影响力次序等问题的出现。在这样的时期，教师的班会“树立威信、批斗教育、处罚违规”等丰富的班级和课堂管理就开始了。这个阶段一般会持续很久很久，或许是教师感觉最无奈和伤脑筋的是了。

4.第四阶段：追求个人目标和学业目标。在教师感到有点小轻松的氛围下，这个阶段就来了，不得不说有一些满满的幸福感。这个阶段的美好会消失，也会去而复返，更会一区不返。教师要告知学生要告知学生他们对学习得期望，并鼓励学生励志追求个人和团体的最好成绩。

5.第五阶段：课堂团体的自我更新、改进和结束。教师要考虑到持续发展的前景问题，要引导学生如何接受更多更新的挑战。任务的发展和更新会给大家带来不可预知骚扰，教师要在情感的疏导上做好学生的心理调适。

第三篇：教材教法培训心得

浅谈初中语文阅读教学的策略

——教材教法培训心得

孟海丽

新的《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”基于以上两点，语文阅读教学应从以下几方面入手。

一是教师在教学之前，要反复研读文本。读懂文本是进行阅读教学的基础，对于文本没有一定的掌握下，进行阅读教学，无疑是无米之炊，谈不出什么东西来。刘勰在《文心雕龙》中指出“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”只有在教学之前，将文本的理解真正了然于心，完全做到胸有成“文”，才能给学生提供教学的源源不断之“水”。不但教师要反复地进行阅读文本，而且学生也要反复地进行阅读文本，试想，教师在教学时，学生连文章的基本内容也没有了解，怎么能进行与文本之间的对话呢？对于文本还是十分陌生的阶段，怎么可能提出自己的疑难问题？怎么可能有新的发现。

二是设计出合乎个性的教案。教案是上课前的准备，俗话说“不打无准备之仗”。教师的工作尤其如此，只有备好课，才能上好可课。教案的设计也不是轻而易举的事，要设计出合乎班级学生的实际情况、要符合课程标准、还要适合自己的个性特色，在阅读了文本后，教师自己形成了对文本的初步认识和理解，然后可以借鉴他人的优秀成果，结合教学参考书的观点和资料，最后形成自己的个性化的教案。

三是确定教学目标。教学目标的确定显得十分的重要，没有目标，漫无目的，讲到那里算那里，甚至东扯西淡，教学杂乱无章，势必影响课堂教学效果，为此，目标的确定，要客观，要有针对性，不能含糊其词，目标是学生要学会的或掌握的，不是教师自己要做的，原来，对教学目标的陈述有很大的模糊性，导致了教师上课，是为了完成自己的教学，而不是关注课堂里学生该学会什么，掌握什么。

四是激发课堂教学的情感。情感是一种内心的反映，课堂教学中，学生的情感有没有激发，直接影响到教学效果，优秀的语文教师，他们都会唤醒、激发学生的情感，在情感激发上是很有创意的。教学者批情以入文，“感人心者，莫乎先情。”记得有人在教学《背影》时，教师是带着包含深情的朗读入手，教师在朗读过程中，读到感人处，竟不禁声泪俱下，在下听的学生竟有许多不约而同的呜咽起来，显然，这样的深情的朗读，对学生的情感激发是可贵的、成功的。可谓“未成曲调先有情。”

五是把课堂还给学生，让学生充分表达自己的观点。《语文课程标准》指出，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可是，目前的教学中，存在着以教师的分析代替学生的严重误区。这严重地影响了学生对文本的解读，学生根本没有自己的独特的体验，阅读教学中，我们要允许学生发表自己不同的观点，哪怕是不恰当的观点，都要允许学生大胆提出来，大胆发表看法，然后，对于不恰当的或严重偏离原则的意见，可以加以修正，告诉学生应该怎样看待问题。

六是鼓励学生提出问题。课堂是学生的学堂，不全是教师的讲堂，语文阅读教学中，教师不要一味地向学生提问题，问题提出后，也不应该立刻要求学生作答，应该让学生留有思考的余地。提问也不应该是教师的专利，教师也应该把提问权交给学生，要积极鼓励学生提问题，要培养学生的问题意识，从无疑处而疑，从空白处设疑，不管学生提出的问题是浅表的还是深层的，都要给以表扬和鼓励，久而久之，学生的问题意识就会增强。

七是加强合作学习意识。《语文课程标准》中把积极倡导自主、合作、探究的学习方式做为课程的基本理念，这种学习方式，是培养学生的合作精神、研究精神。在语文阅读教学中，对于文本的探究中，采用合作的方式尤其重要，俗话所得好“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。人多智慧多，在合作学习的方式下，充分发挥了集体的智慧，有利于形成合作学习的良好机制，对于学习中的疑难问题，采用小组合作学习比个人单干学习要好得多，有时你一个人苦苦研究会感到茫然不知所措，但利用集体的力量，也许问题会得到顺利解决。合作学习是一种很好的学习方式，教师在组织学生合作学习时，一定要组织得法，不能搞得一盘散沙，课堂要把握有序有节，切忌无效合作。

语文阅读教学是语文教学的难点，对于阅读教学的策略，仁者见仁，智者见智。但不管采用什么样的教学策略，最终的目的只有一个，那就是提高课堂教学的效率。一切方法都应该紧紧围绕教学目标进行，以学生实际学到什么为依据，切不可为方法而方法，更不能只求形式的花俏而忽视教学效果。

第四篇：教材教法培训心得

教材教法培训心得

前段时间我参加了全市组织的美术教师教材教法培训，内容是新版的义务教育美术课程标准解读和如何按照课程标准上好小学美术课，教研室的辅导老师给我们讲了一节课，内容是四年级的《前前后后》一课，通过这次听课，我学到了一些东西。特别是对这么多年的中小学美术课上课方式感触颇多。

以往的中小学美术课上课形式单一而且枯燥，主要以老师把范画贴到黑板上让学生看着画或者老师画一步然后学生跟着画一步为主，多年以来一直如此。随着时代的改变，教育的进步，这种授课方式已经不适应时代要求，而且也不利于课堂的整体把握。现在的课堂提倡自主性学习，这种授课方式老师的主要任务是引导，引导学生进行自主性学习。在信息技术相当发达的现在，如果我们教师掌握好这种授课方式，再加上多媒体的辅助，在课堂教学上就会收到意想不到的效果。

我个人参加工作才刚刚一年，也没积累下多少教学经验。要想真正掌握这门教学技术，还得进行长期的学习和锻炼。想要掌握这门教学技术，必须把握好两个重要环节，学生自主学习能力的培养和课件制作。当然了，要想把握好这两个重要环节肯定是要进行长期学习和锻炼的。学生的自主学习能力需要他们有一定的学科知识基础，一、二年级的学生由于年龄太小，不具备自主学习能力，三到六年级的学生有两年的学习基础，他们在教师的引导下是可以看懂他们正在学习的教材的。所以，只要方法得当，三到六年级的学生的自主学习能力是可以很好的培养出来的。再说说课件的制作，只要我们老师根据我们要讲的课的内容多加琢磨和研究，是可以做好的。

回到美术课上，我觉得以往的授课方式对课外兴趣培训班是非常适用的，而用到课堂教学上效果就不怎么样了。就拿绘画来说，课外美术兴趣培训班有什么不会的初学者也有学了一定时间有一定基础的学生，我们搞课外兴趣培训班，可根据学生的学习状况进行分班，什么也不会的分为初级班，有基础的可根据他们基础的差异分为中级班和高级班。初级班可以一步一步的教，中级班和高级班因为有基础就可以看着老师画好的范画进行练习，教师在适当的加以指导就可以帮助他们提高绘画水平。更主要的是他们都是一些爱好美术的兴趣生，所以这两种传统的美术课授课方式非常适用于这样的培训班，而对课堂教学就不适用了。因为在课堂上，班里的学生不一定都对美术有兴趣，这两种授课方式不利于课堂管理，如果用这两种授课方式去管理课堂，势必会造成课堂混乱，因为这样的授课方式既不能激发学生的美术学习兴趣也不能有效提高学生的美术技能。在课堂教学上，我们必须运用科学的方法进行课堂管理，才能真正上好一堂美术课。而这科学的方法，就是上面提到的自主性学习。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，无论是科学的课堂管理还是培养学生自主学习的能力，我需要进行长期的探索和学习，相信所有的美术老师都一样，因为要上好一堂成功的美术课，确实不是一件很容易的事。

以上这些，是自己一些微不足道的想法，不过是拿出来与同行们做一些交流，不算是经验之谈。要想做一个成功的美术老师，我想还是多探索、多学习吧，只要肯努力，肯下功夫，肯定会有成功的一日。

李青胜溪新村学校2012—9—23

第五篇：教材教法培训心得

培训心得体会

景虎小学 胡孝平

为了更进一步深入了解课标、驾驭教材、改革课堂。我有幸于2013年3月15日参加了由孝义市教研室组织的小学教材教法培训暨 课堂教学观摩研讨会。此次培训由教研室张孝萍老师做了一节平面图形的复习“引路”课、如何上好复习课的精彩报告和王玉凤老师做了关于教材教法考试指点。深为这俩位教研员的深钻细研、文笔资深我感到倍加欣慰，我认为我们有这样的教研员、改革的领路人，我们孝义的教改会有希望的。她们以课标为导航、以教材为范本、以学生为载体、以课堂为阵地，独领风采。这次培训，使我受益匪浅，回味无穷。以下是我的几点体会：

一、期间我听了张孝萍老师的这节观摩课，开拓了我的教学视野，我深深的感到一个优秀的数学老师不仅要有渊博的知识，还要有浓厚的文化底蕴以及掌控多变的数学课堂的能力，才会使数学课上的有声有色。课堂中老师完全将学习的权力交给了学生，特别是在这节平面图形复习课上张孝萍老师先让学生小组酝酿、商量分工，分工交流课前整理的知识。既省时又省力。这样小组人员就人人有展示的机会。使每个同学感到自己存在的价值。接着让学生用转化思想把图形用网络图窜起来，小组合作交流后进行展评，充分显示了学生的能力，展示后教师用课件展示较美观的网络图展现给学生，并用一棵枝繁叶茂的苍天大树来预示着学生的成长。这样既直观又形象。另外张孝平老师在课堂训练上不是干巴巴的练习，而是出示有思维技能技巧的题多方位进行训练，既培养了学生的思维能力又加强了学生的知识 能力的训练。这样就完全符合新课改的要求，让学生亲身经历，使学生的思维真正动起来。

只有运用新的理念分析新教材，理解新教材才能真正体会改革的真正含义，让学生经历知识能力形成的过程，培养其学习兴趣，让学生享受生活，感受学习数学的快乐。

二、犹抱琵琶半遮面----如何上好复习课。张孝平老师讲的非常好，建构是引导学生对所学知识进行回顾、梳理、总结。将知识罗列、梳理、延伸。变通是把知识领会与窜通。精炼是让学生学学习的知识强化、形成技能。以达到复习的预期效果。

三、对新课程标准有了新的更深层的理解。新课程标准的基本理念之一是“人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。基本理念之三是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。我更加理解了新课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。

新课程的新思想，新理念，新方法和新手段，很多时候让我们无所适从，我们很多时候感到茫然，感到束手无策，而这次培训学习犹如为我们打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗。使我开阔了视野，学习了很多的教育教学经验，从思想上受到了极大地鼓舞，这必将为我今后的教育教学工作起到很好的推动作用。在今后的教学中我要尽早放开学生的思维，为科学有效设计每个教学环节而努力！