日语教学方法

第一篇：日语教学方法

听说能力是日语学习中的一项重要技能，听说水平的高低直接标志着一个学生日语水平的高低。但是很多外语专业的学生读了四年本科毕业后，应用语言的能力非常差，甚至是“哑巴”外语。不能胜任岗位职业工作。这就反映了我们的外语教学的方法出现了偏差。所以，如何提高学生听说能力是每一个日语教师必须要深入思考的问题。

基础日语是日语专业学生最基础、最重要的课程。在此课程中，培养学生的听说能力十分重要。如果将听说训练有效的贯穿于基础日语教学的环节中，可以达到事半功倍的教学效果。本人在近几年的教学工作中根据自己的教学实践，总结出以下几点做法。应用这些方法，在笔者自身的教学实践中取得了较好的教学效果。

一，课前小讲演

演讲是综合运用各种语言技能的一种教学方法，它不仅涉及到词、句的运用，还涉及写作的谋篇布局、前后语言的转承，最后还有语言的表达，动作、表情、心理素质等。

在课堂教学中，我在每一次课堂的前十分钟，让一位同学到讲台上给大家做一个小的演讲，内容可以灵活多样。可以谈谈自己的生活、学习，也可以发表一下自己对某些事情的看法，或读完某本书后的感想，为学生的自我展示提供一个平台。形成一个制度，让大家轮流进行，每一个人都有练习的机会。稿子最好是让学生提前写好，拿给教师看，对语言表达不是很清楚或具有较明显的表达不妥当的地方，教师要给予修改，之后还要求讲演的学生背诵下来，脱稿讲演。另外。要求讲演者，把讲演内容中出现的没有学过的新单词或难的措辞以及大家还没有学过的语法，提前写在黑板上向同学进行讲解。在讲演前说一下今天是几月几号星期几。也可以说一下天气情况。当然在学生讲述期问，如果有语音语调不准的地方或有语法错误。教师应及时给予纠正。

而其他的同学并不光是听，讲演完后，还应积极引导听的学生根据演讲内容进行提问或阐述自己的意见想法、对讲演内容进行概括、对这个演讲进行点评，促进学生之间用日语进行交流。力求全班学生都能高度集中，这样既锻炼了他们的表达能力。又锻炼了他们的听力，使他们各有所得。最后由老师对演讲和点评综合做出分析、评价。指出优点。说明不足。

这一模式在笔者自身的教学实践中取得了较好的教学效果。在演讲结束后踊跃提问、想要发表自己的见解看法的同学越来越多。

二、情景对话

经过一段时间学习，词汇量增加后，以自编情景对话的方式，引导学生进行情景对话表演，来提高学生听说的实际语言运用能力。

首先我给大家复印了一些场景会话的材料，比如日常生活中经常会遇到的场景，自我介绍、邀请、请求、拜访、请教等等一些会话的范文，而且还附带了在这些场合下，经常会用到的惯用表达，要求学生背诵在各个场合下经常用到的一螳惯用表达方式，然后利用这些表达方式，自编会话。教师要提前把会话场景、人物、主要内容给学生，每组２--４人每节课由一个小组表演。教师在此过程中，不是只顾站在一旁听讲就可以了，要随时更正指出表达不够清楚或不当之处，必要时还可随时补充内容。表演之后，让其他同学点评，可以对服装、道具、表情、语言等方面进行点评，指出优点和不足之处。最后由老师对和点评综合做出评价。

在基础日语课上。笔者也会随时结合实际。为学生提供更多的运用语言的机会。如碰到重要节假日、寒暑假或参加过某个活动后 的课堂，就会让学生简单讲述假日假期的生活或参加完某个活动后的感想。

三、听说训练与词汇、语法和课文的讲解结合

词汇、句法是语言学习的基础，因此必须加强对词汇、句法等的练习。教师在基础日语课讲解单词、语法、课文的过程中，可以把听说训练贯穿其中。

首先我在讲单词时，搜集一些关于这些单词的相关例句，当然—个词语可能会有多种意思，有一些是经常用到的，有一些是较少出现的、较难的用法，基础阶段我们必须让学生掌握常见的一些基本用法，所以在搜集例句时要找一蝗关于基本用法的典型例句，而且还要与生活密切联系的，这样才能使学牛感兴趣，讲解时我用日语说出这些例句。让学生翻译成汉语，然后再让另外的同学用日语复述一下。这样既锻炼了他们的听力，又锻炼了学生的表达能力。

其次，在讲语法讲句型时，采取日译汉、汉译日或引导学生自主造句的形式。语言应该重视实际的应用，为了锻炼学生的口语能力。我认为板书不易过多，比如在讲解句型的时候，可以在黑板上举出一、二个有代表性的例句，然后让学生口述翻译该句型的其他例句。生词可以写在黑板上，这样能节省大量的时间，来练习口头表达能力。并且活跃课堂气氛。教师要做到讲中有练，练中有讲，讲练结合，并且要适当的增加课外内容，不断拓宽学生的知识面，对于典型例句还要求学生背诵。

最后，在讲课文时，教材中的每一篇课文在语法知识、词汇运用、篇章结构等方面，都是很好的范文。要求学生把课文中的内容切合自己的实际情况，做一下稍稍的变动，来背诵课文。可以让学牛根据自己的实际情况，按照课文的构思，以—个人提问，—个人回答的方式让学生自己置身课文所设情景并在课文的词汇和语法范围内自由会话。总之，适当地让学生开口说，不仅有利于了解学生的掌握情况，还会活跃课堂气氛。

培养学生日语听说能力的教学方法

1.坚持用日语组织课堂教学。

语言是需要环境的，为什么在国内有的学生学了六年日语却一点儿听不懂也说不出日语，而一点儿不懂日语的学生去日本留学不到半年就能与日本人自如地进行交流。这就是语言环境的问题。所以教师在教学中尽量创造语言环境，那么用日语组织课堂教学就是良好的语言环境。在教学中面对有基础的学生就不用说了，就是面对零起点的学生也完全可以用日语组织课堂。例如：「始めましよう」（现在开始上课）「終わりましよう」（下课吧）「休みましよう」（休息一下）［分かりますか］（懂了吗？）［もう一度］（再来一遍）「結構です」（可以了）「だめです」（不行）等等。这样先从简单的课堂用语教起，使学生们能够听懂老师讲的日语。之后可以采用循序渐进的原则不断地补充新的内容，自然的培养了学生们的听说能力。

2.利用多媒体图片作背景，轻松快乐记单词。

对于零起点的学生，在日语单词教学上可以利用多媒体图片作背景，让学生说出短句。例如在学习“弹”这个动词时，教师事先在网上查找准备好图片，比如弹钢琴的图片啦弹吉他的图片啦等等，学生看后就会说出［ピアノを弾きます］「ギターを弾きます」。还有比如学习“看”这个动词，因为这个动词翻译成日语有两个词一个是［見ます］另一个是［読みます］。教师可以准备好几张图片，看电视的、看电影的和看书的、看报纸的等等，这样学生就会说出短句，有可能会弄混说错动词，这个时候，教师就加以说明，看电视和电影要用［見ます］、看书和报纸之类的就要用［読みます］。这样，就会让学生对该单词印象深刻。不仅如此，为了激发学生的学习热情，可以进行游戏式的单词比赛，展示图片，两名学生站起来说单词，谁先说出来就坐下，更换图片，接着再点一名学生，2名学生继续进行比赛，以此类推，3次以上没有能够坐下的学生就要出节目等方式，效果非常好。这样大大地激发了学生的学习热情，学生们感到很快乐轻松地记住了单词，活跃了课堂，自然地也培养了学生们的听说能力。

3.利用多媒体情景图片作背景，学语法句型更容易。

以往的句型语法课，都是教师讲解、说明的方式，学生感到枯燥、乏味，教师也觉得不好上课。现在可以用图片作为背景，例如学习「ながら」这一句型时，教师事先准备好相关的图片，在课堂上教师先简单讲一下其用法之后，举两个简单的例子写在黑板上，然后展示图片让学生一一用这个句型说出图片的情景。例如展示一个人边吃饭边看电视的情景图片，学生就会说出［食事をしながら、テレビを見ています］。然后，再展示一张边打扫房间边唱歌的图片，学生就会说出［部屋を掃除しながら、歌を歌います］。还有在学习被动句时，同样由教师简单讲其用法之后，再展示图片，比如因为成绩低被老师批评的场面啦或者自己的信被妈妈看啦等等，这样学生就会说出［成績が悪くて、先生に叱られました］［私は母に手紙を読まれました］。以此类推，一个句型或语法展示10张左右的图片让学生说，学生就会彻底掌握了这一句型或语法的用法。同时提高了学生的听说能力，并且活跃了课堂的气氛，学生们感到语法学习再也不是难点了。

4.利用多媒体，开展视听说教学。

比如教师在听力课堂上，可以利用多媒体放一些视频，日本动画片也好，日本电影也好都可以。放一部分内容先让学生进行模仿练习，然后把声音部分关掉，让学生进行配音练习，还可以进行配音比赛等。这样能激发学生的日语学习兴趣，同时也大大地提高了学生的日语视听说能力。

5.用实物设场景，进行会话练习。

在日语会话课文中，“买东西”这一内容，教师可以事先准备好教学用的钱（日元或人民币）、水果、蔬菜、文具等等，让学生进行实际场景的对话，这就避免了背诵式的对话，学生感到很有趣，人人都参与，不仅提高了学生的日语听说能力，也培养了学生的日语交际能力。

6.采用多种教学方法和手段，激发学生学习兴趣。

课堂上可以经常进行学唱日本歌比赛，学生是非常喜欢唱日本歌的。教师也可以在课堂上教一些歌曲也可以让学生自己在网上查找学唱。不仅如此还可以在课堂上经常进行交际日语游戏，这方面的资料教师可以从国际交流基金那里弄到。这样的多种多样的教学方法不仅能够培养学生的听说能力，更加重要的是能够大大激发学生的日语学习兴趣。

语言是信息交流的平台，那么作为外语教师就应把教学的目的主要放在教会学生实际运用该语言的能力方面。在外语教学大纲中教学目标就是提高学生的听说读写能力，而且听和说是在前面的，这足以说明听和说的重要性。作为外语教师我们应该不断改善教学方法、教学内容来培养和提高学生的听说能力。

第二篇：日语教学过程中有效教学方法

日语教学过程中有效教学方法

近年来日本独资、中日合资等不同形式的企业林立于中国。中日合作不断加强。这一发展趋势对外语人才的要求不断提高。因此日语已成为英语专业学生的首选课程。而如何在一年半的时间内让学生掌握一定的基础词汇、文法并通过实践能够具备一定的交流能力不仅足我们的教学目的，而且成为了当前亟待解决的问题。

一、传统教学的局限性

十数年前。我国经济发展远不如现在。虽然日本有部分企业以不同形式进驻我国。但其广度和深度远逊色于今天。当时对于外语类人才的要求也仅仅局限于单一语种。即掌握好一门外语已经足够。由此也就导致在传统的日语教学巾，我们的教学目的仅仅是让非专业学生了解日语这门语言的基础知识而已。并没有着力于实用性。教师对的教学投入非常少，这也使得学生对的态度不正确满足于皮毛的一知半解，甚至仅以考试过关为目的。这也使得我同高校口语教学严重滞后。

二、学好日语的关键性问题是学习动机

虽然随着形式的不断变化我们对教学的方法有过些许改善，但制约学习的根本因素仍然没有改变。除去智力水平、接收能力、学习方法及习惯等因素外，笔者认为最重要的应该非学习动机莫属。学习动机一旦产生，将会促使学生持续学习。兴趣是最好的老师。而笔者认为在当今形式下，对多门外语的掌握的要求已成为学生最好的老师。因此作为教师应以此为契机，在教学巾多向学生介绍日本的国际地位，以及政治实力经济实力等。让学生能深切感受列学习日语有现实意义和实用价值。同时向学生介绍日本的文化风俗让学生产生通过语言去了解日本文化的欲胡。以上的工作能大大刺激学生的学习兴趣。进而影响和改变传统的学习动机。新的动机一旦产生可以促进学习而所学知识又能反过来加强动机两者相互推进。

三、采用灵活多变的教学方法提高教学质量

日语教学虽然属于成人教学范畴但其与专业语言教学毕竟不同。要在有限的时间内使学生在听、说、读、写、译五方面同步推进提高。这无疑给日语教学增加了难度。在直接法、听说法、视听法等教学方法中，文法译读法这一传统教学法成为首选方法。即用母语教学，首先讲解词汇，其次理解文法最后讲这嶂知识运用到文章中，逐句讲解后翻译成母语，再从母语翻译成口语周而复始。此种教学法强调成人教学与幼儿教学的区别是：成人有强大的母语基础随时都能起到下扰作用。而幼儿则足一张白纸。同时，成人具有比较、推理、综合、分析等能力，忽视成年人的这些特点及其与幼儿在语言学习上的区别是不符合客观规律的。此种教学法虽然能培养学生的阅读理解能力和翻译能力，但远不能适应时代的发展。随着我国和口本的交流h益频繁，打破语言障碍，直接用外语进行交流的呼声越发强烈。在此情形下盲接法已成为日涪教学的主流。直接法强调以口语为基础，以模仿为主，采用幼儿母语的自然语言习得规律，主张模仿记忆。该教学法反对对语法规则的死记硬背，打破传统束缚，使学牛能够大胆开口说外语。讲求听、说、读、写能力的培养。可见直接法非常适合日语教学。也符合语言实用性的要求。所以采用灵活多变的教学方法对提高教学质量有积极意义。

四、对比教学法不可或缺

由于中国文化对日本的影响。现代日语巾汉字的比例相当大。同时日本对欧美文化的学习也使得现代日语中的音译外来词汇非常多。而口语的学生都具备很强的中文和英文水平。在这样的前提下对比教学法相对其他教学法显得尤为重要。

1、汉日对比

众所周知，日语是在吸收汉语的基础上产生的，而汉字已融进了日语词汇中的音、意中去了，这对于中国学生就有先天的优势。因此在教学中我们完伞可以在介绍日语汉字词汇的同时。与中文汉字进行类比。分别找出日语词汇中与中文词汇同形同义、同形异义的词汇。这对于学生掌握好日文汉字词汇和文法有很大的意义。

2、英日对比

日本民族的学习能力令人惊叹。在明治维新后日本伞面学习西方尤其是欧洲。在大量的文化和技术进入日本的同时，大量的词汇也随之进入日本。而这些被称为外来语的词汇在日语中被规定用片假名表示。这对于以口语为的英语专业学生来说无疑又是一大优势。而英日对比法（日语外来语80%来源于英语）是教学中的又一有效方法。

五、日语写作教学方法的探索

1、现状与水平：大学生日语写作水平总体来说不尽如人意，很多写作的书写并不符合日语用语习惯。思路逻辑不清晰，写出了中文语意习惯的日语。日语的写作并不是简单的翻译，如果采用脑海中形成中文，然后用日语翻译出来的思考模式，就把日语写作与翻译进行了混淆。另一方面在学生的写作中发现，相关的日语语法错误，也是出现错误频率较多的地方。如助词的选用、接续、以及时态使用不妥的错误比比皆是。

2、改革思路探索：注重教学原点。对于生的写作教学，可以从教学原点入手，以它自身的结构规律逐步深入。理解句的子核心，熟悉句节成分功能，进一步到简单的名词句、形容词句、形容动词句、动词句，当学生能够运用词汇和词组时，开始使用复杂句；在课堂上与学生一起对写作的作品给出评价。既能活跃气氛，又能及时给出反馈。可以采用每两次写作进行一次当堂评论的方式，从时间与写作作品上都可以满足课堂的教学要求；不等同于翻译。锻炼运用日语思维，在脑海中形成日语习惯的句子，写作完成后，可以借助翻译书写是否正确的检查；利用多种资源：课本上的教学资源是很有限的，我们可以通过对日本风俗习惯的了解，丰富日本文化，提升写作水平；可以通过阅读日文书籍，学习典型的日文写作模式；可以观看日文的电影，从视觉听觉刺激日语水平提高，摘取适合书面写作的语句，应用到写作中来。

六、总结

教学过程是教与学相辅相承的双向行为，教师在教学过程中要树立以学生为主体的教学。抓好课堂教学足提高教学质量的核心。在课堂上教师要善于营造良好的学习氛围，同时要把课堂教学和课外辅导有机地结合起来。当前我国正处于经济益发繁荣的时代，日语教育也应该紧跟时代步伐，不断更新教师应在教学过程中不断探索新型有效的教学方法以适应时代的发展。同时教师应在过硬的专业知识基础上注重其他方面的修养，注重教学的艺术，这样才能使学生在必趣中学习牢同掌握知识。这才是教学的真正目的。

第三篇：日语口译教学方法初探

日语口译教学方法初探

摘 要：在全国高校日语专业培养方案中，日语口译课程均为必须课程，随着社会对专业日语口译人员的重视，高校日语口译课程的教学也在不断探索着改革的新路。作者结合自己的日语口译课教学实际，在教学方法和教学理论研究方面提出一些见解，在如何提高以及完善口译课程教学方面，提出一些改革思路。

关键词：日语口译教学；口译理论；教学改革

日语口译课程是大学本科课程中高年级阶段的一个很重要的课程，一般在大三下学期或者大四上学期开设。不过，虽然目前高校日语专业均开设口译课，但相对成熟的大语种口译培养计划来说、日语口译教学受师资力量、教材的限制的影响，仍为教学薄弱环节。因此，怎样提高和完善日语口译课程教学，成了日语教学工作者研究的重点，作为高校日语口译教学工作者，在探讨日语口译教学方法，探索高校日语口译课程人才培养模式，完善日语口译教学理论，优化口译教学等方面任重而道远。

一、口译课教学理论

日语口译与在翻译过程中可以反复推敲的日语笔译不同，口译是一项艰苦而紧张的脑力劳动，是一个复杂的思维过程。日语口译更注重译文的准确性和流畅度，而并非简单的两种语言的转换，口译工作者也并不是简单的语言的“传话筒”。日英翻译的名家小松达也先生曾经这样说：“口译工作是包含了许多要素在内的综合性的表演，其中语言本身最多占了30%左右的分量，除了语言之外，还有翻译技巧、知识、自信、音质等要素。”日语口译的过程实际上是一个“整理―理解―表达―转化”的过程，可分为交替传译、同声传译、和耳语传译三种形式，其中交替传译最为常用，而且对日语口译人员的专业水平和综合素质要求很高。我们国家高等教育中的日语口译教学在如何培养出素质较高、综合性较强的日语口译工作者方面，还需要不断的探讨与研究。早期我们外语教育曾一时出现过“哑巴外语”，这说明口译教学未能达到目的。在现有的高校日语教学中，仍然存在只注重听力课、会话课等“听”、“说”的课程，而忽略了听、说、读、写、译五大技能中最为重要的“译”。

二、口译课课程目标及教学内容

日语口译课程对学生的听、说、读、译等技能提出了更高的培养要求。本课程要突出实践性教学的特点，注重提高学生的口头翻译能力和临场应变能力，通过大量的模拟场景口译等实践教学，为学生提供大量的实践机会，使其逐步熟悉各种口译场合，能够具有承担一般生活翻译、涉外导游、外事接待、商业洽谈等口译工作方面的初步能力，为他们将来从事高级口译乃至同声传译工作打下良好的基础。

教学内容为口译基础知识、基础技巧，主要为口译的概念、特点和分类及信息分析，笔记技巧，语言转换技巧等。通过严格的学习和训练，培养专业性较强的日语口译工作者，同时也注意日语口译人员综合素质、口译人员所必需的道德心和心理承受能力的培养。

三、口译课课程具体教学方法

日语口译课程是一门实践性很强的课程，它并不是单独的重视某一环节的教学，而是将听、说、读、写、译完全融为一体的日语口译训练课程。因此，我们在口译教学的始终必须贯穿和重视学生听取信息的听解训练「リスニング」、用于训练瞬间双语信息转换能力的クイックレスポンス、以及锻炼学生的瞬间记忆及迅速归纳能力的リプロダクション、记录练习ノ?`トテイキング等实践性较高、基础性较强的实战能力的培养。下面笔者将举例给出具体的课堂训练方法。

1.听

在日语口译教学的过程中，很多教师都侧重于“译”的结果，但是口译的基础应该是“听”，如果忽视了“听”，何谈口译，甚至连提高汉语水平都无法奢望。练习听力并没有捷径，只有一个办法就是“听”。无论是原语还是译语，反复的听，不停的听，但是要集中性地、经常性地听，就渐渐可以抓住日语、或者汉语的特点，不仅可以培养学生的学习兴趣，还可以体会其文章结构、掌握日语和汉语独特的语言节奏和断句停顿等。课堂上教师应该针对学生的特点，选取各种题材的语音或视频资料，根据交替传译和同声传译在口译方法上的不同，选材要体现在新闻、文化、经济等各个领域。

2.说

这里的“说”，所指的就是大声朗读。因为读的声音很小就会囫囵带过，不会有什么效果。而大声读时就不能这样了。另外，大声朗读会给予大脑很强的刺激，因此很容易记住，这也可以说是最大的益处了。课堂中的“说”有很多模式，可以朗读课本、也可以由教师自行选材，找到最新的时事政治资料或者专业术语较多的资料等让学生大声朗读，这样不仅可以对内容有较深的理解和认识，也学到了很多的新单词，拓展了知识面。

另外在“说”的技能训练上，还可以培养学生跟读的能力。教师可以通过多媒体给出朗读资料，同时播放音频，指导学生将所听和所看到的内容，在听和看的同时大声的跟读出来。这样的练习可以培养学生视、听、说等方面的综合能力，而且记忆深刻。

3.译

在听和说的基础上，“译”显的十分重要，一切的练习也都是最终服务于“译”。将原文准确无误的听出来，通过大脑快速的反应整理，再以另一种语言模式传递出去的这种口译能力，要经过大量的训练才可以达到。教师要在教学中不断的摸索各种模式的训练方法，同时也需要收集大量的日语口译资料，而且在日语口译课教学中，不能单单拘泥于日语翻译成汉语或者汉语翻译成日语，要综合性的培养，进行双语的反复口译练习。对于学习日语的中国学生来说，在学好日语的同时更要提高自己的中文水平，做到翻译的最高境界“雅”。

总之，在教学方法上，要不断的学习先进的经验，摸索出一套适合自己和学生的口译训练方法，培养综合素质较高的口译人才。此外，在还处于发展中的日语口译课堂教学和全新的多模态日语口译教学环境中，教师的主导角色的调整和强化，日语口译教学平台的建设等一系列问题也成为了日语口译教学中急待探讨的新课题。

参考文献：

[1]?V本庆一.实用日语同声传译教程.[M]大连理工出版社，2005

[2]谭晶华徐?F.新编日语口译基础篇.[M]上海外国语出版社，2011

[3]赵蕾高校口译教学现状探讨[J]外语研究，2013（10）：357-358

第四篇：关于高中日语教学方法的思考

关于高中日语教学方法的思考

摘要

中学日语教学和其他学科的教学一样, 是个具有多层次的教学过程。尤其针对高中零基础的学生，在整个教学过程中抓好每一个教学环节, 这对实现中学日语教学大纲所规定的各项目标极为重要。本文旨在通过介绍说明一系列日语课堂教学方法，展示其课堂实用性，达到提高课堂教学效果的目的。

关键词

中学 日语

教学方法

多样化

目录

引言..................................................................................................................................................3一、运用多样化的课堂导入...........................................................................................................3二、推进互动的合作学习...............................................................................................................4三、利用丰富的多媒体教学资源...................................................................................................5四 结语............................................................................................................................................7

五 参考文献....................................................................................................................................8

引言

随着国际政治的多极化、社会生活的信息化和经济活动的全球化，外语在世界各国的交往中发挥着越来越重要的作用。面对高中生对外语学习的强烈渴望，小部分高中学校开设了日语课程，将小语种教学引入高中课堂。

据走访了解，现在的中小学生普遍对日本的漫画、动画片、歌曲、流行元素等有着浓厚的兴趣，甚至有一小部分的学生通过观看日本动漫、学唱日本歌曲，对日语的基本发音也略有接触。但是一般而言，绝大部分的学生都是日语零基础者。相对于初中生、小学生而言，高中生的认知水平、思维能力和自主学习能力都得到了更高层次的发展。在高中开设日语，既是学生通过师生间、同学间的互动合作，逐步掌握日语知识和技能，初步学会运用日语交际的过程，又是学生发散思维、拓展视野、彰显个性、提高人文素养的过程。在遵循高中生身心发展规律的前提下，如何进行日语的教学，是值得我们思考的。在此，本人对高中日语的教学方法进行浅析。

一、运用多样化的课堂导入

著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分。日语作为校本课程，如何培养学生的学习兴趣，如何调动学生的学习积极性，是至关重要的。因此，在日语校本课程的课堂中，应该运用多样的课堂导入形式，如，运用生活中的实践体会、生动的语言表述等，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。

与学生分享亲身体验—国庆旅游

1、活动目标：复习已学假名、学习新假名。

2、学习内容：

国庆节：こっけいせつ

陕西省（せんせいしょう）兵马俑坑（へいばようこう）大雁（だいがん）ターワ 钟鼓楼（しょうころう）延安（えんあん）

洞窟の住居(どうくつのじゅうきょ 钟鼓楼（しょうころう）

3、准备教具：含有旅游照片的PPT（标有日语假名）。

4、活动形式：小组讨论。

5、活动过程：

（1）放映含有旅游照片的PPT（照片上标有日本汉字及假名）。

（2）把学生分为若干个小组，提供一定的时间让学生讨论假名的拼读。

（3）每个小组选派代表拼读假名。

（4）教师引导学生进行正确发音。

（5）每组派一个代表拼读一个地名，并选择另一个小组来回答中文意思。进行小组间的比赛，看哪个小组的正确率高。

（6）对小组竞赛活动进行评价和总结。

6、建议：随时与学生分享自己的最新体验，不仅能提高学生的学习兴趣和课堂注意力，而且有利于学生生动形象地掌握知识。这种课堂导入师生间的互动性较高，有利于和谐师生关系和轻松课堂氛围的建立。

二、推进互动的合作学习

章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要。”而这种学生间和小组间的交往就是一种合作学习。在“以学生发展为中心”的日语校本课程课堂中，教师应该作为课堂的引导者、参与者，推动学生进行以小组为单位的语言交流和实践活动。这样不仅可以让每个学生都在有限的课堂时间内练习口语，交流意见，而且能让每个学生都真正参与到教学活动中。

日语声调的学习

1、活动目标：掌握日语的声调。

2、学习内容：

あい①

あう①

あお①

いえ②

え①かいか①

あかい②

うけあう③

えき①

きく②いけ②こい①

えがお① げき①

ぎかい①ごご①うごく②かいぎ①

かげ①

こぐ①.........3、准备教具：PPT。

4、活动形式：小组讨论。

5、活动过程：

（1）放映PPT,让学生分小组讨论假名和声调的拼读。（2）每个小组选派代表进行本组讨论后的拼读。（3）教师引导学生进行正确发音。（4）全班齐声朗读。（5）让学生逐个朗读。

6、建议：在“以学生发展为中心”的新课程课堂中，教学活动不仅是一种个体活动，更是一种团队活动。要求教师由原来的传授者、训导者的角色转变为学生学习的促进者、合作者和评价者。所以在日语校本课程的教学中，教师应该推进学生间、小组间和师生间的合作学习，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，从而提高课堂效率。

三、利用丰富的多媒体教学资源

随着多媒体技术的迅速发展，多媒体教学已经成为现代教学的重要手段之一。学生通过包含图、文、声的多媒体教学资源，对所学知识有了更加生动形象的认识。在高中日语校本课程的课堂中，教师应该充分尊重学生的学习兴趣，通过学生感兴趣的日本动漫、歌曲、视频短片等丰富的多媒体教学资源来提高学生的学习积极性，实现真正的寓教于乐，让学生体会到日语学习的乐趣。

跟樱桃小丸子学基础日语

1、活动目标：掌握视频里的日语对话内容，并进行角色模仿。

2、学习内容：

出场人物：小丸子、花轮

花轮： hi、baby。おや、その犬（いぬ）は？

丸子：美环（みぎわ）さん家（うち）のアマリリスだよ。美环（みぎわ）さんは旅行（りょこう）に行（い）ってるから代（か）わりに散歩（さんぽ）させてるんだ。あ、あ、駄目（だめ）だよアマリリス。

花轮：构（かま）わないよ、baby。アマリリスと游（あそ）んで行ったらどうだい？

丸子：え、そう、そう、アマリリス。アマリリス、おいしい？

花轮：桜（さくら）君（くん）、これでいいかい？

丸子：わ、ありがとう花轮（はなわ）君。えへへへ、これやってみたかったんだよね。は、アマリリス、フリスビーだよ。わ、放（はな）してよアマリリス。これ投（な）げるから、ちゃんとキャッチしてね。行くよ。アマリリス。

两人：あ„„ 带有中文字幕的《樱桃小丸子》片段

3、准备教具：樱桃小丸子视频片段。

4、活动形式：两人一组进行。

5、活动过程：

（1）放映视频片段，让学生了解视频的基本内容。（2）让学生跟着视频逐句练习反复听说。

（3）把视频内容的日语资料分发给学生，让学生两人一组确认发音，进行练习。

（4）反复播放视频，让学生进行语音语调的模仿。（5）让学生上台表演。

（6）对学生的小组表演进行评价和总结。

6、建议：中学生普遍对动漫、歌曲等有浓厚的兴趣。教师应该了解学生的喜好和兴趣，充分利用丰富的多媒体教学资源，为学生提供多样学习的内容。比如说，可以选择一首学生普遍喜欢的日语歌曲，进行假名的听说练习。

四 结语

在新课改全面实施的今天，高中日语课堂应该充分发挥学生的主体作用，实现教师角色由原来机械的“讲师”向促进学习者之间相互学习的指导者转变。在尊重学生兴趣的前提下，运用多样的课堂导入模式，通过简单的日语解说让同学们在学习日语的同时巩固已有的日语知识。在灵活运用多媒体教学资源的基础上，注重学生间、师生间的交流互动，推进合作学习，提高课堂效率，从而构建良好的日语课堂学习氛围。

五 参考文献

[1]王武军.日语教学法.高等教育出版社，1987.225-238.[2]国际交流基金.「口くことを教える」.2008.2-10.[3][日]高见泽孟 著.黄文明 编译.日语教学法入门.外语教学与研究出版社，2009.103-109

第五篇：教学方法

美术教师在美术课堂教学中最头疼的是：学生不喜欢上美术课，没有兴趣。为什么没有兴趣？“画不好”长期以来从家长、其他任课教师、学校到---学生都认为：美术课堂教学就是教学生“画画”。学校考核美术教师也是看你培养了几个“画画”好的学生，或看你办一次画展，“画画”大赛获奖多少，形成了一个“定式”，美术的课堂教学就是教学生“画画”，在小学低段学生兴趣很浓，到了高段兴趣减弱，中学就没有几个“喜欢”上美术课，我的同事问我“学生怎么那么喜欢上你的美术课呢？上课的纪律是那么的好，学习兴趣是那么的浓，是不是有什么绝招？”其实哪里谈得上有什么绝招，要是说有什么方法的话，只不过我在平时的教学中，注意采用鼓励教学的方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生，从培养提高学生的审美认识综合评价学生，用鼓励的方法去欣赏学生的每一幅“作品”，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。下面谈谈我在实施鼓励教学方法过程中的几点体会。

一、鼓励审美个性，培养审美认识

鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术作品，而且能作出自己的审美认识、鉴赏美的能力。美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，教师不能事先就给某一艺术作品规定一个统一的审美评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与作品对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如：在欣赏梵高的《向日葵》时，先让学生看作品，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看作品的同时思考下面的问题：画的是什么？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的纳喊；有的则感到每朵花就象一团火焰，这是对爱的渴望。我对学生的审美认识进行肯定和鼓励，给学生讲述“艺术作品怎样欣赏”，如：表现形式、构图、表现方法、运用材料，但最重要的是通过艺术形式来表达艺术家的情感生活----艺术来源于生活，即艺术的生命力。介绍了作品的时代背景和作者的生活状况，使学生认识到客观景物与艺术家生活情感创造了-----艺术作品。学生感触很深，激发学生热爱生活，观察体验生活，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。

二、鼓励自我体验，激发参与意识

罗丹说：“美是到处都有，就看你去不去发现”。鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在美术的工艺制作课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。在绘画、体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、用墨、用笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。另外，我还鼓励学生多写生，多观察，多总结，每节写生课都让学生自己去观察、分析大自然事物的形态特征，在真实的事物面前观察表现、把你对客观景物的主观认识表现出来，不要管你画的“象不象”，学生表现的非常轻松，造型能力，表现力强的学生就画，造型能力，表现力弱的学生可以合作，谈你对客观景物的认识，课后进行学生点评，比对着范画临画要形象生动得多，在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去总结概括它们的造型，色彩特点，结果同学们所创作出来的图案造型，比起教师仅出示图案范画让学生欣赏、参考制作出来的效果要好得多，生动得多。

二、鼓励艺术表现，激发艺术创造

现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”可见，创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。因此，我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品有它的多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。作品点评时，先让学生点评，鼓励每一个学生，我注意多讲优点，多肯定学生创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动轻松地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。因此，教师不仅是“传道、授业、解惑”，而且还要以一份真诚的心与学生交流思想、让同学们的艺术表现热情培养起来，让学生的艺术个性表现出来。例如：引导学生以“我爱家乡风光美”为主题创作一幅作品，课前我先布置同学们回到自己生活的环境里观察体验，写写画画积累素材，看看那一处景象你认为最能代表家乡的美。让学生结合自己的观察谈谈你的想法，结果由于每一个同学的生活环境、心理个性等都不同，他们对美的认识感受也大不一样。有的认为热闹的大市场能体现家乡的繁荣；有的说宁静的小街美；有的说幽静的小院美；有的认为田野的春光美，秋天硕果累累是丰收的美„„。课堂活起来了，同学们的脑子动起来了，我对同学们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励同学们把自己的感受表现出来，并启发学生思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的意境构思表现出来。结果，同学们的作品没有雷同，内容与形式都非常丰富，且较充分的体现了家乡美。学生的创造性思维得到了体现。

可见在美术教学中，注意鼓励教学方法的运用，不仅可以激发学生学习兴趣，而且对提高学生的审美认识和创造性思维的能力具有很大的促进作用。