新课标下中学英语作业布置法的实践与研究

第一篇：新课标下中学英语作业布置法的实践与研究

新课标下中学英语作业布置法的实践与研究

【摘要】提高教学质量，促进学生全面发展是每个教师的责任，在“提质减负”的大趋势下，通过对英语作业布置法的探索，内容和操作程序的探索，旨在探索英语作业布置方法，求得英语教学质量的提高。实验证明，这种方法是有效的。?

【关键词】作业布置法；操作程序；实践

1.引言

所谓英语作业布置法就是优化英语作业设计，减轻学生课业负担的方法，就是从最基础的英语作业入手，改革传统的英语“题海”方式，认真研究学生的作业规律，切实解决目前存在的英语作业“高耗低效”现象，通过控制作业数量，提高作业质量的方法来减轻学生的负担，又达到提高教学质量的目的。因为“提质减负”已经是当今教育界的潮流和趋势。“提高教育教学质量，促进学生全面发展”的课题，也必然地摆在每位教师面前。《英语课程标准》（实验）指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格，坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。因此，在当前进行英语作业布置方法的研究很有必要。?

2.研究的目的

本课题的提出，旨在探索中学英语新教材的作业布置方法，想方设法，认真钻研，引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，求得英语教学质量的提高。

3.研究理论依据?

①《研究》说：“无论从自然界或社会领域来看，融洽、和协、协同、合作是各方面获得发展，取得进步的必要条件。”师生合作的融洽关系是作业布置法的前提。教育心理学的研究表明，学生学习兴趣能否长期保持下去，关键在于精神上能否得到满足，从而产生愉悦的感情，满怀乐趣地继续钻研下去。?

②美国著名传播学者宣伟伯（Wilbur Schramm）提出过一个“选择定律”，其方程式表示如下：?

可能得到的报酬（效能）――=预期选择率需要付出的努力（代价）用于作业布置法中可演变为：?

可能得到的成绩――=（作业布置法）使用率需要付出的努力（包括时间）由上表可看出：需要付出的时间越小，可能得到的成绩越大，说明其使用率越高。?

4.研究的方法

本课题采用口头作业布置法、书面作业布置法、归纳演绎法及行动研究法，在自然状态下，不增加课时，不加班加点，对平行班中的实验班（高三年级9班）与对照班（高三年级10班）进行实践研究。?

5.研究的内容与操作程序?

5.1 研究的内容。?

① 英语作业的形式均可分为两大类：口头作业和书面作业。?

② 英语作业的时间。?

a.口头作业时间口头作业时间控制在十五分钟以内。?

b.书面作业控制在15-25分钟。?

③ 英语作业的内容。?

a.口头作业内容口头作业的内容多是背诵或朗读当天所学或所复习的单词、词组及课文。大量的单词在传授给学生的过程中，从被接收到被掌握还有一个认识过程，哲学上把这个过程分为概念、判断和推理三个阶段。英语单词是认识的初级阶段，只有熟练掌握基础，才能在更高层次上认识和掌握。?

b.书面作业内容书面作业多以选择题或填空题形式出现。内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目。每天出现典型题十题。学生在接受新知识的过程中，通过调动眼、口耳、手等多种感官参与感知，而获得完整的感性知识，提高教学整体效益。?

5.2 操作程序。

（1）英语作业的设计根据教育教学规律，教学活动受各种因素的制约，学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。在英语作业布置中，分档布置法正好解决了这一矛盾。?

a.A档作业：?

面向全体学生，包括了所有的口头作业及书面作业（十题精选题），每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。在作业布置中，一不要求全，一次落实一项训练，从宏观上控制作业量。二要有精品意识，教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的量。?

b.B档作业：?

面向学有余力的学生，属机动性作业。这是为了顾及少数特殊学生、优等生，而特意补充的一些难度较大的附加题。学生可随意选择一些力所能及的综合题。这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素。学生的积极性得到了调动，优生满足了更高的求知欲，感到了学习有味道；中差生减轻了心理压力，有了“跳一跳也能摘桃子”的机会；差生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。?

应该注意的是，对所设计的作业要有兼容性，既要有刚学到的“新知”，也要有已学过，需要进一步巩固的“旧知”，要注意作业内容的梯度性，启发性和思考性。这种分档作业的设计，题题目标明确，生生学有所得，激发了学生的认识，扩展了学生掌握新知的内涵。?

（2）英语作业的布置方法。?

A、口头作业布置法。

本作业的完成取决于学生本身。教师所起的作用便是激发学生学习英语的兴趣，教育学家赞可夫曾指出：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态达到的。”而我国先人也曾说“教师之谓教，不在全盘授与，而在相机诱导。”这就要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到指导学生的方法，培养学生的学习能力上来。?

B、书面作业布置法。

书面作业要求教师必须认真钻研每课的作业题，做到心中有数。在教学过程中，应引导学生掌握一些规律性的知识，并能举一反三，去解决今后的英语学习中会遇到的问题。具体方法如下： ?

a.先布置作业题，后传授知识。

文似看山不喜平，解题然。留给学生一个问题，等于指给学生一条通向绝胜的幽径。学贵有疑，让学生带着问题去学，让学生在存疑中去求知。只有让学生下了“众里寻他千百度”的苦功，才能有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。在英语课堂教学活动中，教师以抛砖引玉的方式先给出十题典型题，布置好作业，让学生思考。学生凭借已有的知识经验，对新知识加以分析和推断，然后教师再进行知识点的讲解。这种先做作业，后传授知识的方法，能使学生加深对知识点的认识，提高学习效果。虽然有时可能会出现不同答案，甚至是错误的答案，但这并不重要。重要的是学生开支了脑盘，启动了思维，获得了一种满足感与愉悦感，使得学生爱学、乐做。对于这种类型的作业，难易要掌握在“跳一跳，能摘到果子”的程度。教师必须要独立钻研，一一回答。因为只有教师自己摸索钻研过，才知道怎样正确地引导学生去学、去做。?

b.边授课边布置作业题。

教师在授课时，为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，及时采取对策，随机出题。?

这种方法，加深了学生对语言内含的理解，从整体上把握住了作业题的内部结构，将听、说、读、写熔为一炉，从而使学生得到了多方面的训练。其中更可以防止学习成绩较差学生由于解题错误得不到及时纠正，而形成错误概念或知识。有利于他们养成自觉作业的好习惯。这类作业，其中有许多都是学习课文内容和加深知识的过渡点，教师只要认识钻研，会有不小收获的。?

c.先传授知识，后布置作业题。

教师在对知识点进行详细的讲解后，为了巩固学生以新知识的掌握，随后布置作业题。因为这时，学生大脑中已经接受了大量的信息，这些零乱分散的信息要得到系统地整理和巩固。如在讲解对比完 stop to do sth.之后，stop doing sth.便出现作业题： Class begins.Let's stop(talk)；Class is over.Let's stop(talk)根据所学知识，学生经过仔细推敲之后，便能给出答案talking与to talk.这种新授结束后，让学生做与教学重点相关的书面作业，符合学生的心理规律，有利于教师重点地复习某一知识点，学生通过对习题中语法点的相同与不同之处进行仔细分析和比较之后，提高分辨力，同时也加深了对语言内含的理解。这类作业，要求师生共同努力，按习题的深层结构对习题进行分类，看似简简单单的一道题，却包含有很大的思维训练价值。它解决了许多学生的一个抱怨――放学回家之后遇到作业上的困难，没有人能提供帮助。学生对学习充满了信心，对学习成绩较差学生更是如此。?

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通过以上过程的展开，学生不仅学了新知识，完成了作业，而且促进了逻辑思维的发展，提高了思维的准确性、概括性和条理性，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。需要说明的是，在具体操作中，模式并不是固定的，例题化的、不变的，应讲究一种最佳的选择与结合。而作为教师，必须要有一种奉献精神，倾注很大的心血，牺牲大量的休息时间去备课，并千方百计地选取精典习题留给学生去做。这训练才会得当，教学任务才能当堂完成。从而形成一种学生学得有劲，练习负担也不重的局面。?

6.研究的效果与分析?

6.1 研究效果。

经过短短一个学年的实践研究，基本达到了原定的研究目标，取得了较为满意的效果，主要表现在以下四个方面：?

① 激发了学习兴趣。请见下表1。?

表1

项目时间喜欢英语课喜欢英语老师喜欢课堂发言喜欢英语作业

实验前10人15人0人5人

实验后54503851

② 养成了良好的学习习惯。

通过以上过程的展开，改变了以往“老师天天追着学生要英语作业，学生天天躲着老师交不了英语作业的”的怪象。学生养成了独立作业，并能按时完成作业的好习惯。学生的自尊心和自信心得到了发挥。使他们真正成为了学习的主人。?

③ 提高了学习成绩.经过一个学期的动作，取得了初步的教学效果。现用图表2分析如下：?

表1

班级人数学初成绩平均及格率中段成绩平均及格率期末成绩平均及格率

普通班5460.370%63.173%65.274.1%

实验班5460.570.3%66.980.2%85.393.4%

从学初成绩看，实验班与普通班的成绩并无显著差别。其中所选的两个班由笔者任课。因此主观因素造成的成绩差异较小，可比性较强。通过一学期的教学试验，两个班的成绩有了一定的差距。尤其是学期的后半段。实验班的优势体现较为明显。实验班同学知识面较广，学习较为主动，成绩有了明显提高。?

6.2 研究分析。

英语作业布置法效果之所以比较好，除了学生学习能力自然增长，班主任 及其他学科教学等因素外，作业布置法起了不可忽视的作用。?

① 美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。”通过精选题目，提高了学生的学习兴趣，激发了求知欲，使学生在学习上赢得了主动。?

② 现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。由于作业题数量减至每天“十”题，拨动了学生乐学的心弦。而练习题的难易程度掌握在让学生”跳一跳，能摘到果子“的水平上。使学生产生了成功感。这种成功感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。?

③ 对作业完成得不好的学生，坚持给以思想教育，正面引导并热心帮助，从而杜绝了学生怕学、厌学的抵触情绪。?

7.结论

研究效果表明，“英语作业布置法”是可行的、有效的。只要我们努力去做，“提质减负”是完全能实现的。但一年时间的实践研究，显然是短暂的，不够的。例如在实施“英语作业布置法”的过程中，还须遵循“循序渐进”的原则，继续提高综合知识能力，利用“提质减负”的大气候，试教研究，使作业布置法逐步得到完善。

?收稿日期：2011-05-28

“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”

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第二篇：新课标下职高语文作业的布置

2006年第14期职业技术教育(教学版)No·14, 2006

第27卷VOCATIONALAND TECHNICAL EDUCATIONVol·27

总第468期(TeachingResearch)GeneralNo.468

收稿日期: 2006-04-06

作者简介:励珍英(1969-),女,象山县职业高级中学一级教师,研究方向:语文教学论。

新课标下职高语文作业的布置

励珍英

(象山县职业高级中学,浙江象山 315700)

摘要:职高生有其自身的特点,在新课标下布置语文作业,应以夯实语文基础知识为前

提,提升语文能力为目标,并且双管齐下;要激发学生探究、钻研的热情,培养创新能力;

要因人而宜,避免“大锅饭”和操之过急的现象,突出应用性。

关键词:职高生;新课标;语文作业

中图分类号:O652 文献标识码:A 文章编号: 1008-3219(2006)14-0067-02

高中语文课程的基本理念是进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和

一定的审美能力、探究能力,以促进学生的自我发

展,适应社会现实的需要。本着这一要求,在新课

标下职高生语文作业的布置应考虑以下方面。

一、作业布置应以夯实语文基础知识为前提,提升语文能力为目标,并且双管齐下

有些教师在布置作业时从不让学生抄写生字

词、解释重点词语,认为这种对知识的强化训练是

一种传统的作业方式,新课标下应从掌握这些知

识点转移到着重培养学生思维、掌握解题技巧和

方法等方面,再无必要做这些练习。笔者认为,这

是失之偏颇的。对高中生(尤其是各方面知识能

力较薄弱的职高、综合高中学生)抓好基础知识很

有必要,以上这种舍本逐末的方法不利于学生的语文学习。字词是句的基本单位,把握这些基本

知识,对文章句子的理解、段落的分析、文章整体的评价都有很大的帮助,甚至能起到事半功倍的效果。在高考阅读文中,往往就是由于个别词语的障碍使得学生无法解答整道题,这在文言文的阅读中更是突出。如果错解了某个关键词,就会

“一步走错,满盘皆输”。因此,职高语文仍要抓好

基础,将背诵课文、落实文字及抄写精彩片段等作

为常规作业的一部分。

在此基础上,适当布置一些能力题,如造句、仿句、写作文片段和课外阅读等。布置这类作业,要尽量做到内容与课内文章密切相关,难度适中

或略超出课文,最好能贴近学生的生活或现实,容

量上要求短小精悍。设计题目的形式,可以是对

关键词语的解释、对句子的理解、对语段的分析、鉴赏评价文章的修辞手法、精彩语句的表现力和

写作特点等。

二、作业布置要激发学生探究、钻研的热情,培养创新能力,开发潜能

新课标明确规定:高中语文继续提高学生观

察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思

考问题的深度和广度,使语文学习的过程成为积

极主动地探索未知领域的过程。例如,在学习了

莫泊桑的《项链》之后,布置学生写读后感,让他们

分析玛蒂尔德的悲剧性。学生经过探索、分析,对

传统的“爱慕虚荣”的观点有所突破并另立新颖的观点。有的学生认为,玛蒂尔德丢了项链是一件

好事,“使她从幻想回到了现实,踏踏实实地生活,懂得了生活的真谛”。有的学生写道:“挫折、失败

并不是一件坏事,它让女主人公成长了许多,因为

‘福兮,祸之所伏;祸兮,福之所倚’,当然在转化时

必须会痛心疾首,玛蒂尔德就承受了10年的艰

辛,但当她走出这个误区时,却是多么幸福。”

在学生探究问题的过程中,方式也是多样的。

可以是个人,也可以是群体,可以以组为单位或以

程度不等的优差生组合为单位展开讨论。在讨论

中,倾听别人的意见,有利于培养学生的合作意识

和团队的精神,在不同的学习伙伴中获得不同的精神营养。

三、语文作业布置要因人而宜,避免作业“大

锅饭”和操之过急的现象

职高生个性差异较大,语文教师应针对不同

程度的学生布置不同层面、不同难度的作业,保证

每一个学生在他力所能及的范围内完成任务,巩

固必要的知识。教师要拓展学习空间,开放性地

布置作业,使其呈现出一定的弹性,学生根据个

性、兴趣、能力等因素选择适合自己的作业。教师

也可以根据自己对学生的了解和对学生的不同要

求布置适应的作业。例如,学习了钱钟书的《读

〈伊索寓言〉》一文,布置课外作业时就可作出开放

性的题目。稍难的如模仿《读〈伊索寓言〉》里的写

法,另写一则寓言故事;比较容易的题如仿写句

子,写一段“讽喻”性的文字,以物喻人,可以是“家

电”,可以是“服装”,也可以是“食品”等;再简单

一点的,可以提示一些词语。

在布置作文时,可以让一部分学生写全篇,一

部分学生则写一些三四百字的片断。在一个片段

里,也可根据个人特长侧重于某一方面,如描述性

语段、叙述性语段、议论性语段等。

四、语文作业要突出应用性

(一)让语文作业走进生活

生活中有取之不尽的语文资源,语文作业要

让学生走向社会、体验生活。教师利用学生的生

活经验,布置一些和现实生活相联系的实用性较

强的习题。比如,告诉他们留意身边的环境,如影

视、报刊、广告、网络、自然风光、文物古迹、风俗民

情等。要求学生会读、会写、能理解、能积累,使语

文课程运作与学生言语能力的发展同步进行。同

时,注意聆听别人的话语,并随时积累有意义的俗

语、谚语、歇后语、格言等,并在课堂上交流。

随着社会和科技进步,计算机日益普及,网络

语言大量出现。对于它们,不能以一般的语言规

范去要求。网络语言在一定程度上冲击着传统的汉语。笔者曾经布置作业,让学生找出平时使用的一些网络语言,谈谈自己的看法。从作业情况

看,学生作了认真思考。通过这样的作业,学生形

成一个共识:每一事物的出现有其特定的条件和

存在的合理性,作为旁观者或使用者,应用扬弃的眼光去对待,不全盘接受也不全部否定。

(二)作业布置要走出文本

职高生比较好动,不愿死啃书本,教师应适时

改变作业形式,让学生走出文本,让作业走出文

本。如开展辩论、即席发言、讲故事、谈自己的经

历、观察自然界并写观察日记等。

(三)与其他课程沟通

语文与政史地、数理化都有其内在的联系,语

文是基础学科。学生课外阅读对象不只是局限于

一些文学作品,如《中国国家地理杂志》、《中国历

代名人》、《数学与生活》等,都可以作为阅读材料,目的在于开拓视野,积累知识,提高语文素养。

随着新课标的广泛实施,语文教师如何布置

作业成为一个备受关注的话题,其中重要的一条

是处理好文本和课外、知识和能力、短期目标与长

远目标的关系。

The Arrangement ofChinese Exercises in Senior

Vocational SchoolUnder the New Curriculum Standard

LiZhenying

(Xiangshan SeniorVocationalSchool, Xiangshan Zhejiang315700,China)Abstract:Senior voc

第三篇：新课标下中学英语教师“三位一体”培训模式研究（定稿）

星论文网(http://

学方法、手段和技能方面的培训；

（二）在对教师培训的认识方面，97.7%的教师认为有必要参加培训，95.4%的教师参加培训的动机是出于对自身发展的考虑，大多数教师希望利用平时的晚上和周末参加培训，培训时间长度以两周为宜。大部分教师认为参加培训最大的障碍是教学任务繁重，而不是由于个人因素的影响；

（三）在对培训模式与内容的需求方面，90.1%的老师希望培训者了解中学英语教学和学科教学法，他们心目中理想的培训者依次为“一线的优秀英语教师、有较高学术水平的教授和专家、英语教研员”，这说明大多数老师希望培训者了解中学英语教学现状，通过参加培训解答他们在教学过程中的疑惑和问题；对于“有较高学术水平的教授和专家”的选择说明老师们希望了解英语学科理论知识的发展及前沿动态。这一点我们在选聘培训者时应该给予切实考虑；

（四）在调查广大中学英语教师对新课程改革的认识时，有82.4%的教师曾经依据新课程标准在教学过程中对教学方法和手段做过一些改革；而他们在教学改革中遇到的最大问题依次为“应试需要与素质教育之间的矛盾、课堂气氛沉闷、教学方法单一”；大部分教师经常或偶尔对教学实践是否符合新课标要求进行过反思，而多数中学不太关注新课标的实施情况；

（五）在对科研课题的参与方面，只有8.4%的老师经常参与课题研究，85.5%的老师偶尔有机会参加课题研究，但也有少数人从来没有机会参与课题研究。在对科研方法的认识方面，部分教师基本了解进行科研的基本方法，但是只有少数人精通，还有部分教师不太了解或根本不了解。93.9%的教师认为参与课题研究对自身发展和教学有帮助。

第四篇：综合实践作业如何布置

如何布置综合实践作业

能否不布置作业？

为了积极倡导我国“减负增效”的课堂改革，有些教师盲目的认为减轻学生的课业负担，就是完全不布置家庭作业。这种想法是片面地，因为课外作业是对课上教学的有效延伸，是课堂学习的巩固和深化，是学生课外学习的重要手段。对学生来说，通过作业，可以及时巩固所学的知识，了解自己的学习情况，作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师，从而纠正错误，改进学习方法。对于教师来说，布置家庭作业是教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。通过批改学生的作业，教师可以及时获得教学的反馈信息，发现学生学习的难点和弱点。

全面推进素质教育，努力减轻学生的课业负担是全体教育工作者应该研究的一个重要课题。给学生提供富于实践性、探索性、开放性、趣味性、层次性的作业材料，提供自主活动、自主探索的机会，是提高家庭作业的质量，培养创造型人才的重要一环。一位教育家曾这样说过，家庭作业应该是教师精心准备送给孩子的一个礼物。适当的家庭作业，能强化学生的学习兴趣，培养积极的学习态度，进而培养学生的创新意识。

为了全面实现我校的“全人教育”理念，真正达到“减负增效”的实质效果，我们一年级组的全体语文老师认真学习了“减负增效”的学习材料，并从一年级学生的年龄特点和认知水平出发，设计了切合学生实际的综合实践作业的设计方案：

一、搜集资料型作业

课前让学生搜集一些与所讲内容相关的图片资料。一方面培养了学生搜集和处理信息、利用信息的能力；另一方面又丰富了学生多方面的知识，为学生深入地理解领悟教学内容打下了很好的铺垫。例如教学《海水》一课时，我让学生课前搜集有关大海的图片，学生课上交流汇报的内容就变得丰富多彩，学生在课堂上兴趣盎然，下课了还意犹未尽。虽然也有没有搜集资料的学生，但在这样的课堂上他们也增长了不少见识。

二、调查、访问型作业

在教师的教学过程中，提前布置一些调查、访问、参观等实践性作业是必不可少的，也是不容忽视的。如在教学《我的家》这一单元时，事先让学生调查了解爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的职业，兴趣爱好等，在课堂与小组内的同学交流，真正实现了以教材文本为基础，延伸到了学生的生活当中，同时也培养了学生的口语交际的能力。

三、观察、体验型作业

观察、体验型作业是学生获取感性材料，形成表象，提升理性认识的基础。同样在教学《我的家》一课之前，布置孩子回家和爸爸妈妈一起劳动，打扫家里的卫生，让学生观察，家里打扫前后的变化，体会劳动过程中一家人的心情，这项作业的布置为实现课堂上的情感升华，个性朗读起到了很好的铺垫作用，使教学水到渠成，自然，深刻。

四、汇报、表演型作业

表演型作业是学生比较喜欢的一种方式。低年级的语文课文以童话、寓言故事居多。为此，教师可以将学生分成若干个合作小组。让他们在小组内排演课本剧。有时学生的表演能力真能让教师刮目相看。在教学《乌鸦喝水》、《小母鸡种稻子》时，很适合让学生表演，学生不仅能为各种动物设计头饰，而且能根据角色选择合适的人进行表演。通过角色的表演，学生更加深刻地理解了课文内容，增深了自己的感悟和体验，同时也培养了学生的表演能力、表达能力。

五、手工、绘画型作业

手工、绘画型作业不仅可以培养学生的动手操作能力、绘画能力，还使学生的审美能力、审美素养得到一定的锻炼和培养。在教学“太阳和月亮”这个单元后，布置学生画一幅有关太阳和月亮的图画，并要求在图画的旁边写上一段话加以描述，这样不仅培养了学生的兴趣，增强了学生的审美意识，而且也锻炼了学生运用语言文字的能力。

六、联想、想象型作业 学生丰富的想象力是教师始料不及的。在教学《小小的船》布置孩子想像如果你坐在月亮上你会看见什么？正是由于教师给学生创设了自由联想、想象的机会，学生便插上了想象的翅膀，在想象的天空中自由地飞翔。不仅理解了课文内容，还对孩子进行了天文知识的教学。

七、朗读型作业

每天都布置阅读《同步阅读》的作业，如果单纯读学生就没什么兴趣，回家选一段对着镜子，对着家长美美的练习读，第二天早读时开展朗读比赛，看谁读得美，读的有韵味。朗读型作业促使学生的朗诵兴趣浓厚，朗诵积极性提高，朗诵水平有所提升高，而且也使学生养成了爱读书、善读书的良好习惯。

实践证明，教师富有创意、别具一格的作业设计可以极大地调动学生的积极性，而且符合学生特点和需要的灵活多样的作业方式对学生多种能力的培养，综合素质的提高必将产生有益的影响，定会收到事半功倍的效果。

第五篇：新课标下化学作业的改革及实践浅谈

新课标下化学作业的改革及实践浅谈

吴江经济开发区实验初级中学 徐 俊（215200）

摘要：化学的新课程改革促使化学作业的改革刻不容缓，本文主要谈了我对从化学作业功能的重新审视以及我在化学作业设计、评价等几个方面的实践和尝试

关键词：作业改革 学习兴趣 科学探究 合作精神

在化学新课程理念的指导下，化学教材改革、课程改革、教学方式以及学习方式的改革等都在深入地进行，但化学作业的改革却相对滞后，教师和学生所使用的往往还是陈旧的习题和资料。化学作业不能与化学新课程改革同步进行，已经成为新课程改革中的薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。因此，在新课程理念的指导下，我们应优化化学作业设计，使其与新课程改革一样，起到培养学生创新精神和实践能力的作用。

一、传统化学作业的利弊

长期以来，学生的作业往往都是一些书面的习题，这些习题一般数量较多，形式单一，重复性强，不可否认这对训练学生的解题能力是有一定好处的，但这也势必导致大部分学生将作业视为学习的负担，有些纯粹是为了应付老师而写作业、为了考个好分数甚至为了父母而写作业。这样就失去了化学作业应有的教育意义，磨灭了学生学习的兴趣，抑制了学生多元化的思维发展，影响了对学生的想像力、创造力的培养。这与新课标中“激发学生学习化学的兴趣，使学生保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，培养学生的科学探究能力，培养学生的合作精神和社会责任感”要求是相违背的。

二、化学作业功能的重新审视

作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。教师要转变观念，用先进的教育理念来指导学生的作业。作业不仅是学生的独立学习，而且还是师生、生生之间的互动过程。通过作业，教师可以与学生共同探究、设计、讨论、实验、体验和交流等。因此，新课程下的化学作业，应架起师生间心灵和信息交流的桥梁，成为学生展示自我的重要平台，成为培养学生创新精神和实践能力的重要手段。

三、化学作业的设计

1．化学作业设计的原则

新课程改革要求发挥学生的主动性与创造性，培养学生独立的学习能力和创新精神。因此化学作业的设计主要遵循以下原则：

（1）联系生活，体现实用价值。学习和生活是不可分割的有机体，作业也不应仅仅是纸上谈兵，要让学生多动手、多操作、多实践，在与生活实际的碰撞中开发智慧、提升认识、增长能力、发展兴趣。我们可布置一些实践性作业，让化学真正走进学生的生活，让学生意识到化学的学习与生活有着非常密切的联系。学习与生活相辅相成，共同为学生的终身发展打下基础。

（2）因人而异，体现分层要求。学生的能力是不同的，那么我们对作业内容的设计自然就要有所不同，而不是“一刀切”。在作业中我一般会设计基础巩固和能力提升两部分，对不同层面的学生有不同的要求，成绩较好的同学要求全做，而中等偏下的同学往往完成基础题即可。这样可使不同层次的学生在同一内容上都学有所得，能“吃饱”的吃饱，能“吃好”的吃好，跳一跳都能摘到“苹果”，人人都感受到成功的喜悦，使学生轻松愉悦学化学，养成良好的学习习惯，同时可以有效减少作业中的抄袭现象。

（3）合作探究，培养创新精神。新课程标准倡导学生学习方式的转变，强调合作与探究。化学作业设计也应与这种学习方式相匹配。探究性作业是对学生综合能力的考察，有利于培养学生的合作能力和创新精神。苏州市也从07年的中考开始将对学生探究能力的考察提到了一个更加重要的位置，其分值从30分提高到了35分。

（4）激励并行，激发内在潜能。一份精心设计的作业也要能得到学生的认同，让他们跃跃欲试。如我常在一些小练习前写一些“到你来大显身手啦”“试试看，你一定会有所收获”“不要轻易放弃哦”“志不强则智不达”等激励性的话语，并将试卷中原先的“选择题”这样的字眼改为“我会选择”这些亲切的话语。这样学生往往愿意去自己动手做做看，学生真正动起来了，当然是事半功倍的。2．化学作业的形式

为了更好地激发学生作业的主动性和积极性，我们在化学作业的设计形式上要注意灵活性和多样性。除了常规的以基础知识为主的书面作业外，还要布置适量的探究性、开放性和实践性的作业。

（1）阅读作业。我所选的阅读作业主要是书本中的选学内容以及拓展视野等。例如，汽车尾气的污染；空气成分的发现；植物固氮；自来水的生产过程；质量守衡定律的发现；石油的开采以及可燃冰；酸碱指示剂的发现；化工专家侯德榜等。这些内容不仅有利于开拓学生视野、增长学生的知识，而且有利于培养学生的自学能力，让学生自己去体味化学发展的历程，并从对化学的逐步了解中去感受它、喜欢它。

（2）口头表达作业。化学是一门兼有文科性质的自然科学，在理解的基础上，对知识的识记也是必不可少的，此时的作业我主要以口头表达形式的出现，其内容主要为识记内容的复述以及实验现象的阐述。如初中元素化合价，元素周期表中前20号元素，金属活动性顺序表，常见酸、碱、盐的溶解性表，以及常见物质之间的化学反应等；也可让学生用自己的语言阐述一些重要实验的原理、注意事项以及正常操作时的现象等，这样既锻炼了学生的记忆能力又培养了他们组织语言以及语言表达能力。而这些能力同样是化学学习中不可或缺的。（3）探究作业。对学生探究能力的培养也是我们化学学科的重要任务。我所进行的探究训练主要以教材中的“家庭小实验”和“小制作”为主。例如“自制简易净水器”“制作叶脉书签”“水果电池”“铁钉生锈”“瓶吞鸡蛋”“魔棒点灯”“喷泉实验”等。学生在完成这些作业的过程中，体会到了化学学习的乐趣，并学会了自己思考实验的原理、药品、步骤等，增强了化学与学生生活的联系，提高了学生学习化学的兴趣，体现学为所用的目的。（4）题目变形作业。知识的灵活运用是学习的较高层次，题目的变形是考察学生能否灵活运用的有效措施。如：有一包白色固体，可能由氯化钠、硫酸铜、氯化钡、硝酸钠、碳酸钠、硫酸钠中的一种或几种组成，进行如下实验：①将粉末溶于水，得到白色沉淀和无色溶液；②过滤，在白色沉淀中加入稀硝酸，沉淀完全消失，并有气泡产生；③在滤液中加入硝酸银溶液，生成白色沉淀，加稀硝酸，沉淀不消失。则原固体中一定有_______，一定没有_______，可能有________。给学生详细分析了本题后，可以将②中的“沉淀全部消失”改为“沉淀不消失”和“沉淀部分消失”，让学生作为回家作业去完成。由于课上给学生分析了原题，学生对这种题目的解题方法有了一定认识，再变形的话，他们知道如何着手，也愿意自己动手试试。

（5）实践作业。知识的学习其目的是为实践服务的，实践性的作业也是我们不可忽视的。我布置的实践性作业主要以教材上的“研究性学习的课题”为主。例如，实地调查某一地区雨水的pH；小区内废旧电池的回收情况；家里厨房中常见的有机材料；实地参观学校及家周围的一些工厂（如造纸厂、化肥厂、自来水厂等）；通过电视、网络、报纸等新闻媒体收集有关空气污染、温室效应、常见的灭火方法等的资料。在完成这些作业的过程中，学生对信息的收集、处理、分析能力得到了很大的提升，在交流的过程学生的合作能力和语言表达能力也有所提高，同时增强了学生的社会责任感，他们开始思考如何运用化学知识解决生活问题、如何减少化学的负面影响并让其更好地为人类服务。

四、化学作业的评价

作业的评价即作业的批改，在化学作业多样化的前提下，我们对学生作业的评价方式也要有所转变。我对学生书面作业的批改主要有以下方式： 1．全批。在时间充裕的情况下，我主要采用全批的方式，通过全部批阅，能更全面了解学生的掌握情况，以便在下一次的课中重点强调和分析。

2．随堂批阅。有些作业我们是当堂练习和讲解的，我一般先让学生自己做，做完后先告诉学生答案，让学生自己批阅，根据统计的学生的对错情况进行重点 分析，这样既达到练习的目的，又省时省力，同时有可大致了解学生薄弱环节。3．选批。在时间不充裕的情况下，我采取分别收好、中、差学生的作业各5-6本进行精批的方法，从这三个层面来了解整体情况，以便调整和改进方法。4．面批。对于学生个别存在的问题，我常采用面批的方法，面对面帮助他们分析错误的原因，了解他们的思想动态，适时给予一些指导和建议。这样学生能从与老师近距离的接触的交谈中感受到老师对他真诚的关爱，我实践下来效果还是比较好的。

5．学生互批。对一些如化学式、化学方程式等细节性的作业可以采取学生互批的方法，这样他们能够从别人的错误中吸取教训，自己犯同样错误的机会就小了；其次他们也能学习到其他同学新颖的解题方法，做到“取长补短”。

新课程下的化学作业应该是课程的延伸和提升。对作业的认识，我们应该突破以往的框架，可以根据学校的特点和学生的发展状况，构建各种各样新的真正有利于学生终身发展的作业形式。如果每一个老师都能够在作业设计上多花一番心思，那势必会在减轻学生作业负担的同时增加学生做作业的兴趣，从而真正保持和增强学生化学学习的好奇心和探究欲，成为学生终身享用不尽的财富。

参考文献：

《化学课程标准》 《中学化学教学参考》

《化学教学》