小学英语精美教学论文 单词教学中的听说读写训练

第一篇：小学英语精美教学论文 单词教学中的听说读写训练

单词教学中的听说读写训练

一、Listening（听）

首先，教师教单词可以从听入手。利用图片或实物引出单词引起学生学习单词的兴趣。教师示范音标或单词的读音，让学生静听，提醒学生注意观察教师发音时的口形变化。要求学生不要急于模仿，先静听教师示范。然后教师板书单词，标示出单词中的元音字母或字母组合。整体发音示范后，请学生再模仿教师发音。从而使学生在听中开始单词的学习。学生只有听清楚听明白，才能进而发准这个单词。如果教师示范还不清楚明了，可以进一步使用磁带进行教学，使学生习惯听单词再学单词。

在整体认读的基础上，开始分解单词拼读。指出每个音节所发的字母或字母组合。在分解认读的基础上再组合读。在分解读的过程中也要求学生听准再读。

最后，在单词教学过程中，还可以进行听辨练习。在学生基本掌握单词发音之后，列出与所学单词相似的曾经学过的单词或音素。

1.听老师读一组音素或单词，学生指出其发音是否相同。如： [u:] —— [u](×)[u:] —— [u:](√)［V］——［w］(×)［tu:］——［tu:］(√)［mi:t］——［mi:t］（√）［bad］—— [bed](×)cat------hat(√)ten------red(√)bag-----big(×)game----man(×)

2.听教师读一组单词，学生指出单词中的不同音素。如； [tu:]——[tu]（元音不同：[u:]——[u]）[si:t] ——[mi:t]（辅音不同：[s]——[m]）

3.让学生读所给例词，并举出一定数量的与例词元音相同的单词。如： car, pass, hard, glass, father game, name hat, man, cat, how, cow 4.让学生读所给例词，并指出下列哪些词的划线部分的发音与例词划线部分的发音相同。如： room——classroom（×）room——afternoon（√）

5.从B栏中选出与A栏中元音相同的单词，分别填在相应单词后边的括号内。如： A B cake（same）red bike（Mike）girl bed（red）same worker（girl）Mike 在听中辨别单词的相同与不同，从而使学生能进一步分清单词的发音，为学生读准单词做了对比方面的加强训练。

单词教学除静听和听辨外，还有听读、听答、听写、听画、听做等方面的训练。教师可以依所学内容而进行开展。例如：在学习red, black, brown, white, yellow, green, orange, blue等颜色单词时，可以利用一些空白图片，教师读学生涂色。这就是听画训练。

二、Reading（读）

首先，学生跟老师或跟磁带读。跟老师读可以按照整体读——分解读——组合读的步骤。使学生在整体认知后再分别认知，最后在反复操练中熟悉单词的发音。

1.教师可选一些发音有联系的单词让学生作拼读练习，然后进行归纳，得出读音规则。例： name face table cake中的字母a都读[ei]。

2.在教一些读音和拼法较特殊的生词时，教师要向学生交待清楚，让学生掌握规律，并留下较深的印象。例：knife，know中的k不发音，但拼读时不能把字母k漏掉，教师可用红色粉笔标明。Light，night，bright三个词中的 igh三个字母是字母组合，读[ai]，教师应用红色粉笔标明。

3.用对比的方法把词形相似，读音相近的词区别开来，例： horse—house sheep--ship a boat--about go—girl 4.对一些读音相同，拼法、词义不同的单词教师要特别指出并作句型操练，让学生在句子中体会它们的意义，在此基础上再对单词作拼读练习。

5.对一些多音节的词，教师可采用听读音，分音节，然后联系读音规则，用逐个音节拼读的方法来训练学生记忆单词的能力。

练习的时候，可以在学生基本掌握的基础上开展学生自读，分组读，竞赛读，接力读等多种形式。

三、说(speaking)在学习掌握单词拼读的基础上，可以叫学生根据教师利用图片或实物以及学过的单词进行扩词、造句、替换练习(make sentences)或回答问题。

首先，安排一些扩词练习。如bike一词，可让学生扩充成a bike—a black bike—a small black bike—a new small black bike；由student一词扩展为a student—a boy student—a tall boy student—a good tall boy student，etc．

接着，做一些造句练习。如用Tom一词造句，答案有Tom is a boy．Tom isn't Chinese．How old is Tom？Is Tom a student？That's Tom's mother．Has Tom any English books？Where is Tom from？etc． 然后，选用一些替换练习。如：

Drill A T：She is eleven．（He／You／I／Mary）

S：He is eleven．You are eleven．I am eleven．Mary is eleven．（还可就表语部分进行替换）最后，学生回答教师的问题。

What colour is it？ It’s red/yellow/blue/white/black/ green． Is it red？Yes，it is．Is it green？No，It’s blue

四、写(writing)

单词教学之后，首先进行机械地抄写单词练习。教师在板书时，注意板书的规范，这对学生在练习提供了一个示范。教师最好做出明确的示范，办法是让学生在四会单词和句子的下方画出四线三格，并抄上四线三格上的板书，为以后的抄写作参考。

然后，在学生基本掌握单词的听读说方面能力的基础上，就可以开展学生其他方面写的练习。练习可以是多方面的，可以单词填空，单词与中文意思相配对，单词找错，用所学单词造句。

在单词教学过程中，根据小学生学得快忘得也快的特点，教师可以教授一些单词记忆方法帮助学生记忆单词。这对于学生尽快掌握单词拼写与默写有好处。

1.归纳同类单词，形成块状记忆。英语单词中有很多是同一类的单词，他们都有个相同的词根，如果能一起教授，记忆起来会比较容易，因此，结合课文，我归纳了一些同类单词，放到一起教授，收到了比较好的教学效果。比如： father，mother，sister，brother，grandmother，grandfather，这一类都表示人物称谓的词，词根都是er，把这点跟学生说明，学生记起单词来就觉得特别容易。当然，也可以把这些同类的单词编成一首顺口溜让学生记忆，效果也非常好。

2.教师可以以旧代新的办法教学生如何记忆单词。在旧单词中寻找与所学单词相似的单词，从而帮助以旧代新地记忆新单词。例如：

phone-photo bridge-fridge plane-plate class-glass 学生通过一个或两三个单词变化又记忆了另一个单词。学生学得轻松了，单词记起来也简单了。

第二篇：课文教学中的听说读写训练论文

摘 要：课文是小学英语教学中综合性的语言材料，它包括小学生英语学习需要掌握的词汇、语音语调、句型、语法等内容。小学生的听、说、读、写四项基本技能训练也是围绕课文展开的，在进行课文教学时，教师应从整体着眼设计，在学生掌握知识要点的基础上训练学生应用课文的能力，让学生在听、说、读、写各方面都得到进一步的训练与提高。

关键词：课文教学 听说读写训练 英语教学

牛津版小学英语的课文基本上是以对话形式出现的，一课一个话题，且每一篇课文中都包含有词汇、语音语调现象、句型、语法等内容。这就要求教师既要抓基本知识的传授，又要抓基本技能、基本能力的训练；既要重视口语，又要抓书面；既要重听说，也要练读写，要让学生在听、说、读、写各方面都得到进一步的训练与提高。

下面，就以高年级课文教学为例，来谈谈在课文教学中训练学生听、说、读、写技能的做法：

一、听能的训练

课文是很好的听力训练材料，听录音怎样发音、怎样朗读、怎样叙述、怎样用不同的语音语调表达不同意思的句子，有利于学生的学习、感悟和思考。在呈现课文之前，可以根据课文的内容及特点，设计一些听力练习，让学生在听音做题的过程中对课文有个大概的了解；同时，此类活动更要求学生在短时间“输入”后能及时“输出”，也培养了他们听音获取有效信息的能力。

一篇课文可根据学生的学情、教师对课文的理解设计不同的听力题；不同内容及特点的课文，也可设计相同类型的习题。对于逻辑性、层次性比较强的课文，可设计听音判断、听音回答问题等习题，让学生在判断、回答的时候弄清课文的脉络；对于以讨论人物活动、爱好为主的课文，里面涉及到大量的活动词组，可设计听音连线、听音选择之类的习题；对于具有介绍、说明某种知识或文化，类似“说明文”的课文，可设计听音完成表格习题，表格是这篇课文内容的主要框架，反映了对知识的整理、汇总。

二、说能的训练

课文也是训练“说”能最好的语言材料，因为它提供了特定的情境、特定的语言、特定的交际。

在教学中可以从两个方面进行说的训练：

1.围绕课文说，包括看图说话和复述课文。

（1）看图说话。课文插图，是一种潜在的文化背景知识，是对课文内容的一种概括，也是一篇课文主题意义的直观表现。看图说话，一般出现在呈现部分的开始阶段，让学生通过看图展开想象、讨论（如：Who’she/she？Whataretheysaying?What’she/shedoing?…），并进行语言描述，让学生通过“说”来学习课文。

（2）复述课文。例如6BUnit7《Alettertoapenfriend》,教师提供以下句式：LiuTaowantstobe….Peteris….LiuTaowantstotellPeter….让学生复述课文。2.拓展运用说。

要充分发挥教材贴近学生生活和社会实际、内容丰富有趣等特点，根据课文内容设计一些语言环境，把语言形式与实际生活结合起来，使学生在自然或模拟的情境中不知不觉得到训练。

例如在进行6AUnit5《Onthefarm》的教学时，可根据内容设计话题：WhatdidyoudoatlastNationalDayholiday？可让学生根据话题回答问题并加以发挥，也可让学生模仿课文内容进行自编对话，在了解与交流中锻炼语言的运用能力。

三、读能的训练

《英语课程标准》对小学阶段英语的读提出的要求有：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。

因此，在教学中，让学生能正确朗读所学单词、句型、课文的同时，还应教给学生阅读的方法，培养学生阅读的能力。读能的训练也就包含了朗读水平与阅读能力两方面的训练。

朗读水平的训练，首先是要听音仿读，让学生听录音模仿其语音语调，习得较纯正的英语语音；其次是自由练读，给予学生充分的练读时间，并通过教师的指导、学生间的相互交流，使其达到正确、流利地朗读课文；最后是朗读表演，包括分角色朗读、朗读竞赛等形式，通过此类活动不断提高学生的朗读水平。而阅读能力的训练则需通过任务型途径来完成，在学生完成教师布置的阅读任务的过程中，培养和提高其阅读能力。

课文教学是一个把课文内容再创造的过程，教师不能仅仅把眼光局限于文字内容本身，要适时切题地激发学生学习课文的思考能力，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

参考文献

1.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2004。

2.刘莹谢乃莹王晓东主编小学英语典型课示例.东北师范大学出版，2003。

第三篇：小学数学教学中的听说读写

小学数学中的听说读写

一提到“听”、“说”、“读”、“写”，人们很容易想到小学语文教学。其实，在小学数学教学中，“听”、“说”、“读”、“写”同样很重要，同样需要重视。

所谓 “听”，一是指听老师讲，二是指同学讲。听老师讲，是学生课堂活动的主要内容之一，通过听讲，学生可以获得比较系统的知识，是掌握知识的重要途径之一。听同学讲，听同学的发言，则是学生进一步理解重点、难点的重要途径。通过认真倾听同学的发言，学生可以从同学的发言中受到启发，为自己解题提供思路，或者把自己不清楚的地方搞清楚。

一般来讲，学生对老师讲课听得比较认真，但对同学的发言则不够重视。这是因为一些学生错误的认为同学的发言与自己无关，可听可不听。要使学生学会听，能够认真的听，首先需要教师从思想上纠正学生的这种错误认识，引起重视。其次，在日常的教学中也要有意识的进行培养、训练，帮助学生学会听。如：利用提醒、暗示、提问等方式，督促学生认真听，一方面维持了课堂秩序，另一方面也使学生养成了良好的学习习惯，提高了教学效率。

所谓“说”，主要指学生的发言。对于教师而言，课堂发言反馈了学生学习的情况；对于学生而言，则是对自己思维能力、表达能力的锻炼。条理清晰、表达准确的发言，来自清晰的思维。而这种能力的获得来自经常的锻炼，课堂发言就为学生提供了一个锻炼的机会。发言刺激着学生的大脑积极的活动，对思维能力的提高很有好处。所以教师要鼓励学生积极发言，这不仅可以锻炼学生的表达能力、思维能力，而且可以提高学生的自信心。

课堂上，首先，教师要确立三个原则：“知无不言”，“言者无罪”，“闻者足戒”。“知无不言”就是要鼓励学生发言，不能错误的认为发不发言无所谓，或者“发言是‘好学生’的事，与我无关”。“言者无罪”就是要求教师对待学生的发言时，无论对错，都要对学生积极发言的这种表现给予肯定、表扬。“闻者足戒”是要求教师要对学生的发言作出对与错的判别，这种判别可以由教师指出，也可以由其他学生指出，使其他学生能够从同学的发言中吸取经验教训，不再犯类似的错误。其次，要根据问题难易程度，在指名回答时有所选择，尽量照顾全面，适当照顾差生。这样可以培养他们的学习信心和兴趣。最后，对于难度较大的问题，教师应适当点拨，这在教学中也很重要。适当的点拨，能使学生走出思维的误区，有一种茅塞顿开、恍然大悟的感觉，体会到学习的乐趣。

所谓“读”，既包括朗读、背诵概念、定律，也包括默读题目要求、题目内容等等。

概念、定律是我们解决问题的依据，必须要在理解的基础上记忆。要理解抽象概括的概念、定律，除了形象的演示、举例、讲解之外，朗读背诵也是一个办法。古人讲：“书读百遍，其义自见。”多遍的朗读，可以使学生逐渐明白概念、定律的意思，达到理解的目的。

学习中，解答问题需要要根据题目要求来进行。可是在实际教学中，我们往往会发现，相当一部分学生在解题时其实并没有真正明白题目要求，就匆忙的进行解答，从而出错。这也就是人们常说的“不细心”。“不细心”的原因主要是学生从思想上没有认识到题目要求的重要性，忽略了它；其次，有的学生也许读了题目要求，但是读得不仔细，漏掉了某些关键的字眼，如题目要求找出“不正确”的答案，学生误以为要找出“正确”的答案，结果一字之差，谬之千里。

应用题教学经常会出现这种现象：同样的一道题目，学生苦思冥想，不得其解；然而在老师或家长的要求下，认真的读了几遍之后，不用提示，自己就解答出来了。出现这种现象的原因主要是学生没有理解已知条件之间的关系以及已知条件与所求问题之间的关系，而纠缠于所求问题，即没有理解题意。俗话说：“书读百遍，其义自见。”这里说的是读文学作品，但对数学学习同样有借鉴意义。

所谓“写”，指对学生的作业的书写要严格要求。数学是一门逻辑性很强的学科，它要求学习者不仅要思维缜密，反应敏捷，而且还要细心认真，一丝不苟。良好的书写习惯，对于培养学生细心认真的学习态度和学习习惯具有重要意义。

首先，学生的书写习惯与教师有着直接关系。教师应该对自己的板书认真设计，用优美整洁的板书潜移默化的教育学生。

其次，对学生的作业的书写要严格要求。教师要用自己的要求使学生树立这样的认识：好的作业不仅要正确，而且要整洁，书写潦草的作业不是好作业。教师要在自己的作业讲评时贯穿这一思想，把书写作为评价的标准之一，帮助学生正确的认识。当然，这一过程应以“树立榜样，教育引导”为主，必要时也可以采取一些强制措施。以上是我对“听”、“说”、“读”、“写”在数学教学中的作用的认识。综上所述，数学教学要在听讲、发言、作业等环节注意调动学生的学习积极性，培养学生良好的学习习惯，教给学生学习的方法。只有这样才能增强学生的学习能力，为今后的学习打下坚实的基础。

第四篇：浅谈小学英语中如何进行听说读写的整合教学

浅谈小学英语中如何进行听说读写的整合教学 通过这次培训学习，我对英语听说读写能力的整合教学有了新的认识。在小学的英语教学中，根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。英语课堂教学是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能力。因此在小学英语课堂中我们应该精心设计听、说、读、写的训练方法，在教学中不断的整合教材教法，提高小学生的综合语言应用能力。我觉的在我们平常的英语教学中听说读写不是孤立的，他们是相互渗透，融为一体的，也不是一步到位的，它们有一个循序渐进的过程，需要逐步完善。下面我谈谈自己在教学中对听说读写能力整合教学的应运与实施

在听力方面教师要做到：1.音调正确。2.清楚规范。3.语速适当。

听是说的前提，学生学习英语，总是要先听，然后才能进一步学习说，因此教师在训练学生精心听之余也不要忽略了培养学生良好的说的习惯，我们应创设一些情景，选择小学生的学习及日常生活他们所熟悉的相关话题。这是培养学生大胆开口说英语的又一个有利条件。可以适当的布置一些口头作业，主要包括模仿录音、朗读、背诵和复述课文、根据课文内容回答问题、根据所给情景练习对话等形式。其中朗读和背诵尤其适合入门阶段的学生，是促使他们正确掌握英语字母、单词等发音并加以记忆的一种行之有效的必要手段。

听说是口语，读写是书面语。阅读是语言学习的一个重要方面。形成有效的阅读技能，提高英语阅读理解能力、养成良好的英语阅读习惯对小学生的英语学习非常重要。新课程标准目标中的一级目标指出，学生应具备能在图片的帮助下读懂简单小故事的能力。在小学中年级依托教材开展有效的阅读教学，做到既能激发和保持学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，在阅读的基础之上，逐步的渗透写作的能力，学生能根据相应的话题表达自己的想法，并且用正确的句型来书写表达出来。这样写作能力才会有很大的提高。

我想，真正的教学整合不是单一教学的提高，而是要在每一节英语课中都体现听、说、读、写四个环节，使学生的英语综合能力不断提高，所以教师在设计每一节课，都应该体现这四个环节，这样才是更好的整合教学。

综上所述，听、说、读、写训练基本同步，相互结合，这四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能提高。

第五篇：小学英语如何进行单词教学

小学英语如何进行单词教学

小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。小学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。而且，在我国大多数的小学中，班额比较大，不能在每节课上给每位学生充分的练习机会，课后不能及时的监督学生复习，致使学生掌握程度差别比较大。特别是在四年级出现了大量需要记忆的单词之后，学生们更是觉得枯燥乏味。由于小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事，他们也就不愿意再花费过多的精力在单词的记忆上。但作为语言学习，单词是基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。要解决这一矛盾，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。以下是我关于如何教授和记忆单词的一点看法。

一、运用多种形式呈现单词

对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。教师根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。下面介绍几种单词的呈现方法：

1、直观呈现

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。如：在教授水果这一类单词时，我在课前准备好一个袋子，里面装进去要教授的苹果，香蕉，梨,桃子，桔子等，并且不让学生知道，在教apple时，我掏出苹果，直接介绍It's an apple.学生集体跟读，在学生集体跟读六七遍以后，我把苹果传给学生，他们的情绪一下子被调动起来了，摸一下，大声说：apple用同样的方式教授banana,pear,peach,orange学生不仅兴趣高涨，而且，记忆效果比较好。在教室里，还有许多教具我们可以直接在课堂中利用，如：desk，pencil，ruler，book，chair等等。因此，在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。

2、肢体语言呈现

在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思。学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学bird一词时，我用胳膊模仿小鸟的翅膀，一边走，一边扇着胳膊向学生示范bird的读音。又如，在教swim,run,fly,jump,skip,dance,sing我就直接做动作，让学生边听边看。我做出游泳的动作说：Swim,swim,I like swimming.我还可以做出跳舞的动作说：Dance,dance, I like dancing.对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。值得一提的是，教师是学生的模仿对象，我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。

3、谜语呈现法

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在呈现单词plane时，我让学生猜：I can fly in the sky,but I'm not a bird.There are many people in my body.What am I?学生们听了，好奇心十足。不一会儿就有学生想到这个物体，但是不会用英语说，此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词plane的学习中来了。

此外，呈现单词时，还可以讲讲它的来历，提供一些有关的幽默故事等，单词在学生的头脑中也会鲜活而跳跃起来。

二、运用各种手段巩固单词

在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。要让学生发挥自主能动性说单词，而不是被迫机械地模仿单词读音，就必须用多种富于变化的练习让他们喜欢开口，乐于开口，从而变被动学习为主动学习。以下几种方法可以借鉴

１、小组做bang游戏认读单词

在课堂教学中，可以把学生分为几大组，在学生学习若干单词以后，以小组为单位，进行比赛。教师指单词，学生以最快的速度认读，然后用手对黑板上的单词做打枪姿势，且说象声词bang哪组说得最快最准确，奖励一次，学生往往为了小组能赢，注意力高度集中，认读记忆效率比较高。

２、看口型猜单词

在学了若干个单词之后，需要巩固单词时，老师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断老师说的是什么单词，比一比谁的反映最快，且奖励说得最快的学生或者小组。这时教室里鸦雀无声，全班学生的眼睛紧紧地盯着老师的嘴巴，唯恐错过了一个小细节，一旦知道答案立刻高举小手，热情高涨，效果也不错。这个游戏也可以由学生来做口型。

３、字母回家

这种练习有一定难度，学生必须熟练掌握单词的拼写后才可以做。例如，给出一个单词，去掉其中几个字母，让学生来填，如：ｐ ｓ ｃａｒ 所缺字母, o, t ,d，对单词熟悉的学生很容易写出答案postcard。这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。

４、单词归类

这是从语文教学中借鉴过来的练习。老师准备好一些不同类的单词，例如basketball,football,sing,swim四个单词，将不同类的那个单词找出来。只要学生掌握了单词的中文意思就很容易完成这一练习。

5、囊中寻宝

事先准备好一些单词卡片(有的写中文，有的写英语)和图片。将卡片和图片放入一个布袋子里。开始时我告诉学生袋子里装的是许多宝物，让他们上来轮流摸宝。学生一个个跃跃欲试、兴致高昂。如果他们摸到的是写有英语的单词卡片，则要翻译成中文；如果是中文，则要翻译成英语并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语单词并拼读出来。

6、歌谣说唱

一堂课上学生常常要学八个十个甚至更多的单词，如何让他们快速地记忆这些单词呢？我们可以把这些零散的单词编成节奏感强的歌谣，使之合辙压韵，朗朗上口，还可配上一些动作，增加单词记忆的趣味性。例如，在学习了动物类单词之后，可以边做动作边说：奶牛cow哞哞哞;小鸟bird喳喳喳;小猪pig哼哼哼;小猴monkey爱爬树;小狗dog汪汪汪;小兔rabbit乖乖乖;小猫cat喵喵喵;老虎tiger凶又猛;斑马zebra跑的快;狮子lion称大王。在学生唱韵句的同时加上相应的动作表演，学生不仅记得快，而且记得牢，学习效果比较好。

在这里要指出的是，由于小学生容易喜新厌旧，因此教师在安排以上这些活动时要注意穿插交替，不能长时间地运用一种练习方法，以免学生失去兴趣，达不到预期的效果。