小学英语精美教学论文 浅谈农村小学三年级英语学困生的教学

第一篇：小学英语精美教学论文 浅谈农村小学三年级英语学困生的教学

浅谈农村小学三年级英语学困生的教学

内容摘要：众所周知大部分学困生由于因自身学习成绩不好而变得懒惰，变得自卑，其实他们内心也希望得到老师和同学们的表扬、尊重和激励。因此，教师应该尊重、关爱、理解他们，甚至有时要对他们激励，让他们体验到老师还是关心他们的，变得“亲其师而信其道。”

关键词：环境 方法 尊重 关爱 激励

好奇心是儿童的天性，三年级学生同样也具有好奇心，他们对于一种新事物的出现都会产生浓厚的兴趣，而学习英语对于三年级学生来说是一种新语言的学习，刚开始一阶段往往会产生浓厚的兴趣，三年级学生大部分第一次接触英语，所以他们对英语充满了好奇，心情既兴奋又激动，对于第一节课出现的词句也会尽量地模仿。但是随着时间的推移，班级里总会有一部分学生学习英语有点困难，简称学困生。如果教师不及时注意这部分学生的话，随着所授知识的增加，这部分学生的队伍会逐渐的壮大，久而久之，就会影响整个班级的英语学习氛围和英语学习效果。

农村小学的生源主要来自于附近的一些村子，与城里小孩相比会有一定的差距。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查研究，主要可分为以下几个原因：

1、家庭教育与环境的负面影响，家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，更何况三年级的孩子才八、九岁，他们有的汉语拼音还存在着很大的困难，再来个英语，不是要分不清楚了吗？因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育。而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。

2、农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。

3、农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。

4、缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三次，每次仅四十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。针对这几种类型的学生，在平常教学与生活中，我努力做到以下几点：

一、教法多样化，激发学困生学英语的兴趣

要注意利用各种教学媒体和教学手段，营造轻松、愉快的课堂氛围，创设良好的英语交际情景，最重要一点是教师要充分考虑小学生身心发展的特点(好奇心,好活动,爱表现,善模仿)，灵活运用多种教学方法，设计有新鲜感的任务型活动，激发学生的学习兴趣。如在练习Do you like„„? Yes, I do.(No, I don’t)句型时，我把教室布置成一个餐厅，里面画有各种食物和饮料，让学生想象他们去了餐厅，两人一问一答：Do you like fish ? Yes , I do.I like fish.Do you like juice? NO, I don’t.再安排一个学生充当小记者，去采访其他学生都喜欢什么味道的食物，这时学生们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好，就这样把每一个学生都调动起来了，参与到课堂活动中来。

此外在课堂上做一些角色表演，戴上自己画的头饰，扮演课文中的人物，在同学们面前表演，在扮演的时候可以加上自己的动作，或者已经学过的知识。如果哪组表演的好的话，可以得到一些小奖品。这样学生就非常积极的去背诵课文。这样，也能提高班级里学困生的兴趣，让他们觉得学英语有趣，从而激发学好英语的信心。而且，这样也在班级里创造了一个很好的学习英语的氛围。

二、树立“学困生”学英语的信心。

教师对学生应以尊重、表扬和激励为主，充分调动学生学习的积极性，让他们经常保持学习英语的成就感，这样学生就乐意学英语，学起来就比较轻松，信心十足，难道还愁学不好？

三、给“学困生”创造浓厚的英语学习氛围.良好的英语学习环境氛围能有效促进英语学习，提高教学效率，从而达到转化学困生的目的，让每一位学生都得到很好的发展。良好的英语学习氛围能让英语学习者沉浸在英语中，产生“如鱼得水”之感，为英语学习者搭建展示自己英语风采的平台，提供运用英语的机会，激发学习英语的兴趣。那么，如何营造良好的英语学习环境呢？这对农村小学英语学困生的转化非常重要。我是从以下几个方面着手：

第一，教室布置做到英语化。农村小学的条件有限，我就自己动手把每一单元的要求掌握的三会或四会的单词制作成卡片，再画上图片，把它贴在教室的墙壁上，这样既美化了教室，又能让学生天天接触到英语，感受到英语，久而久之达到读、写、背的目的。像教室里的物体（门、窗、墙壁、黑板、课桌、椅子、讲桌、电扇、电灯等），都给他贴上一个英语名称，如门上贴的英语名称是Wall，学生每天看到门，就看到了这个单词，门－Wall，今天记住了这个单词，明天背住了这个单词，后天就能默写这个单词，天天如此，一学期就在不知不觉中记住了很多的单词，特别是对学困生，减轻了他的课业负担，让英语单词的记忆放在了平时的积累上，效果很好。

第二，开展丰富多彩的英语活动。充分利用每天下午的课外活动时间，开展丰富多彩的活动，如学英语歌曲、讲英语故事、做英语小游戏，吸引更多的学生参与到英语活动中来，激发学生对英语的热情，从 而达到转化学困生的目的，让每一位学生都得到很好的发展。当然,良好的英语学习氛围不是一朝一夕就能形成的，而是需要一个较为漫长的过程才能形成。

四、把爱生和知生结合起来

学困生因其成绩不大好，难免会产生自卑感，与老师不大亲近，因而，对于这部分学生，教师要把微笑带进课堂，少责备学生，多表扬，以真诚的爱去唤醒他们沉睡的心，打通情感障碍。俗话说：知其然才知其所以然。教师只有了解学生，才能对症下药。而且教师应该“爱”他们，让那些学困生觉得老师是在乎自己的，老师还是喜欢自己的。从而来提高他们学习英语的兴趣。

五、多与家长交流,加强家校互动

在农村，学生家长对英语学习的认识，学生的学习态度，学习方式上与教师存在着很大差异。这就需要与学生家长建立协调,融洽的人际关系，要主动向家长介绍小学英语学习目的，学习内容，反映学生学习英语的情况。使家长了解小学英语，了解学生学习英语的状况，配合教师共同教好英语。

教师主动与家长联系的同时，还应吸引家长参与教育过程，加强家校互动，英语教师可给学生布置“教爸爸妈妈爷爷奶奶学英语单词，说英语句子”等家庭作业，将学校的“英语课堂”延伸到“家庭课堂”，这样在与家长“联系”和“互动”的过程中，帮助家长认识小学英语，并共同促进学生学好英语。

总而言之，在英语教学过程中，由于学生的差异，出现了一部分在英语学习上有困难的学生，这时，教师就需要帮助这些学生从而调动他们学习的积极性和主动性。但是，如何有效地指导英语学困生是一项长期而艰巨的工作“多一把衡量的尺子，就会多一批人才。”面对这些学生，农村的小学英语教师要克服一切困难，本着“一切为了学生，为了一切的学生”的教学理念，发现他们身上的闪光点，帮助他们走出自卑的阴影，树立学习的信心，激发学习英语的兴趣，走向灿烂的明天。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001 2.中华人民共和国教育部.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002 3.王坦.合作学习的理念与实施.北京：中国人事出版社，2001 4．《英语教学心理学》北京教育出版社 5.《小学英语教师实用手册》浙江大学出版社

第二篇：浅谈农村小学英语语音教学

浅谈农村小学英语语音教学

摘要：在小学英语教学中，语音教学是一个非常重要的内容，也是小学英语教学的基础。而农村小学语音教学是英语教学中的薄弱环节，本文旨在针对小学英语语音教学中存在的问题，探讨语音教学的行之有效的途径，用来激发学生的热情，提高英语教学的效果。

关键词：小学英语 语音教学 现状 有效途径

一、小学英语语音教学的内容

语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础，可以说，学好语言的关键在于学好语音。学好语音是学好英语的基础，具体地说，应该学好字母读音、国际音标、重音、节奏、连读和失去爆破、语调知识等。

二、小学英语语音教学中存在的问题

（一）、农村小学教学条件差，教师队伍参差不齐，教学设备陈旧，没有语音教室，有的甚至录音机也没有，英语课上，老师领读，学生跟读，老师怎么读，学生就怎么念，听不到纯正的英语发音。

（二）、教学设计不新颖

教师只有在每单元学到音标时，才带同学们认一认，读一读，也不加以铺垫或精心设计。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的，如四年级刚学习辅音音标时，教师一味地让学生集体读，指名读[p],[b],[t],[d]„教学机械化，缺乏生动性，学生的学习积极性得不到提高，随着时间的推移，音素量的增多，加之教师没有科学有趣的教学设计，学生对音标的音、形都很难掌握，就更谈不上熟练运用了，所以他们就很容易遗忘掉。从而，教学效果不明显，教学目标很难达成。

（三）、农村小学从三年级开始设英语课，但不少五、六年级的学生仍采用汉字注音或拼音注音的办法来记忆英语单词。如：pen(喷)、pencil（喷所）、bed（呗得）等，这样不仅发音不准，而且没有任何意义，就是在机械的记忆，读完就忘。其次，学生用汉字注音时，往往富有一定的意义，以便联想记忆，比如：tamato（她妈头），thank you very much（三克油喂你妈吃），这就无怪引来哄堂大笑。再次，很多学生在读单词时，喜欢在辅音后加元音。例如：read（读成reader）、cook（读成cooker），尽管我再三强调，指出其危害，甚至三令五申不准给单词注音，但却禁而不止，这绝不能埋怨学生不听老师的教导，而是出于无奈不得已而为之。原因在于他们没有掌握给英语注音的工具-------音标。随着时间的推移，学生在小学对英语的兴趣和热情，到高年级已经消磨掉了，在英语学习上没有了动力，造成严重的两极分化。

三、针对问题提出在教学过程中行之有效的方法

（一）、“音标—字母—单词”同步教学

一开始，在教学字母的时候，同时给出字母的音标，让学生在熟悉字母的同时，初步认识字母的音标，然后可以教几个与这个音标有关的简单的单词，当然这些单词只需要认读，不要求拼写。比如教字母A时，我们可以写出它的音标[ei]，并教学生一两个[ei]的单词，如cake, day，让学生学会读。这和小学一年级的语文教学并没有多大区别。任何注了汉语拼音的汉字对学过汉语拼音并掌握基本的拼读法则的小学生来说是件小事，有了音标的单词也是一样。这样慢慢积累，等学完了26个字母，学生的音标也认识的差不多了，基本的拼读规则也掌握了，对于接下来的学习也就容易多了。

（二）、化整为零，反复练习

将音标教学和单词教学有机的融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/,i发/ai/,k发/k/,e不发音。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。

（三）、通过比较的方法，辨别汉语拼音和英语音标的异同，发挥汉语拼音的正迁移作用。

学生在小学系统的学习了汉语的声母、韵母及整体认读结构。这些拼音已经在他们的头脑中根深蒂固，而且这是我们的母语，而英语中有26个字母和48个音素，在学习中很容易混淆，但是如果你稍加思考，英语就是拼音文字，与汉语有着千丝万缕的联系。利用二者相似之处给学生引导，让学生在汉语拼音帮助下体会英语的味道，比如在教授/b/这个辅音时，告诉学生这是个浊辅音，声带振动，气流从双唇发出，相似于汉语拼音中的b，但是不能发成b的音，老师再多读几遍这个辅音，学生模仿，教师纠正，让学生体会到英语发音与汉语发音的区别，教师再给出一组词“book、bee、box、body、bag、boy、blue”，让学生认读，强化训练，达到巩固的目的。

（四）、把语音教学渗透到词汇教学中

在英语中通过正确的读音来正确地拼记单词，是英语初学者过词汇关的一条捷径。因此，字母及字母组合的拼音规则的探讨就变得重要。启发学生感知语音与拼写之间的有机联系，并适当运用机械记忆来掌握字母及字母组合拼音变化，寻找单词的拼写规则。如：教学computer 发音时，可分音节领读，com—pu—ter，这样学生对辅音字母以及一些常见字母组合的发音有了初步的感知，学生在思维中就把单词的音形结合在一起，对记忆单词的发音和词形也就容易多了。比如：给出音标/titʃɚ/,学生根据发音很容易写出teacher这个单词。学生们在学习过程中，自己也能摸索出发音规律，而这些规律应用到单词记忆中，学生就得把单词根据发音规律分类记忆：tea-eat；hair-there；class-glass cake-lake bike-like等，这样学生在面对新单词时不再有压力和恐惧心理，而将是跃跃欲试的自主拼读，成就感和学习兴趣将成为他们继续学习的不懈动力。

（五）、集中出现，强化训练

到了高年级，当学生对音标有了一定的认识之后，我就将48个音标集中出现，让学生对音标有个整体认识，了解字母和音标的区别；讲解一些简单的发音要领；了解字母以及字母组合的发音规则；初步分清元音、辅音、开音节、闭音节等。并结合所学的单词，对其音标进行分解。然后用多种方法指导学生将音标读熟。学生学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样，既培养了学生的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了学生学习英语的信心。

总之，语音教学的改善离不开教师和学生的共同努力，教师要不断的通过学习来提高自身的专业素质，学生要通过不断地努力学习才能更好的掌握新知，作为农村英语教师，只有在实践中不断提升自己的引导能力和专业能力，才能提升语音教学的能力。

参考资料：

1、王蔷 《小学英语课程应遵循的几个原则》

2、王蔷 《英语教学法教程》

3、王桂珍 《英语语音教程》

4、安凤岐、梁承锋 《小学英语新课程教学法》

第三篇：农村小学英语兴趣教学

农村小学英语兴趣教学

随着改革开放的深入和发展，我国对人才的素质要求越来越高，作为人类重要的交际工具之一的英语，在我国越来越被人们所重视。而目前农村小学英语的开设更是体现了这一点，英语课已成为了小学教学的一个重要组成部分。然而对于农村的小学生来说，学习英语环境的欠佳，又外加之他们自身的特点，让他们学好英语则成了一项长久而困难的工作。

那么要怎样教学才会取得好的效果呢？

一、树立信心，引发兴趣

做任何事，没有信心都是空谈。小学阶段由于学生都是刚刚接触英语，他们对英语都怀有强烈的好奇心，如果教师能抓住这一特点，正确引导，树立学生学习的信心，将会收到事半功倍的效果。但在农村小学教学中，教师在考虑到这一点的同时，还应看到，与城市小孩相比，农村小学生往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，他们害怕说错被老师批评，因而羞于说英语也不太敢说英语。

因此，教师在认清这两点后，就应在课堂上，尽可能给学生创造一个开放宽松的教学环境。让学生在和谐宽松的课堂气氛下，怀着轻松愉快的心情学习，自然的信心就增长了，也就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。在平时，教师就可以引导学生用英语和朋友、老师进行会话。要让学生树立敢于开口说的信心，敢说，敢练，然后再逐步实现由部分使用英语到使用英语的过渡。在日常生活中，教师更应积极地与学生一起操练，走在校园与学生碰面时，教师可以主动与学生用英语进行简单的交流，从而增加学生说英语的机会与信心。与此同时，教师还应在课堂上多使用英语，让小学生有更多接触英语的机会，多为学生提供听英语、说英语、练英语的机会，使他们在一个好的学习英语的语言环境中，培养他们学习英语的兴趣。

二、灵活教学，寓教于乐，激发兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是人们在学习上最积极重要的因素。”儿童的自律意识、恒心、耐心和自学性相对较弱，只有他们认为有趣的东西才能抓住他们的注意力。因此，教师在自己的英语课堂教学中要经常采用灵活的教学方式，寓教于乐，以使学生自然地进入学习新知识的情境，激发学生学习情感、兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学。在教学时，教师可融要教学的英语知识于游戏、儿歌、歌谣、话剧表演等多种教学方式里，激发学生学习的兴趣。

那么我们可以通过儿歌的运用，让教学变得容易，学生也学得快，记得牢了。通过儿歌的学习，好的学生又提起了兴趣，而且还能激发起一般学生乐意学的愿望。

三、巧创情境，诱发兴趣

小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。教师要想使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，就必须要根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。这样才能诱发学生学习英语的兴趣，促进英语水平的提高。

结合这点，教师可在英语课堂教学中创设各种情境，以求形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂。比如，小学生都对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣,教师在教学生认识各种动物的英文读法时，就可以把这些动物制成头饰，上课时教师就带着头饰走进教师，直接用英语说：“Hello!I am a(panda).”接着让学生一起读这个动物的单词，教几遍之后就让学生自己上来戴起小熊猫的头饰说“Hello!I am a panda.”学生的积极性一下就会提高，也会争着上台表演。以后学其他动物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说：“Hello!I am a cat.” “ Hello!I am a monkey.”还可以加上平时的问候语“How are you ?”“How old are you?”等等。另外，还可让学生作各种动物的动作和声音，让其他的学生来猜是什么动物。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学生学习英语的兴趣。而在这些活动中学生们更会情绪高涨，教学效果也会更好。由此可见，教学内容生动有趣，就可满足小学生的表演欲，因此也能引起他们的学习兴趣。教师在教学中要让学生觉得故事仿佛就发生在身边，让他们在生活情景中学会学习。

四、融洽师生关系，强化兴趣

古语有言：“亲其师而信其道。”可见，学生的学习兴趣与任课教师有很大的关系。在教学中，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，和他们建立起和谐融洽的师生关系，才能有利于强化学生对学科知识学习的兴趣，将学生由“苦学”变成“乐学”。在融洽的师生的关系中，学生的学习兴趣提高了，就能收到预想不到的效果。与此同时，教师还应在教学中注意关心差生，对他们加以个别辅导。教师要用自己的爱心消除他们的自卑感，除此之外，教师还应注意正面引导，对他们要有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围，全班师生关系融洽，将有利于强化学生学习的兴趣，实现教学最优化。

总之，英语学习，兴趣为先，强制的学习不是成功的教育。只有积极快乐的英语学习，学生的语言能力才会大幅度提高，才有余地谈论交际能力的培养。所以，作为英语教师，我们不仅要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，只有这样才能真正把新课标提出的要求落到实处。教师在教学中应通过各种途径，从多方面培养学生对英语学习的兴趣，以促使学生成为新世纪所需要的人才，这也是我们每一位英语教师的义务。

第四篇：浅谈农村小学英语有效性教学

浅谈农村小学英语有效性教学

关键词：农村小学 英语教学 训练 反思

百年大计，教育为本，民族辉煌，寄于教育，教育关键，在于教师。因此，如何提高课堂教学的有效性，提高教师教学专业水平，是我们教师每位教师应该思考的问题，更是我们教师义不容辞的责任。在全面推进素质教育切实减轻学生负担的今天，已不允许我们靠时间的堆积来完成教学任务。我们必须向课堂要质量，提高课堂教学的有效性。作为一名在农村小学从事英语教学多年的教师，我结合目前我区农村小学英语教学实际，就如何提高英语教学有效性提出以下见解，与各位同仁共勉，若有不恰当之处，望各位指正。

一、我区英语教学的现状

近年来，英语已全面进入我区小学课堂。我区对英语教学工作也十分重视，成立了英语教学科研组。科研组也坚持每学期组织全区英语教师开展自培研讨活动和外出培训学习，有力地促进了我区英语教师的专业水平的提高和我区英语教学工作的发展。在我区英语教师们的努力下，有许多英语教学科研文章在教育刊物上发表，许多英语活动在部分学校开展起来了。学生对英语学习不再茫然和畏惧，而是觉得英语学习很快乐并主动参与到英语课堂教学中。

我们也不得不承认，我区的英语教学起步较晚，还有许多问题需要处理好，才能真正实现我区英语教学实现跨越式发展。首先，应试教育的思想在一些学校还没有彻底清除，任然将英语教学作为所谓负科，认为学多少算多少。有很多学校的英语教学由其它学科教师兼任，教师将主要精力放在应试学科上。因此，挤占英语教学时间完成其它学科作业的现象时有发生。另一方面，因受环境制约，学校发展不平衡。特别是农村学校大班级教学还很普遍、硬件设备的不足、学生生活英语接触匮乏等因素制约着农村学校英语教学。

二、提高认识，形成合力。

1、学校要着眼于学生全面发展。认识全面实施素质教育对学生发展的重要性，增强对英语教学重要性的认识。肯定英语考试在学校素质教育中的地位，安排有专业知识技能的教师担任英语教学工作，努力为英语教师争取学习和培训的机会。

2、加强学校硬件和学习氛围建设。努力为英语教学提供多媒体教学环境。在校园内播放英文歌曲，办英文板报、英语书法展及开展英语活动等形式为学生爱好英语酝造氛围。

3、对学生进行思想认识教育。让学生明白学习英语对他们全面发展的重要性，鼓励学生在学习和生活中尝试用英语交流。变要我学为我要学。

4、英语教师要有较强的责任感意识。有这样一个故事：一人杀人无数、作恶多端的罪犯死后被阎罗王判到了十八层地狱。他觉悟了，想在地狱的最底层静静地反思自己的人生历程。可地板下老是有咚咚的声音。一天他终于忍耐不住了，便贴着地板问：“下面难道有十九层地狱吗？”很快传来一个声音：“有”。嘿！原来还有人比我更该死的。便好奇地间：“你是谁呀？”“我是一个不称职的老师！”他惊讶了：“教师不称职比杀人犯更可恶吗？”“是的，你损害的是人的性命，而我扼杀的是人的灵魂。”这个故事蕴含着的道理一直深深地震憾着我，也一直有力地鞭策着我。它让我明白教师的责任是要塑造孩子的灵魂——做人类灵魂的工程师。老师的责任重如山！

三、提高英语课堂教学的有效性重任在教师。

1、认真备课，精心设计教案是前提。首先，教师必须读懂教材，梳理编者意图，明确教学内容在教材体系中的作用及教学的重难点，挖掘教材隐性的和显性知识，找准学生知识的生长点。其次，教师要认真研究学生，读懂学生。教授不同内容，自然需用不同的方法。对学生特征和需要进行分析，使自己的教学行为尽量符合学生特征和他们的学习风格。对于农村小学的学生而言，英语是一门新奇而又陌生的学科，学生家长又都普遍不具有辅导的能力。因此，教师在制定教学目标时，应考虑到学生的认知能力和生活背景，教学内容不宜太多，难度不宜太大。教学活动多设计学生参与度较广的游戏表演等。再次。教师从教学目标、教学内容、教学方法、组织形式到评价方式等都面临着多种选择。教师要从实际出发来择优选项。如同样是对新语言点的呈现，不同年级段的学生在教师的呈现手法上就会有不同要求：低龄学生喜欢直观，形象的展示，而高年级的学生或许对举例、用英语表达。所以，教师在选择时要避免盲目性或随意性。

2、课堂教学是关键。课堂教学应是英语教学的主阵地。无论是课前的设计，资料查阅，还是课堂上的实施发挥，随机应变，还是课后的反思、小结，都是对教师教学能力、教学水平的一种展示和检验。教师应把每节课看作是自己专业发展的台阶，不能轻视或随便应付每节课。因此，教师应该认真对待教学的每个环节，在教书育人的过程中提炼思想，提高自己的精神境界，达到教学相长，实现有效性教学。

1）认真对待课前的热身训练。热身训练对激发学生学习英语的积极性，从而主动参与英语课堂教学发挥着巨大作用。它是我们英语教师应该重视的教学环节，切不可草草了事。在这个环节中，教师可以与学生互动，为学生搭建英语交流的平台，还可以和学生一起唱英文歌曲或认读学过的英语词句等。

2）词句训练要扎实，形式力求多样。在目前农村学校还不具备利用多媒体进行常规课教学的情况下，我通过上网收集图片和自制单词卡片和头饰等形式增强形式学习英语的趣味性。在英语单词、短语教学时，为了帮助学生深刻地记住单词，我在听、说、读、写方面做了细致的工作。例如，我在教学“monkey”时，出示猴子的图片后，先让学生仔细听清老师的读音并模仿猴子的动作，找两位学生试读，发现学生发音错误时及时纠正，利用学生善于模仿的特点用比较夸张的口型教学生分音节大声认读，连读，小组读，上台表演读等。我发现学生书写不规范时及时给予指正。在英语句子教学时，经过听读，跟读后，分工协作，让部分学生上台表演对话，我拓展提问，其余学生回答，当学生回答困难时我给予一定的引导。

3、重视学生的教师作用。

在英语教育过程中，学生决不是被动地接受教育或跟着教师去认识需要认识的东西。学生既是受教育者，也是施教者，学生在英语课堂上进行各种语言练习或言语交际活动时，总是互为对手、互作校正，也互受影响。这是学生互为师生的作用，它既能减少学生在英语课上的心理压力，又能培养合作意识，发挥自主性。

4、教师要坚持写好教学反思。1.教学中反思。

在英语教学过程中，由于学生练习活动量大，不可预料的情况会时时发生，需要教师随时做出反思。教师可通过教学中的语言交流、思维交流，甚至眼神、表情交流来不断获得对教学进展的各种反馈信息，对之进行反思，再进行及时的调控。比如发现学生在言语练习中遇到困难，如当词或句的发音没把握好时，就应及时回头重新示范或进行要领讲解，让学生重新认知，准备练习；当发现学生的结对活动或小组活动开展不起来，就要即刻反思是否活动要求没讲清楚，学生不得要领，还是学生缺乏表达其意念所必需的语料，从而用恰当方式予以解决。

2.教学后的反思

我认为教学后反思是促进教师专业化发展的有效途径，不论是教学过程中所暴露出来的教学设计问题还是成功经验都是教师专业化发展的现实资源，教师充分利用好这些资源，不断反思自己的教学活动与教学目标的达成，必将促进自己的专业化水平。为调整自己今后的发展方向打下基础。就教学反思而言，我觉得应该从以下方面去思考：

1）、教学目标是否符合班级实际。教材的教学目标并不一定就是本班级的课时教学目标，我们制定课时教学目标必须考虑本班级学生的实际情况，包括知识储备，认知能力，生活经验等。教学目标应该是本班级学生努力可以达到的。教师可以在了解学生的基础上灵活处理教学目标。

2）、教学情景是否恰当。教学情景及教学内容应适合学生的年龄特征和认知规律。教学情景是否能促进教学内容的习得，教师要充分考虑到学生可能出现的问题并准备好可能的引导策略。案例中教师就是缺乏对分的标准的预计，造成无法收场的局面。

3）、教学环节是否科学。学生在各个环节的表现和参与度如何，环节之间是否连贯等都关系到学生在课堂教学中的学习效果。

4）、课堂练习是否有针对性和层次性，是否针对重点知识进行设计。对于学生练习中暴露的问题，教学中有无更好的解决方法。

第五篇：浅谈农村小学英语情境教学

浅谈农村小学英语情境教学

【内容提要】：农村小学教育是中国教育的重要组成部分，农村小学英语课堂教学的质量不高，主要原因是课堂教学效率不高。笔者通过对农村小学英语教学现状的分析，总结出自己在课堂教学中创设教学情境的策略，与相关老师共同分享。

关键词：农村小学英语 创设 有效 课堂教学情境

《英语课程标准》明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”农村小学由于起步晚，再加上一些客观上的原因，学生学习英语的效率低下，综合运用英语交际的能力差。提高农村小学英语课堂的教学实效，使农村的小学生也能大胆地用英语是我们英语教育者非常期望解决的问题。

近年来，情境教学走进了小学教育的各个学科，小学英语的教育教学工作也不例外。为提高农村小学英语的教育水平，我们必须在课堂这个重要的阵地上较大程度地运用情境教学法，使学生在教师有意创设的英语学习的语境中，更大程度地掌握英语。

一、农村小学英语教学现状

1、农村小学生方面：

农村孩子胆小，羞于说英语。由于农村的孩子土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，自信心不够，害怕会说错，因而羞于说英语也不大敢说英语。

2、农村小学英语课堂教学方法方面：

农村小学英语课堂教学方法仍然以传统的“传授式”教学方法为主，教师照本宣科，一味地向学生灌输教材和自己的观点，学生以枯燥的机械式重复为主，通过记忆来积累英语知识。

3、农村语言环境方面：

农村小学生平时学习英语的语言环境单一贫乏，在他们所处的语言环境中使用率最高的仍然是母语“中文”，听、说、读、写、用得最多的是“中文”，学生用英语交际的机会除了课堂，机会是少之又少。

4、农村小学英语教学用具方面：

农村小学英语教学用具由于很多客观原因，无论从数量上还是质量上都存在很大的问题。很多学校根本就没有成品的，只能由教师根据需要临时制作或绘制一些简单的用具，如卡片等等。但这势必也严重影响到英语教师的课堂教学效率。

二、情境教学对农村小学英语教学的重要意义

1、能够激发学生学习英语的兴趣，使学生树立英语学习的自信。

“兴趣是最好的老师，”也是学习的源动力，是学习的强大内在动力。《国家英语课程标准》提出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。农村小学生的生活经验贫乏，而且胆小不敢大胆说英语，让学生在有效的英语学习情境中学习，能够有效激发学生学习英语的兴趣。

2、通过创设生动的教学情境，提升英语课堂的趣味性。教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。依据小学生的心理特征，小学生的记忆仍然是以无意注意为主，他们的记忆仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主，他们对一些有趣的事情能很好地记住。当我们在课堂上创设生动、活泼、有趣的教学情境时，就能够使课堂充满趣味性，使学生喜欢上英语，从而愿意学习英语。

3、能够改变学生学习英语的方式，激发学生主动学习的动机。

传统的“填鸭式”的教学方式把学生当成是容器，只是充分把老师和书本的思想机械地灌输给了学生。学生是被动的接受没有被理解的知识，学生学得枯燥乏味，又怎能长期保持对英语的浓厚兴趣而主动的学习运用英语呢。然而，由于种种原因，这种教学方式在英语这一学科仍被沿用，农村小学尤为突出。如果我们为小学生在课堂上创设丰富的、恰当的学习情境，他们就会主动的参与学习，就会学得轻松容易，就能享受到英语学习的快乐。

4、能使学生亲身体会到英语的有用性，从而主动的习得语言。语言的交际性是语言学习的重要特征，更是为了与人交流。英语是否有用是学生是否愿意学习的重要原因之一，我们要让学生在具体的、真实的情境中去体会英语的交际作用，才能激发学生主动学习英语的动力。

三、教学实践中，我们应当怎样创设有效的课堂教学情境

（一）创设有效的课堂教学情境要求我们必须做好：

1、做好课前准备。

创设课堂教学情境是课堂教学课前准备的一个重要方面，是有效设置教学情境的保障。课前我们应当根据本课的教学目标，思考和作出当堂课情境创设的计划，并制定出不同的情境创设方案，通过对比最后选出最佳的情境创设的方案。

2、做好对课堂内所创设的教学情境的监控。课堂教学是一个动态的活动过程，在教师实施情境教学过程中会遇到这样那样的无法预计的临时问题，会阻碍课堂情境教学目标的有效实现，教师就必须灵活机智地运用控制理论与控制方法，随时纠正偏差，从而高效的达到课堂教学目标。

（二）为了做好情境创设工作，我们可以这样做：

1、课前认真研究教材，结合教材特点和师生实际创设情境。

由于农村小学英语教师师资力量欠缺，非专业的英语教师占有绝大多数。但是，我们应当自信，相信自己有能力在自身经验的基础上，做好课前情境创设的准备。我们应当认真钻研教材，领会教材编排意图，知道教材的教育目标是什么。通过仔细观察生活，把生活中的见闻和亲身经历与课本内容紧密结合起来。将生活的经验置于英语教学中来，既能使学生亲身体验英语交际的作用，又能降低教师在课堂上对实施情境教学法的难度，使教师操作起来简单容易，同样能够达到增强学生运用英语的能力的目的。

2、努力发挥教师创造力，使课堂教学情境充满生命力。

小学英语的课堂教学既具实践性，又具有艺术性，是实践性与艺术性的统一。小学英语教师在教学实践中，既要运用英语教育理论，又要发挥创造性，谋划出与教材教育目标一致的不同的教学情境，从而更加有效地实现小学英语的教学目标。

例如：教学介词“in”“on”“under”“behind”这一课时，我运用实物教具、肢体语言为学生呈现了一个直观、有趣的教学情境，有效地实施了教学活动。

以下是我这个内容的课堂教学片段：

T:（I show a toy duck.）Kids!What’s this? Ps: A duck.T:Yes.it’s a toy duck.It’s my favourite toy.Do you have some toys? Ps:Yes,we do.T:(Show a toy car)And do you know this? Ps:Yes,it’s a(toy)car.T: Look!My toy car can run.(I show the car is running)Now let’s do “run”!Ps:Ok!(I and kids do the action “run”)T:And it can “jump”.(I and kids do “jump”.)T:Now,look at it carefully please!(I show the car jump into a box)Then I ask “where’s the car now?”

Ps:It’s()the box.T: It’s(in)the box.T:(I show the car jump out of the box)Now,where’s the car? Ps:It’s()the desk.T: It’s(on)the desk.„

这个片段是呈现新知环节中的内容，我运用学生熟悉的‘car’作为教具，把‘car’拟化为有生命的事物，使‘car’成为活生生的生物，通过教师充满激情的表演，使学生犹如置身于一个童话世界里，他们会很有兴趣地观看和聆听，从而为接下来的新授做好铺垫。

3、运用多种方式创设语义运用情境，使学生在课堂上不断地运用英语。

外语教育研究出版社李伟老师在给我们的讲座中重点强调了“在意义中建构英语词汇、句子”的重要性，这里的意义是指语言运用的情境。“在意义中建构英语词汇、句子”离不开情境的有效创设。

“研究表明, 7岁儿童可连续注意10-15分钟;小学三、四年级的学生可连续保持注意30-45分钟;小学五、六年级的学生可连续保持注意45分钟以上。如果注意的内容是单调的、静止的，那么学生的注意就不会持久；如果注意的内容是丰富的、活动的，那么学生的注意就容易稳定和持久。”因此，在课堂教学过程中，教师要采用多样化的教学方法把教材的内容形象、生动地呈现出来，以引起学生的注意。使学生快乐地置身英语课堂情境，并主动地运用英语进行交流，从而加深并巩固了英语知识。

我们可以在一堂课中、也可在课堂教学的某一或某几个环节中，运用实物、自制教具、电脑课件、图片、有声语言、体态语言等，充分发挥学生的脑、口、手、眼、鼻、耳的作用，充分调动学生的听觉、嗅觉、视觉、触觉和运动觉共同参与课堂活动，从而有效实现情境教学目标。

例如：①我在教学“Talking about animals”一课时，我用歌曲“elephent”引入；接着我用肢体语言呈现几种动物复习相应的动物单词；然后运用电脑课件出示图片和动画，创设“看动物”的情境并演示动物的身体各部分；接着让学生扮演动物并画一画动物身体部位。

②在教学可数名词和不可数名词的区别时，教师可以呈现实物，或者图片让学生亲眼 3 看一看体会他们之间的区别。

4、给学生布置课外作业，使情境教学延伸至更广泛的范围。运用与交际是语言学习的最终目的，为了达到英语课的教育目标，我们可以在课堂上给学生布置相关的课后作业，使学生有机会在课外通过自创情境来巩固课内所学知识，并在教师的引导下理解新知，为下一步的灵活运用打下坚实的基础。

例如：①我给5年级学生上完“How to sent an email”后，我布置了作业：利用休息时间给我发一份email，同时用英文和图片记下发 email的过程，并与同学互相交流经验。②教学完“Make English foods”后，布置作业：扮演厨师教人制作三明治，比一比看谁扮演得最好！

5、借鉴其它学科创设情境的有效方法，使英语教学情境创设方法更加丰富。

情境教学已经深入到语文，数学，科学，音乐，美术„„等各个学科，当今各学科教师都在努力研究情境教学对各学科的教育指导作用，我们可以借鉴其它学科的先进经验为英语教育所用，开辟小学英语的情境教学的更广阔的空间，从而推进小学英语教育的情境教学。

例如：我在教学数字“几十几”的表达法时，借鉴了数学课的情境创设方法。我先叫学生数数手指，以此来复习1～20的英文表达法。然后出示课前准备的胡豆若干，让学生猜一猜有多少颗胡豆。（通过猜一猜可以调查出学生用英语表达数字的基础，有时会发现个别孩子已经会用即将要学习的数字表达法了。同时激发了学生的好奇心，他们会很迫切的想要知道胡豆的准确数量。）然后，我就通过数胡豆这个活动来进行数字教学。

这个方法同样适用于教学“twenty,thirty,forty,fifty„”.不同的是，教师要质疑：怎样很快的数出胡豆的数量呢？学生会从数学课上的经验迁移过来：可以十个十个的数。这样就可以很自然地教学“ten,twenty,thirty,forty,fifty„”了。

6、学会灵活运用控制手段和方法，随时检测所创教学情境是否为达到教学目标而服务。

课堂教学的动态特征决定了课堂教学需要有效的控制，控制的主体是教师，控制的目的是为了使所创情境与课堂教学目标一致。教师可以在课前充分预设所创情境在课堂上可能出现的偏差，并预设出有针对性的解决方案，当课上出现所预料到的问题时，教师可以从容控制与纠正偏差；在课堂教学中教师应当随时观察、注意可能出现的意外，将它适当的控制，或者将他处置在萌芽状态；一堂课结束后，教师应当认真总结与分析此次所创情境所带来的好处和不足，以防止不当情境创设在后面的教学中继续发展。

例如：进行数字 “ten,twenty,thirty,forty,fifty„”教学时，教师质疑了：怎样很快的数出胡豆的数量呢？最好的结果是学生能说出“十个十个”的数。但学生的学习经验参差不齐，教师要能够提前预设到学生对于这个问题的不同的回答以及相应的解决方法。当他们说出可以“两个两个”、“五个五个”的数时，教师不必惊讶，教师可以从容地应对，借此机会让学生按这两种方法数数，既可以巩固已学的数字表达法，同时也能教学“ten,twenty,thirty,forty,fifty„”。使学生在同一个情境中自然而然地既巩固了旧知又习得了新知，何乐而不为呢。

四、情境创设的有效性对教师素质的要求

高素质的教师队伍是有效情境的创设的重要资源，是提高小学英语教育质量的关键，是小学英语教育的核心力量。因此，我们应当做到：

（一）农村小学英语教师应当不断提高自身素质 农村小学英语教师必须具有过硬的专业知识，掌握小学生的教育心理理论、教育管理理 4 论和外语教育理论，熟练掌握计算机操作技术，学会熟练地处理加工信息，以及拥有为农村小学英语教育无私奉献的精神。

（二）农村小学英语教师应当在实施教学实践中不断归纳、总结经验，形成适合不同学生的情境创设的模式。

不断地总结得失才能不断地促进小学英语教育教学工作，因此，农村小学英语教师应当坚持课后反思与总结，发扬优势改进劣势，总结出不同情况下的小学生英语学习所适用的不同的情境创设法，形成一套固定的模式。既能提高教师研究课堂的理论水平，又能指导课堂情境创设的工作。

总之，为了适应当今社会对英语的不断需求，在有限的课堂教学时间中，我们必须勇于创新，勇于开拓，不断地创设出有效的语言学习情境，不断地提高农村小学生的英语学习效果。我相信：高素质的英语教师队伍一定能培养出更多高素质的英语人才。