汉语教学中的听说读写-----陆云霞

第一篇：汉语教学中的听说读写-----陆云霞

汉语教学中的听、说、读、写

汉语教学大纲中提出的听、说、读、写的能力，既是学生学习的能力要求，也是教学要实现的教学目的。因此，要在教学实践中培养学生学习汉语过程中的记忆、理解、思维、反应、表达、分析、判断、运用、综合等基本能力。

读，是指熟练地朗读词语、句子、课文和文章，并且按HSK的教学要求，每分钟能读180-220字。首先教师用标准的汉语普通话，按字、词、句的语音、语调、语气、逻辑停顿等，流利地范读或领读，然后由学生自己仿读或朗读。学生在大量阅读的过程中，对汉语的字音、字型、词意、句子结构等，有了基本的了解和理解。这一过程能够培养和训练学生的记忆、理解、反应以及用汉语思维的能力。

听，是在接触文字或不直接接触文字的情况下听汉语。如：听广播、看电视、听故事、听录音。要在课堂中创造语言环境，使学生在动态中捕捉、理解汉语的语言、语义、语调、表达等。学生能听懂汉语，就说明具备了上述基本能力，接受了汉语言的信息。

说，是指口头表达。由学生自己说，或在教师的直接指导下说汉语，或进行汉语的口语表达。培养口头表达能力的方法有对话式、问答式、讨论式等，它同样需要记忆、理解、表达、综合等能力。能够正确表达汉语的，就说明他已具备了上述能力，而口头表达能力又可以为书面表达能力的提高奠定基础。

写，是指书面表达，是用汉语通过书面形式直接表达。可以采用论句、抄写、默写、仿写、作文等方法，经过长期有效的训练形成能力，是表达的最高阶段。熟练掌握汉语的表达方式，语言习惯，对形成汉语的记忆、理解、表达、反应、运用等能力，十分重要。其中背诵和默写是培养高素质人才基本能力的必要条件。

库车县第十小学

陆 云 霞

2009年12月3日

第二篇：小学数学教学中的听说读写

小学数学中的听说读写

一提到“听”、“说”、“读”、“写”，人们很容易想到小学语文教学。其实，在小学数学教学中，“听”、“说”、“读”、“写”同样很重要，同样需要重视。

所谓 “听”，一是指听老师讲，二是指同学讲。听老师讲，是学生课堂活动的主要内容之一，通过听讲，学生可以获得比较系统的知识，是掌握知识的重要途径之一。听同学讲，听同学的发言，则是学生进一步理解重点、难点的重要途径。通过认真倾听同学的发言，学生可以从同学的发言中受到启发，为自己解题提供思路，或者把自己不清楚的地方搞清楚。

一般来讲，学生对老师讲课听得比较认真，但对同学的发言则不够重视。这是因为一些学生错误的认为同学的发言与自己无关，可听可不听。要使学生学会听，能够认真的听，首先需要教师从思想上纠正学生的这种错误认识，引起重视。其次，在日常的教学中也要有意识的进行培养、训练，帮助学生学会听。如：利用提醒、暗示、提问等方式，督促学生认真听，一方面维持了课堂秩序，另一方面也使学生养成了良好的学习习惯，提高了教学效率。

所谓“说”，主要指学生的发言。对于教师而言，课堂发言反馈了学生学习的情况；对于学生而言，则是对自己思维能力、表达能力的锻炼。条理清晰、表达准确的发言，来自清晰的思维。而这种能力的获得来自经常的锻炼，课堂发言就为学生提供了一个锻炼的机会。发言刺激着学生的大脑积极的活动，对思维能力的提高很有好处。所以教师要鼓励学生积极发言，这不仅可以锻炼学生的表达能力、思维能力，而且可以提高学生的自信心。

课堂上，首先，教师要确立三个原则：“知无不言”，“言者无罪”，“闻者足戒”。“知无不言”就是要鼓励学生发言，不能错误的认为发不发言无所谓，或者“发言是‘好学生’的事，与我无关”。“言者无罪”就是要求教师对待学生的发言时，无论对错，都要对学生积极发言的这种表现给予肯定、表扬。“闻者足戒”是要求教师要对学生的发言作出对与错的判别，这种判别可以由教师指出，也可以由其他学生指出，使其他学生能够从同学的发言中吸取经验教训，不再犯类似的错误。其次，要根据问题难易程度，在指名回答时有所选择，尽量照顾全面，适当照顾差生。这样可以培养他们的学习信心和兴趣。最后，对于难度较大的问题，教师应适当点拨，这在教学中也很重要。适当的点拨，能使学生走出思维的误区，有一种茅塞顿开、恍然大悟的感觉，体会到学习的乐趣。

所谓“读”，既包括朗读、背诵概念、定律，也包括默读题目要求、题目内容等等。

概念、定律是我们解决问题的依据，必须要在理解的基础上记忆。要理解抽象概括的概念、定律，除了形象的演示、举例、讲解之外，朗读背诵也是一个办法。古人讲：“书读百遍，其义自见。”多遍的朗读，可以使学生逐渐明白概念、定律的意思，达到理解的目的。

学习中，解答问题需要要根据题目要求来进行。可是在实际教学中，我们往往会发现，相当一部分学生在解题时其实并没有真正明白题目要求，就匆忙的进行解答，从而出错。这也就是人们常说的“不细心”。“不细心”的原因主要是学生从思想上没有认识到题目要求的重要性，忽略了它；其次，有的学生也许读了题目要求，但是读得不仔细，漏掉了某些关键的字眼，如题目要求找出“不正确”的答案，学生误以为要找出“正确”的答案，结果一字之差，谬之千里。

应用题教学经常会出现这种现象：同样的一道题目，学生苦思冥想，不得其解；然而在老师或家长的要求下，认真的读了几遍之后，不用提示，自己就解答出来了。出现这种现象的原因主要是学生没有理解已知条件之间的关系以及已知条件与所求问题之间的关系，而纠缠于所求问题，即没有理解题意。俗话说：“书读百遍，其义自见。”这里说的是读文学作品，但对数学学习同样有借鉴意义。

所谓“写”，指对学生的作业的书写要严格要求。数学是一门逻辑性很强的学科，它要求学习者不仅要思维缜密，反应敏捷，而且还要细心认真，一丝不苟。良好的书写习惯，对于培养学生细心认真的学习态度和学习习惯具有重要意义。

首先，学生的书写习惯与教师有着直接关系。教师应该对自己的板书认真设计，用优美整洁的板书潜移默化的教育学生。

其次，对学生的作业的书写要严格要求。教师要用自己的要求使学生树立这样的认识：好的作业不仅要正确，而且要整洁，书写潦草的作业不是好作业。教师要在自己的作业讲评时贯穿这一思想，把书写作为评价的标准之一，帮助学生正确的认识。当然，这一过程应以“树立榜样，教育引导”为主，必要时也可以采取一些强制措施。以上是我对“听”、“说”、“读”、“写”在数学教学中的作用的认识。综上所述，数学教学要在听讲、发言、作业等环节注意调动学生的学习积极性，培养学生良好的学习习惯，教给学生学习的方法。只有这样才能增强学生的学习能力，为今后的学习打下坚实的基础。

第三篇：教学反思听说读写

期中教学反思

英语组

郭莉婷

很多同学都很迷惑做了很多题可是英语不见长进怎么办？那我想问问他是如何学习英语的？英语的四个基本技能----听，说，读，写----你掌握了多少？又是花了多少的时间在这四个方面的呢？我们知道英语的四个基本技能，可是又有多少人在这方面培养下功夫呢？我们很多同学误以为只学语法都做题就够了，可是却忽略的语言的基本技能。基本技能都没有，何谈语法呢？ 但是如何针对这四个方面做出努力呢，下面我就逐个和大家分享我的一些想法。听

语言是用来交流的，听不懂别人说话怎么回应呢？再我看来听比说更为重要。可是我们考试不考听力，有很多同学便认为听力没有用不需要去听。但考试不考听力不等于听力对英语考试就没有用。听力的过程是重复巩固的过程。如果我们是特意针对考试，那我们不需要太复杂的听力（当然了这样针对考试学语言很悲哀）。同学们可以听单词，课文的听力，反复的听直到都听懂为止。这个过程可以复习单词，短语，语句和课文，同时又会增强语感和听力，一举多得的事情，我们何乐而不为呢？

而且听力的时间有很多，去教室的路上，去餐厅的路上，早读，睡前，都是听力的好机会。毕竟听的都是课文的内容，给大家带来的困难和负担也就小了很多。有用又方便，为什么不听呢？ 说

我想就我们的同学来说，如果在说和听之间选择，估计很多同学都会默默的选择听。说对我们很多同学来说太陌生，太害怕。害怕犯错，害怕被笑话，无从说起，不知道如何表达。我们同学存在太多的问题了。我们可以早读的时候反复大声的读课文中的重点句子或者段落，直到滚瓜烂熟自己可以脱口而出为止。

也可以熟读练习册上自己做过的选择题，这些选择题会涵盖学过的重点单词的用法，短语的辨析，以及语法。

尽量抓住上课发言的机会。这个机会可以锻炼大家组织英语语言的能力，提高对英语单词，短语，句型使用的灵活。如果可以常常使用新学的单词，那将是很棒的事情！当然了，还可以锻炼大家在公众面前讲话的能力，也是个好事情！

课后，也要尽可能的将上课学的单词，短语，句型运用起来。要常常思考看哪些在生活中可以用。这样说的同时巩固了自己所学的新知识，就是又一次的记忆加强，我们便很容易记下了单词，短语和句型！

读

读可能是我们同学做的最多的一个了。但是如果真想要提高英语的话，我们的读实在太少太少了。有的同学连课文也仅仅只是通读一遍。我们翻开考卷，读占了多大的比例！课本和练习册的阅读文章，一个都不能放掉。但除过课本及练习册之外，我们需要很多阅读材料。同学们很多都订了报纸，报纸就是阅读最好的途径。我还是建议大家将报纸上的文章都看完。可能有同学就要大叫这是不可能的。其实完全有可能。考试一篇阅读理解大家最多需要10分钟。报纸上的文章有长有短，短的也就1分钟就完看了，长的也不过15分钟。建议同学们在课间的时候，想转换脑子的时候，睡前的时候都可以选择阅读自己感兴趣的文章。既提高英语又增长见识。当然了，大家要注意文章的难度不易过难或者过简单，这些文章很难对大家有帮助。

写

很多同学在高一高二的时候写的很少，有的同学仅仅是在考试的时候才会写。这样写作能好吗？所以大家需要从高一就开始练习写。可是写什么呢？有 不是写作文才叫写。我们还可以写句子。学习了新的单词，短语，或者句型结构，那课后不妨写几个句子练一连做个巩固，时间也不会占用很多，毕竟一节课不会有太多的重点。要注意写好了句子但是没有把握的时候需要请老师帮你检查哟。建议使用零碎时间写句子。其次我们可以写短文。可以写学过课文的summary，可以记录自己生活中发生的事情，可以评论对某些事物的看法。可长可短，都是可以提高大家写作能力的。在写的过程中，运用新单词巩固所学新知识，使用旧句型复习之前所学，还可以提高组织结构的能力。建议大家一周一篇短文。以上是我的一些建议。大家需要听，说，读，写面面俱到，通过每个过程来加深记忆以致灵活的运用自己所学知识，这样提高英语也就很容易了。再请大家爱牢记：听，说，读，写是英语的四项基本技能。

第四篇：教学总结听说读写

工作心得

转眼间三个月过去了，我给自己定的“新人”期过去了，三个月里我有收获，至少自己在教学方面有很大的成就感。每次备课都按公开课的标准去做准备，自己做了老师才渐渐了解到老师的用心良苦。以下都是自己在实践中的教学收获。

一．学生新概念英语的听、说、读、写的训练。

1，听：英文授课（除语法部分）

听音频、分划意群

2，说：课程前的课题讨论

课文大声朗读2遍（放音频前）

复述课文(现在学生更多用中文复述，接下来的目标是培养英文复述能力)提出问题 →解决问题

跟音频训练（模仿发音、语流语调）

跟老师复述课文(英文，建立在理解文章后)

3，读：阅读文章，课后习题理解训练

4，写：根据每节重点语法和句型做课后练习及练习册上的习题，note 训练 目标：随堂记忆，技巧记忆（切记文章死记硬背）

所学知识当堂应用，熟练掌握学习方法

注：身教大于言传。教师备课充足准备，文章一定要背下来。授课条理清晰。每节课有扩展知识。

二．调研：考虑到新概念、剑桥课程如何做到与学校课程接轨，同时在发挥新概念、剑桥教学特色提前扩充知识量应对中、高考的问题。应对策略:借来学校课本仔细研读书上重点知识，向学生借来期中考试卷，调研学生英语学习的不足之处。并针对性的进行辅导。

为促进学生学习积极性，设置“星级表”，表扬先进，鼓励后进，带动中间人。三：考核方法有所更新

协助考核

文章diction 考核

两两考核

目标：提高考核效率，建立学生背下课文后的成就感。

四．出题定期检测----针对语法

针对近期所学时态语态出考卷15道题。

以上内容都是近期亲身实践总结，还有许多需要改进的地方，以待今后进一步完善。

2011-11-15

第五篇：课文教学中的听说读写训练论文

摘 要：课文是小学英语教学中综合性的语言材料，它包括小学生英语学习需要掌握的词汇、语音语调、句型、语法等内容。小学生的听、说、读、写四项基本技能训练也是围绕课文展开的，在进行课文教学时，教师应从整体着眼设计，在学生掌握知识要点的基础上训练学生应用课文的能力，让学生在听、说、读、写各方面都得到进一步的训练与提高。

关键词：课文教学 听说读写训练 英语教学

牛津版小学英语的课文基本上是以对话形式出现的，一课一个话题，且每一篇课文中都包含有词汇、语音语调现象、句型、语法等内容。这就要求教师既要抓基本知识的传授，又要抓基本技能、基本能力的训练；既要重视口语，又要抓书面；既要重听说，也要练读写，要让学生在听、说、读、写各方面都得到进一步的训练与提高。

下面，就以高年级课文教学为例，来谈谈在课文教学中训练学生听、说、读、写技能的做法：

一、听能的训练

课文是很好的听力训练材料，听录音怎样发音、怎样朗读、怎样叙述、怎样用不同的语音语调表达不同意思的句子，有利于学生的学习、感悟和思考。在呈现课文之前，可以根据课文的内容及特点，设计一些听力练习，让学生在听音做题的过程中对课文有个大概的了解；同时，此类活动更要求学生在短时间“输入”后能及时“输出”，也培养了他们听音获取有效信息的能力。

一篇课文可根据学生的学情、教师对课文的理解设计不同的听力题；不同内容及特点的课文，也可设计相同类型的习题。对于逻辑性、层次性比较强的课文，可设计听音判断、听音回答问题等习题，让学生在判断、回答的时候弄清课文的脉络；对于以讨论人物活动、爱好为主的课文，里面涉及到大量的活动词组，可设计听音连线、听音选择之类的习题；对于具有介绍、说明某种知识或文化，类似“说明文”的课文，可设计听音完成表格习题，表格是这篇课文内容的主要框架，反映了对知识的整理、汇总。

二、说能的训练

课文也是训练“说”能最好的语言材料，因为它提供了特定的情境、特定的语言、特定的交际。

在教学中可以从两个方面进行说的训练：

1.围绕课文说，包括看图说话和复述课文。

（1）看图说话。课文插图，是一种潜在的文化背景知识，是对课文内容的一种概括，也是一篇课文主题意义的直观表现。看图说话，一般出现在呈现部分的开始阶段，让学生通过看图展开想象、讨论（如：Who’she/she？Whataretheysaying?What’she/shedoing?…），并进行语言描述，让学生通过“说”来学习课文。

（2）复述课文。例如6BUnit7《Alettertoapenfriend》,教师提供以下句式：LiuTaowantstobe….Peteris….LiuTaowantstotellPeter….让学生复述课文。2.拓展运用说。

要充分发挥教材贴近学生生活和社会实际、内容丰富有趣等特点，根据课文内容设计一些语言环境，把语言形式与实际生活结合起来，使学生在自然或模拟的情境中不知不觉得到训练。

例如在进行6AUnit5《Onthefarm》的教学时，可根据内容设计话题：WhatdidyoudoatlastNationalDayholiday？可让学生根据话题回答问题并加以发挥，也可让学生模仿课文内容进行自编对话，在了解与交流中锻炼语言的运用能力。

三、读能的训练

《英语课程标准》对小学阶段英语的读提出的要求有：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。

因此，在教学中，让学生能正确朗读所学单词、句型、课文的同时，还应教给学生阅读的方法，培养学生阅读的能力。读能的训练也就包含了朗读水平与阅读能力两方面的训练。

朗读水平的训练，首先是要听音仿读，让学生听录音模仿其语音语调，习得较纯正的英语语音；其次是自由练读，给予学生充分的练读时间，并通过教师的指导、学生间的相互交流，使其达到正确、流利地朗读课文；最后是朗读表演，包括分角色朗读、朗读竞赛等形式，通过此类活动不断提高学生的朗读水平。而阅读能力的训练则需通过任务型途径来完成，在学生完成教师布置的阅读任务的过程中，培养和提高其阅读能力。

课文教学是一个把课文内容再创造的过程，教师不能仅仅把眼光局限于文字内容本身，要适时切题地激发学生学习课文的思考能力，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

参考文献

1.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2004。

2.刘莹谢乃莹王晓东主编小学英语典型课示例.东北师范大学出版，2003。