小学语文教师教学基本功浅谈（5篇）

第一篇：小学语文教师教学基本功浅谈

小学语文教师教学基本功浅谈 12月9日 辛玉荣

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育的重要地位。小学语文教学不仅肩负着基础教育的重任，而且为学生以后的学习起着基石和桥梁的作用。

而学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话过程中进行,教师是学习活动中的组织者和引导者。老师自身的素质修养直接影响到学生的学习，随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出,广大教师在课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革,一些陈旧的教育观念和教学方法渐渐远离我们的视线。课程改革实施以来，小学语文教学取得了长足进步。语文教学不再是纯粹地教“教科书”，不再是教师的“一言堂”；破“课堂为中心”，不再是封闭、僵化的“小语文”。在看到成绩的同时，也暴露出一些问题。

在农村，农村小学语文教师对素质教育、课程改革比较陌生，新一轮的教育教学改革从城镇波及到乡村。随着新课改的逐步推进，农村小学语文教师越来越感到自身在知识、能力等方面存在着明显的不足，已不能适应基础教育转轨的需要。农村小学语文教师，特别是年龄稍长些的教师，文化水平普遍偏低。大部分农村小学语文教师的观念还停留在传统的教育观、育人观上，不了解素质教育的内涵，不清楚实施素质教育对学生全面发展的重要意义。所以在明确小学语文老师教学能力的基础上，提高小学语文老师的语文教学基本功就显得尤为重要。

语文教学基本功是小学语文教师为完成本学科教学任务所应具有的最基本的教学能力教学技能。它从某种意义上来说，是反映语文教师队伍和语文教学水平的一个重要因素。因此，大力加强小学语文教师教学基本功的调查研究，对广大小学语文教师的教学基本功给予科学的评价，对于加速小学语文教师队伍的建设，推动小学语文教学改革的不断深入，从而大面积提高小学语文教学质量，具有十分重要的意义。

一、语文教学基本功的内容及其重要性

俗话说：你要给学生一杯水,首先你要有一桶水.这就形象的说明了基本功的重要性，作为一名教师，教学就是一条生命线，自己基本功的高低直接影响了教训质量的好坏。所以作为语文教师，就必须清楚地知道语文基本功有什么内容及其重要性。

1、基本功的内容

中医的基本功是望、闻、问、切；戏剧演员的基本功是唱、念、做、打；而语文教师的基本功则是听、说、读、写。按小学语文教学大纲的要求，语文教师要培养学生读写听说的能力，就应该具有比学生更加过硬的读写听说的基本功。听，即是听学生的朗读、复述、问答和讨论(2)。在学生朗读、复述、问答和讨论时，老师要能辨别学生正确与错误之处，抓住问题，指出问题，指导或改正问题。练好这些听的功夫，语文教师就能及时发现学生在语文学习中所表现出来的思想认识和口头表达上的优点和缺点，从而针对学生的实际情况加以指导。

说，即是老师的语言表达能力。语文教师的课堂用语，应该做到清晰、准确、简练、生动。过不了语言艺术这一关，教师即使满腹经纶也难教好语文。所以教学语言的修养要从学习普通话开始，逐步做到语调自然。音量适中，讲究抑扬顿挫，避免出现内容上的语病。在清晰、准确的基础上进一步做到简练和生动。

读，即是老师自身的阅读、朗读能力和指导学生读的能力。对于语文老师来说，“读功”一方面是指应认真备课。因为备课是教师不断积累经验、提高认识、探索规律的过程。另一方面是阅读。阅读是任何语文教师都不可以缺少的。

写，即是三笔字和写作。字是老师的“门面”。字是否写得规范工整和美观，直接关系到教育教学的效果和教师的威信，也会对学生产生积极和消极的影响。老师首先把字写得规范、工整、美观，写的有艺术感，学生才能养成良好的书写习惯。所以，书写的基本功是合格的教师、特别是中小学教师必备的重要职业技能。写作本是语文老师的才华外现，是检验一个人文化素质的标准。如果语文教师不会写作就像美术教师不会画画，音乐教师不会弹琴、唱歌一样。那他就不是一个合格的语文教师。所以，会读会写，那是语文教师最基本也是最重要的素质。

其实除了这四项基本功之外，语文老师还应具备设计教学、组织教学、引导学生自学语文，说课、听课、评课的等能力。

2、基本功的重要性

“基本功”是“从事某种工作所需掌握的基本的知识和技能”(《现代汉语词典》)。教师工作有其必须掌握的基本的知识和技能。开展教学基本功训练活动是提高教师整体素质的一个重要组成部分。通过教学基本功的研究，教师树立正确的教育观，履行教书育人、管教管导的职责，热爱学生、了解学生、关心学生、教育学生，完成党和国家所赋予的培养人才、提高民族素质的神圣使命。

一个好的理念只有通过拥有扎实教学基本功的教师的活的教学，才会转化为有价值、有效益的教学行为。新的教学理念要转化为教师的自觉行动有一个较长的过程，而“教师基本功”就是实现这一转变的抓手。如果能在与“教师基本功”，紧密相联的解读教材、语言表达、多种媒体运用等方面充分体现“以人为本”，体现“知识、技能、情感、态度、价值观”的有机统一，那么新课改的目标才能实现。语文教学基本功不仅体现在各种环境之中,也贯穿于各科教学之中。教师要增强自身素质训练的自觉性，努力提高自身的思想素质和业务素质，有扎实的基础知识和基本技能。在教学中要积极进取，努力探索和创新，才能保证素质教育的推进。

二、针对自身不足，提高语文教学基本功的建议

1、阅读方面

一是选一些好书看。莎士比亚说过，“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”是的，但不是每种书都是“营养品”，好书才是。读好书，才能积累语言文字知识，提高我们的文学修养。那什么才是好书？叔本华说:“只有从哪些哲学思想的首创人那里人们才能接受哲学思想.因此,谁要向往哲学,就得亲自到原著那肃穆的圣地去找永垂不朽的大师”.他强调地即是读经典原著。经典著作是智能的结晶，所载为常理常道，其价值历久而弥新。只有阅读经典著作，才能站在大师的肩膀上去思考，去感悟圣贤大师们的智慧，所以套用周国平先生的一句话说:如果有人问我,读书有什么捷径,我的回答是:有的,就是直接去读经典著作。

二是选书的范围要广。鲁迅先生说过:只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。所以作为一位语文老师，古今中外优秀的书籍应是手中爱不释手之物，它们可以给我们智慧，给我们思想，让我们成熟，让我们达观，让我们明白生命的伟大和自私的渺小，让我对得失，挫折，名利有了正确的认识，它还能让我通晓千古，知天下事，使我从无知到有知，从有知成为智者。这样，才能在学生中树立良好的形象，从而对学生产生潜移默化的影响。作为老师不仅要多读书，不断丰富自己的文学底蕴，还要不断的读自己，读他人，在思考中成长。只有这样去多阅读，我才能提高自身的文化水平，才能摆脱平庸，才能指导好学生的学习。三是继续提高自身朗读情感能力。朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。运用朗读能帮助读者以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高自身的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。所以，必须继续注意抓重点词、句朗读

词、句的朗读时可以联系词义入情。抓住一个或一连串的词，通过解析词义达到读得入情入境。学会拆字形品意蕴。借助造字特点，帮助自己对字、词有更深入的理解，引起共鸣，促动情感上的升华。继续体验朗读

在朗读时学会转换角色，体验他人情感，读出情感。在朗读时要学会以生活的感受为牵引，读出感情。在朗读时还要学会用表情、动作朗读。因为只好这样才能吸引学生的注意力。

2、作文在写作方面

在读书时觉自身的写作还可以。但面对学生时才发现自己的作文水平，有待提高，所以在写作我要做到以下几点：一是写教学日记。苏霍姆林斯基说：“每一位教师都来写教育日记„„那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。”对此，于永正老师也深有感触，他说：“认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定，还写出一个教育专家来。”二是写读书笔记。“不动笔墨不读书”，好的读书笔记，就是我们教学的智囊。朱永新教授在《教师成功的“六字诀”》中说：“今天听了一段讲话，有什么想法，记下来；今天听了一个报告，有什么心得，记下来；今天看了一本书，有什么心得，也记下来。你记十年，肯定成功。”我们不要对内容过严的要求。只要对重在练笔，积小成多，汇河成海。写的多了，能写的题材广泛了，写作技巧也在无形中得以提高。三是多写下水作文。于永正老师的做法很值得我学习。他提倡在学生习作前，教师自己动笔写“下水文”。他说：“我一下水便知道哪里深哪里浅了。”“要让孩子写好作文，教师自己一定要写。你自己不写下水文，你教不好作文。”所以只有写好文章，才能去准确地指导学生作文。若不写作，体会写作之甘苦，指导作文必然是空洞的说教。所以荀子有句话是说的很对，“不登高山，不知天之高也；不临深渊，不知地之厚也。”四是平时还要写日记，同时还要留心周围的重大事件或环境的变化，积累素材，慢慢就会言之有物。五是要多写有感情的文章，因为文章不是多优美词句就是好文章，重要的是要有真情实感，只要自己的文章有了真情实感，才能令学生感动，才能激起学生对写作的兴趣。

在作文教学中，写作文评语是作文批改的重要手段，也是体现教师自身的阅读水平和评论水平。因为小学生的每一篇作文都是他们辛勤劳动的成果，强烈的希望得到老师客观、公正的评价。这就要求教师能深入到学生的内心世界，了解学生心中最细微的活动，好的作文评语，不仅能使学生认识自己习作的优缺点，还能激发他们的写作兴趣。然而在这方面自己却做得不好，有时候明知学生的文章有问题，无法用言语或文字去说明。为了提高自己的作文的评价能了，除了在阅读和写作方面要加强，还要多看看作文，多看看作家们是如何点评作文的，这样才能提高自己的点评水平。而自己在写评语时也要注意掌握以表扬、鼓励为主的原则。而每一次的评语都应有新意，利于启迪学生的心智，利于激发学生写好作文的热情。而且在写评语时要学会用第二人称写，这是心理学一种叫“自己人”效应。因为平等的语言会拉近师生的距离，降低学生的写作心理压力。还要学会谈心式人文化评语。心理学家马斯洛认为：人的需要有高级和低级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。还要学会用心写评语，只要我能站在理解、尊重学生的角度，改变以往的作文评语中的说教者的形象，用商量、询问的口吻和学生进行平等、耐心的交流，相信无论是我还是学生在作文上都会有所突破。

其实在提高自身的不足之时，同时以加强自身的强处。例如：平时是会用普通话与学生交谈交谈，这样既可以提高自己的普通话水平，又可以激发学生学习普通话的兴趣，又可以加强拼音能力，一举三得，何乐而不为。二是多看说普通话的电视台的节目，特别是中英电视台，这样可以使自己的发音更加标准。三是说话时会更加注意语言表达的准确性和简洁性。只有自己在说话时做到准确、简洁，才不会令到学生感到罗嗦、厌倦。四是继续加强对三笔字的写与练，继续要求自己的字体要端正，严格按笔顺去写字。五是继续多听听学校里优秀教师或老教师的课，并积极与他们讨论、交流，以便提高自己的教学水平，多看一些优秀课堂的案例，以便提高自己的课堂技巧，以及说课、听课、评课的能力。

第二篇：《教师教学基本功新修炼--小学语文》作业

《 教师教学基本功新修炼—小学语文》作业

山西省长治县荫城联校

苏志彪

第一章 语言交流基本功

1、请谈谈讲述与讲授的意义和作用，并试述讲述和讲授需注意的问题。

答：讲述与讲授的意义和作用

讲述与讲授是教师在课堂上运用自己的口头语言向学生描述事件、论证道理、说明事物，使学生获得知识的教学方法。恰当而适时地运用这种方法，能够帮助学生尽快进入学习状态，更加高效地吸纳新知，从而达到教学目的。讲述和讲授是课堂教学中应用最为普遍的，它是其他教学方法的基础。讲述与讲授不但给学生提供丰富的语言信息，为学生搭建迅速通向知识的桥梁，而且与教科书、学具、标本、挂图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师的语言更易于和学生沟通和交流，使课堂教学产生情境性和感召力，从而激发学生学习的热情和信心。教师通过自己的讲述和讲授能够创造有活力的富有情感的学习氛围，直接影响课堂教学的效果，这也是现代化的教学手段不能取代它们的重要原因。

教师的讲述与讲授能使深奥、抽象的书本知识通过教师的语言变得具体形象，通俗易懂，同时，也更直接 , 使学生少走弯路。讲述与讲授有助于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教科书。讲述与讲授不仅是知识的输出，也是教师内心世界的展现，它引领学生以真善美的标准对比人生，衡量世界，成为学生精神财富的重要源泉。

讲述与讲授需要注意的问题

（1）合理选择讲述与讲授的时机。讲述与讲授通常用在学习课文之初，交待学习目标、范围、要点和要求的时候，或者介绍作家作品的背景以及相关课外知识的时候，或者在分析课文中的某些重点、难点，学生遇到困难的时候。有些时候，为了创设情境，也需要教师进行必要的讲述。

（2）精心组织讲述与讲授的内容。学生注意力集中的时间是有限的，教师的长篇大论，势必会给学生带来思维的怠惰，使学生处于被动接受状态，不利于学生语文能力的形成。因此，要求教师讲述与讲授的内容要集中、凝炼，中心要明确，重点突出，目的是紧扣关键，突破难点，解决疑点。还要求教师语言准确、简明，条理清晰，深入浅出，更要给学生留有足够的思考空间。

（3）适当调整语速语调，增强讲述与讲授的吸引力。教师要使自己的讲授具有感染力，不仅要注意措辞用语，还需要注意吐字发音、语速、语调以及使用无声语言等。首先发音吐字应准确、清晰，这是对教师最基本的要求。其次，教师的语调、语速也要根据说话内容、环境而调整。讲述与讲授的过程中，要根据课堂学生的数量和教字大小控制音量的大小强弱。要根据话语内容的重要程度控制语速的缓急，选择适当的停顿。教师的体态、动作表情的变化，也是传递信息的辅助手段。如目光交流、表情变换、手势辅助等。这些如果运用得好，那么就会增强表达效果，吸引学生的注意力，提高教学效率。

2、提问与追问有哪些作用？结合您的教学实际，对照本节内容反思自己的教学活动中提问和追问是否达到了预期的目的，还存在哪些问题？

答：(1)提问的作用。①设疑发问，是凸显教师作为学生学习的组织者和引导者作用的重要途径。恰当的设疑发问可以使学生的注意力迅速指向教师预期的目标，将学生关注的焦点引向学习的重点、难点、疑点和关键之处，保证学习的有效性。②通过课堂中的师生问与答，可以提高学生的口头表达能力、应变能力和与人交往的能力，在不断的互动交流中生成新的观点、深刻的认识，是课堂上最闪亮的思想火花。③高质量的课堂提问能激发学生学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。④诙谐而富于艺术性的提问，还可以消除学生的学习疲劳，提高学习效率。

(2)追问的作用。①追问可以避免学生仅对问题作“对与错”或“是与否”的表面回答，引导学生反思答案的根据，思维的线路，起到优化学生思维，增强逻辑思维能力和辨析能力，提高应答的深度等作用。②追问能拓展学生思路，有序发散学生思维，促使学生多角度、多方面地考虑问题，进而提高思维的缜密性和创新性。③追问还能够挖掘出问题背后所隐含的知识点，帮助学生建构新知识与旧知识的联系，培养学生举一反

三、触类旁通的能力。④追问有时会为教师提供学生的某些学习信息，如学生知识的来源，思维的走向和模式等，有利于教师准确把握学生的学习动态，使问题更有针对性和实效性。

根据所学内容，反思自己的教学活动，深感自己的提问与追问有时的确很难达到目的，存在以下问题：提问生硬而且乏味，缺少环环相扣的课堂提问问题前后要保持连贯，问题设计缺乏趣味性和很难把握问题的难易程度，有时有点盲目随意，令学生的思维在原地打转，有时为了节约时间，课堂上对回答不太到位的学生不去追问，而是换一学生交流，直到听到满意答案为止。

第二章 教具展示基本功

3、学具、教具的使用有哪些作用？使用中应注意什么问题？

答：学具、教具的使用的作用：（1）能够提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，我们要在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣。激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中，为学生创设操作活动情境，加强利用学具动手操作，不仅使学生处于学习的主体地位，也符合小学生的年龄和思维特点。小学生的思维处于具体形象为主的发展阶段，具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供活动的机会，他们的学习将变得快乐，轻松，高效。（2）有利于培养学生的合作意识。能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听、概括和吸收他人的意见，是现代社会对人的基本要求。因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神就显得尤为重要。在教学过程中，采取合作操作学具，可以培养学生的合作意识。（3）有助于知识的理解。我们知道，人们认识事物首先是感性认识，而感性认识主要是通过对直观材料的感知而形成的。恰当地运用学具，能够体现具体、形象的过程，丰富学生的感性认识，提高感知效果，为理解和应用知识建立坚实的基础。因此，对于那些用语言不易讲清楚或虽能讲清但学生难于理解的内容，使用教具或学具，可以揭示事物的本质和内在联系，顺利地突破教学难点，帮助学生排除对知识理解的障碍，给课堂教学激趣添味。（4）有助于培养动手操作能力。培养动手能力，是现代教学论十分强调的一个方面。国外一些专家在进行小学教学新体系的研究时，都把发展实际操作能力作为重点培养的三种能力之一。让学生画图、操作、演示等，有助于学生操作能力的培养，促进其五育的全面发展。

学具、教具的使用应注意的问题：

（1）使用学具、教具的同时，要重视语言的作用。语言是思维的工具。在操作过程中，教师富有启发性语言，学生对操作过程的描述，是有序有效操作的前提，是促进思维提升的重要手段。所以，在利用教具、学具探索时，一定要把动手与动口结合起来，离开语言的单纯操作，是难以实现从直观到抽象的过渡的。

（2）学具、教具的使用，要注意引导学生及时进行观察思考，并返回到具体操作中检验。具体化和抽象概括是相互作用的过程，在抽象概括出事物本质的一般特征之后，引导学生回到具体的个别的事物上去，对抽象概括出的结论进行应用和检验，才能发挥教具、学具的最大能量，才能较全面地达成预设的教学目标。

（3）学具、教具的使用，要符合实际，适合观察的需要，利于目标的达成。

4、图片、音频、视频教具在教学中使用时可能会出现哪些问题？应如何改进？

答：图片、音频、视频教具在教学中使用时可能会出现以下问题：（1）图片、音频、视频在教学应用上的误区。①过多追求图片的“外在美”。②只重视图片、音频、视频教具的运用，忽视了传统教具的运用，甚至有的一堂课下来，黑板上一个字也没有。③机器播放的课文朗读录音固然比较标准，但是与教师的那些富有感情的朗读和亲切的话语绝对不可以等同，能用黑板、嘴巴等其他传统媒体讲清楚的，就不必使用过多的图片、音频、视频等教具，遵循“低成本、高效能”的原则，提高教学效果。

（2）网络资源应用上的误区。过分依赖网络资源，忽视其他传统教学资源。

（3）教师在教学方法和教学思想上的误区。在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程与忽视培养能力。

针对存在问题，应做以下改进：。①教具应该操作简单、方便，应该把解决教学中的问题放在第一位，追求教学教具的内在作用，而不是所谓的外在“美”。②不可忽视了传统教具的运用。③能用黑板、嘴巴等其他传统媒体讲清楚的，绝不使用过多的图片、音频、视频等教具，遵循“低成本、高效能”的原则，提高教学效果。④不把网络资源当做唯一的资源和最好的资源，不过分偏重于素材性资源，不忽视资源的层次性、系统性、针对性。在网络环境下进行教学时，不是把大量素材性资源罗列在一起，而是进行合理有效的筛选和整合。⑤在使用诸多教具辅助教学中，应重视教学方法的选择、教学的精心设计，要明白教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息的工具，是学生学习的帮手，而不单单是教师讲解演示的工具。

第三章

教学实施基本功

5、设计课堂时应注意哪些问题？

答：（1）教学目标设计是否有实效。教学目标是评价教学活动的标准，因此，教学目标的科学性、客观性和可操作性对教学活动程序设计有重要的指导作用。在小学语文的教学过程中，教师应引导学生按预定的教学目标进行学习，这并不排除根据实际的活动情况临时作必要的调整。

（2）教学情境创设是否符合课程要求。教师要根据学生的实际设计具有启发性的能激发学生求知欲望的教学情境，使学生能积极思考，主动探索，来加深对文本的理解和感悟，教师创设的情境要符合课程要求，与教学内容紧密联系，要能促进学生的学习。

（3）处理好预设和生成的关系。在备课的时候，教师要多维度预设自己在课堂上可能出现的问题，同时预设解决措施。如果这个问题的出现，会引发学生积极思维，教师要因势利导，正确处理其过程，可以通过讨论、矫正，提供给学生的思考的过程，从而解决问题，甚至教师可以诱发这种问题的出现，引发学生的思考。但是，如果这种问题的发生对学生的学习形成障碍，我们就要引导学生的思维朝正向发展。也就是说，我们设计课堂时要做到眼中有教材，心中有学生，才能巧妙地处理预设和生成的关系。

（4）是否注重学生“自主、合作、探究”的学习活动。在设计课堂的过程中，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕文本，采取自主或合作的方式，开放地探究问题，为了使学生的探究具有方向性，避免盲目性，教师应预置探究的任务。在设计课堂时，教师对学生要有力地引导和支持，教师的设计、引导、支持和促进作用对学生学习的成功来说是极为重要的。

6、结合教学实际，谈谈你是如何引领学生走进教学的，还存在有哪些问题？

答：在平时教学中，我是这样引领学生走进教学的：联旧引新，利用学生的已知，把

他们的注意力和思路引导到追求未知上来；制造悬念，激发学生的求知欲；设疑问难，抓住学生的求知心理，创设问题情境；引经据典，利用历史上的成语典故或名人名言，引起学生的联想；联系实际，挖掘学生身边的课程资源，引起学生的学习兴趣。在引领学生走进教学时存在一些问题：（1）不能巧妙运用渲染气氛法与直观演示法。（2）脱离学生的年龄特点和认知水平。（3）导入与结束呼应不好。有时为达到课堂导入的效果，常会采取一些设置“悬念”的方法，使学生能迅速集中注意力进入状态，极大地激活了学生的思维；遗憾的是，那些所谓的“探究性活动”，导致整个课堂的可控性降低，使得后面教学往往是草率收场，也就忽略了前面设置的一些“悬念”。

第四章

学生学习指导基本功

7、你认为教师在教学中应如何激发学生的问题意识？

答：（1）营造民主氛围，促使学生敢问。教师应该对学生多进行感情的投资，应多深入到学生中去和他们聊天，讲讲语文方面的各种各样的趣闻，帮助解答生活中的一些疑难问题。教师应营造宽松、自由和民主的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆联想、质疑和提问，鼓励学生求新求异，挖掘其可贵之处。这样做学生自然会喜欢教师，进而喜欢这门学科，从而激发学生的问题意识。

（2）创设问题情境，引导学生想问。一是原型创设，将问题创设在学生熟悉的现实生活情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，可极大地激发学生探究的欲望，提高其学习的积极性和主动性。二是多媒体创设，运用多媒体教学手段创设丰富的情境，使学生的多个感官受到刺激，迸发出问题火花。但要适时、适度，合理。创设问题情境，一方面可以激发学生的问题意识，另一方面可以培养学生放眼世界、关心社会的责任感。（3）构建自主探索，培养学生会问、善问。教师要注意适时地教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维能力。一是要让学生明确提问的种类。二是要注意适时地诱导点拨，教给学生发现问题的方法。三是要求学生牢固掌握基础知识，理解文本内容，这是他们发现问题的基础。四是要求学生学会联系实际，有意识地多问一些“是什么”“为什么”，增强思维意识，提高学生发现问题和提出问题的能力。

8、请谈谈非智力因素在学生发展中的作用？

答：非智力因素具有动力作用、定向作用、引导作用、维持作用、调节作用和强化作用。在语文教学中，动力作用能够直接转化为学习动机，成为推动学生学习语文的内在动力。如果学生对语文学习的热情发展为一种强烈的兴趣，就能全身心地投入其中，就能品味到语文学习的乐趣；反之，如果学生内心缺乏语文学习的驱动力，就会产生疲软心理，不能引起学习的兴趣。

在语文教学中，定向作用可以帮助学生在语文学习的过程中确立学习的目标，学生只有在明确了自己的学习目标后，才能有计划有针对性地去追求目标，完成学习任务。定向作用明确了，学习的目标也就能愈加清晰，学生也才能努力去寻找方法，分步实施，拾级而上，才能“跳一跳，摘桃子”。

在语文教学中，引导作用则可以增强学生学习的积极性和主动性，避免他们对语文学习产生消极被动的态度，能够始终保持一种高昂的激情。语文学习的过程既是快乐的，也是艰苦的，“艰苦并快乐着”贯穿在语文学习的始终。引导作用的有效发挥，恰恰能够让学生在语文学习中变苦为乐，变消极为积极。

在语文教学中，维持作用则可以帮助学生树立信心，建立持久的恒心。语文学习不是一帆风顺的，也不可能一蹴而就，会有困难，会遇到挫折，是迎难而上，还是知难而退？这时，教师就可以通过发挥维持作用的功效，让学生坚定克服困难的信心，直到取得胜利，享

受到成功的喜悦。

在语文教学中，调节作用则能使学生支配自己的行为。学生是学习的主人，应当把握好自己学习的时间、速度、方法等，有张有弛，把握时机，适当调整，从而使学习活动有条不紊，有效进行。

在语文教学中，强化作用则可以帮助学生振奋精神，不断进取，使之在语文学习活动中保持旺盛的精力、饱满的情绪和刻苦探索的精神。

第五章

教学评价基本功

9、如何有效发挥作业批改的功效，以促进学生的可持续发展？

答：作业批改作为教学过程中的一个重要组成部分，应把培养学生的能力，尤其是培养学生创造性思维能力，放在首要的地位。为了有效发挥作业批改的功效，以促进学生的可持续发展，应灵活采用以下方法：

（1）为了发挥学生的主体作用，让学生参与作业评价的过程，可以采取如下方法。一是学生互相批改法。二是随堂批改作业法。三是小组批改作业。四是师生共批作业。（2）发挥教师引导作用，让师爱体现在作业批改中。教师可采用以下方法。一是鼓励式批改。二是协商式批改。三是延缓式批改。学四是面批式批改。

（3）应用评语式批改。一是评语指导，思考改错。二是评语激励，三是评语点拨，拓宽思路。四是评语促进，养成习惯。

而且切忌为了追求形式搞花架子，应从批改视角的多维度，批改尺度的纵向，批改范围的选择，批改主体的多元化等几方面进行研究，提高作业批改的效益。

10、你认为指导学生建立成长记录袋有哪些作用？

答：新课程标准提出，实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，同时还要注意让学生的家长积极参与到评价活动中。成长记录袋评价法能够将以上的评价有机地结合起来。

学生在创建和维护成长记录袋的过程中，在自主选择比较满意的作品的同时，反思他们的学习方法和学习成果，能培养他们学习的自主性和自信心。一方面成长记录袋能记录学生的成长过程，真实地反映他们在成长中的成功与挫折，让学生体验成功，感受进步的艰辛与快乐；另一方面，成长记录袋也为教师、家长和他人提供了更加丰富多样的评价材料，使每一个学生都能够得到更加全面、开放、多元的评价。

第六章

资源开发基本功

11、试谈谈开发课程资源的意义和注意事项？

答：开发各种课程资源，就是发掘一切可以纳入课程，能够促进教育教学活动的资源，包括教材、学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。

一、创造性地使用教科书的现实意义

（1）促进教师专业水平不断提高。新课程倡导教师创造性地、个性化地运用教科书，并且要求教师摆脱对教科书的过分依赖和崇拜，以积极的心态去合理地选用和开发教学资源，因地制宜地进行教学。在分析、研究、整合和使用教科书过程中，教师不但可以丰富自己的课程知识，创生课程经验，而且还能够不断提升自己的专业水平，促使自己成为课程的实施者、研究者、开发者和评价者。

（2）提高课堂教学的有效性。创造性地使用教科书的目的是为了更富有实效地开展教学，绝不仅仅局限在对教科书的适当改变，需要有更高、更宽的眼界来统领把握学生和教科书以及其他学科内容的整体的课程意识。很多优秀教师的教学经验证明，只有创造性地使用教科

书，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；才能使教科书的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合；才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动师生的积极性，提高教学效率。创造性地使用教科书应注意的问题

（1）必须以课程标准为依据，在充分把握教科书编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目的，违背学科教学特点。

（2）必须以有利于调动学生的学习兴趣，有利于有效教学为出发点。（3）必须是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式做表面文章。（4）应最大限度地避免主观行为，要从实践中来，到实践中去。（5）必须量力而行，不可一蹴而就，急于求成。

二、追溯学生生活与经验的现实意义

（1）丰富课堂教学资源。学生已有的知识和经验也是重要的课程资源，这个资源不仅对他本人的成长起着重要作用，而且对于其他同伴也是一种资源，同伴可以从他那里获得知识和经验，丰富自身对同一问题的看法，这对于学生进行自我教育，调整自己的学习行为都有着重大的意义。

（2）为新知识的产生提供良好的增长点。学生的个人知识、直接经验与生活世界都是重要的课程资源。

（3）提高学生的学习兴趣。对学习新知意义的理解，可以促进学生提高学习的目的性，进而激发学生学习的积极性、主动性和能动性。

（4）使学生树立正确的价值观。通过引导学生讲述生活中的故事，谈自己对家庭、社会、自然各方面的接触，甚至是冲突、调整等过程，可以帮助学生分清真假善恶，树立正确的价值观，和家庭、社会、自然建立积极的互赖关系。追溯学生生活与经验时要注意的问题

（1）要贴近学生的生活经验。我们必须正确把握语文与生活的关系，并把他们巧妙地应用于课堂教学，充分挖掘生活中的语文。

（2）要营造“生活”氛围。在教学中创设基于学生的生活与经验的情境，在引入新知识之前，最好帮助学生将原有的同类知识激活，让学生在接触到新知识时主动地加工和处理，主动地建立起自己的知识框架。

（3）让学生体验语文价值。在教学中可以有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的语文实践活动，让学生感受语文在日常生活中的作用，体验语文在现实生活中的价值，并形成用语文知识与能力去解决实际问题的意识和能力。

三、采撷课堂生成性资源的现实意义

(1)激发学生的学习兴趣。它可以使学生体味到知识意义生成的乐趣，享受知识发现过程的愉快感受，从而将外部动机转化为内部动机，增强对学习本身的兴趣。

(2)促进学生智力发展。通过亲自建构知识意义，可以使学生掌握建构知识意义的方法和探究的方式。这种学习的方式、方法一经掌握，就具有强大的迁移价值。

(3)有助于学生保持记忆。生成性教学过程是使学生自身发现知识、组织知识并活用知识的学习过程，因此所形成的记忆能长期保存下来。

(4)培养和锻炼学生的思维能力。在提出问题，分析问题和解决问题的过程中，学生积极主动的思考和探索比跟随教师亦步亦趋的学习更加有利于形成自己独特的思维方式。

(5)培养学生收集和处理信息的能力。在学习过程中学生会接触大量的信息，只有对信息的掌握和处理准确迅速才能获取对自己有用的知识，收到自己满意的结果。采撷课堂生成性资源需要注意的问题

（1）不要超越学生能力和偏离教学目标。应防止被一些错误资源或毫无意义的问题分散

精力，扰乱教学的视线，并因此“迷失”原有的教学设计。开发与利用生成性课堂教学资源应当立足于“合理”与“有效”做文章，立足于课堂教学的三维目标，努力实现课堂教学无序和有序的统一。

（2）不要有悖于文本的人文内涵。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是一项重要的教学内容。课堂上的生成固然精彩，但是，当学生的价值取向有悖于文本人文内涵的时候，如果教师也不加区分和处理，信手拈来，导致曲解文本，那么这样的生成就不但没有意义，而且是负效的。我们应当发扬求实精神，防止为了“生成”而“生成”，不要使一些没有价值的生成性问题成为课堂教学有害的生成性资源。

四、开发与利用家长资源的意义

（1）开发和利用家长课程资源，意味着家长和教师之间的双向交流增多，可以及时、充分地交流有关学生在家和在校表现的相关信息，互通有无，并适时在家庭教育和学校教育中采取和调整相应对策，有助于提高学生的学业成绩。

（2）开发与利用家长资源，有助于拓展学校可利用的社会资源，让家长走进学校、走进课堂，让家长更多地了解新课程，从而在了解的基础上支持和拥护新课程。

（3）通过开发家长课程资源，教师可以积极介入家庭教育领域，为家长提供相关的指导和帮助，帮助学生家长发现自身在业务、表达能力与沟通技巧等方面的不足之处，并通过进一步的学习来充实和提高自己，有利于促进家长自身的发展，有利于建构学习型家庭。（4）作为承担多重角色的社会人，家长参与学校教育的渐进式民主实践，对社会其他领域具有迁移、辐射和示范作用。

（5）教师在开发和利用家长课程资源的过程中，在提升自我沟通能力的同时，也伴随着情感的交流，教师可以通过自己的辛勤工作赢得家长和学生的尊敬，甚至可以跟学生和家长成为很好的朋友。

开发与利用家长资源应注意的事项

（1）在态度上，要充分尊重，一视同仁，不要以财势与权势取人。

（2）在形式上，要控制好其形式和数量，不能过多过滥，避免单调重复。

（3）在评价上，避免做过多的比较和世俗地评价家长的文化层次、知识水平及所从事的职业，应尽力挖掘每一项家长课程资源的教育质量，多做鼓励性的正面评价，少做片面的世俗的评价，以保护家长参与课程改革的积极性。

（4）在指导上，教师应给予必要的、适当的指导和帮助。

第七章

教学研究基本功

12、你认为课例研究能够对教师专业成长起到哪些作用？

答：课例研究可以加快教师专业成长的脚步，有效地将教育理论转化为教育行为，提升常规教研活动的质量和水平，这是提高教学质量的有效手段。有效的课例研究是以教师教学能力增长为导向的。在这个意义上，课例研究为提升教师解决问题的能力，增长教师的实践智慧提供了导向性的策略，它的出现也使教师真正成为研修活动的主人。

课例研究关注教师的亲身体验，使教师真正成为教学的研究者、建构者、创造者。课例研究使教师的主体意识得到唤醒。教师在参加课例研究的全过程中，自始至终都是研究的主体。他们在与专家对话、与教研员结为学习伙伴过程中，一方面得到专业引领，一方面又进行平等的合作。而且，教师本身还是一个重要的培训资源，他们的经验、学识、品质、情感，在解决问题、同伴互助的过程中发挥着重要作用。

课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使

教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。

课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。

课例研究把叙事研究作为重要的研究方法，使教师对教育理论从“敬而远之”到“近而亲之”，推动教师对教育教学理论的渴求、学习和应用。

13、课例研究应注意哪些问题？

答：（1）课例研究要以真实为前提、以解决教学中所遇到的实际问题、提升教师自身的专业判断和实践智慧为目标。在进行课例研究时，要注意不要盲目模仿他人的研究操作程序，要结合自己的自身发展需要确定有针对性的研究主题。作为课例研究的策划者一定要准确把握课例研究的意义，通过目标引领，激发教师研究的热情，诱发学习内驱力，使他们能针对自身的教学问题 , 真正做一些质的研究。

（2）进行课例研究时要注意克服主题泛化的现象。很多教师的课例研究没有实效性的主要原因就是主题的确立“大”而“空”。如技能讲解、有效评价、有效对话„„这些问题原本就是教学中的共性问题，它渗透于每堂课之中。单单提出这样的专题而无视其他能力的同步发展要求，显然对“主题”的理解太简单、机械了。再如，有些教师一味追求时尚，在一个学期中所研究的课例主题时时有变，每出现一个新理念词汇，其主题就会变一次以展示自己主题的新颖性、创新性。这种任意的、没有针对性的，违背学科教学规律、脱离教学实际的课例研究必将是徒劳无效的。

（3）要明确课例研究的目标。教师在确定研究目标时要注意：一是针对学校教育培养目标及教学宗旨，制定出一个面向全体学生的具体目标。有了具体目标后，教师通过交流讨论找出学生实际情况与培养目标之间的差距并锁定目标，开展研究，通过课堂教学实践来缩小差距。二是课例研究的目的是通过教学活动找出培养学生品质或能力的最佳教育方式，而不是简单地改善教学效果或者是提高学科成绩。

（4）要深入了解学生以及他们在学习过程中的思路和行为。一是要着重了解学生的学习思路和学习行为，要自始至终把注意力放在对学生学习过程和挖掘潜力的调查研究上，放在如何让课堂教学最大限度地发展学生的潜能上，而不是授课教师的教学表现。二是教师的研究过程一定要遵循先探讨“学生是怎么学的”，即观察和分析学生在课堂活动中的每一个具体行为再根据学生的课堂表现探讨“教师应该怎么教”这样一个思路，达到改进教师的教学方式和提高学生学习效果的目的。

（5）要注意克服浮躁心理，推进研究不断深入。在课例研究过程中不要满足于找到问题的一些症状或是总结了一两点小策略层面的成果，而是要对新的有价值的问题保持一种持续的状态，进一步开展深入研究，形成有价值的研究成果。

第三篇：小学语文教师基本功大赛复习材料

第二部分 《课标》和教材 第一章 语文课程基本理念解读

(一)语文课程的本质属性

1、了解“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”

2、了解“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。(二)语文课程的基本理念

1、目的理念:全面提高学生的语文素养(1)了解九年义务教育对语文课程的要求(2)理解语文素养的基本点。

2、内容理念:正确把握语文教育的特点,努力建设开放而有活力的语文课程。

3、学习理念:积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。

4、教师理念:正确把握新课程中教师角色的转变——学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。

5、评价理念:了解和掌握语文课程评价的目的、评价指标体系和新的评价观念。

6、教材理念:从“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。

第二章 新课程小学语文课堂教学设计

（一)汉语拼音教学的地位和设计方法

1、优化教学环境

2、借助儿歌、故事

3、借助游戏活动

4、借助图画等媒体

5、在动手实践中巩固

6、开放教学时空

(二)识字教学的地位和设计方法

1、激发识字兴趣

2、教给识字方法

3、开发识字资源(三)口语交际教学的地位和设计方法

1、激趣导人,创设民主和谐的交际氛围

2、创设情境,激发学生互动交际的动机

3、双向互动,发展学生口语交际的能力

4、互动评价,促进学生良好口语交际习惯的形成(四)阅读教学的地位和设计方法

1、咬文嚼字——品味课文语言的设计

2、移花接木——学科整合的设计

3、模拟生活——主题活动的设计

4、抑扬顿挫——感情朗读指导的设计

5、针锋相对——主题辩论教学设计

6、实战演练——语言训练教学设

7、取长补短——合作性学习的设计(五)语文综合性学习的意义和设计特色

1、确立主题,突出综合性

2、教学过程的展开要强调实践性

3、教学方式的选择要强调自由性

4、学习的组织要强调合作性

5、学习活动要发挥创造性(六)写话习作教学的地位和设计方法

第三章 新课程小学语文教学案例分析

(一)教学目标的整合性

1、教学目标的两种叙写方式

2、教学目标的叙写

3、在教学过程中实现教学目标（二)教学策略的有效性

1、亲近语言——实现多元对话

2、耐心倾听——把握生成信息

3、积极引导——尊重文本价值

4、留足时间——迸发思维火花

5、适时调整——焕发生命活力

6、关注语言——回归语文本位

7、巧用媒体——多渠道接受信息(三)课堂评价的激励性(四)课程资源的丰富性

1、课程资源的定义及分类

2、小学语文课程资源的开发和利用

（五）对语文课堂中学习方式的反思

1、新课程语文课堂教学中学习方式存在的问题

(1)自主学习(2)合作学习(3)探究学习(4)体验学习

2、切实有效转变学习方式的对策

(1)理解本质,合理运用(2)注重方法指导(3)加强过程的引导(4)充分关注学生的情感体验

一、填空。

1、语文是最重要的(交际)工具，是（人类文化）的重要组成部分。（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程基础，也是学生（全面发展）和（终身发展）的基础。

2、语文是（实践）性很强的课程，应着重培养学生的（语文实践）能力，而培养这种能力的主要途径也应是（语文实践），不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

3、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的组织者和引导者。

4、语文课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体。

5、《语文课程标准》阶段目标从（“识字与写字”）、（“阅读”）、（“写作”）<小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”>、（“口语交际”）四个方面提出要求。课程标准还提出了（“综合性学习”）的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

6、《语文课程标准》要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文（160）篇（段），其中《课标》附录推荐古诗文篇目（70）篇（段），其余部分由教材编者和任课教师补充推荐。

7、我国古代对儿童进行启蒙教育所使用的识字读本是(《千字文》)、《百家姓》和（《三字经》）。

8、识字写字是（阅读）和（写作）的基础，是（1—2年级）的教学重点。

9、阅读教学的重点是培养学生具有（感受）、（理解）、（欣赏）和（评价）的能力。各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

10、五、六年级学生要求默读一般读物每分钟不少于（300）字，课外阅读总量不少于（100万）字。

11、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。

12、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。

13、语文课程丰富的（人文内涵）对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是（多元）的。因此，应该重视语文的（熏陶感染）作用，注意教学内容的（价值取向），同时也应尊重学生在学习过程中的（独特体验）。

14、写作教学应贴近学生（实际），让学生（易于动笔），（乐于表达），应引导学生（关注现实），热爱生活，表达（真情实感）。

15、评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的（参与意识）和（情意态度）。评价必须在具体的（交际情境）中进行，让学生承担有实际意义的（交际任务），以反映学生真实的口语交际水平。”

16、语文综合性学习主要体现为（语文知识）的综合运用、（听说读写）能力的整体发展、（语文）课程与（其他）课程的沟通，（书本学习）与（实践活动）的紧密结合。

17、语文综合性学习应以（活动）为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用（学校）、（家庭）、（社区）等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽（学生的学习空间），增加（学生的语文实践机会），强调（学生的亲身经历）。

二、选择。

1、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（D）

①全面提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。③努力建设开放而有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。A ①②③④ B ①③④② C ②③④① D ①④②③

2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）

①识字写字是阅读和写作的基础。②1～2年级要多认少写。③引导学生掌握基本的书写技能。④初步感受汉字的形体美。A ①②③④ B ③④ C ②③④ D ①③④

3、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C）A 了解 B 基本掌握 C 掌握 D 不要求

4、在教学“燕”字时，要让学生注意到上面是“廿”，而不是“艹”，这是（A）A 针对学生知觉不精细的特点 B 调动学生思维的积极性 C 为防止熟字对生字的干扰 D 加强学生对同音字字义的理解

5、《新课程标准》指出：阅读教学中最经常最重要的训练是(D)A 培养学生自读能力 B 归纳段落大意和中心思想 C 理解课文 D 朗读和默读

6、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B）A 第一学段 B 第二学段 C 第三学段 D 第四学段

7、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（A）

A 在各科教学活动以及日常生活中 B 在口语交际课中 C 在家庭生活中 D 在与社会人群交往中

8、综合性学习的评价应着重于学生的：（C）①合作精神 ②创新意识 ③参与程度 ④探究精神 A ①②③ B ③④ C ②④ D、①②③④

9、学生作文修改的评价要：（D）

①注意考察学生修改作文内容 ②注意考察学生修改作文态度 ③注意考察学生修改作文过程 ④注意考察学生修改作文方法 A ① B ①③ C ①③④ D ①②③④

三、判断题。

1、识字与写字的要求应有所不同，1—2年级要多认少写，实行认写分流。（√）

2、第一学段到第三学段的识字量累计为3500个左右的常用汉字，其中2500个左右会写。（×）

3、《课程标准》要求小学生课外阅读总量达到400万字以上。（×）

4、评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还要考察学生对内容的理解和文体的把握。（√）

5、在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。（√）

6、“课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字的习作。”是第三学段的习作目标。（√）

7、上好一堂课，就是把事先设计的教案在课堂上变成现实。（×）

8、综合性学习应强调合作精神，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。（√）

9、语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。（√）

10、总目标指出：“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。（√）

11、《课程标准》指出：要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”（√）

12、资料袋一般是给学生提供一些与课文内容有关的知识，拓展学生的知识空间，加深对课文的理解。（√）

13、回顾拓展重在理性地总结自己近阶段学习的方法，引导学生自主学习课文片段的基础上合作交流，讨论总结，从而获得方法上的启示。（√）

14、展示台既为学生提供一个不断展示课内外语文学习成果的舞台,又是一种提倡引导激励学生自觉地在生活中学语文,用语文,不断提高语文的综合运用能力。（√）

15、教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。（√）

16、“语文园地”中“趣味语文”“宽带网”的交叉安排，使语文园地的学习内容更加丰富，更加有趣。（√）

17、教材后附有8篇选读课文，教师可根据教学实际决定是否选用。（√）

四、简答题

1、简述语文课程的基本理念。四大基本理念：

理念一：全面提高学生的语文素养（目的）理念二：正确把握语文教育的特点（前提）

理念三：倡导自主、合作、探究的学习方式（策略）理念四：努力建设开放而有活力的语文课程（保障）

2、请举一册为例谈谈教材的基本结构和编写特点。例人教版二上：（仅供参考）（1）教材的基本结构

①本册教科书继续以专题组织单元，设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。②二年级上册含有34篇精读课文。

③“语文园地”包括四--五个栏目，考虑到年级的升高和知识的增长，二年级上册教材在一年级两册教材的基础上又做了适当的发展。

④八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生作为延伸、扩展阅读之用。教材最后是两个生字表。生字表(一)是全册要求认识的字，二上有450个。生字表(二)是全册要求会写的字，二上有350个。（2）教材的编写特点

①全面体现课程标准规定的教学目标。②围绕专题整合教材内容。

③安排了内容丰富、形式多样的识字课。

④课后练习重视联系学生实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。⑤教材的编排注意到课程资源与学习要求的开放性和弹性，增强适应性。

3、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

4、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？

5、语文综合实践活动有什么意义？

6、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎么看待这个问题的？

7、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？

五、分析论述题

（一）案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）

1、请点评下面的识字教学片段：

师：同学们，现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗？瞧，他们来了（课件显示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）谁认识他们呀？你是怎么认识的？

生：老师，我认识“刂”旁，我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁，与锋锐刀箭有关。

生：我认识“冫”旁。三点水去掉一滴水，这一滴水可能是因为天气太冷了，结成冰了。应该与水的温度有关。

生：老师，我想给小朋友介绍剩下的两个偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示与手动作有关。

师：偏旁娃娃想与小朋友玩捉迷藏游戏，你们能从课文中找到他们藏在哪儿吗？ 生：老师，“刂”旁藏在“到”的右边，“秋天来到”的“到”。生：“到”字读音与右边“刂”旁读音相似。生：“冫”旁藏在“凉”字左边，“凉”快的“凉”。生：两点水加“京”就是“凉”，凉风、凉气。

生：“彳”旁藏在“往”字左边，“向往”的“往”。我很向往飞上月球拍照。

生：我听姥姥说，旧社会有很多地主欺负老百姓，“往”字边表示很多人，右边表示地主。生：“排“字带“扌”旁，排队需要伸手，与手的动作有关。

生：老师，我还觉得右边像小朋友在排队，两竖是操场，两边是三横是三排小朋友。我们海鹰小队可以演示这个“排“字。

生：我有好多办法记住“树”，“木”加“对”就是树，果树、桃树。生：我还想到敌人“又”进“村”子里就是树，梨树。生：“丛”去掉横就是“从”。生：两个小人手牵手也是从。

生：小时候姥姥讲故事开头都是“从前啊„„”。

生：“会”字我有好办法记住，上面是人，下面是云，就是开会的“会”，开会的人像天上的云那么多。评析：（仅供参考）

《课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。”低段的小学生年龄小，注意力难以持久，但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面。她把偏旁称为“偏旁娃娃”，把认识偏旁称为“与大家交朋友”，把找到字中的偏旁称为“捉迷藏游戏”。这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理，使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣，同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境。所以学生在课堂中思维活跃，他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字，效果颇佳。教学中，教师不但语言亲切活泼，而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式——游戏（捉迷藏）来激发学生学习兴趣。学生在游戏中兴奋不已，识字自然就欲罢不能了。游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用。

[关于习作]

2、一次妙趣横生的作文教学

师:同学们,端午节快到了,我非常想到你们各家去过端午节,不知哪位同学愿意请我? 生:(面露喜色,大声喊)老师到我家!我愿意请您!师:大家都愿意请我,我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧,谁会做菜,而且傲的菜色香味俱全,我就到谁家去做客。

生:(面露难色,不知如何回答)5 师:这个条件可能让大家为难了。不过,离端午节还有好几天呢,如果同学们肯学,一定能学好,能请到我的。学生:(兴高采烈)好,一言为定!两天后的作文课上。师:同学们学会做菜了吗? 生:(大声齐)学会了!师:呀,这么快?跟谁学的? 学生1:我跟爸爸学的。

师:感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢?一定很好吧? 生:(不等老师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。)师:刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲,我就知道菜一定做得不错,老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学,不可能每个人都上来说,有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜,做菜的过程怎样呢? 生:老师,让我们把做菜的过程和做的什么采写出来,您不就知道了吗? 师:这个主意真好。这样,老师不但要知道你们傲的什么菜,而且还能比较一下,看谁的菜做的最好,我就到谁家去做客,好吗? 生:好!师:好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同?它对你有什么启示? 评析：（仅供参考）

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，由由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。

案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”从写作教学的过程看，教学不再局限于课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

案例的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力[可引用李白坚的论述]。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。在教学片段中，我们可以看到学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”“说真话、实话、心里话”。这个案例，让我们这些语文教师明白：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表达生活。

9、教学目标要具体、明确，具有可检测性

现象：教学目标“脸谱化”“笼统化”。基本套路是：学习生字，积累词语；朗读课文；理解课文；情感教育。如《秦兵马俑》的教学目标，可能会这样设计：

1、自主学习生字词，自主积累词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文，体会秦兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明的特点，学习作者的写作手法。

4、感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

案例：看到上述目标我们不禁要问：第一课时和第二课时的教学目标相同吗？显然有区别。比如同是朗读，第一课时侧重读正确与通顺，第二课时侧重读流利与有感情。自主积累词语有导向吗？就本课来说，积累的重点应该是成语及四字词。本文非常精美，可学的写作方法有很多，究竟选取哪些，具体分配在第几课时？弘扬民族文化的精美文章很多，独选此篇，语言可有独特之处？„„这些，教师是否做到了哑巴吃汤圆——心中有数？基于这些思考，我们分两课时设置如下教学目标： 第一课时：

1、自主学习本课生字，积累本课成语及四字词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、整体感知课文内容，了解“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话在文章中的作用。

4、学习课文第2自然段，体会秦兵马俑规模宏大的特点，学习作比较、列数字、展开联想的写作方法。第二课时：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会秦兵马俑类型众多、个性鲜明的特点。

3、感悟作者使用动词之准确、精炼、传神和善于展开联想的写作方法，体会冒号、分号、省略号的用法。

4、感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

启示：所确定的三维目标应该是可检测的，具体明确的，符合课程标准要求的，切合学生实际的，不能将课时目标与课程目标混为一谈。①要认真解读课程标准，不越位，即不任意拔高要求；要到位，即属于该学段的教学目标要努力达到；及时补位，即前阶段必须达到但未达到的要求，后阶段要尽力弥补。②要认真思考学生的实际情况，明白学生已有什么，现在需要什么，为将来的后续学习还需准备什么，从而确定哪些必须讲，哪些可以讲，哪些不需讲。③要根据教材提示，如单元导读、预习提示、课后习题、语文园地等确定具体、明确、细化的教学目标。如根据课后习题我们设计体会冒号、分号、省略号的用法。④要认真解读文本，发现“这一课”或“这一课时”的独特之处。如《秦兵马俑》一课的动词准确、精炼、传神。单描写拿武器的动词就有“握着铜戈、擎着宝剑、拿着盾牌、执缰绳、持弓箭、张弓搭箭”等，再如描写兵俑有了本课“特色目标”——感悟作者运用动词之准确、精炼、传神。

思考与练习：

1、请为拼音“Z C S”教学写一个教学设计片断。

2、请设计教学片断,让学生学会“左”、“右”二字。或设计一个随文识字的教学片段。

3、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效的方法。请结合自己的教学实践，设计一则教学案例。

4、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口际交际的片断。

5、请设计一份语文综合性学习的活动方案。

6、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。

7、请任选一节课的学习内容,根据自己的理解提出教学目标的设计方案并据此设计教学过程。

8、结合自己的教学实际,设计一个在语文教学中开发与利用课程资源的教学片断。

9、推荐自己教学中成功的作业评价一份，与人分享。

10、记录自己的课堂即时评价情境，积极有效的评价和处理不当的评价案例各一个。

第一部分 小学语文基础知识

一、拼音

1、准确分类，牢记顺序：23个声母、24个韵母、16个整体认读音节.声母：b p m f d t n l ɡ k h j q x zh ch sh r z c s y w

韵母：ɑ o e i u û ɑi ei ui ɑo ou iu ie ûe er 单韵母6个 复韵母8个 特殊韵母1个

ɑn en in un ûn ɑnɡ enɡ inɡ onɡ

前鼻韵母5个 后鼻韵母4个 整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuɑn yin yun yinɡ

2、省写规则：û与j、q、x相拼时省写û的两点，如ju；和n、l相拼时不可省去û的两点，如lû；û在整体认读音节中省写两点，如yu。i，加声调时，上面的点去掉，如ÿ。

3、标调规则：看见ɑ母别放过，没有ɑ母找o、e。i、u并列标在后(要是i、u一起来，谁在后头给谁带，如shuǐ niú)，单个韵母不用说。

4、隔音符号。以ɑ o e为开头的音节连接在其他音节后面时，如果音节的界限发生混淆，就需要用上隔音符号（’）隔开，例如：xÿ’ün（西安），如果不使用隔音符号，就容易被读成xiün（先）。

5、《汉语拼音字母表》：熟记大小写字母，能背诵。

书写规范、正确，牢记顺序，大小写能互相转换，书写格式正确。A B C D E F G H I J K L M N ɑ b c d e f ɡ h i j k l m n O P Q R S T U V W X Y Z o p q r s t u v w x y z 大写字母的标法：姓、人名、地名、书名、机关等专有名词的第一个字母要大写。如果是多个词组成的，那每个词的第一个字母大写。如：李白：Lǐ bái；北京：Bþi jÿnɡ；中华人民共和国：Zhōnɡ huá Rãn mín Gînɡ hã ɡuï。

例1：加点字注音都符合拼音规则的一组是(B)A 脑髓(ｓｕí)简陋(lｏù)饥饿（jÿ’â）B 温馨(xÿn)绰号(chuî)渊博(yuün)C 穹隆(qíïnɡ)擎着(qínɡ)皮袄(píǎo)D 颓唐(ｔｕí)不朽(xiǒu)酷爱（kù’ài）

例2：学校有“金、王、张、孙、曹”几位老师，按音序表中的顺序排列，排在最前的应是__曹__老师，排在最后的是___张__老师。

二、字词

1、容易读错的字主要有下面六种情况。①文白二读的字，即书面语读音和口头读音。如

薄，bï（文）单薄，淡薄，薄弱，日薄西山；báo（白）薄板、薄被。差：chü（文）：偏差、差别；chà（白）成绩差。给，jǐ（文）给予，供给；ɡþi（白）送给他。嚼，juã（文）:咀嚼，jiáo（白）咬文嚼字。壳，qiào（文）：地壳、金蝉脱壳、甲壳；kã（白）贝壳、脑壳。露，（文）lù：露天、暴露；lîu（白）露面、露馅儿。削：xuý（文）剥削、削弱、削价；xiüo（白）削铅笔、削果皮„„ ②声旁表音不明显的形声字。如：

受“认字认一边，不用问先生”的猜字影响误读的字，瓦砾（lì），哺（bǔ）育，灼(zhuï)热，有恃(shì)无恐，发怵(chù)，涎(xián)水，刽(ɡuì)子手，堤(dÿ)岸，毗(pí)邻，歼(jiün)灭，溃(kuì)不成军，腈(jÿnɡ)纶，狙(jū)击战，藐(miǎo)视，酗(xù)酒，投掷(zhì)，拯救(zhþnɡ)，笔墨纸砚（yàn），馈(kuì)赠，揪 8(jiū)辫子，汲(jí)取力量，蓬(pãnɡ)松，成绩簿(bù)，畸(jÿ)形，蒌蒿(hüo)，污垢(ɡîu)，玷(diàn)污，河畔（pàn）, 鼓槌（chuí）,扣人心弦（xián），龇（zÿ）牙咧嘴„„ ③多音多义字。如：

饮马，读yìn mǎ，非yǐn mǎ。“给牲畜水喝”叫yìn，其他情况读yǐn。梳理：角色（juã,脚色），参与(yù)；燕(yün)国，华(huà)山，单(chán)于，任丘(rãn)；先自度（duï，量尺码）其足，吾忘持度（dù,此指量好的尺码）；系(jì)鞋带，心系(xì)灾民；那老人真倔（juâ），倔(juã)强(jiànɡ)，勉强(qiǎnɡ)；驻扎(zhü)，挣扎(zhá)，扎(zü)辫子；住一宿(xiǔ)，星宿(xiù)；模(mú)样，模(mï)范；悄(qiǎo)然无声，撒（sü）腿就跑，威吓(hâ)；尽(jǐn)管；提(dÿ)防；调(diào)换；几(jÿ)乎；处(chǔ)理；埋(mán)怨；旋转(zhuàn)；着(zháo)急，吓蒙(mýnɡ)了，空(kînɡ)地，骄横(hânɡ)，纤(xiün)维，疾风知劲(jìnɡ)草，呢(ní)喃，黑白相间(jiàn)，果实累累(lãi)，屏(bǐnɡ)息凝视，爪(zhǎo)牙，日晕(yùn)，张牙舞爪(zhǎo)；道观(ɡuàn)，直奔(bân)而来，会(kuài)计，分泌(mì)，压(yà)根儿；要塞(sài)，脉(mî)脉含情，校(jiào)对„„

④非常用字。如：

鳞次栉（zhì）比，炙（zhì）手可热，停滞（zhì），晶莹剔(tÿ)透，殚（dün）精竭虑,静谧（mì），拮（jiã）据(jū),挑衅（xìn），巡弋（yì）,惬（qiâ）意, 造诣(yì), 迄(qì)今，吝啬（lìn sâ），铿锵（kýnɡ qiünɡ）,徘徊(pái huái)，潋滟（liàn yàn），招徕(lái),矍（juã）铄，莅(lì)临，干涸(hã),禁锢(ɡù)„„ ⑤前后鼻音、平翘舌音、边音鼻音混淆，声调不准。前后鼻音不分，尤其是在醴陵长大的朋友特别要注意。平翘舌音不分，株洲城区长大的朋友特别要注意。边音、鼻音要分清。

声调要读准，如旗帜（zhì），脂（zhÿ）肪，嫉（jí）妒,友谊（yì）„„ ⑥轻声音节。

如：奶奶（nǎi nɑi），馄饨（hún tun），好不（bu）好,木头（mù tou）,桌子（zhuō zi）„„“子”“头”表示小，附加在一些名词、形容词动词后面，它已完全失去了具体的词汇意义，虛化为名词的后缀，用來表示所构成的新词是名词。那么是不是所有带“头”和“子”的词语都读轻声？不是。

那么哪些“子”尾词不读轻声呢？（这里称“子”尾只是为了方便，其不读轻声的“子”均为处在词的末尾音节的词根）根据意义的不同，主要有以下几类：①表示“子女”或“儿子”的“子”，如“父子”“妻子”（妻子和儿女）“独生子”。②表示一般人通称的“子”，如“男子”“女子”。③表示古代男子尊称的“子”，如 “君子”“孔子”。④意义为“卵”的“子”，如“鱼子”。⑤表示物质构成单位的“子”，如“分子”“原子”等。

例4:下面带“头”或“子”的词，不读轻声的一组是（B）A木头 桌子 B粉笔头 孔子 C里头 儿子 D馒头 样子 例5：给下列加点的字注音。

广袤（）牟取（）诘责（）怏怏不乐（）吞噬（）蓦然（）负荷（）戛然而止（）慰藉（）揩拭（）慷慨（）高屋建瓴（）例6：下列词语中带点字的注音完全正确的一组是（A）

A 亲家（qìnɡ）炽热(chì)惟妙惟肖（xiào）鬼鬼祟祟（suì）B 啜泣（zhuì）贮藏（zhù）惊涛骇浪（hài）暴风骤雨（zhîu）C 发酵（xiào）墨子（mî zi）言简意赅（ɡüi）叱咤风云（zhà）D 忏悔(qiün)不赖（bú）义愤填膺（yÿn）扑朔迷离（shuî）例7：下列加点的字注音完全正确的一项是（Ｃ）

A自怨自艾（yì）应接不暇（xiá）退避三舍（shþ）同仇敌忾（kài）B拈（zhün）轻怕重 茅塞（süi）顿开 好（hào）大喜功 风驰电掣（châ）

C瞠（chýnɡ）目结舌 自给（jǐ）自足 良莠（yǒu）不齐 得不偿（chánɡ）失 D屡见不鲜(xiǎn)垂涎（xián）三尺 刚愎（bì）自用 促膝（qÿ）谈心

2、易写错的词语。音同形似甚至义也相近，容易混淆，如销声匿迹（销声，不公开讲话），一笔勾销（取消、抹掉）；望文生义，容易出错，如眼花缭乱(纷乱)，以为与“目”有关，故易写成“瞭”。准确理解词语的意思，甚至是出处，书写错误将大大降低。

先发制人（制伏）降龙伏虎（使驯服）相形见绌（chù，不足）闲情逸致（兴致）向隅而泣（yú，墙角）笑容可掬（双手捧起来）形迹可疑（举动和神色）悬梁刺股（大腿）

兴高采烈、无精打采（精神、神采）五彩缤纷（泛指各种颜色）乌烟瘴气（热带或亚热带山林中湿热的毒气）偃旗息鼓（yǎn，放倒）未雨绸缪（用绳子缠缚，引申为修补）虚无缥缈（隐隐约约，若有若无）一筹莫展（古代用来计数和计算的筹码，引申为计策）天花乱坠（落下）徇私舞弊（xùn，无原则地依从）提心吊胆（悬着心）凶相毕露（完全）秀外慧中（聪明、聪慧）迫不及待（来不及）破釜沉舟（锅）披星戴月（顶着）蓬头垢面（蓬草，引申为散乱）蓬筚生辉（pãnɡ bì,用蓬草、竹枝等做的门户，是蓬门筚户的缩略语）旁征博引（寻求、收集）萍水相逢（浮萍，随风漂泊聚散）呕心沥血（ǒu，吐）气势汹汹（声势盛大的样子）贪赃枉法（不正当手段得来财物）谈笑风生（风趣横生）

螳臂当车（dünɡ，阻挡）提纲挈领（提起；纲，鱼网上的总绳）例8：下列没有错别字的一项是（B）

A 抑扬顿坐 翻来覆去 暗然失色 不可名状 B 一泻千里 长吁短叹 盛气凌人 冥思遐想 C 相形见处 精巧绝纶 沧海桑田 莫衷一是 D 引经踞典 世外桃源 顾明思义 如愿以偿 例9：下列各组词语中，没有错别字的一组是（A）A 豁然开朗 神采飞扬 再接再厉 自惭形秽 B 寒喧客套 克敌致胜 穿流不息 喜出望外 C 浅尝辄止 杀一擎百 饿殍遍野 声名狼藉 D 梦寐已求 犹豫不决 一张一驰 清山绿水

2、结构、色彩、顺序、意义等

例10：用数笔画查字法，“鼎”应查 12 画；用部首查字法，“戚”应查 戈 部。

例11：有些汉字非常奇妙，几个字经过组合后会成为一个新字，一个字中又可能含有其它字。仔细观察，“器”字里面藏有多少个汉字？正确的一项是（D）A 5个 B 6个 C 7个 D 最少8个

例12：仔细观察“花朵、纸张、火把”这些词语前后两个字之间的结构特点。下列词语中与这些词语的这个特点一致的是（C）

A 灯光 B 灯谜 C 灯盏 D 灯塔

例13：先认真分析成语“前俯后仰”包含的四个词在意义上的关系，再在下列成语中找出与“前俯后仰”的这一特点相一致的一个成语。（D）

A 化险为夷 B 口蜜腹剑 C 前赴后继 D 阳奉阴违

例14：“成果”“结果”“后果”这几个词意义相近，但感情色彩不同。下列词语中与其类似的一组是（C）A 优秀 优异 优良 B 谦虚 虚假 虚伪 C 团结 结合 勾结 D 保护 袒护 庇护

例15：“这是„„电影院。”这个句子中的“电影院”有五个修饰语：①一座 ②现代化的 ③株洲市 ④唯一的 ⑤新型。这些修饰语在这个句子中正确的排列顺序是（D）A．③④⑤②① B．⑤③④①② C．②③④①⑤ D．③④①②⑤

例16：在下面句子的空白处各填上一个字，使其变成车站、码头等公共场所对旅客的提醒语：不要 粗 心，当心被偷；不要 贪 心，当心被骗。

例17：“老师”“老大爷”“老朋友”“老地方”这几个词语中的“老”的意思都不相同。（√）例18：“愿”是半包围结构。（√）

三、句子

1、缩句。

①缩句不能改变句子的原意。如否定副词作状语时要保留否定副词；主干如果改变了原句的意思，那么也要保留某些枝叶。如“生活在海洋中的鲸不是鱼类。”这一句应缩为：“鲸不是鱼类。”②缩句不能改变原句的结构。如“伽利略带着这个疑问反复做了许多试验”就是连动句，它的主干应是“伽利略带着疑问做了试验”。原句是连动句，压缩后的主干也必须是连动句。③动态助词“了”“着”一般应压缩掉（因为不属于主干部分），除非去掉“了”字后主干读起来显得别扭才保留。如：“今天学校里来了十几位农民工子女的家长。”这一句应缩为：“学校里来了家长。”④补语也要压缩掉。如“我的泪珠大颗大颗地滴落在热气腾腾的鱼汤里。”应缩为“泪珠滴落”。⑤“把”字句的缩写要保留介宾短语“把X”。如“安静极其准确地把手伸向一朵沾着露珠的月季花。”这一句应缩为：“安静把手伸。”

2、关联词

主要有并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件等七种关系。①并列关系

“既„„也”“也„„也”“又„„又”“一边„„一边”“不是„„而是” ②递进关系“不但„„而且„„”“不仅„„还„„” 例19：我不但喜欢打篮球，还喜欢打排球。

不但我喜欢打篮球，班里同学也都喜欢打篮球。“不但”放的位置是一定的，变换一下意思就不通顺了。

③选择关系 “不是„„就是”“要么„„要么” 表示两种情况中必须选择一种，没有其他可能，语气就肯定得多，而且，这样的关联词语必须成对的用，不能单用一个。“是„„还是”“还是„„还是” 用疑问的方式表示分句间的选择关系。“与其„„不如”“宁可„„也不”关联的分句之间有取舍关系，表示采取一种，放弃一种。

④转折关系 “虽然„„但是” “尽管„„可是„„”比较起来，“可是”比“但是”弱一点。⑤因果关系 “因为„„所以”“之所以„„是因为„„” ⑥假设关系 “如果„„就” “假如„„就„„”

⑦条件关系 “只有„„才”“只要„„就” “除非„„才” “无论„„都” “不管„„还„„” 例20：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”运用了夸张和比喻的修辞手法。（√）

例21：“我们学校的教导主任李老师平时特别关心同学们的身体。”缩写这个句子，最恰当的应该是：“李老师关心同学们的身体。”（√）

例22：把“巴金说：‘我爱月夜，但我也爱星天。’”这个句子改成第三人称转述句，正确的一项是（C）A 巴金说：他爱月夜，但他也爱星天。B 巴金说他爱月夜，他也爱星天。C 巴金说，他爱月夜，但他也爱星天。D 巴金爱月夜，也爱星天。

例23：下列句子中，表示的是“亮亮告诉别人，明明起床了”这个意思的一个句子是（D）A 亮亮，明明起床了。B 明明起床了，亮亮。C 亮亮说：“明明，起床了。” D 亮亮说：“明明起床了。”

例24：下面的句子的朗读停顿表示“两个人都得跑”的意思的一项是（C）A 你跑不过他/也得跑。B你跑不过/他也得跑。C 你跑/不过他也得跑。

例25：下面句子的朗读重音表示“别人会不会开车我不知道”的意思的一项是（B）A我知道你会开车。B我知道你会开车。C我知道你会开车。D我知道你会开车。例26：“整齐体现素质，秩序象征力量”这一句标语，最适用的场所是（C）A 游泳池 B 田径场 C 单车棚 D 公园 例27：最适合和“风来花自舞”配成一副对联的是（D）

A 云傍马头生 B 千树落花红 C 山高月上迟 D 春入鸟能言

例28：有人用文艺界的著名人士的名字或笔名（张天翼、牛得草、碧野、巴金、马识途、流沙河、林里、田间、白杨、冰心）巧妙地编写了一副对联。上联是“碧野田间牛得草”，最恰当的下联应该是 白杨林里马识途。

四、标点符号

1、使用标点符号应该注意的几个问题（1）虽有疑问词，但非问句，不用问号。例29：我不知道他是谁。谁都不知道他是谁。（2）倒装句中最后用问号，前面一般用逗号。

例30：“这究竟是怎么回事呢，同学们？”老师严肃地说。（3）选择问句最后用问号，前面一般用逗号。例31：今天去呢，还是明天去呢？我实在拿不定主意。

（4）邻近两个数字连用，表示概数，概数之间不能用顿号，如三四斤、五六岁、七八个等；集合词语之间不用顿号，如“中小学生”“ 大中专院校”“公安干警”“解放军指战员”“公司司乘人员”等。例32：五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份人们最喜爱的葡萄成熟了。《葡萄沟》

（5）联合词组不同层次的词语之间不能用顿号。

例33：上海的越剧、沪剧、淮剧，安徽的黄梅戏，河南的豫剧，在这次会演中，都带来了新剧目。（6）句中没有逗号不能直接用分号, 并列的句子中至少一个分句用了逗号,再用分号。例34：打好这一仗的关键是：一要发动群众，二要找准目标，三要速战速决。

做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。

（7）一般来说，引号里边的话是独立的，后面的句号是引文的一部分，应点在引号里边；如里边的话不独立，是整个句子的一个成分，则句末的句号是整个句子的句号，应放在引号外面。例35：李白的诗多豪迈：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。” 写文章要做到“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色”。

2、几种标点符号的主要作用

引号： A表示引用的部分 B表示特定称谓 C表示着重强调 D表示讽刺或否定 例36：① 在班上，俄文和写字算是我的“强项”了。（C）②有一次作文，题目是“记秋游”。（B）

③在文章的开头，我说：“星期天气早晨，我和几个同学在西街外的草场上玩，忽然闻到一阵桂花香，我们就一起到棠下村摘桂花去了。”（A）

④陈先生阅后在末尾批了“嗅觉特长”四个字。（D）

——《 难忘的启蒙》

破折号：A解释说明或补充 B话题突然转变 C声音延长、中断或停顿。

例37：①“亚洲大陆有世界上最高的山系——喜玛拉雅山，有目前地球上最高的山峰——珠穆朗玛峰。”（A）②“今天好热啊！——你什么时候去上海？”张强对刚进门的小王说。（B）③“呜——”火车开动了。（C）

省略号：A行文的省略 B表语言断断续续 C表语言中断 D表示沉默或思考 E表含糊其辞，欲言又止 F语意未尽

例38：①何为：梅伯母的身体已经经不起路上的颠簸了！欧阳平：„„（D）②古老的钟发哑地敲了十下，十一下„„（A）③穿长袍的问：“这位是„„”“我的兄弟。”戴礼帽的回答。（C）

④上级„„派我„„到这儿„„工作，我没„„有„„完成„„上级„„交给我的„„任务。(B)⑤我即刻胆怯了起来，便想全翻过先前的话来，“那是„„实在，„„我说不清„„。其实，究竟有没有魂灵，我也说不清。”（E）

⑥“可恶！然而„„。”四叔说。（F）

五、文史知识

1、填空题。

（1）问渠那得清如许。（朱熹）（2）纸上得来终觉浅。（3）世事洞明皆学问。

（4）老骥伏枥。，壮心不已。（曹操）（5）千磨万击还坚劲。（郑板桥）

（6）明月别枝惊鹊。（7）感时花溅泪。（杜甫）（8）“人有悲欢离合。”这句富有人生哲理的诗句出自（人名）的《 》。（9）陆游的《游山西村》景物描写中寓含哲理，千百年来被人们广为传诵的两句诗是（10）学而不思则罔。（《论语》）（11）富贵不能淫，威武不能屈。（《孟子》）（12）

，；水不在深，有龙则灵。（13）《 》是我国文学史上第一部诗歌总集。

（14）在中国的寓言故事中，讽刺做了多余的事情有害无益的一则是《

》。

（15）《红楼梦》中贾府的“四春”分别是：孤独的元春、懦弱的_迎春、精明的探春、孤僻的惜春，取“_原应叹息_”之意。

（16）《三国演义》中煮酒论英雄的主要人物是 和。

（17）“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”是中国古代名著《 》中的一个章节，其中“花和尚”指（人名）。

（18）中国古代最有影响的长篇神话小说是 《 》，由明代 创作。

（19）下面是清代文学家蒲松龄为自己撰写的座右铭：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。

苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。对联典故里的主人公是 ___________，___________。说的是西楚霸王项羽灭秦和勾践卧薪尝胆灭吴。（20）中国古代文字的演变顺序依次是、钟鼎文、大篆、小篆、、楷书。

2、选择题。

（1）被苏轼称赞为“诗中有画”“画中有诗”的唐代诗人是（）A 王维 B 孟浩然 C 李商隐 D 王昌龄（2）《鲁滨逊漂流记》的作者是（）

A 柯南道尔 B 笛福 C 狄更斯 D 莎士比亚

（3）“写鬼写妖高人一筹，刺贪刺虐入木三分”这一对联写的作家是（）A 吴敬梓 B 蒲松龄 C 曹雪芹 D 罗贯中

（4）《老人与海》的作者是（）A 海明威 B 马克·吐温 C 杰克·伦敦 D 狄更斯（5）下面四句诗，不是表现友情的一句是（D）

A桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。B劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。C莫愁前路无知己，天下谁人不识君。D洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

名句积累：

1、老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。--《龟虽寿》曹操

2、百川东到海，何时复西归！少壮不努力，老大徒伤悲！--《长歌行》（汉乐府）

3、天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。--《敕勒歌》（北朝民歌）

4、采菊东篱下，悠然见南山。——《饮酒》晋 陶渊明

5、前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。--《登幽州台歌》唐 陈子昂

6、海内存知己，天涯若比邻。--《送杜少府之任蜀州》唐 王勃

7、少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。

--《回乡偶书》唐 贺知章

8、碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

--《咏柳》唐 贺知章

9、欲穷千里目,更上一层楼.--《登鹳雀楼》唐 王之涣

10、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。--《凉州词》唐 王之涣

11、待到重阳日，还来就菊花。--《过故人庄》唐 孟浩然

12、醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？--《凉州词》唐 王翰

13、洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。--《芙蓉楼送辛渐》唐 王昌龄

14、秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

--《出塞》唐 王昌龄（飞将：李广）

15、黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。--《从军行》唐 王昌龄

16、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。--《九月九日忆山东兄弟》唐 王维

17、劝君更尽一杯酒，西出阳光无故人。--《送元二使安西》唐 王维

18、明月松间照，清泉石上流。--《山居秋暝》唐 王维

19、大漠孤烟直，长河落日圆。--《使至塞上》唐 王维 20、人闲桂花落，夜静春山空。--《鸟鸣涧》唐 王维

21、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。--《望庐山瀑布》唐 李白

22、古人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

--《黄鹤楼送孟浩然之广陵》唐 李白

23、天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

--《望天门山》唐 李白

24、众鸟高飞尽，孤云独去闲。--《独坐敬亭山》唐 李白

25、浮云游子意，落日故人情。--《送友人》唐 李白

26、莫愁前路无知己，天下谁人不识君。--《别董大》唐 高适

27、白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

--《闻官军收河南河北》唐 杜甫(杜甫生平第一快诗)

28、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。--《绝句》唐 杜甫

29、好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。--《春夜喜雨》唐 杜甫 30、迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。--《绝句》唐 杜甫

31、桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。--《江畔独步寻花》唐 杜甫

32、国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。--《春望》唐 杜甫

33、会当凌绝顶，一览众山小。--《望岳》唐 杜甫

34、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（梨花：雪花）

--《白雪歌送武判官归京》唐 岑参

35、月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。--《枫桥夜泊》唐 张继

36、谁言寸草心，报得三春晖。--《游子吟》唐 孟郊

37、千山鸟飞绝，万径人踪灭。--《江雪》唐 柳宗元

38、西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。--《渔歌子》唐 张志和

39、遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。--《望洞庭》唐 刘禹锡

40、山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。--《陋室铭》唐 刘禹锡

41、九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。--《浪淘沙》唐 刘禹锡

42、千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。--《浪淘沙九首》唐 刘禹锡

43、旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。--《乌衣巷》唐 刘禹锡

44、东边日出西边雨，道是无晴却有晴。--《竹枝词》唐 刘禹锡

45、野火烧不尽，春风吹又生。--《赋得古原草送别》（《草》）唐 白居易（这是古代人学习作诗或文人聚会分题作诗或科举考试时命题作诗的一种方式，称为“赋得体”。）

46、小娃撑小艇,偷采白莲回。--《池上》唐 白居易

47、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。--《忆江南》唐 白居易

48、几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐入迷人眼，浅草才能没马蹄。

--《钱塘江春行》唐 白居易

49、借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。--《清明》唐 杜牧 50、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。--《山行》唐 杜牧

51、千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

--《江南春》唐 杜牧

52、夕阳无限好，只是近黄昏。--《乐游原》唐 李商隐

53、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。--《无题》唐 李商隐

54、曾经沧海难为水，除却巫山不是云。--《离思》唐 元稹

55、春风又绿江南岸，明月何时照我还？--《泊船瓜洲》宋 王安石

56、爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。--《元日》宋 王安石

57、黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。--《六月二十七日望湖楼醉书》宋 苏轼

58、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。--《惠崇春江晓景》宋 苏轼

59、荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。--《赠刘景文》宋 苏轼

60、水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。《饮湖上初晴后雨》宋 苏轼 61、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。--《题西林壁》宋 苏轼 62、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。--《水调歌头》宋-苏轼 63、生当作人杰，死亦为鬼雄。--《夏日绝句》宋 李清照 64、死去原知万事空，但悲不见九州同。--《示儿》宋 陆游

65、遗民泪尽胡尘里, 南望王师又一年。--《秋夜将晓出篱门迎凉有感》宋 陆游 66、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。--《游山西村》宋 陆游

67、无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾做尘，只有香如故。--《卜算子?咏梅》陆游 68、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。--《冬夜读书示子聿》宋 陆游 69、梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。--《四时田园杂兴》宋 范成大 70、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。--《晓出静慈寺送林子方》宋 杨万里 71、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。--《小池》宋 杨万里 72、等闲识得东风面，万紫千红总是春。--《春日》宋 朱熹 73、问渠那得清如许，为有源头活水来。--《观书有感》宋 朱熹 74、山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？--《题临安邸（dǐ）》宋 林升 75、春色满园关不住，一枝红杏出墙来。--《游园不值》宋 叶绍翁 76、明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。--《西江月?夜行黄沙道中》宋 辛弃疾 77、不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。--《墨梅》元 王冕 78、粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。--《石灰吟》明 于谦 79、风声雨声读书声声声入耳 家事国事天下事事事关心--明 顾宪成 80、千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。--《竹石》清 郑板桥（郑燮）81、虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花。--清 郑板桥 82、删繁就简三秋树，领异标新二月花。--清 郑板桥

83、落红不是无情物，化作春泥更护花。--《已亥杂诗》清 龚自珍 84、九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。

--《已亥杂诗》清 龚自珍

85、世事洞明皆学问，人情练达即文章。--《红楼梦》 86、已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

待到山花烂漫时，她在丛中笑。--《卜算子?咏梅》毛泽东 87、人之初，性本善。性相近，习相远。

子不学，非所宜。幼不学，老何为。

玉不琢，不成器。人不学，不知义。

为人子，方少时。亲师友，习礼仪。--《三字经》 88、知人者智，自知者明--老子

89、知之为知之，不知为不知，是知也。--《论语》

敏而好学，不耻下问。--《论语》

三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。--《论语》

学而不思则罔，思而不学则殆。--《论语》

言必信，行必果。--《论语》

与朋友交，言而有信。--《论语》

己所不欲，勿施于人。--《论语》

90、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。--《孟子》

天时不如地利，地利不如人和。--《孟子》

得到者多助，失道者寡助。--《孟子》

爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。--《孟子》

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。--《孟子》

91、骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。《劝学荀子 92、有志者事竟成。--《后汉书》

精诚所加（也做“精诚所至”），金石为开。--《后汉书》 93、莫以善小而不为，莫以恶小而为之。--刘备 94、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。--韩愈

95、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。--陶渊明…… 96、千里之行，始于足下。百尺竿头，更进一步。

耳听为虚，眼见为实。人无完人，金无足赤。

八仙过海，各显神通。十年树木，百年树人。

良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。万事俱备，只欠东风。

绳在细处断，冰在薄处裂。千里送鹅毛，礼轻情意重。…… 97、张飞穿针——打眼瞪小眼（粗中有细）针眼儿里看天——一孔之见

小葱拌豆腐——一清二白 姜太公钓鱼——愿者上钩

十五个吊桶打水——七上八下 水滴石穿——非一日之功

早开的红梅——一枝独秀 砌墙的石头——后来居上

关羽失荆州——骄兵必败 王羲之写字——入木三分

周瑜打黄盖——一个愿打一个愿挨 老将出马——一个顶俩……

第四篇：小学语文教师基本功比赛主持词

各位老师，大家下午好！欢迎准时列席今天的语文教师基本工比赛现场。我是三年级蒋老师。受教科室安排今天的语文教师基本功比赛有我主持。

我: 老师们，俗话说，没有三付三，不敢上梁山。在人才济济的大实小每一位教师都是那么才华横溢。尤其是语文老师，更是说学逗唱随身转，琴棋书画信手拈。正是因为有着扎实的基本功，我们的语文课堂在妙趣横生，我在属于语文的阵地上才能挥洒自如。今天我们将在这里见证咱们实小语文届的各位优秀的才子才女的精彩展现。

我:首先，我们介绍一下今天的评委，他们是：

我:各位老师，在咱们的观念中，常说“字如其人”。所以在咱们小学语文的教育教学中写字教学作为基础教学中的基础备而受包括学生、家长以及教育专家的重视。那么作为学生写字路上的领航人——我们语文教师写好一手漂亮的粉笔字也自然责无旁贷。所以，咱们的第一轮就是有请各位参赛老师的进行粉笔字书写展示。大家掌声欢迎。

在各位老师书写的档口，我们请我们的美女校长徐爱梅校长向我们说一下粉笔字书写的注意事项以及今天的量份标准，大家掌声欢迎。

好，时间到，请各位老师展示你们的作品！同时请我们的评委给选手量分。我:各位老师，横平竖直搭建教育梦想，铁画银钩书写奉新人生！在领略了各位老师如水的书写功底之后，我们更要情不自禁的感叹：大实小的老师素质就是高！大实小的语文老师素质更高！让我们再次把掌声送给这十三位优秀的老师。

我:如果说书写是语文教师的门面的话，那么精彩表达就是咱们语文教师文化底蕴的外延。下面，就让我们一起再来领略各位老师机智口才的精彩演讲！下面请各位老师来抽取今天的演讲顺序号。怎么今天的演讲是三分钟急性演讲，所以要我我们的选手围绕所选话题，进行三分钟的阐述。准备时间——3分钟。首先有请一号选手，抽取他的演讲话题，他演讲的话题是：（）请1号选手进行准备。

在1号选手准备的档口，请徐校长就演讲与语文教师的专业发展做简单的介绍，并说一说待会我们演讲比赛的量份标准！

好时间到，请大家用热烈的掌声欢迎（）老师进行他的3分钟主题即兴演讲。同时2号选手抽取演讲话题并做好准备。

各位老师，今天的语文教师基本功比赛已经全部展示完毕。应该说，各位参赛老师在今天的舞台上展现出了良好的个人语文素养，和教育风尚，真的是让我们打开眼睛，收益匪浅。下面，就请蔡校长对今天的比赛做最后的总结。

老师们，今天的基本功展示到此结束，谢谢大家

第五篇：小学语文教师基本功考核——字形

语文基本功考核

（二）——字形

姓名：成绩：

一、选择（36分）

1、下列汉字的间架结构相同的一项是（）A、村连怜话辨 B、打想双晶米 C、揭街纲树庆 D、匀周函医尾

2、形声字一般由形旁和声旁组成，下列词语归类正确的一项是（）A、园闷病忘情 B、救飘功创削 C、松贷赶问露 D、较描剪裂笠

3、下列词语中，没有错别字的一项是（）

A、和霭可亲原物必还天崩地折并行不背 B、计日成功哀声叹气民生凋蔽出类拔粹 C、刚腹自用暗然销魂披星带月清彻见底 D、明辨是非鞭笞三百撤销处分遮天蔽日

4、下列各组词语中，只有一个错别字的一组是()A．急燥 伥然 开城布公 孑然一身 B．造诣 幕色 坐享共成 删删来迟 C．竞选 花哨 可见一班 茕茕孑立 D．侏儒 熟悉 笑容可掬 异曲同工

5、下列选项中，错别字最多的一项是（）A．戳穿锋芒毕露暖昧食不果腹 B．震憾融汇贯通喧嚣一愁莫展 C．既使留芳百世气慨仗义直言 D．凋蔽哗众取宠辍学嫉恶如仇

6、下列各句中，没有错别字的一项是()

A．这也向我们表明了它没有倒退，没有陷入一蹶不振的地步，而是脱掉了衰朽腐败的陈皱表皮，经历了阵痛而重获青春，从此步入足以垂懿范于今的真理与盛德的光辉坦途。

B．诗使万物变得可爱。它使美的东西锦上添花，使畸形的东西变得美丽；它使狂喜与恐惧、悲伤与快乐、永恒与变幻谛结姻缘；在它柔和的压力下，势不两立的事物变得彼此相容。

C．我们这些蹩脚的作家、搅乱宁静的人，我们意识到，按照民族革命的道理来看，轰轰隆隆的警喻世人的陈词烂调最后可能反过来断送我们追求的目标。

D．闯黄灯到底该怎么惩罚，在公民意识勃兴时代，征询民意，遵循公义，制定公共政策便可少一些左支右拙；避免朝令夕改，也才能树立新规权威，实现与民意的共振与共赢。

7、下列句子中，只有一个错别字的一项是（）

A.朱自清的《绿》寓情于景、情景交溶，是一篇文质兼美、脍灸人口的散文名作。B.当五星红旗再再升起、嘹亮的国歌激昂奏响时，亿万人民的心中都会默念着同一名字。

C.公交车站上，市民们自觉排队，井然有序，成为一道亮丽的城市风景线。

D.蓝天白云下，奔驰在那油菜花中的汽车，仿佛变成了一艘游戈在花海中的快艇。

8、下列句子中有两个错别字的一项是()

A．人类对于气候是既感激，又恐惧，所以才有“天有不恻风云，人有旦夕祸福”的感慨。

B．我便弃了学藉，再到东京，和几个朋友立了些小计划，但都陆续失败了。

C．哥白尼推翻了地球是宇宙的中心、日月星晨都绕地球转动的学说，从而从实质上粉碎了上帝创造人类、又为人类创造万物的那种荒缪的宇宙观。

D．减轻了桥身的重量，而且在河水暴胀的时候，还可以增加桥洞的过水量。

9、下列说法不正确的一项是（）

A．汉字按构成方式来分，分为象形、指事、会意、形声、假借、转注六种。B．汉字的笔顺规则是先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右。C．“健”与“键”既是同音字，又是形声字。

D．“鼎”一共13画，第六画的笔画名称是竖折折；“四”一共五画，第四画的笔画名称是竖弯。

二、填空。（64分）

1、形近字组词。（10分）

誉（）茶（）卸（）藉（）衅（）誊（）荼（）御（）籍（）畔（）

2、找出并改正广告语中的错别字。（12分）

药品广告：咳不容缓（）山地车广告：骑乐无穷（）补品广告：鳖来无恙（）驱蚊器广告：默默无蚊（）眼镜广告：一明惊人（）透明胶带广告：无可替带（）网吧广告：一网情深（）热水器广告：随心所浴（）空调广告：终生无汗（）洗衣机广告：闲妻良母（）赛马广告：乐在骑中（）快餐店广告：烧胜一筹（）

3、在错别字下画横线并改正，正确的词语后面打√。（42分）

顾名思义（）金壁辉煌（）一诺千斤（）不可名状（）谈笑风声（）山清水秀（）应接不暇（）鸠占雀巢（）世外桃园（）莫名其妙（）水泻不通（）消声匿迹（）

迫不急待（）按步就班（）流言非语（）川流不息（）悬梁刺骨（）一如继往（）不记其数（）宣宾夺主（）惹是生非（）