小学语文教学中审美教育的价值分析[样例5]

第一篇：小学语文教学中审美教育的价值分析

小学语文教学中审美教育的价值分析

【内容摘要】小学时期小学语文是比较重要的一门学科，不但能够让学生掌握良好的语文基础知识，还可以有效的培养小学生的文学素养，伴随着新课程改革的逐渐深入，小学语文也要进行改革。新课改明确表示，学习语文的过程中，要将学生的社会主义道德品质、爱国主义情怀，正确的人生、世界、价值观念培养。从而可以了解到，小学语文教学过程中开展审美教育就显得十分重要。所以，文中将针对小学语文教学当中审美教育的价值进行深入分析。

【关键词】小学 语文教学 审美教育 价值

一、小学语文教学中审美教育的价值

1.审美教育是促进学生和谐发展的需要

我们要推动学生和谐发展，审美教育是全面健康教育的一部分。利用科学的方法实现审美教育是重要方法，语文教学也正是这个合适的途径，利用语文教学实现审美教育，推动审美教育实现。语文是大部分学生喜爱的学科，正因为语文包含了各种事物，将丰富多彩的世界描绘出来，包含古今中外的名家巨作，很多优美生动的文辞都具备强烈的感情色彩，这些文章都是审美教育最佳的内容，可以将小学生的思考感悟能力开发出来，培养学生的审美意识，保证学生身心健康良好发展。

2.有利于学生思维能力及想象力的发展

小学时期的学生，思维较为活跃，想象力十分丰富，审美教育同学生的想象力密不可分。所以，在现实的教学过程中，教师能够科学使用课文，实现对学生正确的指导，这样学生想象力获得发展的基础上，深入理解课文内容，提高自然思维能力，是带动审美教育进步的关键模式。

3.提升学生的综合能力

学生学习知识的目的就是为了在整个的学习过程中将自己的能力提升，传统的教学模式虽然可以将学生的综合能力提高，推动学生进步发展，可是教学过程中，教学方式还是将学生的考试成绩为重，对其他方面能力的培养并未真正重视。语文教学当中实现审美教育，可以让学生感受到语文知识的美，教师可以从多个角度进行教学工作，让学生可以感受到语文知识的魅力。

4.审美教育有利于培养小学生民族自豪感

随着全球化的不断发展，让学生成长在一个多元的社会环境当中，我们经常可以看到各国的文化在中国的交融。现如今学习英文比较盛行，幼儿园开始的孩子就开始学习英语，并不关注对汉语文字的学习，使用上出现非常多的问题，甚至有的成年人也出现了书写或者拼音错误。长久下去，中国文化无法良好传承。利用审美教育不但可以对课文当中的优美语句进行欣赏，还同样是中国文化的缩影。通过对语文知识的学习，小学生更加喜欢中国文化，对文化当中美好的一面有更加强烈的审美和认同，帮助小学生培养民族自豪感。

二、审美教育在小学语文教学中的具体应用

1.强化教材中的审美引导

小学语文教材当中包括非常多的美的元素，可是因为学生的审美能力比较低，阅历并不丰富，吸收美的元素的能力显著不足，不能深入的理解文章。教师在教学过程中，要依靠审美教育的目的，加深对语文教材的挖掘力度，将教学方法进行创新，举一反三，将美元素进行分析解读，在课堂中增强正确引导学生审美的能力，将学生对教材的理解力有效提高，直接将审美教育的意义表现出来。

2.培养学生的审美能力

只有进行仔细的观察就可以发现，语文课本教材内容都是经过一层层的筛选产生的，每一篇课文都需要辅助的插图，这些图文并茂的教材受到学生的广泛欢迎。所以，我们需要充分利用这些图画来引导学生进一步发现感受到美，同时将欣赏美的能力有效提高。比如在学习“司马光”这篇文章的时候，教师可以让学生观察课本上的图画，让学生描述看到了什么，有的学生说看到有几个小朋友正在玩耍，后来有个人将缸砸了，水流出来了。还有的同学说，水缸里面的小朋友得救了。教师引导学生朗读课文，了解到作者是如何描述整个故事的，这个故事也带给我们什么样的启发，帮助学生感受到司马光临危不惧、开动脑筋等的良好品质。

3.重视学生在课堂上的参与程度

因为审美教学对学生感情层面的培养特性十分重视，教师要学生可以真正的参与到课堂当中去，真正感受到美对于自身生活的价值。保证学生可以体会感受到美感，从而进行创造表达出美，更加有效的将参与程度提升，利用再现情境、表演体验、配乐进行朗读等形式来实现。

4.阅读中鉴赏美

语文课堂教学当中应用审美教育，教师要帮助学生进行冷静分析，品味语言文字的美感，加强学生对美的事物的评价与领悟，将推动学生审美鉴赏能力的提高。例如学习桂林山水这个文章的同时，文中优美的语句将桂林水清、山奇的特点描绘出来，让学生重复朗读这些句子，找到之间的联系，感受到词句的美感，犹如身临其境。

总而言之，小学语文审美教育当中要重视对美育的渗透，只有这样，才可以展示出语文课文的结构情感美，让学生充分进行体验和感受到美，将学生发现、欣赏、感受和创造美的能力提高，帮助学生全方位进步发展。

【参考文献】

[1] 赵永英.小学语文教学中对学生的审美教育措施分析[J].考试周刊，2016（68）：39.[2] 张顺国.审美教育在小学?Z文教学中的渗透分析[J].内蒙古教育，2015（15）：63.（作者单位：甘肃省武威市凉州区南关小学）

第二篇：浅谈小学语文教学中的审美教育

浅谈小学语文教学中的审美教育

【内容提要】 小学语文教学过程中，在进行知识传授和能力培养的同时，必须渗透审美教育。通过激发情趣、启发想象、引导思考，让学生领略自然美，品味艺术美，感受社会美。

关键词：审美、教育、情趣、想象、思考

美育渗透在小学各科的教学之中，在小学语文教学中，美育的渗透力更强，这是因为语文课的内容大部分是文学艺术作品，而“文艺是依靠美的法则创造的”（马克思语）。这些文质兼美的作品，决定了美的内容存在于整个语文教学之中。因此，在进行知识传授和能力培养的同时，必须渗透审美教育，使学生受到美的感染和陶冶。

一、激发情趣，领略自然美

自然美是指客观世界中自然物的美。自然界的日月星辰、朝霞彩虹、名山大川、花草树木、鸟兽虫鱼等，不论是有生命的还是无生命的，不论是静态的还是动态的，都能以其美的形式，直接唤起人的美感。

小学语文教材中，描写自然风光的文章，给学生带来了众多的审美享受，可以从自然景物的形、色、音不同的角度去欣赏体验。如《海上日出》，可以使人感受到朝霞、旭日的梦幻般的色彩之美；《观潮》使人领略到奔腾壮观的声势之美；《桂林山水》可以感受到漓江水的清、静、奇的玲珑剔透的图画之美，以及桂林山奇、秀、险的奇异险峻之美；“留恋戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，可以使人感受到婉转悦耳的音乐之美，我在教学实践中注意有意识地引导学生欣赏课文中所展现的美。

教学中老师首先要激发学生的情趣，认真分析各种美的环境，用优美的语言、华丽的辞藻去描绘这些自然风景，接着反复咏诵课文，产生激情，渗透于讲课之中，学生受到感染激起情趣，产生强烈的审美欲望，然后再引导学生诵读、欣赏、玩味，通过对语言文字的推敲、琢磨，把学生带到美的意境中去，从而感受自然之美，产生热爱大自然，热爱祖国美好山河的思想感情。例如：在教学《桂林山水》时，我就紧紧抓住漓江和桂林的山两个优美的排比句进行反复地赏析，让学生充分感受其水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点，使学生仿佛畅游其中，亲身感受那美好的山山水水。

二、启发想象，品味艺术美

艺术美是指文学作品中所蕴含的美，文学又是通过语言 来反映社会生活的，因此，语言是语文教材中艺术美的媒介。小学语文教材中所选的散文、小说、诗歌、寓言、童话等不同体裁的作品，都是通过精心筛选的珍品，作为具有审美意义的课文，是美的内容与美的语言的辩证统一。欣赏课文语言艺术美是审美教育的一项重要任务，也是小学教学的特点所在。教材中作品的语言，具有很强的艺术感染力，能从感情上打动读者。其特点主要表现在：一是生动形象：如课文《飞夺泸定桥》中：“英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去，和城里的敌人展开了激烈的搏斗。”课文通过生动形象的描写，歌颂了红军战士勇往直前、不怕牺牲的大无畏的英雄气概。其二是凝练含蓄：如课文：《落花生》中这样写到：“父亲接着说：‘所以你们要像花生，它虽然不好看，可是有用，不是外表好看而没有实用的东西。’凝练含蓄的语言表达了父亲对孩子的期望。其三，新鲜多样。新鲜多样，富于独创性的语言，是和作者思想的深刻、对生活的独到的体验和认识，以及表达上的创造性是分不开的。如郑振铎的散文《燕子》塑造了燕子的小巧玲珑、活泼可爱，声形俱佳的意境美，文章结尾：“几对燕子飞倦了，落在电线上。湛蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”比喻贴切，有形有色，这样新鲜多样的语言具有新鲜感和吸引力，小学生们非常爱读。第四是韵律和谐。文学语言的韵律和谐，尤其在使诗歌中表现得特别强烈。如杜甫的绝句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。宋代王安石的《泊船瓜洲》：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。这些诗歌节奏鲜明、琅琅上口、悦耳动听，教师要引导学生反复吟诵、品味诗歌的语言美。学生在理解了字词句含义之后，就能品味语言的艺术形式美，教师应让学生插上想象的翅膀，陶醉于语言艺术美的氛围中。可用续写、扩写、复述等方法启发想象。没有想象便没有真正的阅读，更谈不上从作品中得到美的享受。只有丰富的想象，才能变文字为画面，变静止为动态，变抽象为具体，按自己的审美理想去创造新的意境和形象，培养学生创造美的能力。

三、引导思考，感受社会美

社会美指社会生活中的美，包括人类精神行为的美以及 人类社会创造的事物的美。表现社会美的课文在教材中占有相当大的比例，它是对学生进行审美教育的绝好教材，是塑造学生美好心灵的重要篇章。

1、形象美。社会是由人组成的，美的形象在社会生活中处处可见，文学作品中作家用想象说话，靠形象表现主题反映生活，用美的艺术形式塑造美的形象。教材中描写了许多璀璨夺目的形象，他们高尚的品质、纯洁的心灵、美好的语言给学生深刻的感染。吃鱼骨嚼草根献出生命的老班长、英勇杀敌跳悬崖的五壮士、舍身炸碉堡的董存瑞、日理万机、积劳成疾的周总理，这些形象催人泪下，感人肺腑，充满悲壮之美。教学中老师要引导学生思考，分析美好人物的形象，让其情操、言行、心灵感染教育学生，使学生崇尚英雄模范，培养他们克服困难、勇挑重担、见义勇为、富有牺牲精神的高尚美德。

2、生活美。教材中有许多展现生活美的佳篇，比如《理想的风筝》中歌颂了残疾的李老师理解生活、热爱生活、坚强乐观、自强不息的美好形象；有表现生活的情趣和理趣的课文，如《养花》：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，有长见识，这就是养花的乐趣”，作家老舍通过写自己的养花实践，切身体会到了养花的乐趣，也让读者得到启迪。

实施语文教学中的审美教育，是每个语文教师的责任，罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们要让美的情趣充满小学语文主课堂，在语文教学中对学生进行审美教育，培养学生的审美情趣，因为这是《课程标准》的要求，更是时代的要求。

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参考文献：

1、《小学语文教学》

2、《小学语文教学参考资料》

3、《素质教育论坛》

4、《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》

第三篇：浅谈小学语文教学中如何进行审美教育

浅谈小学语文教学中如何进行审美教育

中心完小 崔庆锋

在素质教育日益深入到课堂教学的今天，我们语文老师在教学过程中，要重视培养学生的审美情趣，使他们成为爱美、会美的一代是我们做教师的义不容辞的责任。

“爱美之心，人皆有之”。我们的孩子也不例外，他们对美的事物易于接受，乐于接受，而且会引起情感冲动。因此，教师就得充分利用儿童的这一特点去培养学生的审美情趣。语文教学中，教师要善于从“美”着手，体现教学的美感性。让儿童从小受到美的陶冶，这有利于完美人格的培养。

小学语文教材中有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词语，强烈感人的抒情色彩。教学中除了让学生感受体验这些教材内容为主的审美内容及形式外，更要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，从感性到理性，由理解到想象，由体验到评判，让学生从中受到熏陶、感染，下面就我个人在教学中对学生进行审美教育谈一点浅显见解。

一、在诵读中体验美

著名教育家叶圣陶说过：“读的方面，它是包含了了解的程度及欣赏的程度，就像一幅画，你觉得它确实太好了，但问你好到什么境地，那得由你自己体会，从体会的能力就能见出欣赏的深浅”。是啊，读的过程是对教材加深感觉，形成体验的过程。通过“随风潜入夜，润物细无声”潜移默化，不知不觉使学生的心情得到陶冶、净化。

《背篼》一文，文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美，节奏美，形象美，是进行节奏训练与感情朗读的好文章。在教学中，我引导学生反复吟诵，读出一位农家孩子黄昏时分打柴归来的形象，特别是第四自然段中，“他加快了脚步，拐过一道弯，绕过一道坎，走过一条窄窄的田埂，跨过小石桥，走进村子，走进了自家的小院”我指导学生朗读时，句与句之间要读出跳跃性，体现孩子轻松的脚步，愉悦的心情，最后一句速度要渐慢下来，体会孩子回到家中的幸福感情。叶圣陶曾经说过，把有感情的朗读叫做“美读”。就是要设身处地，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”„„务必要尽情发挥作者当时的情感。最后一自然段“哦，山里的孩子，背篼里盛着一个勤劳的童年”虽是一句话，却包含了作者的深厚感情，我又让学生反复地读，投入地读，语气不断加强，语调稍上扬，品出作者对山里孩子的赞美之情。学生在读中与作者情感产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言。学生在这样的美读中，获得了愉悦的审美体验，品味到文章的语言美。

二、在分析中理解美

教材中，诗歌用字精练、传神，散文句式优美多样，记叙文对话很有个性。在教学时，我总是引导学生推敲、欣赏一些美丽的词句，从而受到美的熏陶。琢磨传神的词语，重在琢磨其精妙，用词的精妙，指得就是它是否既形象又包含丰富的内容。如《鸟的天堂》一文中，作者写到：“那么多的绿叶一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙，那翠绿色的颜色明亮地在我眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命颤动，这美丽的南国的树。”这段话写得非常生动，其中的“堆”字特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的景象。“明亮”一词形象地写出树叶的色彩鲜明，有光泽。“颤动”一词把静态的榕树描写得栩栩如生。在教学中，我用品词析句的方法引导学生分析品味其中的妙用，仔细体味优美的句子，学生在老师的点拨之下，感受到作者用词的准确性，语言的优美性，闭目想象，一棵茂盛的大榕树似乎就在眼前。

三、在欣赏中感受美

夸美纽斯说：美的事物总是具体的，形象的，可感的。教师应该创设情境，充分调动学生的感官去感受景象的美。在教材中，有许多情文并茂的散文，它们往往以优美的语言取胜，而生动的语言总是依靠优美的句子来表现，教师若能捕捉这一亮点，再配以现代教学媒体，创设情境，让学生在欣赏中感受美的存在，这更有利于培养学生的审美能力。如《夏天》一文，描写雨后初晴的四、五、六自然段。作者把雨后的美丽景色淋漓尽致地描写出来，我在学生欣赏录音朗读之时，抓紧配上生动形象的课件展示了雨后彩虹挂空中，柳叶、小花干净精神，小鱼活泼可爱，以及湖边的美丽景色。学生欣赏之后，仿佛有一种身临其境之感。在这美的感染之下，学生的头脑中，形成鲜明的形象，使学生感受到雨后美的形象，产生爱美的情怀。所以，利用视觉、听觉创设情境，点燃学生心灵的火花，陶冶美的情操，启迪学生爱美的心智，达到润物无声的境地，让学生在欣赏中获得美感，这对于低年级语文课更是重要的审美方法。

四、在想象中拓展美

叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者，通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”他强调的就是阅读语文中的想象。如果说理解可以再现形象的话，那么，想象就可以拓展和创造意境。因此，在教学中，我们可以引导学生凭借事物的特点，展开想象，根据事物的发展进行推理想象，让学生驰骋想象的空间，去开拓最美的意境。如在教学《狼和小羊》一课中，狼凶狠狡猾，而小羊则温和善良，在课文结束时作者留下一个悬念给读者，狼向小羊身上扑去，那么小羊到底是被吃掉了呢？还是获救了呢？在启发学生想象结尾时，就充分体现了孩子们对“善” 的倾情，对“恶”的深恶痛绝，有的说：“狼一下子扑了个空，撞死在石头上，”有的说：“正在这时候，猎人赶来救了小羊”„„无一不说明学生对美的追求和孩子们“善”的一面，学生充分利用生活中的积累，贮存，并加入了丰富的想象，使美的感受不断加深。

在教学中，我还从一些图文并茂，美观实用的图画中培养小学生的审美情趣。叶圣陶指出：图画不但是文字的说明，并且要拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。小学语文教材中，辅助插图非常多，也就是这些美丽的图画，吸引着小学生，尽情游赏这百花园，它以美的魅力使他们幼小的心灵陶醉，而且还可能给他们留下终生难忘的印象。

总之，语文教材中的美育因素是处处存在的。只要我们教师善于发掘文中“美”的因素，用美的形象去启迪，用美的情感去感染学生，动用多种形式进行审美的训练，带领学生在游览、参观、阅读等活动中受到美的感染。使之把美用自己的情感表达出独特性来。这样，既培养了学生正确的审美观和初步的审美能力，同时又能激发学生对语文的学习兴趣，从而有效地提高语文教学质量，促进学生语文素质的提高。

第四篇：职业学校语文教学中的审美教育分析

职业学校语文教学中的审美教育分析

摘 要：在职业学校的审美教育中，语文教学的作用以及对学生的影响最明显也最重要。为此，在职业学校的语文教学中，教师要注意加强对学生进行审美教育，让学生在潜移默化中受到审美教育的影响，进而不断提高学生发现美、欣赏美的能力。

关键词：语文教学；职业学校；审美教育

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）29-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.017

审美教育一般又被称为美感教育，或者直接简称为美育。关于美育的思想，早在我国古代春秋时期，著名的思想家、教育家孔子就曾提出了“兴于诗，立于礼，成于乐”的美育思想。近代以来，随着社会的发展进步，美育在教学中也越来越受到关注和重视。尤其是在语文教学中，由于该门学科的特殊性，其更注重学生的体验和感悟，所以语文教学也就更离不开一个“美”字。为此，在职业学校语文教学中开展审美教育其主旨就在于引导学生通过课堂教学的学习，学会感知美、理解美、鉴赏美、评价美以及创造美，进而逐步形成正确的审美情趣和审美观点。那么，在职业学校的语文教学中如何有效开展审美教育呢？

一、树立自信，培养正确的审美观

就我国目前的教学现状而言，职业学校的学生大多考试成绩不够理想，文化素养相对较低，这也导致很多学生在学习过程中自信心不足。为此，在职业语文教学中开展审美教育的首要任务就是根据学生的实际情况，帮助学生重新树立自信，进而帮助他们逐渐养成健康、积极向上的审美心理，并最终促进学生审美的发展。很多职业学校的学生之所以缺少自信，一方面是由于自己不能正确面对挫折，缺少上进心；另一方面则是由于对职业教育的认可度低，存在一定的抵触心理。为此，在引导学生树立自信上，教师要注重在日常的教学中，增强学生对职业教育的认可，引导学生逐渐树立远大的人生目标，不断鼓励学生将职业教育阶段作为自己人生中的一个重要的奋斗过程，进而学会珍惜现有的学习时光，不断提升自己的专业技术知识和综合素质，进而不断增强自己的择业竞争力，为实现人生奋斗目标及自身社会价值打下坚实基础。这样不仅可以帮助学生明确自己今后的奋斗方向，而且还能调动他们自身的内在潜力，激发他们为实现自我发展的动力，从而在学习过程中不断塑造自我、充实自我、坚定自己的理想信念，进而充分挖掘出自身的优势和潜力，培养他们对未来生活的信心。学生的自信心一旦树立，那么他们就更容易在语文学习过程中体验到成功的喜悦，进而也就更容易树立良好的审美观。并且也在无形中让他们在获得创业、立业能力的同时，不断适应未来社??的发展需求，成为对社会有用的人才。

二、创设良好的语文氛围，开发美点

在职业学校的语文教学中实施审美教育，需要语文教师在日常的教学工作中不断优化自己的教育教学行为，创新教学方法，进而为审美教育的有效开展创造有益条件。比如在教学过程中，教师要从提升自己的审美能力开始，不断优化自己的教学语言，进而为学生创设良好的语文氛围，提高学生的审美意识。曾有研究指出，教师的教学语言如果能够既规范、准确、鲜明，又能够讲究艺术美、科学美，那么在教学过程中就能够为学生创造出美的语境，进而再现出文章的美感，把学生带入特定的情境中，让学生能够“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。在教学过程中，教师还应该通过自身的审美创造力影响和感染学生，帮助学生不断提高审美感知力和鉴赏力的同时，不断培养他们的审美创造力。这样在日常的学习过程中，学生也能够积极地表达自己的见解，写作也能积极立意，不断创新，迸发审美创造力的绚丽火花。教师还可以在课堂教学过程中，积极地组织学生开展一些具有审美教育的活动，比如组织学生开展课上演讲，进行语文的课本剧演出等，从而达到不断提高学生审美意识的目的。教师也可以利用定期举行的一些艺术活动，不断强化培养学生审美意识的文化氛围。当然，在教学过程中，教师还可以利用网络媒体这一平台，积极为学生制作一些优质的教学课件，进而为学生营造出良好的语文氛围，开发学生的审美能力。

三、利用语文教学内容，激发美感

语文教材中的许多文章本身就是声情并茂、字字珠玑的美文，这些美文在字里行间都蕴含着丰富的美感。例如小说人物的形象生动，戏剧表演的精湛，诗歌艺术的节奏美音韵美等，无不饱含美的因素、美的成分。在教学中让学生获得这些美感，最有效的办法就是让学生在学习过程中，接受文章情感的熏陶。毕竟情感作为人们追求进步的原动力，是培养学生追求美好事物的先决条件。所以，在职业学校的语文教学中，教师也应该利用教学内容不断调动学生的审美情感，引导学生通过调动自身情感，将教学内容进行内化，进而对自己先前相关、相似或者是相反的生活经历或感受，产生合理的想象，这样才能使审美情感趋于深层。所以，对于职业语文教学中蕴含的许多美的因素，教师要对学生进行正确的引导，帮助学生感受到美的存在。比如引导学生学会挖掘作者在字里行间体现的思想情感，在文字背后所蕴藏的诗情画意，通过文字寄寓的深刻思想等。只有引导学生学会运用自己的眼睛和思维鉴别、领悟语文教材中的知识和蕴含的美，才能不断培养学生感受美、感知美的能力，进而不断提高学生的审美情趣。为此，在语文教学中教师要注意充分调动学生的知识、经验以及情感，引导学生通过想象，将课本文章中作者所创造的艺术画面进行内化，这样学生才能真正理解和感受作者的内心情感，从而体验到文章美的所在。

四、结语

中职语文教学作为一门人文性极强的学科，肩负着对职业学生开展审美教育的重要使命。所以，在职业语文教学中教师要充分利用教学过程中的有利条件，抓住学科特点，引导职业学校的学生发现美、追求美，进而实现审美教育的目的。

参考文献：

[1] 侯利军.发现美、认识美、创造美――语文教学中审美教育的实现途径[J].海峡科学，2013（8）.[2] 靳元胜.浅谈职业中学语文审美教育的实施[J].读天下，2017（3）.[ 责任编辑 林 娜 ]

第五篇：浅谈语文教学中的审美教育

浅谈语文教学中的审美教育

一堂良好的课堂教学，应该是一种“愉快的艺术”，它是建立在教师、学生和知识三位一体的和谐共鸣的基础之上的，它的确是一种精神享受，一种美的享乐。

教师进行教学时，一定要对教材的美进行挖掘和再创造，使其渗透着自己的情感，成为能强烈地吸引着学生的一种审美对象，从而引导学生曲径通幽，深入这种美的境界。我结合平时教学中的感受，说说自己的几点做法：

一、知识传授与趣味引导的统一

艺术生来就和趣味结下了不解之缘。我国古代的《礼记?学记》里说；“不兴其艺，不能乐学”，也就是说，不能引发兴趣，就不能使学生乐于学习。大教育家、美学家梁启超说：“趣味是活动的源泉，趣味干竭，活动便跟着停止。”这话说得有一定的道理。教学中，教师必须引起和培养学生的趣味，让学生在趣味导引下进行学习活动，从而使学生最佳地完成学习任务。我在教学老舍的《济南的冬天》这篇课文时，为了不至于把主要精力放在文字的理解和抽象的概念上，分析课文时，我用深情地诵读将学生带入温情而美丽济南冬天，让学生从我的范读中感受济南冬天的温情，济南山的可爱、秀气，济南水的温暖。想象这如诗如画的济南冬景图：济南小山的雪景，老城、阳光，城外远山，冒着热气的清水，山上“青黑”的矮松，“全白”的山头，露“草色”的山坡，“镶边”的“蓝天”。然后，我让学生把心中的济南的冬天描绘出来。没想到，学生情绪高昂，竟把老舍笔下的济南的冬天画得如此美妙，如此传神，有的学生还主动到黑板上去一显身手。我知道，这一课已经印在他们的脑海里，对济南的冬天的喜爱和赞美之情洋溢在他们心中，同时，快乐也写在他们的脸上。这样，不仅在趣味中乐学知识，还培养了学生的个性品质、广泛的兴趣、坚强的意志、开朗的性格、平和的心态和健康的情绪。

二、语言审美和科学认知的统一

言为心声，语言是思想的直接现实。文学作品的创作，是作者表达思想感情和审美观点的，语文教学必须凭借作品语言来进行，语文课的审美教育也源于作品的语言。在语文教学中，我做到了寓教于言，也就是通过对作品语言的意义和情感的剖析，使学生感知语言的形象美、内涵美、思想美。七年级课本中《夏》这篇散文，作者用生动形象和富有表现力的语言写出了夏天的特点，表达了对夏天的热爱和对劳动人民的赞美，我让学生认真诵读、品味、感悟。诵读文章时，要求同学用心感受文章语言所表现的夏天之特点，读出夏天的蓬勃生机与勃发向上的精神。要求读出轻重、缓急、节奏。在朗读品味中，学生很快对生动传神的动词，富有表现力的形容词，生动形象的比喻拟人等修辞的运用进行了细致的品味和揣摩，感受到文章语言的传神与魅力，从中体会到夏天的“紧张、热烈、急促，收获已有而希望未尽”的特点，欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到作者对夏天的喜爱，对辛勤劳作人民的深情赞美。

三、领情入境和情感体验的统一

教学活动是培育生命的一种艺术活动。《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。教学中，只有当学生的情感升华为一种审美体验时，才会使学生领悟难以言传的意义。因此，教师要善于调动绘画、音乐、舞蹈、朗诵等艺术手段，创设一个自然和谐、有利于身心开放的“心理场”，以情激情，以情传情，以情动人，激发并保护学生的想象力，激活学生的创造精神，使学生进入“妙悟”的自由状态，产生愉悦的审美体验。在教学《沁园春?雪》时，我制作了多媒体课件，借助声、光、影等手段，将词句融进课件之中，使学生对词句中的英雄豪情领悟得更深透，对祖国的壮丽山河更加热爱。所以，教师要让教材提供的审美客体成为声、色、光、影彼此相通、交相辉映的动态世界，使学生的学习活动成为通往深层的生命结构的审美活动，培养学生的创造能力，完美学生的人格构建，完成从教学关系向审美关系的转化和升华，达到教学的理想境界。

由此可见，教材中充满美的因素，它是一种内涵极为丰富的审美对象。在教学实践中，教师要凭借教材和其本身力量，把知识、情感、意愿、灵感、气质等融为一体，或创造一种形象、或渲染一种气氛、或创设一种情境……使学生从直观、兴趣逐步升华到高层次的领悟。

总之，课堂教学不应是死板的知识传播，不应是令人生厌的说教和灌输，而应是一种艺术，一种渗透了感情的创造，一种交织着知、意、情的美的探索和享受。可以想象，当枯燥的知识一旦获得了审美形式，当课堂教学有了节奏和生气，当教和学都成了生命的快乐和热情的追求，一种特殊的美――课堂教学的美就出现了。

（作者单位 江苏省宿迁市宿豫区第一初级中学）