浅谈契约学习法在体育教学中的应用

第一篇：浅谈契约学习法在体育教学中的应用

浅谈契约学习法在体育教学中的应用

体育教学的目的是为了能够提高学生的身体素质，使学生在发展的道路上走的更加顺利。在体育教学中教师应该结合现代化的教育思想，为学生开展有效的体育教学活动，使学生能够通过活动养成良好的体育意识。本文结合体育教学中契约学习法应用现状，分析了体育活动需要注意的问题，并结合多年的教学经验总结出有效开展契约学习活动的步骤。分析体育教学中应用契约学习法需要注意的问题

1.1 契约学习法是一种全新的教学思想，它对体育教学效率的提升有着很大的影响

契约学习法和传统的教学方法相比有着很大的不同。就契约学习法而言，它既能够提高学生参与体育活动的主动性，又可以激发学生体育知识学习的兴趣，是体育教学中一种非常有意义的教学方式。契约学习法的应用也存在一定的局限性[1]。例如，在学生新知识或者从来没有接触过的知识时不适合采用契约学习法。因此教师在开展体育教学活动时需要根据教学内容来决定具体教学方式的使用，才能够发挥出体育活动的真正作用。

1.2 体育活动中开展过程中，如果要采用契约学习法

需要由教师和学生共同制定契约的内容，使契约平等而民主，不会出现独裁独断的现象。如果教师在教学中过于独断，那么应用契约学习法后的教学效果不但不会有所提升，还会让学生对体育活动产生厌恶的心理，教师应该正确的认识到“契约”的含义，教学应该始终坚持民主的原则，要重视学生的想法，接受学生对体育课程教学的建议，在契约学习中肯定学生的地位，把学生当做一切教学活动的出发点，才能够更好的实现契约教学的目的。契约学习法在体育教学中的应用步骤

2.1 根据学生的学习情况和体育能力构建契约学习的内容

契约学习法需要在科学合理的教学条件下才能够有效的发挥出教学的作用，因此教师开展体育活动时首先需要将学生的身体状态和学习情况进行了解，为了保证教师能够了解到全面的内容，可以利用体检的方式进行情况数据的规范化采集[2]。例如，测量学生的身高、体重、心率、肺活量来确定学生的身体机能是否良好；通过50米、400米、800米测试来确定学生的体能情况；通过班级或者年级的调查问卷整合学生的学习态度，和学生对体育活动的想法，这不仅能够帮助教师了解学生的心理需求，还能够为后期契约的制定提高参考数据基础。

2.2 根据学生的身体情况制定出符合学生身体素质和学习能力的教学计划

教师在全面掌握了学生的身体机能后就可以制度出学生相应的学习目标了，这个目标需要包括：学生体育综合技能训练的目标、学生体育知识学习目标、学生情感发展目标等。在目标的规划中教师要注意学生的心理变化，如果出现了问题一定要及时的进行沟通，保证教学计划能够顺利实施。

2.3 体育活动计划需要由学生和教师共同决定

教师在确定了教学目标后就需要和学生进行沟通，听取学生的需求，以他们喜欢和热爱的项目制定活动计划，然后指导学生通过运动规律和体育教学的原则制定出学生的学习计划。例如，学生每个阶段需要制定的学习目标都应该是不同的，学习时间、学习方式、学习内容等方面都要综合的考虑，根据学生个性发展的实际情况来制定目标，才能够使体育教学发挥出更大的作用[3]。

2.4 教师和学生权利义务的划分

教学目标和学习目标都制定完成以后，教师和学生需要明确体育活动中各自承担的责任和义务。例如，契约学习法开展活动时，教师有检查学生学习情况的责任，学生有向教师提出需求的义务。教师可以根据学生提供的需求确定教学计划是否能够起到锻炼学生综合能力的作用，适当的调整教学计划也能够保障体育教学效果的提升。

2.5 契约需要教师和学生共同履行

明确的教师的责任和学生的义务后双方需要再次确认契约的内容，如果存在分歧需要及时的进行调整，从而保障契约在实际教学中能够有效可行。例如，检查契约目标是够明确；学生的身体情况是否真实；教学计划是够存在不足；在学生学习目标完成以后教师需要对学生进行什么样的奖励等。这些内容都可以通过讨论进行完善和修正。

2.6 成绩契约

教师和学生通过商讨以文字的形式签立体育成绩完成计划，并且作为后续工作开展的依据。

2.7 具体活动

成绩契约签订完成后，教师就可以实际的开展体育教学活动了，学生需要按照契约内容积极的配合教师体育教学计划，以便可以实现学习目标的完成。履行契约的过程应该有契约资料的支持，为后续成绩验收提供条件。

2.8 评价契约的完成情况

体育教学活动完成以后，教师应该结合体育教学活动的实际情况分析教学过程中存在的不足，积累和总结教学经验，为后续活动的开展打下坚实的基础。学生在学习目标完成以后可以根据自身的学习情况进行总结，和同学进行谈论，也可以查阅相关资料，把自己学习中存在的问题写成报告交给老师，这种对自身错误的纠正能够使学生养成良好学习习惯，并在未来的学习和生活中都能发挥出关键作用。契约完成以后可以进行契约的评价活动，根据契约的内容实施奖励和惩罚，并且可以共同的商议下一步的契约计划。结语

总之，在体育教学活动中利用契约学习的方式，可以有效的提高体育教学效率和质量，教师可以通过这种方式创新教学思想，改正教学中存在的问题，提升自身的教学水平和专业能够，学生能够通过这种方式提高自身的体育意识，并实现了身心的健康发展，契约内容制定中也可以充分的锻炼思维能力，实现综合能力和素质的全面发展。契约学习法本身就是一?N非常有意义的教学方式，它有着多变的形式，并在体育活动中对学生体育能力的发展起到了决定性作用。

（作者单位：南京求真中学）

第二篇：在体育教学中尝试契约学习法

在体育教学中尝试契约学习法

契约学习法有助于激发学生的体育锻炼兴趣，对学生体育技能的学习掌握、学习动机的培养、学习主动性的加强等方面都有显著效果。活化课堂，创新教学，必须以师生互动为前提，以学生主动参与为条件，以学生自主规划为动力，以师生自由平等为保证，否则任何形式的课堂创新都将毫无意义。把契约学习法引入体育教学，在传统的体育课堂教学中加入一些新的元素，或许能对体育课堂创新注入一种新的活力。

契约学习法的特点

契约学习目标的差异性 在体育教学中尝试运用学习契约，即根据学生身体素质、运动技术有区别地制定教学目标、教学要求，变换授课方式、依托教学媒介，培养学生自主学习的一种有效教学方法。学习契约通过课前预习，课后巩固，约束自己完成任务从而达到完成预期教学目标。此外，从学习目标的选择，计划的制定，到学习活动的执行、学习结果的评价等都有学生参与，能充分体现学生的主体地位。

在体育教学中，平常的课时计划虽然有明确的目标，但通过契约学习可以让学生提前了解学习目标，也可以根据学生的不同体质，不同水平制定学习目标。让教师制定的教学目标更细化、更精确，即目标的差异性。如笔者在水平三篮球第二课时“运球、投篮组合技术”教学中运用契约教学的体现。两个班级均在上课前一天告知上课内容。对照班采用传统的授课方式、教师制定课时计划，按课表上课。实验班在课前与学生签订契约，了解学习的内容和考核的方法，学生根据自己实际确定学习目标，然后学生“签订一份契约”：只要完成目标，我义务担任他们班级篮球队的教练，并在课外活动时组织班级篮球赛。对照班课前学生没明确目标，也没有很好完成任务；实验班课前了解学习内容。每人学习的目标：熟悉运球、投篮组合技术的动作要领，初步掌握运球、投篮组合动作技术，并能连接好，避免走步；根据每个学生个体差异选择不同距离投篮的目标。完成目标状况：在一周后考核课堂上大部分学生超额完成目标。

契约学习方式的灵活性，时间的机动性 传统的授课方式只能是课堂上学习，教师讲解示范或优秀学生示范，课堂上集体练习或分组练习。契约学习拓宽学习途径，可以教师教、同伴教、家长教；契约学习资源，可以看查找书、网络等媒介，向同伴学习；契约学习策略，可以课内师生学习、同伴学习，课间跨班级同伴学习，课外亲子学习、媒介学习。

任务的约束性 通过协商所确定的学习目标、内容、进程，一经写入学习契约并有学生自己签名，便有了某种协议和约束，是必须完成的，也是有一定质量检测要求的。如在田径训练中，每次训练笔者都与学生签订契约，当然签订的条款也是与学生商定。如学生800米没有跑进2分50秒（根据学生情况定）就需要再跑2个400米，如果破了上次训练记录，教师则一起跑800米，有时奖励每人一枚金种子券（本校奖励学生的一种荣誉）等。

契约学习的优势与运用

契约学习能有效激发学生的练习兴趣 如在水平二篮球教材的学习中，根据学生的差异，教师事先与学生签订学习契约，里面说明了学习的内容、学习目标、考核方法。学生知道自己学习的目标，同学间也会相互比较，这样学生有动力学习，就会在课余、放假期间积极练习，同学间可以相互交流提高，家长也可参与指导、监督，使98%的学生完成了任务。

突出了学生的主动锻炼性 每一个孩子都有被尊重和想成功的心理要求，因为有了约定，他就会在大脑中形成一种刺激，从而促使他为了完成任务而去主动练习。如水平一的跳绳锻炼+测试，在签订契约后的班级，孩子放学后都能主动在家锻炼，并要求家长帮其计时数数。在规定时间内比没有签订契约的孩子要每天多练习5分钟至10分钟，大大提高了测试成绩。

如何更好地运用“学习契约” 体育课程与普通课程有着很大的区别，对学生的身体素质要求很高，要求学生的动手能力要强，参与能力要强，思维能力要强。这就决定了学习者要根据当前的学习状态之间的差距，进行诊断自己学习的需求，认识到学习契约的意义，不能好高骛远，随便签订，一旦签订必须践行承诺。且对签约人，要有学校、家庭要创设良好的学习环境，教师课前精心准备科学预案，根据个体差异帮助学生制定合理的学习目标、签订符合学生实际的学习契约。在契约实施过程中，教师应不断地关心、询问学生的学习过程，并能及时根据实际情况能适当调整目标，使学生的练习积极性能更高涨，成功的希望能更大。

运用“契约教学”的注意点 普及性较慢，对学生的要求比较高，前期学生难以制定学习契约，一般都是由教师拟定，学生签订，之后按照要求去完成。关键是学生不会自主规划利用学习资源和策略。契约教学对教师要求也是比较高，投入比较多，比较麻烦，不太适合单个课堂教学，不太适合中、低段，但也可以试着摸索研究适合中低端的“契约”――简单、易懂，为高段契约教学打下基础。

结束语

新事物的发展、成熟都需要一个过程，虽然在实际操作中存在一定的问题和困难，但只要教师认真总结、探讨，家长积极支持与配合，契约教学在激发孩子的体育锻炼兴趣，提高学生的体育素养都会有积极的作用，从而更好地促进体育教学的健康发展。

（作者单位：浙江省诸暨市江东小学）

第三篇：互助学习法在中学体育教学中的应用

互助学习法在中学体育教学中的应用

【摘要】教育改革的不断变化，各种新颖的教学方法层出不穷。在中学体育教学中，传统的教学方法以教师为主，学生被动的接受，课堂教学效率不高，对学生的个性完善与发展受到较大影响，学校只是片面性的培养体育人才。因此为适应新世纪人才培养的需求，全面贯彻教育目标，教学工作者提出一种新型教学方法即“互助学习法”，培养学生养成终身学习的习惯，将互助学习法融入到中学体育教学中，对于教学工作者提出了新的挑战，本文通过在中学体育教学应用中结合互助学习法，分析讨论教学效果。

【关键词】互助学习法；中学体育；教学方法

前言：合作学习法作为互助学习法的主要原理，具体方法是教师综合考量学生的各科学习情况，对所有学生进行分层处理，指导其结合自身学习情况针对所学内容进行自我评估。将学习成绩较好、能力较强以及学习习惯较好的学生与能力以及习惯较差的学生组成学习小组，组内成员彼此之间互相监督、激励，学习较好的同学协助较差同学，创造出和谐的学习气氛，在共同提升，共同进步的前提下，提高班级的整体水平。

一、互助学习法在中学体育教学应用中的特点

（一）互助学习法与素质教育相结合

一直以来，我国全面推行素质教育，传统的教师授课方法，学生自主学习的教学模式已经不能够适应当代素质教育改革的发展进程。在体育教学中实施互助教学法，体育教师把教学的主动权交到学生手中，实现了教师与学生的角色互换，更好地调动了学生的积极性、参与性和主动性。在教师的指导下，学生以小组的形式制定学习目标，互帮互助，遇到问题及时与教师沟通，激发学生的自主学习兴趣，使课堂气氛活跃起来，增强学生的责任意识、自我管理约束能力、集体荣誉感以及团队的凝聚力，提高自身适应社会的能力。

（二）互助学习法能够有效提升教学效率

在中学体育教学的互助教学中，对于新的教学动作，教师只需将动作教给每个小组的组长，由小组长教会其他组员，教师对其进行侧面指导，对于领悟能力较弱的学生给予指导。大大提升了教学效率。另一方面，小组长承担起教师的职责和任务，会培养其责任意识和主人翁意识，在学习中发掘自身潜力。其他小组成员在组长的带领和教师的帮助下，能够更充分的意识到自身的身体素质和需要改善的方面。对自身的体育素养做好正确的评估和判断。

（三）互助学习法培养学生建立终身体育的思想

奥运会的成功举办，人们对于体育的越来越重视，体育教学也被学校重视起来。在中学体育教学中，传统的体育教学方法不能够满足对于学生终身体育思想的建立。通过对中学体育教学中实施互助学习法，能够使学生在学习和运动结合中发掘自身潜力，了解自身的体育综合素质和有效的锻炼身体的方法，在体育课堂上发现体育的美感，培养学生的运动兴趣，让体育课堂在活动中更加生动，师生直接关系更加融洽，最后达到终身体育的目标。

二、中学体育教学中互助学习法的应用实践

选取我校二年级两个班级为研究对象，设立实验班和对照班，实验班采取互助教学法的教学方法，对照班采取常规的体育课堂教学方法。经过一个星期的教学效果对比分析，比较两种教学在学生身体素质以及学习效果方面的变化。

（一）学生的身体素质方面

实验班42人，100m短跑平均成绩为15.03s，立定跳远平均成绩为1.78m，跳绳平均成绩为152个/min；对照班42人，100m短跑平均成绩为19.25s，立定跳远平均成绩为1.56m，跳绳平均成绩为136个/min。实验结果显示，实验班学生与对照班学生相比，身体素质明显提高。在中学体育课堂上实施互助学习法教学，为学习理解能力较强的同学提供了展示自我的平台，在帮助他人的过程中找到学习乐趣以及自我成就感。而对于学习理解能力较差的同学来说，在同学之间的相互帮助、相互鼓励、相互监督之下，有利于增强自信心，有利于增强自我存在感，提高参与性和积极性。互助学习方法无论对于哪种类型的学生来说，均能够提高学生速度、力量、柔韧等全方位的身体素质。

（二）教学效果方面

实验班在立定跳远考核中的技术平均分数是84分，达标成绩是1.88m，对照班学生的平均分数是76分，达标成绩是1.69m。从平均成绩分析可看出，互助学习法在立定跳远教学中教学效果明显，具有可行性。在立定跳远教学中运用互助学习法，加深学生对于跳远技术动作的理解能力和掌握能力，提高了学生实际操作能力和应用能力，使学生能够全面地掌握技术动作要领，完成相应的教学任务，提高教学效率，互助教学法在体育教学中的应用，使教师在教学当中由讲授者变成辅助者，使教师能够更加直观清晰的发现教学当中存在的问题，从而及时优化完善教学方案，使教学更具科学性，学生和教师之间的角色转变，可以增强学生的自信和存在感，能够增强学生的自主学习意识、团队意识和集体荣誉感，提高学生的学习能力和适应社会的能力，在提升教学效率的同时，实现了素质教育的目标。

结论：互助学习法在中学体育教学中的应用，在提升学生自身能力、素质以及提高教学效率方面均有明显效果，使学生全面了解自身体育素质，找到有效的、合适的锻炼身体的方法，在快乐的教学中发现体育的美，激发对于体育课堂的兴趣，实现素质教育的真正意义，达到教学目的，适合大范围全面推广使用。

【参考文献】

[1]宋伟，赵惠.互助学习法在中学体育教学中的应用[J].现代中小学教育，2015，01（08），01：126.[2]张奎.分层教学策略在中学体育教学中的应用分析[J].当代体育科技，2014，06（07），06：62-64.[3]沈庆军.浅议体育游戏在中学体育教学中的运用[J].中国校外教育，2014，02（06），23：154.

第四篇：浅谈小组合作学习法在初中语文教学中的应用

浅谈小组合作学习法在初中语文教学中的应用

摘要：小组合作式教学方法是随着课改以及教学需求而产生的新型教学模式，它以思想指导和学生自身合作为基础，通过激发学生学习兴趣，提高学习积极性，让学生积极参与到课堂活动中，利用场景设定，探讨学习、思维创新、多媒体等综合形式进行教学。在初中语文教学中运用小组合作学习模式，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的交流能力、开启学生无限想象力，让学生在轻松的课堂氛围中掌握语文知识的重点、难点。本文从五个方面对小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用进行分析探讨。

关键词：小组合作学习；初中语文课堂教学；运用；探讨

高效的教学方法，不仅能够激发学生学习课堂知识的兴趣，而且有利于培养学生自主探究的能力。小组合作式教学方法是随着课改以及教学需求而产生的新型教学模式，它以思想指导和学生自身合作为基础，通过激发学生学习兴趣，提高学习积极性，让?W生积极参与到课堂活动中，利用场景设定，探讨学习、思维创新、多媒体等综合形式进行教学。在初中语文教学中运用小组合作学习模式，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的交流能力、开启学生无限想象力，让学生在轻松的课堂氛围中掌握语文知识的重点、难点。

一、强化合作意识，有效激发初中学生学习语文的兴趣

有了小学语文教育的基础打底，晋升到初中后的学生对语文这门课程有了一定的认识与学习基础能力。通过科学的教学方式对学生的学习能力进行培养，不仅能够满足学生的学习需求，还能实现教学目标的高效完成。这里所说的科学的教学方式就是小组合作学习模式，在初中语文教学过程中要重视对学生合作意识的培养，进而不断激发学生的学习兴趣。

二、科学合理的分配小组成员，提高学习效率

想要将小组合作学习模式在初中语文教学中发挥出极致的作用，首先要从小组成员分组上着手，教师要充分考虑学生的学习基础情况，结合学生的素质特征，进行一个科学合理的划分，使每个小组的实力相当，使小组成员之间能够和谐相处，达到良好的合作学习效果。例如，在欣赏《钱塘湖春行》这一首古诗时，教师可以运用小组合作学习模式进行教学。这类古诗的教学流程一般是对句子进行翻译―朗诵―背诵，这是学习过程中的重要内容。因此，教师在进行分组时，要特别注意小组成员的学习基础，让每个成员根据自己的强项进行任务分配，这这样，可以使小组成员之间各有所需，达到相互促进的作用，进而使小组合作学习更深入的开展。

三、小组合作学习模式的时间安排恰当

小组合作学习模式在当前的教学中被广泛运用，据调查可知合作模式是教师主要的教学手段之一，尽管如此，教学的宗旨始终不离其中。可见在初中语文教学的课堂上安排恰当的课堂时间运用此模式很重要，例如，在安排学生进行课外阅读时，教师可以让学生以小组的形式对文章进行分析，然后在进行角色的扮演或者朗读，这种形式会让学生放松学习压力，但是容易形成自由散漫的学习状态，分散学习注意力。因此，需要教师注意这种形式的时间把控，合理的规划课堂讲授时间与小组合作学习时间，使学生既能在学习氛围极强的讲授中学习到语文知识，也能在轻松愉快的课堂氛围中进行语文知识的巩固与掌握。从而有效保障学生的学习效率与教学效果的提高。

四、时刻关注学生，充分发挥教师的主导作用

无论运用何种教学模式，始终坚持以学生为教学主体，同时教师始终起到主导作用，在教学中扮演指导者、协助者的角色。就比如在进行口语交际的学习中，教师可以安排学生提前熟知交际练习内容，然后在语文课堂上进行小组之间辩论比拼，在这个过程中，学生们热情高涨，情绪难以控制，在辩论过程中难免会有激烈争吵的阶段，在这个时候，教师应该及时发挥主导作用，改变辩论中争吵的局面使之进入下一个转折点，让学生小组之间充分发挥各自的优势，相互促进，相互学习其优点。不仅如此，还要跟进学生的讨论过程，参与而不干涉，对学生的用词以及思维方向注意关注，对于不合理的地方，教师应该进行讲解调整，这样的方式有助于小组合作学习的推进。教师在教学过程中要充分发挥教师的主导作用，给予学生正确的指导，才能保证小组合作学习模式发挥应有的作用。

五、设置有效评比机制，增强学习动力

初中阶段的学生也少不了竞争的心理，有效的评比鼓励机制可帮助学生明确目标，增强学习的动力。教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的重点放在尊重学生的主体地位上，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组学习，关注学生合作的状况，关注学生合作的态度，及时作出合理的评价是达到这一目标的有效手段。小组合作学习中如果教师进行适当的评价，让每一个学生体验到受表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，从而形成积极的学习态度。只有这样才能提高学生的自信心，激发学习积极性，引导学生在合作学习中发挥最大的优势，推进初中语文教学的发展与教学效果。

在初中语文教学过程中，教师要充分利用各种教学方式来培养学生的小组合作学习能力，充分调动学生的学习积极性和合作性。当然，在提高学生小组合作学习效率的过程中，还要注意小组合作学习中存在的问题，针对小组合作学习中的问题和具体教学，选择较为合适的小组合作教学法，这样才能真正提高初中语文教学成果。

第五篇：浅谈因材施教在体育教学中的应用

浅谈因材施教在体育教学中的应用

摘要

因材施教长期以来一直是教育理论和实际工作者研究和讨论的焦点之一。因材施教要求教育者深入了解学生，研究学生，熟悉每个学生的特点，有的放矢地进行教育。所谓因“材”施教,是指在教学过程中，教育者应该尊重和承认学生的个性差异。这种差异不仅表现为先天的遗传因素上的差别，而且还表现为其身心成长、美育形成与智力发展的后天条件上的差别。由于这样的差别，从而又导致了每个人在发展方向、发展速度及其最终能达到的发展水平上都有所不同。作为和学生直接打交道的教师应该在教学中注重这一问题。作为一名体育教师更应该根据不同的学生的不同特点进行不同方式的教育，使学生真正的得到身体素质的提高和对体育运动知识的认知。

关键词：因材施教, 特点，实施，总结

目录 摘 要„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 一.前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 二.论文主体„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 三结论„„„„„„„„„„„„„„10 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„10

因材施教——就是在教学进程中针对学生不同的个性特征心理倾向、不同的知识基础与接受能力，并且设计相应的教学内容，采取有区别的教学方法与手段、教学环节、教学评价，促进不同层次的学生都在原有基础上都达到提高，都能感受到成功的喜悦。

1、因材施教的特点

1.1同步教学中渗透异步教学。

实现班级授课形式下的异步教学，进而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。让所有学生的个性都到全面充分的发展。

1.2、通过因材施教，让每个学生都拥有同等的学习机会和发展机会

1.2.1对于身体素质和运动能力强的学生，可以充分发挥自己的长处，释放他们的能量，加上教师对每个学生的自身特点加以正确引导，使学生之间相互促进、相互竞争，达到共同提高。

1.2.2对于身体素质和运动能力较差的学生，大家同在一条起跑运动水平的线上，消除由于运动水平差异，给学生造成心理上的压力，使学生各尽其能，为实现自己的锻炼目标而努力。

1.2.3对于技术性较强的项目上，为了消除能力较差学生的恐惧心理，在因材施教定位上采用能力强和技术好的学生与能力较差学生搭配，结成对子使“体优生”在保护与帮助过程中，对技术进一步提升，开拓学生的体育知识面同时也培养学生责任性，对能力差的学生能感受到集体的温暖，在合作过程中培养学生的情商、体商。

2、因材施教的结构

课堂教学结构是指课的组成阶段及其进行的顺序和时间分配，课堂教学的诸环节能否实现最佳排列与组合，对于合理地规划和操作教学程序，科学地分配教学时间，全面协调教与学的活动至关重要。因材施教结构一般由明确分层目标，同步讲授，分化训练，回授调节四个部分组成，如下：

2.1、明确目标

就是在开始部分，运用激趣、情境、游戏等多种方法导入新课，并揭示本课的基本目标和各层次学生的分层目标，以激发不同层次学生学习兴趣与热情，帮助不同层次的学生树立起成功的信心，这一环节基本教学策略为激励、导向。

2.2、同步讲授

按本节课知识有机联系和不同层次目标的综合要求，合理地组织教学内容，让不同类别学生的心理活动指向并集中于不同层次的教学目标，这一环节基本教学策略为启发、思考、释疑。

2.3、分化瓦解训练（练习）

在全体学生了解教学目标以后，对“体优生”，以放和点拨为主（完整练习为主）；对“中等生”以辅导、分解、完整相结合为主。教师在本阶段还需要进行巡视注意观察，重点了解，掌握情况，并灵活地指导、纠错，本阶段的基本要求：学生“练”，教师矫正。

2.4、回授调节

这实际上是针对反馈来的信息，做总结性评价，对普遍存在的薄弱点、个别来不及矫正的问题进行“补救”，以实现预定的教学目标。

3、因材施教在体育教学中的实施 3.1科学地制定教学目标

3.1.1什么是教学目标

教学目标是对教育所要培养的人的知识和能力、认知与情感等的训练与培养。它使教学进程既有方向性和科学性，又有量度、广度、难度适宜又具有客观性和可测性。

3.1.2教学目标的内化依据是什么

教学过程是一个特殊的认识过程。从本质意义讲，教学进程就是把书本知识如何转化为学生的个性认识过程。作为教学目标，它代表着社会要求，如何不断地将它内化为受教育者身心发展的自我需要，当然这种需要与受教育者的实现发展水平之间会存在着某种差异，如何消除这个差异的愿望和要求那就是教学进程得以发生和发展的内在依据。因此，教学过程实际上是教育者按照教学目标的要求，通过信息传递来引起调整和控制受教育者的生理和心理发展，使“差异”得以消除的进程，是实现老师“知”向学生“知”的转化过程，当然这种转化进程是一种双向活动，是在充分发挥教师为主导、学生为主体的两个积极性的双向活动。

3.1.3如何来具体制定目标

首先在制定目标前要做到一个贯彻，三个心精。

认真贯彻二期课改精神，精心钻研大纲——精心研究教材——精心了解学生，三者缺一不可。制定目标时需要注意的事项

①要注意身体发展、知识技能、心理发展、社会适应。②要注意教材内容安排与学生水平层次相统一。

3.2客观地合理地把握学生层次

要做到客观地把握学生的层次，必须深入了解学生，因为教学是一个双向活动的进程，而其中，学生是学习的主体，教师必须通过学生来起作用，每位学生个性本质差异、心理特点，以及能力、兴趣、动机、学习方式的差异等，如果教师不能因材施教，就无法使全体学生都能达到教学目标，也不能充分发挥学生的潜能，扬其长避其短。另外，学生所处的层次不是一成不变的，要随时注意层次的变化，因人因时制宜，调整教学方法与要求。

分层施学就是教师根据同一教学班的学生客观存在的差异性，因材施教，针对学生的不同层次设计相应的教学要求、内容和方法，促进不同层次的学生都能得到最优的发展，感受到成功的愉悦。因材施教的最大特点是充分考虑学生个性的差异性，有针对的进行教学指导，这样有利于调动学生学习的积极性，使每个学生都能得到最优的发展。

我以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生认识能力合理地确定各层次学生的教学目标，改变过去“一刀切”、“一步到位”的做法，对差生，采用先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的练习目标，分解成有梯度的连贯的几个目标，允许“学困生”、“失能生”能根据自己的情况，经过一步或几步，帮助其逐渐达到阶段性教学目标，对“学优生”则允许他们超教学内容、超教学进度学习，较好地解决了“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。

3.3灵活地选择教学方法

选择教学方法，就是要寻找达到教学目标的途径，针对不同基础的学生采取不同的教学方法，以达到不同阶段的分层目标。

其操作方法如下：

3.3.1学法指导

对基础差的学生可变换运动的形式降低要求，引导学生自我设立分层学习锻炼目标，让学生通过自己的努力，不断取得从低层次向高层次目标的达成，确立信心享受乐趣，提高能力，增强体质。而对基础好的学生可采用创造性学习为主，让他们在完成教学目标的基础上充分调动他们的身体运动智力的潜能，获得超常发展。

3.3.2多种教学形式和教学方式的安排

在教学方式上，可采用多种方式，如基础内容，共性问题等统一授课，对于不同的教材和项目可在教法上采用集体练习、伙伴练习、群体间互相学习练习、竞赛、游戏等，以使不同层次的学生智慧互相碰撞和激发，促进学生思维能力的发展，让每位学生都能在畅所己见的氛围中扬长补短，增强自信、自尊。

例如，我在平时的25米往返跑接力教学中，把全班同学分均匀地分为男女各6排，每次练习中，跑得最慢的一排“奖励”15次俯卧撑练习；跑得第二的那一排“奖励”10次俯卧撑练习；跑得最快的那排“奖励”5次俯卧撑练习。这样就能更加有效地激发学习的练习积极性。

3.3.3增加学生的学习锻炼机会和质量，有利于提高教学效果

（1）．突出重点、难点，在师生共同活动中照顾一般学生，提高基础好的学生。例如，在广播体操的教学时，教师先示范本节操当中最难学的动作，并让基础好的学生在队伍最前面领操，教师深入到队伍里去指导动作错误、不到位的学生。

（2）．根据授课内容的难易程度和学生实际接受能力，合理安排时间、增强计划性。

（3）．提高学生参与意识，充分调动学生的自觉性。

（4）．反射的信息反馈，让学生更有针对性进行学习和锻炼。

例如，在每天的早操上，教师观察学生在早操时的表现，结束并询问学生那一节跟不上节拍，然后在下一次课重点练习学生提出的那节操。3.3.4有效地实施个别指导

个别指导成功与否，直接关系到各层次学生能否在各自原有的基础上得到提高，这也是层次教学至关重要的一环，要有效地实施个别指导，在形式上要注意三个结合：集体与个别相结合，讲解与自学相结合，课内课外相结合。集体与个别相结合——即共性问题集体辅导，个别性的问题单独指导。讲解与自学相结合——即教师在课中讲解关键要点的基础上鼓励学生独立思考，培养创新能力。课内与课外相结合——即课内来不及矫正与加深时，可以通过第二课堂或课外“补确”或适当延伸补充，另外，在实施个别辅导时，要注意针对性，及时性，反复性，不能无的放矢，不能简单急躁。

3.4情感沟通

教与学是一个事物的两个方面，教学能否达到预期目标，是师生相互理解、相互配合、相互支持的结果。教师要热爱学生，要热爱全体学生，同时坚信每个学生都是能够成才的，坚持正确启发引导，循循善诱，不幻想“十个手指一崭齐”，给不同层次学生以具体关心指导和帮助，无论“学优生”还是“学困生”、“失能生”，都要不断给予鼓励与支持。

3.5体育课堂因材施教具体实施

根据不同层次的教学目标确定不同层次的教学内容及锻炼方法，使每一层次的教学内容与教学手段和这一层次学生的“最近发展区”相吻合，使每一个学生能在教师的安排下参与适合自己程度的学习内容和锻炼方法，具体措施如下：

3.5.1、层次的设置

根据我校初一新生进校原始成绩及通过一至二月的学习锻炼情况，进行身体素质和体育合格成绩考核、评估、分析并以此为依据，将学生分成“体优生”（身体素质较好）、“中等生”（身体素质一般）、“学困生”与“体能较弱者”（身体素质较弱，学习比较困难）三个层次，每学期进行1至2次身体素质测试，进行层次调整。

3.5.2、实践操作说明： 3.5.2.1学生分层：

全面了解学生学习和锻炼的实际情况进行综合评定，每学期进行到1至2次评定，适当调整，调整依据是根据学生身体素质、技术技能，参照课程标准及教参的考核项目、要求，发展性考核以学生提高的幅度和学习态度评价。同时通过各阶段学生学习和锻炼的反馈信息等活动的实际情况进行调整。3.5.2.2分层指导

分层指导贯穿于调整授教的各个环节之中，在平等、民主环境下互相协作、互相补充、共同提高，再次，根据不同水平层次的有针对性地开展个别辅导，共同进步。3.5.2.3异步成功

让不同层次的学生在各自原有基础上能得到提高，获得异步成功，面向全体学生，提高教学质量之目的。

十二、通过实施因材施教，全体学生身体素质均取得了全面提高、体锻达标、体育考核成绩明显上升。

以下是对同一年级的学生通过三年实施因材施教情况对照表（略）：

从以上两组表格比较可以看出通过因材施教, “学困生”与“失能生”的比例在缩小，“中等生”的面在扩大，“学优生”的面也得到了较大的扩展，这说明在体育教学中必须正确地处理面向全体学生与照顾个别矛盾，才能充分体现因材施教的优点，扩充“中等生”，转化了“学困生”、“失能生”，培养了“体优生”，从而大面积提高教学质量。

3.6因材施教的实例

实例（1）如在“蹲踞式跳远”的教学中，将学生按身体素质和运动能力的分为不同的层次小组，根据教材的具体情况按各层次的需要。合理安排的教学手段，把起跳点设置为1米，1.5米，2米。根据不同层次的教学目标，体优生要求2.5米全程助跑，快速踏在2米助跳板上。完成腾空与落地完整动作。中等生在2.0米全程助跑在1.5米助跳板上迅速起跳完成蹲踞式动作。学困生，助跑5-7步，能较好地完成蹲踞动作。在施教过程中，针对不同层次施以不同程度的教学手段和教学方法，更好发挥学生的主体作用。

实例（2）如在50米跑教学中，为了达到全力跑的目的。我们在起跑线上设置几条不同起点的起跑线（每条线相距1.5米，划分3-4条线）能力差跑得慢的学生在设置靠前的线上起跑。由于起跑位置不同，使得到终点的分化不因能力的大小而显得差异悬殊。他们在各自的起点向共同的终点冲刺。在整个过程中发挥自己的最大能力。达到尽全力跑的目的。

4、总结

总之，教学要注意个别对待，加强个别指导和纠正动作，使他们尽快掌握动作，以“长善求失”。使每一个同学看到、感觉到自己的进步和提高，从而使他们真正体会到体育教育教学在实现素质教育中的重要作用。素质教育是一种重视个性发展的经验，重视每个学生的兴趣爱好和特长。个性的核心是创造性，要培养学生的独立意识，有自己的创见，就必须因材施教。在教学方法的选择上，练习的布置上要依据教材、学生的实际而定。不能让学生适应教育，而要让教育适应学生。教学中药保护学生创造性思维的能力，珍惜学生的独立性、创造性和自主性，构建一套思维活跃、情绪快乐，具有创新功能的体育教学模式尽快达到教、学相长的良好目的。

而且因材施教在体育教学中运用，要真正做到以下几点：

4.1、明确教学目标，重视学生个体差异，施教坚持端正教学思想，克服“一刀切”，要全面并且面向全体学生。4.2、不断提高学生的学习效率，通过因材施教，使学生能在适合自己学习水平的环境中愉快地学习，从而提高教学效果。

4.3、改变评分标准，对不同层次的学生，除常规的体能测试外，重视学生发展性评价。采用体能性评价和发展评价相结合的方法评定学生的成绩。4.4、鼓励冒尖，发展个性，允许暂时的落后，提倡后来者居上。

参考文献： 1． 钟启全 总主编，季浏 主编，〈课程与教学论〉

2． 魏国栋 吕达 主编，张天宝著，《新课程与课堂教学改革》 3． 袁振国著，〈教育新理念〉

4． 主编：杨九俊，执行主编：万伟 秦德林 吴永军，〈新课程教学评价与设计〉

5． 主编：杨九俊，执行主编：彭钢 蔡守龙，〈新课程教学现场与教学细节〉

6． 主编：杨九俊，执行主编：周勇 赵宪宇，〈新课程说课、听课与评课〉

7． 主编：杨九俊，执行主编：吴永军，〈新课程备课新思维〉