初中物理教学论文 浅谈我校在多媒体应用中的几个误区和应对策略

第一篇：初中物理教学论文 浅谈我校在多媒体应用中的几个误区和应对策略

浅谈我校在多媒体应用中的几个误区和应对策略

内容摘要：我从我校教师使用多媒体课件教学中，发现了现在教师应用课件上课中认识上的、运用上的、制作水平上的几个误区，提出几个解决问题的浅见，抛砖引玉，期望教师们能提出宝贵意见。

关键词：多媒体 应用 误区 提高 水平

随着计算机辅助教学的逐渐推广和应用，多媒体课件越来越成为广大教师所应掌握的一种基本的教学技术。为了顺应这种现代教学发展的需要，我校从2012年9月开始一直到2013年1月，进行了全校性的教师多媒体教学技能展示，一共有63名教师参与，我作为学校的信息技术教师，听了包括语文、数学、英语、政治、物理、化学、地理、历史、生物等不同科目的24节课，在2012年10月份时，也听了到我校实习的范少锋等三位实习教师的5节多媒体课。在听了近30节的多媒体课件后，发现我校教师在应用多媒体课件的实际教学过程中，存在着一些误区，我归纳了一下，主要集中在以下三个方面：

一是教师认为多媒体对教学没有作用的误区

由于我校长期以来一直没有多媒体教室，所以只有不到十个参加过多媒体说课竞赛的老师会制作多媒体课件进行授课，绝大多数老师没有进行过多媒体授课，更不会制作多媒体课件，甚至有的老教师，从参加工作到现在的二三十多年时间的教学工作中，不要说用来上课，就是平时都没摸过一次电脑，我感觉到有点不可思议。

教师不会用多媒体的原因，不只是因为学校没多媒体上课设备，更主要的是觉得多媒体没什么用处，这部分教师对多媒体课件有两个认识上的误区：

1、觉得多媒体课件只是课本搬家，将全文的文字重新输入，复制到幻灯片上，课堂就由原来的“让学生看课本”变成了“让学生看屏幕”，多媒体教学和常规教学相比没有本质改变，也就没有任何优势。这些老师用了半辈子常规教学，觉得多媒体把原本该写在黑板上的字打在屏幕上，要增减内容或想突出重点以及临时发挥的内容要书写都不如在黑板上写来的得心应手。

2、用多媒体授课不方便师生进行实时沟通，作为教师都知道：进行授课的过程，其实是一种言语与情感对话式的人际交往过程。教师的课堂语言，有些是预设的，更多的则是随着课堂的发展而生成的，它包含着教师的激情和机智。教师的每一个眼神，每一个动作都可能鼓励和感染学生，远比电脑制造出来的热烈掌声效果更好。可以想象，当课堂的导入语不是由教师充满激情地讲出，而是对照着多媒体幻灯片上的文字一个一个的读出，其渲染气氛、激发兴趣、创设情境的作用还有多大？

二是因操作水平不高觉得不好用的误区

在观摩老师们上多媒体课时，我发现老师们操作PPT的水平良莠不齐，第一类最差的：有七八位教师，竟然连PPT的播放都不会，在打开PPT课件后，画面一直停留在制作编辑的软件界面中，幻灯片的切换就只有点击左边的大纲视图。第二类是只会播放的：这些老师能够播放幻灯片，但除了知道点击顺序播放外，想回到上一张就不会了，于是这几个老师变成了一个幻灯片放映员加解说员。第三类知道结合上面二种老师之长的，想回到前面内容的时候会退出播放，在编辑状态下找到需要重复讲解的幻灯片再播放，操作过程繁琐，严重影响讲课的速度。第四类老师对软件操作方面比较熟了，知道用右键调出快捷菜单，进行页面跳转、转换成画笔等功能操作，实现了在屏幕上作记号甚至写字，初步实现人机对话，能够体现出课件为教学服务的作用。

多媒体授课的操作还不止于此，现在的多媒体教室一般都和电子白板结合在一起的，两者既可以分别使用，也可以叠加使用，大部分教师知道分别的打开软件进行单个的操作，但一起打开后就不会相互切换，更加不会把电子白板叠加在PPT课件上使用，因而觉得操作不便，切换麻烦。

三是教师制作多媒体课件的水平太低而觉得多媒体不好的误区

我校六十多老位师的课件，没有一件能达到真正“多媒体”的要求，所谓“多媒体”，是指能将文字、图像、动画、歌曲、影片甚至三维动画等各种不同种类的信息融入课件中，发挥信息技术的优势，使课件声画并茂，五彩缤纷。更没有一个教师会在课件中做导航按钮，使课件中任何一个幻灯片都可跳转到别的幻灯片的链接，方便在讲课讲的快时前进，需要重复时后退，复习时可以从本页面转到任何页面。这种链接，我在别的地方听课时也基本没有见到过，反而在学生制作的电子书、电子报上见到应用的十分普遍，学生是教师教出来的，但在教师的课件中没有运用，不能不说是十分奇怪的事情。

一个先进的工具，在没有掌握使用方法时我们总会觉得不好用，就像以前windows xp刚推出来时，我们还觉得不如windows 98好用一样，对PPT的制作，我们大部分教师都还没能掌握其使用技巧，更没有掌握其制作技巧，做出来的课件水平还相当的低，如此觉得用多媒体授课不好也是情理之中的事了。

针对出现的问题，我认为可以从以下几个方面加以解决：

第一，聘请专家到学校来，让所有教师去听听高水平的专家教师的多媒体课。让老师们明白与传统教学相比较，多媒体教学不管是内容上，操作上都具有很强的优势，是能克服老师们觉得不好用的不足之处的：

首先是内容方面，内容方面又有二点：

1、内容的容量方面，利用多媒体进行教学可增大课堂容量。用传统的教学手段，板书和画图就能占一节课的大部分时间，现在运用多媒体技术，节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习和检测性练习，用于老师当堂

检查学生掌握这节课知识的情况，使学生在一节课的时间里真正学到更多的知识，起到了事半功倍的效果。

2、内容的形式方面，多媒体课件不只是书本内容的重复，它可以根据不同学科特点，利用多种媒体技术，以其声音、图像、动画和视频等特点强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，比如在物理课的教学中，我们都知道，物理教学离不开实验，实验是物理研究的基础，可以很好地辅助教学，使教学效果事半功倍。特别是对很多无法进行实验的理论知识，多媒体课件教学更是凸显了其极大的优势。如在讲解物质的结构原理时，无法用实验给学生做演示，空洞的理论很难让学生理解，这时，借助于多媒体课件的图片完全可以让学生有非常详尽的了解。教师用富有激情的语言适时的引导，更能激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索、主动学习的积极性。

然后是操作方面，听高水平老师的课，还能直接观察和学习授课老师的操作，现在软件的使用都已经十分的人性化，操作简单而便利，软件的功能也是十分的丰富和实用，电子白板不但能写可画，象真正的粉笔一样写字，还可以变换不同画笔和颜色，进行绘画，不会画画的教师，则利用各种科目的图库，随时调用，使不会画画的教师也能“画”出专业水平的图片，减轻教师负担，提升学生注意力，提高讲课效率，唯一的难点是入门，需要学习者的亲自动手实践，多加练习才能掌握和熟练。

第二是进行有效的培训，让每个教师切实的学会较高水平的制作技术。我市在二○○七年曾在职业中学进行过一次教师全员PPT课件的制作学习，使大部分教师学会了课件的初步制作，可是学习的层次较低，内容过时，这些课件，只是一些文字、图表、或者是一些图片拼凑，能够激发学生兴趣的影片，能够吸引学生注意力的动画，能够调节课堂气氛的音乐在我们的课件中都见不到。这样低水平的课件，根本不能满足现代教学的要求，尤其是现在多媒体教学设备已经由投影变成了电子白板，在制作课件时必须考虑和电子白板相结合，要能符合电子白板的操作方法，和调用电子白板中的素材。将人机整合起来，才能达到教学效果的最优化。

我在网上看过一个全国优质课录像，那是一节历史多媒体课，上课内容是讲中国的抗日战争，课程一开始是一段录像，日本的战机疯狂地在我中华大地上投炸弹，到处浓烟滚滚，百姓死伤无数„„教师用悲伤的声音阐述：“同学们，这是我们中国一段惨痛的历史，我们的祖国曾经经历过日本惨无人道的侵略„„”，课件中录像的引入，不只是一个知识，更是活生生的爱国主义的震撼激发，一开始就抓住了所有学生的心思和情怀，学生完全沉浸在教师制造出气氛中，教学不但达到“教书”的层次，更是达到了“育人”的高度。我当时也如临其境，过去多年了还记得这节课。

很大一部分教师认为，教师水平低的原因，是由于我们的教室中长期没有多媒体设备或者是配备不够导致的，如果每年都要求教师要上一节多媒体课，如果每间教室都有多媒体的话，就恐怕没那个教师不去用了，即使是年老的教师，也不能对此无动于衷，时间久了，慢慢的就学会了。其实这只是表象，虽然问

题多多、水平不高，但我校还是有近十个教师在运用时得心应手，基本能满足上课要求。这些教师们有一个共性，第一、他们都是年青教师，第二、他们都参加过竞赛，第三、这些教师都需要评更高一级的职称。所以我认为导致的根源是教师们身上的惰性、培训过程的流于形式，以及教师考核在这方面的缺失。

多媒体设备的配备，会随着国家的富强和国家对教育的投入，不断普及到我们山区学校，我们教师是等每间课室都配备齐了设备以后慢慢学习，还是先学习好再上多媒体课更好呢？

参考文献：

1、《浅谈课件制作的几点体会》 作者：肖利 长沙市芙蓉区大同小学

2、《多媒体在教学中的作用及反思》作者：王进校 2009-5-13 9

3、《课堂教学中多媒体使用的常见误区》作者：郑会英 清远市连州中学

第二篇：多媒体教学在初中物理教学中应用

多媒体教学在初中物理教学中的应用

摘要：本文主要论述多媒体在物理教学中，可以培养学生学习物理的兴趣；可以把枯燥、抽象、呆板的物理课堂变得生动有趣；可以对物理实验进行必要补充，以及在多媒体使用过程当中需要注意的问题。做到合理使用，提高教学效率，培养学生能力。

关键词：多媒体 物理教学 兴趣 实验

多媒体工具现在已经在我国很多学校普及，仅靠传统的教学手段、方法是无法满足现代教育需要的。多媒体技术引入课堂教学后，已经对传统的教育观念、教育方法、教育模式产生巨大影响。教育学家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”媒体是指传递信息的中介物，它具有传递、记录、存储和处理加工信息的功能，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的多媒体辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。更能刺激学生的感官，激发学生学习物理的兴趣，并得到了“美”的感受。多媒体教学不仅信息量大，而且化难为易、化繁为简、化静为动，把平时老师说不清道不明，学生不容易掌握和理解的一目了然地展现在学生面前，更能把一些现实不具备实验条件的物理实验进行模拟演示。我任教几年来一直利用多媒体进行教学工作，现在将我切身体会浅谈如下：

一、使教学过程更加直观，可激发学生学习兴趣，提高教学效果 物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是初中女生，她们喜欢形象思维，对物理

课常常是望而生畏。所以，将抽象的知识形象化，激发学生学习兴趣，是提高物理教学的关键。美国著名认知派心理学家和教育家布鲁纳曾经指出，最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力积极思维。初中阶段，学生对物理学科感到既陌生又好奇，激发他们对学习物理的兴趣就显得非常重要，利用多媒体展现一些生动、形象、直观的画面就可以使枯燥、抽象、呆板的物理教学变得生动有趣。

利用多媒体可以使学生观看到事实情景再现，例如：《浮力》这一章，采用多媒体就可模拟古代罗马军队战争时死海抛战俘的情景。当战俘不但没有下沉，反而一个个都平安的仰躺海面上，全被波涛送回岸边。一下把学生的心集中起来。这到底是怎么回事？急切想知道其中奥秘，可以很好的引入新课，提高学生兴趣。在《运动的描述》一节时，教师让学生观看这样一段录像“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁有一个小东西，他以为是一只小昆虫，敏捷地一把把它抓了过来”画外音：“飞行员抓到的是什么呢？ 原来是一颗德国子弹”。让学生思考“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？”可以引起学生良好的情绪体验，非常成功地激发了学生的探究兴趣，对答案的渴望可以让学生认真学习这一课内容，对提高教学效果作用明显。

二、利用多媒体，辅助物理实验教学，增强实验效果

物理实验是初中物理教学的重要组成部分，物理实验是物理教学的重要手段之一，也是现如今中考考察的重要内容。物理实验由学生

动手做可以提高学生对物理现象和规律的理解，然而由于受时间和学校实验器材等客观条件的限制，有些实验效果不够理想甚至有些实验不能够演示。如果利用计算机模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现等作用。一些不能搬进实验室进行操作的物理现象，如闪电、日月食、海市蜃楼、内燃机、潜水艇、核裂变、核聚变、超声波等，都可以用模拟的方法直观而形象的在计算机上演示出来。如物理课中磁感线的教学，热现象中的液化和汽化现象等，都可以利用多媒体增强可见度，来提高教学效果。在介绍电流的形成时，可制作多媒体动画软件，提供图、文、声并茂的多重感官综合刺激，使抽象的理论得以鲜明的感知，获得良好的教学效果。

三、初中物理教学多媒体使用要因课制宜

多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位,这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。发挥多媒体工具作为辅助工具的作用，不能喧宾夺主。物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础,是物理理论运用于生产实践的桥梁和中介,所以物理实验是教学过程中不可替代的。课堂教学中有必要做的物理实验,要尽量让学生动手操作、观察,让学生获取第一手资料,养成科学的研究方法，不应该用多媒体演示实验代替学生实验，多媒体课件毕竟只是 “虚拟”技术为了弥补“现实”条件的不足，“虚拟”与“现实”是互补的。比如在光学《凸透镜成像》的教学中，学生亲身体验就会比观看模拟演示实验效果好，对于像关于牛顿第一定律的理想实验,现实世界无法实现的无摩擦条件都可以在多媒体动画演示

实现,可以让学生通过动画直观形象的获得第一手感知材料。另外在使用多媒体演示实验时，教师还要打消一部分学生认为多媒体演示实验是根据目的教师编造出来的顾虑和疑问，对学生做出必要的说明和解释。

总之，多媒体教学的立足点是“辅助”，而不是替代，不能完全摒弃传统教学模式。要根据实际课程考虑多媒体课件本身的教学价值，如果传统的教学方式本身就能达到良好的教学效果，则没有必要化费大量的精力去制作课件。盲目运用多媒体技术，课堂教学变相成为“满堂灌”，加重了学生负担，教学效果也会不理想。不管现在还是将来，它都不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。但是，只要合理运用多媒体实验课件，可以做到提高学生学习效率和课堂教学效果，让初中物理教学变的更灵活、更丰富。在课堂教学中引入并合理使用多媒体课件教学，将不仅是促进教学手段的变革，同时还必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展，全面提高教育教学质量。

参考文献

[1]沈建宏 浅谈多媒体课件在物理课堂教学中的应用[J]；中国教育与社会科学，2009(7).[2].张俊三等.教育原理[M].长沙:中南大学出版社,2003.5.[3] 吴峥 中学物理新教材的研究 [M]，北京 化学教育研究工作室百家出版社，2002.

第三篇：初中英语语法教学误区及应对策略（范文模版）

初中英语语法教学误区及应对策略

上蔡县华陂二中：董书长

摘要：当前,在实施英语新课标过程中,仍然有一些教师对语法教学存在片面性认识,错误地理解新课标强调对学生语言交际能力的培养,是为了淡化语法教学。所以,重新认识语法教学问题很有必要。作为教师,应该在教学中正确地关照到英语教学的基础性和实践性问题,认识到重视语言交际能力与语法教学不是矛盾的关系,而是教学的两个重要方面。

关键词：英语教学法

语法教学

误区

对策

在英语教学历程中,语法教学经历了多次变革。学术焦点,始终在重语法理论和重口语运用之间往复。然而,无论是主张“英语自然法”,还是上世纪的“英语意念功能大纲”,这些轻视语法教学的模式,最终都无法取代语法的教学地位,在理论和实践中均以失败告终。尽管语法教学,在某些方面遭到质疑,但长期以来,主流教学观念始终认为语法教学是语言类教学的必要条件。

当前,在实施英语新课标过程中,仍然有一些教师对语法教学存在片面性认识,错误地理解新课标强调对学生语言交际能力的培养,是为了淡化语法教学。所以,重新认识语法教学问题很有必要。作为教师,应该在教学中正确地关照到英语教学的基础性和实践性问题,认识到重视语言交际能力与语法教学不是矛盾的关系,而是教学的两个重要方面。教师要认识到,语法教学是英语教学必不可少的一部分,要注重定位语法的角色,并在英语教学中采取适当的应对措施。

一、初中英语语法教学的误区

初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分,是贯穿于基础英语教学中的一条主线。新教材语法项目繁多,如何运用有效的教学方法组织英语教学,是英语教师应该关注的问题。然而,实行新课改后,在教学指导思想上,一部分教师对语法教学失去重视,他们不再进行细细讲解,更不愿意花费时间探索科学、新颖的教学方法。教材中众多的语法项目无法一一重现,使学生学过的语法很快遗忘,更谈不上运用自如。这已成为影响英语教学效果的一大因素。

实施新课改以来,在一些课堂教学中,以语法教学为主的教学方式不再是英语教学的主导方式,教师们不再对语法知识作专门讲解,也不再要求学生死记硬背语法条文和机械套用基本句型等。对新课标英语教学认识的偏差,致使相当多的老师们片面强调对学生语言交际能力的培养,过分强调口语的重要性。有的教师甚至认为,中学英语语法教学已经不重要了,并简单地认为实施新课标就是淡化语法教学,教师不用再关注基础语法,更不需要再研究语法教学的理念和方法。在日常课堂教学中,他们只是对教科书上的语法内容照本宣科地读读讲讲过一遍,对语法知识缺乏深入研究。

由于学生对基础语法知识和知识结构掌握不牢,致使学生不仅不会用得体的英语准确地进行口头表达,更写不出几句没有语法错误的英语句子。只有等到学生进行英语能力测试,教学效果低下时,教师方才发现语法的重要性。殊不知,他们已经使教学走了弯路,耽误了教学时间,影响了教学效果。其实“,《标准》所体现的不是学生被动地从书本或教师那里接受知识的语言学习观,而是在语言实践活动中建构知识、发展能力的语言学习观”[1 ]。这说明,新课标下英语交际法的深刻内涵,是在口语交际中尽量回避语法的机械性,而在实际操作上,是离不开语法教学的。所以,经过初中一轮循环教学的许多老师在教学反思中也都开始认识到“, 不能忽视对语法的补充和训练,学生只有掌握了一定的语法知识,才能够在具体的情景中加以运用”。那么,教师在重视交流活动的课堂教学中应该如何进行语法教学呢? 语法教学又应该注重哪些问题呢? 笔者认为,这是值得我们探讨的重要课题。

二、英语语法学习困难的成因

通过对教材的反复研究和对全年级同学的广泛调查,笔者认为,英语语法难学的原因,可以归纳为以下四点: 1.英汉思维、英汉表达的差异

中国人与西方人在对问题的表述方法上,确实存在许多差异,这些差异束缚了学生,成为他们英语学习中的困难。比如说,在地址表述中,英文是由小地点到大地点表达;而汉语,则习惯于由大地点到小地点表达。再例如:汉语表述———桌上有几本书? 英语则表述为———There are some books on t he desk.这种表达的差异性,在扭转过程中,因需要调整、适应而造成一定的学习困难。

2.语法项目纷繁复杂

每个单元都有新的语法项目。这些项目重现率低,运用机会少,也致使学生学习起来感到生疏。例如:在英语教材的单元中,蕴涵着各种基本句型和名词、形容词、代词等各种词性,还有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构,以及相关的时态和语态的使用方法等等,都对学习形成压力。

3.语法教学单调乏味

语法教学由于理论性强,教师发挥性差,互动性少,使得教学内容枯燥而不具备生动性,学生容易产生畏难情绪;课堂气氛也往往沉闷,学生易产生疲劳心理。这些都对语法教学效果提出了挑战。教师若不能正视这些客观性,把语法带到生活情境中讲解,就会陷入枯燥教学境地。

4.课堂教学缺少兼顾性

一堂成功的教学,教师课前需要对知识点、学生学习能力、兴趣特点等因素和环节有所把握,进行串接,精心设计。事实上,在新课标的教材内容中,有很多可以运用互动教学的章节和素材。如果教师没有进行充分的课堂教学设计,教学手法缺乏创新,一味地按照单一的讲解法去教,肯定不能有效调动起学生的注意力与兴趣,教学效果也会因此而大打折扣。

三、英语语法的课堂教学策略

通过多年的中学英语教学实践和研究,笔者感到,要解决新教材语法项目多、枯燥乏味、难教难学的问题,课堂教学可以从以下几个方面入手:

1.联系学生实际,教学生活化

掌握了语法知识,并不能保证语言的正确应用。语言教学不是我教你学,更不是我讲你听。语言不是听会的,就像游泳不是看会的一样。学习语法,必须结合学生大量的生活体会,将语法与生活联系起来,将语法知识生活化,才能有效提高学生的学习兴趣,增强他们的语法运用能力。在学习英语过程中,只要一提起“语法教学”,学生立刻就会想到“枯燥、单调和应试教育”。这使得在语法教学活动之初,学生就有一定的畏难情绪。因此,我们在教学中,首先要调动学生的学习兴趣,帮助他们克服畏难情绪。教师在备课中,需要注意将枯燥的理论与生活实际联系好,特别要注意激活学生的元认知,通过日常对话,谈论学生最感兴趣的生活话题,将他们原有的知识调动起来,增添学习的动力。

课堂教学话题,要力求从学生生活实际出发,从他们身边的事切入。一方面,这会使教学活动与生活经验贴切得比较自然,有助于启发学生能够讲得出东西。在这样的基础上,老师作进一步引导,积极鼓励,便能够很好地激发学生学习英语的欲望,产生积极思维的动力,呼应教学。另一方面,在亲切的元认知中,学生容易找到自信,时常能用英语,讲出许多好的句子,使思维之门快速打开。他们在积极学习语法知识的同时,最大限度地活跃了课堂教学气氛,调动了自身的学习热情。笔者认为,联系生活实际,使语法学习生活化,充分调动学生的学习热情,是上好英语语法课的良好前提。

2.注重能力培养,教学任务化

任务型教学中,任务都要涉及语言的实际运用。新课标对什么是“任务”进行了解释。英语教学中的任务,是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。根据香港大学英语中心主任、应用语言学首席教授David Nunan 的论述,任务型语言教学应该遵循五大原则,即言语———情境真实性原则,形式———功能性原则,任务相依性原则,在做中学原则和脚手架原则。那么,怎样理解并在教学中运用这些原则呢?任务型教学的倡导者认为:以功能为基础的教学活动中,有许多活动并不是来自真实生活,为了培养学生运用语言的能力,就应该让其在教学活动中参与和完成真实生活的任务。在完成任务的过程中,要使学生运用目的语言进行理解和交际,使他们的注意力集中在语言表达的意义上,而不是语言形式上。“任务型教学的理念是让学生做事情,在做事情过程之中去理解语言、体验语言、运用语言”。例如,为了教会学生学会表示“许可”的情态动词“can”(常用于朋友之间),笔者在课堂上的任务设计为———李平早晨上学前,整理书包太匆忙,忘了带铅笔盒。课堂上要用各种文具,因而,他得向同学借。笔者模仿李平对某一同学说: Can I borrow your pen ? 然后再跟同学们说:今天还有数学课、语文课、语言课等等。笔者请同学们发挥想象力,李平还有可能用到什么文具? 假设自己是李平,请与周围的同学配合,完成借到文具的任务。接下来,学生回应四起: Can I borrow your ruler ? Can I borrow your pencil ? Can I borrow your rubber ? Can I borrow your knife ? Can I borrow your e2dictionary ? 还有的同学不知道圆规、三角尺怎么表述,就指着圆规、三角尺,说:Can I borrow t his ? 效果令人非常满意,学生很快就进入了角色, 毫不费力地掌握了“Can I..?”结构。然后,笔者与同学们共同总结出,“Can I..?”结构是常用与朋友之间的句式结构。生动的教学交流使知识点快速为学生们掌握。

3.生动语法教学,教学情景化

传统的英语语法教学方法通常是,教师先在课堂上讲解一定的规则,然后让学生做一些练习,接着对典型的错误进行分析,要求学生课后背会各种语法规则,再配以大量的练习进行操练,最终达到教学目的。这种形式,学生学得累,教师教得苦,而且往往收效不佳。如果将其转化为“视、听、说”教学的形式,并置于适当的情景中进行教学,就可以向学生真实而立体地展现语法的运用背景和使用环境,从而克服教师所设计的情景非真实性以及例句简单化、公式化等遗憾,为学生创立一个“摆脱母语羁绊,充分调动眼、耳、脑、口,对语言信息综合化的语言习得环境”。学生会有身临其境之感,便于激发他们主动参与的愿望和渴望学会的热情。

例如,以有关“问路”的对话课教学为例,教师可以创设“问路”的真实情景,用投影展示出寻找目的地的路线图,然后,要求学生开展有关“问路”的对话:

A : Excuse me , can you tell me t he way to McDonalds?

B : Yes Go along 18t h street and turn right at t he second crossing.Go across t he bridge.You’ll fine the McDonald’s on t he left.It’s be2tween t he post office and t he cinema.You can’t miss it.A : Thank you very much.B : You are welcome.真实环境的对话操练,可以帮助学生准确、快速地掌握和运用有关“问路”、“指路”的词组和句型,达到活学活用的目的。

英语教师在课堂上设法创造一个语言环境,让学生尽可能地多讲多练,确实很有必要。按照语言学习的规律,学生必须吸收相当的语言材料,并经过充分的语言实践,是提高英语教学质量的重要环节。教师在课堂上,需要善于引导学生掌握语言的知识及规则。只有这样,学生在使用语言时才能脱口而出,真正学会使用语言。“在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语,而不是只注意语言的形式和词的片面意思,这样才能使学生认识到:同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思,从而促使学生真正做到活学活用”[3 ]。因此,创设语言实践情景,是英语教学中值得提倡的一种好方法。事实上,教材中有许多贴近生活实际、符合交际规则的对话题材。如,问候、自我介绍、问路、看病、购物和打电话等。教师可指导学生进行真实情景下的对话、角色表演,在课堂上尽量使用英语,这是创设情景教学的一个基本要求。

4.了解学生兴趣,教学兴趣化

学习的最好刺激,是让学生对所学材料感兴趣,而兴趣常常产生于活动之中。当学生在活动中运用语言时,其大脑左右两个半球都在积极发挥作用,对所学语言的感知和理解更加清晰,想象更加活跃,思维更加深刻,记忆更加牢固。因此,学习要活动化,活动要交际化,交际要真实化。这是实际教学运用的重要手法和技巧。教师应该把握语法规则,把教学设计成为学生感兴趣的交际活动,使学生的认识结构和立体意识和谐地统一起来。

例如,以学习定语从句为例,活动刚开始时,初学者容易倾向于使用简单句,而不是按照要求借助定语从句进行交流。因此,当要求各小组运用定语从句来完成对某一个未来家庭的描绘任务时,个别学生会这样描述小孩的房间:“ The child’s room faces south.It is not big , but it is clean and tidy.”句子的表意很清楚,但是不符合要求。这时,小组同伴提醒他(她)应尽量用“The child’s room faces south , which is not big but is clean and tidy”来代替。这样的提醒,既帮助了正在进行描述的学生能够及时调整自己的句式,以符合任务要求,促使其注意新语法知识点在情景教学中的运用;同时,也提示即将参与描述的学生有意识地去运用这一新的句型结构。在耳濡目染中,学生会渐渐地实现从“不知”到“有所知”、从“有所知”到“掌握”的转化;从而,为在接下来的自由交流中,有意无意地学会运用这一新语法知识点奠定一定的基础。

语法,是各种语言结构的基础。随着人们的语言认知和语言使用的不断发展,作为组织语言的语法,当然也要发展变化。语法教学,绝不是简单的传授知识,它要根据情境变化而变化,要随着生活对它的丰富、演变而变化。这就要求我们在教学实践中,要认真思考,认真研究,不断挖掘和探索新的教学手法,不断更新知识,找到适合学生实际情况的教学方法,才能满足发展着的英语学科对语法教学的要求。

总之“, 在实施新课程标准的过程中,我们应该避免从‘过于重视语法教学’这个极端走向‘完全忽视语法教学’的极端。语法能力是语言运用能力的重要组成部分,英语教学离不开语法教学。英语教师在理解贯彻新课程标准的理念、教法时,一定要从国情、教情、学情出发,以实事求是的态度去学习、研究和使用各种语法教学方法”。在教学中,我们要坚持以学生为主体,将语言教学与语言技能的培养结合起来,提高他们实际运用英语的能力。语法教学要紧密联系生活实际和学生实际,不仅要设法让学生掌握某些语言表达方式,还要确保他们学会运用。

强调语言知识在实际交际中的运用和培养,正是新课标下语法教学目标要求的精髓所在。因此,实施新课改下的语法教学,必须体现“发现探究,实践运用,任务型活动,自主学习,合作学习”等新理念,才能牢牢把握教学的正确方向,使知识理论与生活运用趋向统一,实现新课改下英语语法教学的真正目的。

第四篇：初中物理教学中多媒体的应用

《初中物理教学中多媒体的应用》

结题报告

长胜中学

肖艳强

一、课题的界定

多媒体技术是：用计算机处理多种媒体信息——文本（TEXT)，图像（Image）图形（Graphics）、音频（Audio）、视频（Video）等，使多种媒体建立逻辑连接，集成为一个系统并具有实时的交互性的技术。简言之，即计算机综合处理声、文、图等信息，并具有集成性和交互性的计算机技术。

应用：使用多媒体技术建立教学内容的结构化、动态化、形象化，可以实现资源多样化、教学多样化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化。

二.课题的选题及设想

1.课题选题缘由：今年内，中学物理课堂教学中大量的应用多媒体技术，但是总多少让人感觉到有一点遗憾，怎样才能合理的在物理课堂中应用多媒体技术，是一个值得探究的问题，我希望通过自己的研究，能在自己的课堂上将使用多媒体技术和物理教学的时效性合理的融合在一起，使得多媒体技术技能在物理教学中展现出自己的优势，又能是物理教学的实效的一体现。

2.课题研究设想：

1>首先进行课堂实际教学过程中关于多媒体技术的使用情况进行详细的教研和分析，找出相应的问题及其优势；

2>在学生中做大量的调查，给出学生对多媒体技术在物理课堂教学中的意见和建议；

3> 针对实际的物理课堂教学的需要，和学生的需求进行合理的分析、整合、研究提出自己的的意见和相应的思维想法；

4>将自己的想法付诸于实践，在实践中在进行探究和整理，将自己的体会和学生、老师交流，以期得到共识；

5>将这些共识整理成文字和专家以及同仁交流。

三、课题研究的背景

（一）多媒体技术的飞速发展

现代科技发展迅猛，人类已进入信息化时代，多媒体技术得到了高速发展，凭借其优良性能在社会生活的各个领域被广泛应用。现在，个人电脑不仅能处理文字和数字，而且还能处理图像、文本、音频、视频等多种媒介，将计算机、电视机、录像机、录音机和游戏机的技术融为一体，形成电脑与用户之间可以相互交流的操作环境。人机相互交流是多媒体最大的特点。它集计算机技术、声像技术和通信技术为一体，采用先进的数字记录和传输方式，可代替目前多种家用电器，为人们生活的各方面提供了方便。另一方面，信息化社会对课堂教学提出了更高的要求，互联网丰富的信息有课堂教学取之不尽的资源，这使多媒体进入课堂成为必然。

（二）多媒体技术在教学中的初步运用 在科技力量的巨大推动下，在新课改东风的吹拂下，多媒体不仅堂而皇之地走进课堂，而且已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代的教学手段，它利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。多媒体技术的出现和在教学上的普及应用，引发了一场教育技术的革命。作为一名当代教师，如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作技能，并能依据课程标准的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。国内外在多媒体教学这一领域已进行了一定的研究，多媒体不仅在教学中初步运用，而且还将得到广泛的推广，但在其发展中也遇到了不少迫切需要解决的问题。本课题的研究旨在解决教师在使用多媒体辅助教学过程中出现的一些有代表性的问题，促进多媒体辅助教学的健康发展。

（三）物理课堂教学中多媒体运用的现状

多媒体信息技术应用于物理教学，实现了从单一学科知识向学生的信息素养和综合能力培养的转变，强化实验效果，拓宽学生学习物理的视野，激发了学生的学习兴趣。但初中物理课堂教学中运用多媒体存在一些观念上的误区，并出现了运用多媒体却不能提高课堂效率、使用多媒体与发挥学生的主体性作用相冲突等新问题。在初中物理课堂教学中，如何合理运用多媒体，最优化教学过程，最大限度地提高课堂教学效率成为一个值得研究的新课题。

四、研究的过程

（一）研究的内容

1．学会常用软件的使用方法，并能制作多媒体课件； 2.收集资料，制作多媒体课件，并在课堂教学中合理使用多媒体课件辅助课堂教学；

3.多媒体模拟演示实验的真实性,就使用多媒体辅助课堂教学的效果总结研究得失，撰写研究报告。

（二）研究的方法

1．实验法：通过选择对照班级，开展实践研究，及时总结得失；

2．资料收集法：收集、积累相关的课件制作资料及研究资料；

3．问卷调查法：开展问卷调查，掌握第一手资料；

4．理论与实践相结合：利用电脑统计，综合分析研究对象的发展状态，积累较为客观的科学的研究资料。

（三）研究的过程

准备阶段：2013年9月：提交个人申报课题

实施阶段：2013年10月至11月：制定方案、理论学习。

2013年12月至2014年9月：实施方案、课堂实践、实验探究

总结阶段：2014年10月：总结评估、接受鉴定

（四）研究的措施：

1、利用网络教育资源加强指导，提高自身的理论水平。

2、深挖《物理新课程标准》，钻研新教材，在实践中把握方法、勇于探索，实现教学设计的最优化。

3、积极向同事及有经验的教师学习请教，取长补短。

4、认真备课，充分运用多媒体技术,并进行总结付诸实践.（五）具体研究过程：

1、多媒体在物理概念和物理规律教学中的应用

在多媒体设备未进入课堂之前，我们很多教师都深刻的体会到：有些物理概念和规律对学生来说确实很抽象，因此对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到比较吃力，虽然教师想了很多办法，但教学效果却一般。如摩擦起电的教学，电流产生和导体导电教学，一些物理过程进行的太快或太慢问题的教学，一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学，磁场中一些抽象的概念和规律的教学等等。现在，我们有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自由空间。对于上述问题，我觉得我们可以从以下几方面做起：

首先，我们教师自己要把物理概念和规律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。如果这步做得不够，即使有了最先进的多媒体设备，有高超的多媒体技术，也不可能上出一堂优秀的、高质量的课来。其次，尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。因为这样做，有利于教师自己对如何教好物理概念和规律理解的更深、更透。最后，对于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进行的太快的现象。此时恰到好处的借助多媒体，才能取到应有的效果。

如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，如果只通过平面图给学生讲解，学生学习的效果只是一般，还是有部分学生不理解怎么形成的环食，在什么地方能够看到环食或偏食？为了使教学效果更好，我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样什么地方怎样形成什么现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白。

2、多媒体在物理实验教学中的应用

物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，由于中学实验仪器和其他方面限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的能力。实验本来是以仪器为主要对象而进行的动手操作过程和实践过程。但在某些情况下，运用多媒体实验课件代替实际实验，也不失为一种很好的方法。

（1）、利用互动性强、仿真度高的课件，模拟完成一些不易实际操作或仪器短缺而无法操作的实验

在许多中学，本来就短缺的仪器设备很难跟上课程的改进和变化，再加上有些实验仪器十分落后，学生操作起来很不方便。所以在好多时候，面对一些分组实验和演示实验，老师只能对照课本“纸上谈兵”，这就无法培养学生对实验的设计、操作和分析和能力，从而失去了实验预期的教学目的和意义。为了弥补中学实验教学中的不足，我从网上或利用Flash丰富的语言编程功能，下载或制作了互动性强、仿真度高的课件。上课时，让学生在电脑上分组或单独通过对课件的操作，模拟完成了一些不易实际操作或仪器短缺的实验，达到了和实际操作的实验一样的学习效果。

例如：在进行“探究物体运动快慢”的实验教学之前，本人考虑到实验室中没有电动小车，改为其它形式的实验又不好组织。于是我利用Flash制作了互动性、仿真性比较高，可以方便地进行模拟操作的“探究物体运动快慢”实验课件。课件的内容设计从情景问题提出、实验方案的设计和选择、小车运动的路程、时间的模拟测定、实验数据记录、分析和结论的得出等几方面，逐步引导推进实验进程。在教学时，我让学生在电脑上单独或分组利用课件对实验进行模拟操作。学生用课件模拟操作实验就如同玩电脑游戏一样，在既轻松又需要不断动脑思考的情况下，圆满的完成了这次实验探究教学任务，达到了事半功倍的效果。

（2）、利用课件对不易直接操作和不易观察的演示实验进行展示

在日常的演示实验教学中，总有些实验不易在教室中直接演示操作，有些实验即使可以演示操作，但可见度比较低，学生不易观察。更有一些演示实验，根本就没有仪器和药品进行实验演示。这时，我们不妨通过丰富的网络资源下载一些演示实验的操作实录，然后通过自己的加工、组合，制成内容充实、互动性强的演示实验课件，由老师或学生通过运行课件来观察实验现象和操作规范，同样也可以顺利的完成教学任务。

在实际课堂教学中的一些演示实验，如水和硫酸铜溶液的扩散实验，由于现象发生需要的时间太长，在课堂上不能直接观察到结果；热机工作原理、电磁继电器工作原理的演示，由于仪器小，观察部件细微动作的可见度比较低，演示效果也很不理想。鉴于此，本人通过网络下载、实况录制、Flash动画设计等手段，整理了大量的演示实验实录和动画资料。根据教学要求和教学需要，对这些资料加工、组合，并补充了大量的描述性语言，组织了一个适合于课堂教学的演示实验资源库课件，供演示实验教学随时调用，取得了一定的效果。

（3）、利用课件重现和重作实验，为实验的综合复习夯实基础

中考复习中，实验的复习是整体复习中非常重要的一部分。由于从初二到初三相隔时间比较长，好多演示实验的现象和分组实验的过程、情景学生都已淡忘。尤其是学习能力较差的学生，对前面学习过的实验内容和操作技能，要么全部遗忘，要么将有些类似的实验内容和过程互相混淆。如果就这样进入全面的实验复习，学生对实验内容的掌握也只能是生吞活剥，模棱两可。因此，中考实验的复习，单纯通过老师的讲授和学生作业练习，很难达到预期的复习效果。所以复习过程中，对演示实验的现象的重现和分组实验的重作就有一定的必要性。但由于复习时间紧张，对演示实验现象的重现和分组实验的重作，实际上又不可能。这时，运用前面提到的互动性强，仿真性高的模拟分组实验课件和演示实验资源库课件，就可以由老师或学生在课堂内外，利用课件集中讲解、自学或模拟操作实验，这就使学生能既快速又方便的熟悉和掌握以前学过的演示实验的现象和分组实验的过程和方法，对进一步的深层次、高难度的实验复习和分析提供了扎实的基础。为老师的实验复习教学和学生自主的实验复习，提供了极大的方便。

例如：为了巩固和复习从初二到初三的演示实验，本人将主要的演示实验实录或动画资料，通过整理、组合，并根据中考实验题型的形式和要求，针对每个演示实验都从实验现象描述、实验现象分析、实验结果和结论的得出等几个方面设计相关的问题，然后利用Powerpoint、Flash制成演示实验浏览课件。利用这一课件组织学生通过课堂教学和课外上机自学两种方式，让学生一边观察或操作实验，一边完成实验问题解答，进而巩固和掌握了这些演示实验。

又如：在复习“密度测定实验”、“机械效率测定实验”、“测定电阻和功率实验”等分组实验之前，本人下载和自制了“密度测定实验”、“机械效率测定实验”、“测定电阻和功率实验”等可以进行模拟操作的实验课件，并将这些课件放在学生机或校园网站上。在复习时，我组织学生利用微机课和课外时间，在电脑上通过课件对这几个实验进行模拟操作。经过这样的模拟实验，使学生熟悉和掌握了实验的操作要令、注意事项、过程、原理、原理图等问题，巩固了这几个分组实验需要掌握的基本知识，为下一步将要开展的综合性实验复习打好了基础。

（4）．在物理教学中应用多媒体时应该注意的事项 那么，如何用多媒体来整合常规的课堂和实验教学呢？我觉得对物理实际教学，应注意以下两个问题：

1>．在实验教学中哪些实验是需要用多媒体来展示或模拟？以下这些情形觉得用多媒体展示或动画演示效果会较好：

①抽象的物理问题，如通电线圈中磁场的模拟，飞机的升降力原理的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。②微观物理问题，如原子结构，摩擦起电模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。

③太快的动态物理过程（包括肉眼可见或不可见的物理过程），这些问题往往不方便定格研究，如研究分子热运动的模拟等等。

④太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如扩散运动中的硫酸铜和水的扩散等。

⑤图象复杂的教学内容，如电学、光学课时画图例，而采用多媒体显示图象的功能，这可使本应花好几分钟的内容可在几秒钟内显示于学生眼前。

⑥实物展示不方便，实验仪器的原理介绍和某些不能做的实验，如电流表、电压表的读数，把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚；再如托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，通过多媒体演示就会很形象。实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。

2>．如何处理多媒体模拟课件与实物演示的关系？

利用多媒体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。那么，是不是实物实验就显得不那么重要或不必要了呢？教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染掀起高潮，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。因此，切忌整个教学过程都在教师机位置，单纯地操纵机器。应携带随身麦克风、电子教鞭，适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛，掀起课堂教学的高潮。教学网络只是你手中的一种教学工具，我们应该利用心理学，现代教育学的原理，在教学活动中，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧，使教学生动活泼，富有特色。初用多媒体教学时，有的老师总是把新授课都设计成完整的多媒体课件，并去追求一种外表的华丽以及绞尽脑汁地如何把自己的课件做成更形象，更动感的效果，投影仪和实物展台也想尽办法要用上去，觉得这样做才是多媒体教学，并且把一些本来用真实实验很好说明物理概念或规律的实验也做成了动画，取而代之了真实的物理实验，甚至把习题课的每一道题目和解答都做成了幻灯片等等。时间长了后才发现这是多媒体教学的误区，成了一种多媒体教学中的“满堂灌”。通过调查表明，90%以上的学生开始对此只是有种新鲜感，时间长了根本不欢迎这种教学，甚至有些学生对这种多媒体教学产生一种厌烦感。因为这样做，不能很好地培养学生分析问题和解决问题的能力，不能很好地引导学生去发现和探究问题。

我们知道，虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这必竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分和现实有差距。物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，因为通过实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，有必要的话，再辅于模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。

五、课题研究的结果:

1、物理教学效果明显提高

经过本课题的研究，我发现：试验班的学生由于物理课较多地运用多媒体组织教学，学习的主动性大大激发，上课时师生互动，生生互动，人机交互良性运作，课堂的知识容量大，学习潜能得到充分挖掘，考试成绩在平均分、标准分、优秀率和及格率等数据上都远远高于普通班。

2、完成两套成品课件，人教版九年级全一册课时课件和九年级中考复习课件。

3、完成一篇论文《初中物理课堂教学中关于多媒体技术应用的几点思考》。

六、课题研究的反思:（1）教师不能让现代教学手段全盘取代传统教法 不少教师在组织多媒体教学时，师生双向交流少，亲和力不强。屏幕影像、文字接踵而至，学生无法承受。整堂课中，教师抬头与学生正面交流时间只有10分钟左右，多数时间里老师全神贯注于桌面，点击鼠标，表演课件，让课件这他山之石，未能用来攻玉，反而砸了自己的脚。多媒体在于辅助教学，不能全盘取代传统的教法。课件的使用、录音朗读带及唱片的选择、运作要适时，符合教材情景需要。不能把教室当成电影院，不能使课件成为影片，不能让学生成为观众，更不能让教师充当放映员，让师生都被多媒体牵着鼻子转。

（2）学生不能从学习的主人沦为无聊的看客

教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。课堂教学归根结底要落实在学生的学，因为学生是学习的主人。但有的老师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的无聊的看客，常常停留在对精彩画面和优美音乐的欣赏上，而对实质性的学习内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。课堂上热热闹闹，其实学生收获甚微，课堂教学不能取得预期的高效率。心理学家罗杰斯指出：不应该把学生看成是知识的被动接受者，而应该把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。在运用多媒体开展教学活动中，我们一定要在设计课件和组织教学时充分考虑到发挥学生的主体作用，注意适当调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有张有弛精神饱满，他们学习的能动性、自主性和创造性才有可能发挥得淋漓尽致。

（3）多媒体不能从教学辅助手段升格为师生的中枢神经 运用多媒体教学时，有些教师怕操作失误，就让计算机老师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。教师则想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，这样的课便成了“流水课”。这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“以电脑为中心”的教学思想。课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况包括课堂生成的教学资源，适时调整教学方案；学生灵动的思想、智慧的火花也不应被程序化的课件束缚住。

在物理教学中多媒体辅助教学是一种现代教学手段，不管现在还是将来，它都不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。但是，只要合理运用多媒体实验课件，可以代替完成部分实验教学和学习任务，并能达到较好的教学和学习效果，让实验教学变的更灵活、更丰富。在课堂教学中引入并合理使用多媒体课件教学，将不仅是促进教学手段的变革，同时还必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展，全面提高教育教学质量!

第五篇：多媒体课件在初中物理教学中的应用

现代教育技术在初中物理教学中的应用

商洛市商州区金陵寺中学

孙增锋

教育技术在初中物理课堂中的应用

摘要：随着现代教育技术越来越多地被应用到教学中，多媒体课件在教学中的作用也日益明显。多媒体课件能够刺激学生的各个感觉器官，并为教师开辟更广阔的创新空间。它能将教育信息通过多彩的图、文、声等形式，直观、形象、生动地作用于学生的感觉器官，使学生在丰富的感性材料刺激下，产生自主学习的兴趣。多媒体技术引入课堂的优越性只有适时地运用到课堂教学的各个环节中，才能充分发挥其作用，才能充分提高教学效果。

关键词：多媒体课件；实验教学；物理概念；创设情境；

应用多媒体信息技术辅助教学，能有效地激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，因而可使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程；可使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。但多媒体技术引入课堂的优越性只有适时运用到课堂教学的各个环节中，才能表现得淋漓尽致，才能充分提高教学效果。如何在物理课堂教学的各个环节中应用多媒体技术呢？

一、在物理实验教学中应用

物理实验是有目的地使自然界中的物理现象在特定的环境、条件下简单地、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。物理学是以实验为基础的科学，说明自然界的一些物理现象、规律，当然必须充分通过课堂物理实验来说明。多媒体课件作为一种动态、高效、大容量的现代化的教学媒体，传递的信息具有生动、直观、富于表现力和感染力、容易再现等特点。可以形象、逼真的表现宏观的、微观的，极快的、极慢的物理过程和现象。

1．媒体技术模拟演示实验。

演示实验的基本要求是确保演示成功、简易方便、现象清楚。但实验过程又不得不受学校实验条件、环境及教师的演示技能等诸多因素的影响，造成演示实验不成功，或现象不清楚。但多媒体课件引入课堂，却可把一些难做到的实验，通过动画的形式很好地模拟做出来。虽多媒体课件中的模拟实验不能代替课堂的演示实验，但两者相辅相成，相互补充，同时为物理课堂教学服务。

例如，在讲到《分子动理论》的那一章，有关分子扩散的演示实验，我制了几瓶NO2 气体，可在课堂上要用它时，它提前扩散到了空气中。而CuSO4溶液与水的扩散要十五天后才有现象发生；铅与金的扩散更不可能在学校的条件下能见到。这一部分我只能在课堂中直接告诉学生结论了。在下一堂的另一个班的同一个课堂中我吸取了教训，我上网找来了一些关于这此内容的课件材料，模拟了这些实验后，到快下课时间，我小心地到实验室取来了存好的NO2 气体补做了气体与气体间的扩散的实验，这样这堂课取得了不错的效果。在实际实验教学中，有的实验器材由于管理人员的管理不妥及自身的质量不过关，造成的不能正常使用，也会使一些演示实验无法演示。在这种情况下我们只好用多媒体课件来代替演示实验。

2．用多媒体信息技术拓展学生课外实验。

学生按照教师布置的任务和要求，在课外用一些简单的仪器或自制的仪器独立地进行观察和实验，是物理教学的一种很有效的补充形式。在现代化信息技术高速发展的今天，学生可以自行根据自身爱好、兴趣，选做课外实验。还可以和远在他方的同学共同协作来完成一项实验的探究。另外，新教材中的“课外活动”板块鼓励学生从书本走向生活，鼓励学生上网收集相关知识，进行研究。

二、在物理概念讲解中应用

有许多物理概念比较抽象，运用多媒体技术可化抽象为形象，突破难点。例如，在讲解“电压”时，因“电压”是电学中最重要的基本概念之一，是学习和理解其它电学概念和规律的基础。同时它又是学生感到最抽象、最难理解的概念。在讲解时我设计了一个课件，用水压类比电压，水流类比电流，开启抽水机，使A、B两容器内液体产生压强差，打开阀门，形成由A经过水管流B 水流。可见，水压使水管中形成水流。也就得到了电压是产生电流的原因。这样由抽象化为了形象，学生就能深刻理解电压的的概念了。

三、在新课导入时应用

运用多媒体信息计术创设教学情境，容易启发学生积极思维。如在讲到“发电机”这一节时，我用多媒体课件出示了一段关于发电站的壮观景象，使学生有一种很强的想了解发电机更多知识的愿望，顺势提出问题，发电机的原理是怎样的？在这基础上导入了新课。

四、在复习和课堂小结时应用

利用多媒体信息技术用于复习课中，可以重点突出在短时间内系统地复习彼此有关的物理现象、知识，还可以避免学生觉得复习就是在“炒冷饭”。例如关于热学中的物态变化的复习，先用多媒体课件演示了冰化成了水、固态铁、铝在高温下变成了液体的动画过程，再由学生归纳出这是什么物态变化，和其特点，在另一个场景中总结，归纳板书。讲完后，再跳转到下一个。最后的板书，理顺了整个知识体系。这样即提高了学生复习的热情，又可以达到概念明、思路清的目的。

五、设情境，从生活走向物理

利用多媒体信息技术创设情境，可以使学生有身临其境之感。从生活走向物理，让学生在课堂中有在生活中的情境，使用多媒体信息技术是最好的手段。例如，“音乐”一节，乐音和噪声，如用一段演奏会的视频，可让学生感到自己来到了现场，正享受美的音乐，而一段在闹市区视频可带学生回到身临其境的感受。

六、用多媒体信息技术来进行科学史、爱国主义教育 学习物理不单单是学习科学家发现的结论和定律，还要让学生了解他们的成长史和发明史，以加强思想教育。如近代物理部分，教材介绍到的物理学家有30多个。他们对物理学都有杰出的贡献，在发明创造中融入他们的拼搏和汗水。运用多媒体信息技术来介绍他们的事迹，能增强艺术感染力，容易启发学生按照科学的方法，去学习，去发现问题。

我国在物理科学技术方面也有着辉煌的成就，如古代青铜镜的使用、火箭的发明、地磁偏角的发现、指南针的发明，今天的载人航天飞船技术、火箭发射技术等。运用Internet网络中的资源，和多媒体设备来介绍这些富有教育意义的事迹，形象生动，能使学生深受教育。

通过以上的教学渗透，我们认识到了多媒体信息技术在物理课堂中的优点和重要位置。随着多媒体技术的不断发展和成熟，计算机已作为教学过程中一种理想的辅导工具，多媒体信息技术将不断地渗透到物理课堂的各个环节中，得到广泛应用。可以预见，在课堂教学中引入多媒体信息技术教学，将不仅是促进教学手段的变革，同时还必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展。