2018年如何评估少儿英语培训机构的师资力量

第一篇：2018年如何评估少儿英语培训机构的师资力量

2018年如何评估少儿英语培训机构的师资力量

时至2018年，让孩子赢在起跑线上，奠定坚实的少儿英语学习基础，成为摆在各位父母们心头的头等大事。那么，在此之前应对少儿英语师资力量有正确的评估和认知，因为只有强有力的师资力量，才能做好少儿英语的培训质量，这也是关乎少儿英语培训效果的重要因素。

如何为孩子选择一家合适的少儿英语培训机构？少儿英语培训机构的师资力量是其重大影响因素。

语培训机构都有中教和外教。在选择培训学校的时候，一定要选择一个中外教结合的培训机构。因为孩子在没有任何基础的情况下必须要选择中教，中教与孩子更容易沟通，这是毋庸置疑的事实，而且孩子更喜欢和黑头发黑眼睛的老师亲近。外教对于早期的少儿英语学习其实起不到非常明显的作用，因为外教在教书方面不如中国老师，也不懂中国孩子的心理，所以孩子在一开始接触英语时最好先跟着中教学习英语，到后期高阶的发音阶段再由外教接手。如果没有英语基础的孩子在纯外教的班级上课，那就跟看哑巴电影没有任何区别。

身为瑞思老师，职业素养、语言能力、学科知识、教学技能，儿童心理缺一不可，同时不仅仅拥有纯正口语，还有一颗爱孩子的心，作为瑞思老师，更懂孩子世界的他们都是孩子的启蒙家！在瑞思教师的培养和体系性培训上，瑞思还为教师提供系统的成长空间，每年瑞思教师与美国本土教师交换授课上百次，完善的教师培训体系是瑞思同质同步美国教育的稳固保证！

瑞思教师设立强大的教师培训系统，从校区、全国到国际，教师培训环环相扣、层层渗透。从日常备课、技能学习，到赴美交流，参加十二五国家级课题研究，瑞思教师在教授学生的同时，实时提高自身教学水平，力求同步美国本土教育。为瑞思打造国际化人才的教育目标提供最强有力的支撑！

关于瑞思学科英语：

瑞思学科英语成立于2007年，率先从事学科英语教育的行业领航者，专业的少儿英语培训专家，至今十余载，依托美国霍顿•米夫林•哈考特教育集团的全球优质教育资源，其 “浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并将项目管理能力、演讲演示能力和团队合作能力等未来领导人必备的综合素质贯彻始终。瑞思学员使用的多媒体互动课程，在美国超过50%以上的学生，在全球120多个国家也在同步使用。

每天，在全国80多个城市250多家校区，近十万名学员同步使用瑞思课程；

每年有数十万家庭选择让孩子在瑞思学习英语，并且选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。

看完培训机构师资介绍这些，是不是有了更多的了解呢？查询更多相关攻略，欢迎关注我们哦！

第二篇：2018年少儿英语培训机构师资力量哪家强？

2018年少儿英语培训机构师资力量哪家强？

现在，连胎教都有英语这一项目了，如果还不给孩子报个英语培训班，是不是和同龄人相比就输在起跑线了呢？先别着急，小编已经为您想到了！

噔噔噔噔！今天，小编要高兴地向大家盘点一些2018年最新的少儿英语培训机构师资介绍的适用信息，究竟是谁打动了来自社会各界的评委呢？

如何为孩子选择一家2018年最新的少儿英语培训机构：少儿英语培训机构的师资力量

2018年少儿英语培训机构都有中教和外教。在选择少儿英语培训学校的时候，一定要选择一个中外教结合的培训机构。因为孩子在没有任何基础的情况下必须要选择中教，毕竟中教老师才能够与孩子进行中英交流的，而外教不能。外教只能跟孩子进行纯英语交流，如果没有英语基础的孩子在纯外教的班级上课，那就跟看哑巴电影没有任何区别。

瑞思的老师不仅仅拥有纯正口语，还有一颗爱孩子的心，纯正口语、情感丰富、性格开朗，作为瑞思老师，更懂孩子世界的他们都是孩子的启蒙家！

关于瑞思学科英语：

瑞思学科英语，3-18岁英语培训专家，自2007年进入中国以来，至今已有十余载，一直专注少儿英语领域的培训，课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，引进美国霍顿•米夫林•哈考特教育集团K12原版英语教材，采用美式教学方法，同质同步美国幼儿园、美国小学、美国中学课程体系，让孩子在全浸入式英语环境中学习语文、数学、科学等学科知识，培养英语演讲演示能力、项目管理能力和团队合作能力。瑞思的体系性教学让学员不出国门轻松拿美国高校offer，如正在瑞思就读的Tom就被美国蓝带中学破格录取。

目前，瑞思已经在全国80多个城市开设了250多家少儿英语培训中心，每年有数十万家庭选择让孩子在瑞思学习英语，其中又有九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，从幼儿园阶段到小学阶段再到中学阶段，直到与美国名校无缝对接，进入国际名校进行深造。

你是否还在为了选择性价比高的2018年少儿英语培训机构师资介绍、培训机构英语老师而烦恼呢？面对如此多的少儿英语培训机构，你是不是还没有什么好的想法？没关系！小编在上面介绍的瑞思少儿英语机构信息，应该会对你有帮助哦！

第三篇：如何评估小学英语培训机构的师资力量

如何评估小学英语培训机构的师资力量

时至2018年，让孩子赢在起跑线上，奠定坚实的小学英语学习基础，成为摆在各位父母们心头的头等大事。那么，在此之前应对小学英语师资力量有正确的评估和认知，因为只有强有力的师资力量，才能做好小学英语的培训质量，这也是关乎小学英语培训效果的重要因素。

如何为孩子选择一家合适的小学英语培训机构？小学英语培训机构的师资力量是其重大影响因素。

语培训机构都有中教和外教。在选择培训学校的时候，一定要选择一个中外教结合的培训机构。因为孩子在没有任何基础的情况下必须要选择中教，中教与孩子更容易沟通，这是毋庸置疑的事实，而且孩子更喜欢和黑头发黑眼睛的老师亲近。外教对于早期的小学英语学习其实起不到非常明显的作用，因为外教在教书方面不如中国老师，也不懂中国孩子的心理，所以孩子在一开始接触英语时最好先跟着中教学习英语，到后期高阶的发音阶段再由外教接手。如果没有英语基础的孩子在纯外教的班级上课，那就跟看哑巴电影没有任何区别。

身为瑞思老师，职业素养、语言能力、学科知识、教学技能，儿童心理缺一不可，同时不仅仅拥有纯正口语，还有一颗爱孩子的心，作为瑞思老师，更懂孩子世界的他们都是孩子的启蒙家！在瑞思教师的培养和体系性培训上，瑞思还为教师提供系统的成长空间，每年瑞思教师与美国本土教师交换授课上百次，完善的教师培训体系是瑞思同质同步美国教育的稳固保证！

瑞思教师设立强大的教师培训系统，从校区、全国到国际，教师培训环环相扣、层层渗透。从日常备课、技能学习，到赴美交流，参加十二五国家级课题研究，瑞思教师在教授学生的同时，实时提高自身教学水平，力求同步美国本土教育。为瑞思打造国际化人才的教育目标提供最强有力的支撑！

关于瑞思学科英语：

瑞思学科英语成立于2007年，率先从事学科英语教育的行业领航者，专业的小学英语培训专家，至今十余载，依托美国霍顿•米夫林•哈考特教育集团的全球优质教育资源，其 “浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青小学英语，并将项目管理能力、演讲演示能力和团队合作能力等未来领导人必备的综合素质贯彻始终。瑞思学员使用的多媒体互动课程，在美国超过50%以上的学生，在全球120多个国家也在同步使用。

每天，在全国80多个城市250多家校区，近十万名学员同步使用瑞思课程；

每年有数十万家庭选择让孩子在瑞思学习英语，并且选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。

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第四篇：幼少儿英语培训机构师资现状调研及师资培养模式研究

幼少儿英语培训机构师资现状调研及师资培养模式研究

------以湖北省襄阳市为例

汪松襄樊职业技术学院外国语学院 湖北 襄樊 ４４１０２１

发表于《考试周刊》2014年第36期

摘要：随着时代的发展，人们对英语的学习越来越重视，尤其是年轻的父母，他们更希望自己的孩子能尽早接受英语教育，因此，近年来，幼少儿英语培训机构蜂拥而出，这样对专业的幼少儿英语教师的需求也大大提高。笔者通过对襄阳市多家幼少儿英语培训机构师资现状和师资培养模式进行了调研与分析，在本文中结合自己的专业学习对师资培养模式做了初浅的探讨。

关键词：幼少儿英语英语培训机构，师资现状，师资培养模式

Investigation of the present situations of teachers in Young Children’s English Training

Institutions and research on the teachers’ training mode

Wangsong, Li Shangmei

(Foreign Language Department, Xiangyang Vocational and Technical College, Hubei, 441021)Abstract: With the development of society, people pay more attention to English learning, especially the young parents.They hope their children to receive English education earlier.So in our society, more and more Young Children’s English Training Institutions come into being so that the demand of professional English teachers for children has improved.In this paper, the author analysis the results of the investigation of the present situations in these English Training Institutions and discusses the teachers’ training mode connected with her own major English education.Key Words: Young Children’s English Training Institutions, the present situations of teachers, the teachers’ training mode

引言

随着时代的发展，人们对英语的学习越来越重视，尤其是年轻的父母，他们更希望自己的孩子能尽早接受英语教育，因此，近年来，襄阳市涌出了大量的幼少儿英语培训机，这些机构成为在学校之外开展幼少儿英语教育的主要基地，这对幼少儿英语教师的需求也大大提高。作为英语教育专业的学生，我们在老师的指导下，对襄阳市多家幼少儿英语培训机构师资现状和师资培养模式通过调查问卷、座谈、走访等形式进行了调研，并结合自己的专业学习对这些培训机构的师资现状和师资培养模式做了初浅的探讨。

在调研过程中，我们主要选取了一些在襄阳市有一定市场的英语培训机构，包括小新星英语学校、鹏智教育机构、剑桥少儿英语培训学校等共51名教师，其中49名女教师，2名男教师，50名专职教师，1名兼职教师，对他们的个人基本信息、教学基本情况、教师培训情况等做了调研，具体情况如下。

一.教师个人基本信息

教师的年龄多集中在20～30岁之间，其中20～25岁的教师有29位，占到总调查人数的56.9％；26～30岁的有17位，占到33.3％，30～35岁的有5位，占到9.8％。大多数教师的教龄在5年以下，其中，1年以下教龄的有18人，占到35.3％；2～4年教龄的有24人，占总数的47％,5～9年教龄的9人，占总数的17.6％。

教师的专业方面，37人毕业于英语专业，有4人毕业于教育类专业，10人毕业于其他专业。教师学历以本科和专科为主，其中本科30人，占到58.8％，专科21人，占41.2％。

有23名教师通过了大学英语四级考试，8人通过了大学英语六级考试，3人通过专业四级考试，还有10人没有通过任何水平测试。

总体来说，幼少儿英语培训机构的教师普遍比较年轻，教龄较短，整体学历档次有待提高，大部分教师具备了一定的英语语言能力。

二.教师教学基本情况

1．职业认同感和满意度

78.4％的教师表示，选择从事幼少儿英语教育是出于自己的理想和爱好，还有少数教师认为目前是为了生计别无选择。近90％的教师看好幼少儿英语教育的发展前景，少数的教师认为积累一定的工作经验后会考虑自己创办培训机构。调查表明，多数教师喜欢自己的职业，对于自身职业有良好的认同感和责任感，80％的教师对目前的工作表示满意，16％的教师认为目前的工作一般，无所谓满意不满意，只有2名教师不满意自己的工作，表示有机会会换工作。

2．教学实施方面

1）教学准备

大多数教师在教学准备时都会了解自己学生的英语水平，分析学生的性格特征和认知发展水平，以及学生的兴趣点所在，主要备课内容是教学方法和教学组织形式。

2）教学方法和教学手段

在教学方法的选取上，大多数教师采用游戏教学法和全身反应法（TPR），部分教师会采用情境教学法和直观法。

在教学手段的使用上，多数教师经常使用幻灯投影、录音机、电视机、多媒体等现代化教学手段。

有90％的教师表示其所在培训机构使用的教材是购买现成的已经出版的系列教材，比如《洪恩幼儿英语》《剑桥幼儿英语》等；还有一部分是机构自己编写已经出版的教材，如小新星英语学校有自己的教材，还有一部分机构针对少儿开设有《新概念英语》。教师选择教材的主要标准是：教材形式丰富，能引起学生的兴趣；内容和他们的生活较贴近；教材适合本机构的一些特点，另外有些机构的教材跟现在学生在学校所学英语教材一致，也走些应试教育的路子。

整体来看，这些培训机构教师掌握了一定的教学方法，注重调动儿童学习的积极性，但教学方法不够丰富多样，教学形式较单一，在备课过程中，多数教师忽视对幼少儿的心理特征的关注，没有充分考虑他们的学习需求和认知发展水平，在教学实施过程中，部分年轻教师不太注重纪律管理，控课能力不足，也忽略了学生学习习惯和学习能力的培养。

3．教学评价方面

大多数教师在对学生的英语学习的评价方式上，主要采用课堂测试、家庭作业、口试和竞赛的方式，评价标准除了注重英语的对错、发音准确与否以及学生是否记住了所学的单词、对话或课文等，还应同时注重他们的英语学习兴趣是否浓厚、参与课堂内外活动的频率与效率等，但是在整个评价体系中，评价主体较单一，主要是教师在进行评价，存在太多的随意性。

对教师的教学效果的评价，主要是机构领导、同行老师和学生家长。领导和同行老师主要是通过听课、评课以及检查教案等方式进行评价，家长们则是通过孩子们的学习成绩是否提高来进行评价。

因此，大多数培训机构的教学评价体系还不完善，应该注重评价主体多元化，评价形式多样化，评价体系过程化。对于教师教学的评价，最重要的标准应该是看教师的教学内容、方法是否适应学生身心发展规律，是否能够充分调动他们学习的积极性，是否能够培养他们学习的兴趣，而不应该是从测试成绩，家长的要求和反馈，机构领导的笼统的评价为重点。

评价的主体应该从机构的行政领导转变成聘请英语教育或者儿童教育专家进行点评和评价；应该从没有深入接触课堂教学的家长，转变成教师之间，同行之间的相互评价和教师自评相结合。只有从专业出发，评价的主体都具备一定的专业背景，才能使得评价科学和公平，才能促进教师教学的科学性和积极性。

4．教师教科研基本情况

在大多数培训机构，每周都有固定的时间安排教师们进行教科研活动，但是内容仅仅限于教学研究活动，没有系统的规划，如听课评课活动，集体备课活动等，在理论学习方面存在很大的问题。

绝大多数教师表示从未在正规专业刊物上发表过教学论文，近85％的人表示独立进行幼少儿英语教学研究比较困难或者非常困难。在自身教科研存在的最大问题方面，有75％的教师认为自己缺乏创新意识，70％的人认为英语教学相关理论欠缺，撰写论文能力差。

三.师资培训模式情况

在对各培训机构教师培训方面的调查中，所有教师都表示接受过职前培训，即岗前培训，主要是教学法和教材的培训。在调查上岗后所在的幼少儿英语培训机构是否提供在职培训时，有22名教师表示经常有培训，主要是英语口语、英语听力、英语教学法以及不同的教材的培训；有26名教师表示偶尔有培训，主要是针对教学法和教材进行培训；有3名教师表示从未接受过在职培训。另外，在大部分培训机构日常教研活动中，对教师才艺和教学技能如简笔画、儿歌舞蹈、游戏、课件制作等的训练也是重要的培训内容，这对辅助英语教学提高教学质量意义重大。

在调查中，几乎90%的教师们表示自己的教育理念需要加强，教育活动形式需要进一步创新；50%的教师认为自己的英语口语和英语系统知识需要提升；45％的教师表示自身儿童教育学和心理学知识不足，对学生的心理特点把握不好。

因此，对这些培训机构的教师们来说，最需要的是提高他们的教育理论水平、先进的教育理念和英语能力、丰富他们教学方法的培训，这对提升他们的教学效果和教科研水平很有用。

作为英语教育专业（小学英语教育和幼少儿英语培训方向）的我们，通过平时的专业学习，我们知道，适用的幼少儿英语教育师资应该具备几个模块的素质（理论+专业+技能）：第一，较丰富的理论知识：包括儿童教育学、心理学理论和儿童英语教学相关理论；第二，扎实的英语语言素质，特别是英语发音和口语表达能力；第三，掌握灵活多样的教学方法和过硬的教学技能（包括才艺）。

因此，在对这些培训机构的英语教师的职前教育中应该充分考虑上述素质和能力的培养。开设相关的儿童教育理论课程，注重英语应用能力的培养，通过艺术技能（简笔画、儿歌律动、舞蹈）的培养和增设游戏、儿童英语教学法等课程，丰富他们对英语教学方法的理解和掌握，从而提高他们的教学能力。

针对英语培训机构的师资专业背景相对复杂，专业知识各有侧重但能力又不够全面的情况，在职后培训中，应充分了解教师的学习需求，从不同教师的不同情况出发，制定个性化的培训方案。职后培训的原则应该是完善教师的知识结构，提高其之前较欠缺的能力，培训内容和形式不能搞一刀切。

我认为，培训机构可以和我院合作，建立校企合作制度，就像小新星英语学校一样。我们学生可以通过见习实习形式、顶岗方式等到机构去学习他们的教学模式和一些先进的教育理念，从而提高我们专业学生的就业竞争力；他们的教师可以通过职后培训的方式让我们的老师去给他们培训教育理论知识、教学方法和科研方法培训等，从而提高他们的教学能力和他们自身的教科研素质；这样就可以实现校企双赢。

启示和结语

通过调查襄阳市幼少儿英语培训机构师资现状和师资培训模式，我们可以发现当前这些培训机构的师资呈现健康发展的势头。这些教师大都年轻、热情、热爱幼少儿英语教育工作；更重要的是他们中有一部分教师具有过硬的英语专业知识，富有教育经验。虽然教师们在教育理念和科研能力方面有待加强，但是通过职后培训和自身学习，我们相信，这些培训机构的师资力量会越来越强大。

参考文献：

1.吕芳．儿童英语教育机构教师教学现状调查及发展策略研究 [J] 《山东教育》杂志，2013年第26期

2.董玲．一项少儿英语培训机构师资状况调查带来的启示 [J] 成都大学学报(教育科学版)．2008年第8期

3.王江鸿 浅议教师及其教学方法在儿童英语教育中的地位和作用 [J] 榆林高等专科学校学报 2001年第3 期

第五篇：Java培训机构师资力量陷阱或问题分析

Java培训机构排名或测评中的陷阱及问题分析

关键词：Java培训 师资力量 机构排名陷阱 问题

Java培训机构师资力量有无问题，真是宣传中的那样吗？本文来分析这其中的陷阱。Java培训目标是培训有企业实际开发能力的Java高级软件工程师、数据库工程师、需求分析工程师、前台网页工程师、软件测试工程师、软件实施工程师，用4－6个月，取代大学本科课程学习，即薪水或个人工作能力，可超越同类本科生学习的培训。

这类培训全部为企业市场性质的收费教育，以就业为最高目标，完全不同于普通高校的学历教育，以提高素质为目标。

用985大学的师资力量排名去类比Java培训机构的好坏，不符合事实，两者无可比性，985大学的学员素质、教师结构、讲课内容、教学方式完全不同，所以用985大学老师排名来类比Java培训机构的师资力量，就是一个天大的陷阱。

一、有的老师技术很好，可学生就是听不懂他的课，为什么呢

1、任何天才的逻辑思维能力，都需后天长时间的勤奋努力。

2、由于Java培训班学生的成长经历与老师不同，逻辑思维能力不同，感悟新知识的进

度不同，老师以自己类比学生讲课时，学生自然听不懂课。

3、这类老师不善于与学生沟通，在学生面前显摆技术好，学生只能听天书。

4、这类老师往往很自傲，瞧不起学生，不正眼关注学生所谓低级提问。

5、无论一项技术简单，或复杂，以符合不同层次学生都能听懂的方式讲述出来，是一

件艰难的事件，小学、初中、高中、大学都有特级老师，特级老师的课特易懂，与技术特难、特新无关。

6、一名老师懂得学生感悟知识的规律，因材施教，比老师技术好更重要。

二、讲课老师实力分析，或师资力量分析

你如何了解一名授课老师是否有实力，可以从以下几方面考虑

1、授课老师的基础素质

 这名老师的毕业大学是985或211大学吗？

 这名老师有过企业工作经验吗？企业名称？工作过的项目名称？工作年限？

2、培训机构公示的讲课老师真是这里的授课老师吗？

 是不是只挂名，从来不讲课？

 是这个培训机构的专职老师？还是临时的？

 授课内容？授课班级名称？授课了多长时间？还继续吗？

3、用最简单方法了解授课质量

 这位授课老师有回头客学生吗？名单？

回头客学生是指学生毕业后，工作后，帮招生回来的学生

 上课时，玩游戏与睡觉学生占多少？

 课件是中文的，还是英文的？

 是念他人的PPT？还是课堂写出的课件？后者需要老师真才实学与对学生勤

奋

 一位老师是讲一门课，还是多门课？如果讲多门课，学生易学会，但对老师要

求高。

三、优秀老师与教学环境

如果教学环境有问题，无论多么优秀的老师，也不可能发挥出应有的作用。

1、教学时间安排有问题

 半天上课，另半天上机，上课时无机房环境，节省成本

如果java培训机构是半天讲课，半天上机，这样的时间安排，无论多么优秀的老师，也不能教会培训班的学生,或十分艰难。

 2小时上课，另2小时上机，上课时无机房环境，节省成本

一位特优秀的老师在这种时间安排下讲课，兴许不如中等水平老师，1小时讲

课，1小时上机。

 一周上6天课，或5天半课，或白天晚上都上课

不能给学生，或老师，缓冲调整休息时间，学习效率自然大打折扣。

2、教学计划安排有问题

 教学计划安排不符合学生接受知识规律，不是从一个台阶，到另一个台阶，学

生自然不能学会。这主要是教学主管或校长太固执，并且能力低下所至。

 一个老师只讲一个阶段的知识，下一阶段，换老师，如果本阶段学生没有学会，是决不可能有时间重讲的，因为下一阶段，这个教室可能是别的班上课或上机

了。

3、培训机构对讲课老师的绩校考核有问题

 一位讲课老师的绩校本应由听课学生决定，这是最普通的正常情况

 如果讲课老师的绩校是由与教学毫不相干的外行人决定，与听课学生毫不相干的人决定，不是由实际教学效果决定。

如果这个培训机构的主管领导能力低下，不懂教学，并且一意孤行，天下的学生能骗一个算一个。

在这种机构，是决不可能有优秀老师长期工作下去的。

四、项目实训的陷阱

1、项目实训与正常教学比较

 项目实训的每天讲课时间是其他正常教课时间的1/2—1/

4也就是正常教学一天8小时学习，有4小时授课，而项目实训的讲课时只有

1－2小时，同学们更多的时间在做项目。

 授课内容

项目实训以项目进展为主，正常教学，以每天讲授新知识为主。

 学生学习状态

实训时间，学生处在放羊状态，晚来早走，或经常不来校，因为老师不讲新课。

2、项目实训的选材

 老师指导下的学生自主选材

项目团除人员自由组合，项目题材自由选取，难度自己撑控，有人员争吵协作，同学们做起来有与乐趣与收获，能力强的做得多，能力弱做得少，也能收获。

 全班统一题材

全班所有学生做同一个项目，老师给出每个环节标准答案，学生无项目成员间

协作，无自己处理需求分析过程，无解决问题过程，无真实项目的感觉。

3、项目实训的时间跨度

 有的培训机构Java总学习时间为6个月，项目实训为3个月

正常教学时，必须有足够时间，才能学会计划中的全部技术，时间太短，一定

学不会。有的培训机构，缩短正常教学时间，延长实训时间，将部分新知识留

在实训时让学生自己学，而事实上，大部分学生不想自学，或无能力自学。

 取消框架SSH正常教学，用于项目实训

框架SSH是Java培训的高端课程，个别培训机构用项目实训的方法为学生上

SSH课，好像是既学习了SSH，也做了实训，结果是什么都没有学会。

框架SSH属于正常教学模块，只有按正常教学方法为学生授课，才能学会。

4、项目实训的难度及企业实用性

项目实训的难度大,并且实现了企业部分复杂应用，可这是老师的作品，所有

学生完成的内容都一样，全部照抄了一次老师的项目，结果是学生无任何收获，到企业面试时，说不出项目过程中的任何关键内容。

五、关于Java培训的第一门学习的陷阱与师资力量

1、某些机构可能第一门是网页设计

 网页设计的头几天课，不涉到逻辑能力编程，所以非常简单

 但后续学习完全不那么回事

 这样的做的目的是，可以让你错过退费时间

2、第一门课必须是Java基础课

 这门课是检验一位学生是否适合从事java软件开发这一行

 如果能学会java基础，则后续课程，无任何困难

 也是对授课老师能力的检验，可真实地反映一个培训机构的实力

六、学生就业陷阱有哪些

1、公示的学生就业名单不可信

任何一个培训机构，都可以找出几名出色的就业学生，这些学生，可能是多年中的多个班中，找出的最优秀的学生，对正常多数学生来说，没有普遍性意义。

2、高薪水学生的就业不可信

高薪水学生，更多的是学生自素质好，而不是这家培训机构本事大

3、保证就业的机构不可信

任何一名学生，没有学会真实技能，是不可能找到工作，这是很简单的道理。

4、100%就业的承诺不可信

 如果他不能与学生签保证有软件开发岗位就业的协议，包括薪水规定，这个承

诺是假的。

 即便签了这个协议，学生能按要求去做吗？如果学生不好好学习，违约在先，协议可自动作废，这个承诺还有意义吗？

5、以班为单位学生就业名单可信

 如果能公示这个班入学时的全部名单，这些人中有哪些找到软件开发相关工

作，是有意义的，是可信的。

 一名学生，只要没有退费，就应当算这个班的学生，无论任何原因发生。

 这个数据是培训机构最真实的核心机密，没有实力的机构是不敢公开的。

6、就业老师

 一名学生是不是能找到工作，与就业老师，没有任何关系。

 学生学会了，就能找到工作，没有学会，再有本事的就业老师，也不能帮你就

业。

 就业老师最多只能帮你提供面试机会，余下的就靠你自己了。

 是否有面试机会，更多在于授课老师是否教会了你技术能力与非技术能力，绝

大多数培训班讲课老师，仅教授学生技术能力。

七、零基础与师资力量

1、首先完全不需要C语言基础，或其他语言基础

如果有人要你先参加某个基础专业学习，这是多余的。

2、关于是否是大学本科以上学历问题

 这里实质上是要求学生的本人基础素质好一些，与是否大专、大本学历无关  一般情况下，高中以上学历，足够可以了

 如果学生本人逻辑能力较强，初中都可以

 学历越高，对授课老师要求越低

3、关于英文基础

 一般情况下，有初中英文基础即可以学会Java开发

 完全不需要大学四、六级水平

 部分授课老师，可能不会照顾低英文水平的学生，这就是麻烦了，最好先试听。

QQ: 2230216078

本文总结

学生选择Java培训机构时，师资力量非常重要，一定想从某个排名或测评中，找出好的培训机构，而每家都说自己是全国最好的，到底是与不是，你可以从这些简单的数据中，找到自己满意答案，这便是文本的目的。