小学语文教学听说读写结合浅谈5篇

第一篇：小学语文教学听说读写结合浅谈

小学语文教学听说读写结合浅谈

【摘 要】

人们大都认为教学生作文难，如同蜀道难难于上青天。但也有感觉教学生写作不难的，究其原因，教学生写作得法，且注意思考读与写的紧密和有效结合。本文谈及小学语文教学读写结合，以期对广大一线教师具有一定的启迪意义。

【关键词】

语文教学 读写结合 策略思考

在小学语文教学岗位一晃就是多个年头，在这多个年头，有过思考，有过成功，有过困惑，尤其是小学生的习作教学。在这多个年头，习作教学方面的流派给人以启迪，习作教学的成功经验不断涌现。在这多个年头，自身所思考的多是小学生阅读和习作的结合问题，现拙于笔端的是紧密而有效结合的相关实践和思考，诚望广大同仁不吝赐教。

一、小学语文教学读写结合需让学生读出真知

语文说到底就是一个模子，就是小学生练习写作的模子，这就是语文的工具性特征所决定的。从一定意义上说，小学语文的课堂教学，人们是比较关注学生的阅读感悟的，但也可以说还没有完全能够关注到位。为什么就是这样去讲？那是因为教材文本的字里行间还没有完全让小学生去真正意义上的神游。小学语文教材篇目都是比较短小精悍的，语言是那样的富有语义。在平时的教学中，我们却没有让学生自己读出作者之所以能够妙笔生花的途径和方法，一般都是粗制烂糙地读读即已感到万事大吉。对此，我们应当让学生学会真正意义上的读，而且是真正意义上读出作者的匠心独运。体会作者在写景时，怎样把景致描写得淋漓尽致，作者在叙事时是怎样把事情叙述得形象逼真的。应当说这就是真正的语文知识，这才是真正的语文知识。而这些知识不去让学生读懂，那学生是很难在自己的习作中将这些语文知识真正意义上用起来的。所以，在平时的语文教学中，我们要多让学生能够将文本中值千金的东西挖掘出来，哪怕就是一个字；我们应当力求让学生自己去读出那一字一世界的感觉。譬如和大家一起学习《我们爱你啊，中国》，在学生整体感悟教材文本的基础上，让学生重点感悟比较特殊的句式，“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹。”对这样的句式不仅仅就是让学生去感到桂林山水甲天下，还应当让学生感到这样的用语所体现出来的不同风格和艺术，虽然我们不和学生去谈及定语后置的语法概念，但让小学生去咀嚼咀嚼这样的语言，那也完全可以能够读出相关语句特点，从中获取一定意义上的感悟性的真知，也就可能在具体的习作中予以一定的应用。

二、小学语文教学读写结合需让学生品出灼见

小学语文教材上的篇目虽然短小，但都是那样的一字一世界，一字值千金，是那样的精悍。在平时的教学中，虽然我们也是想方设法让小学生去感悟那字字、句句，但从相关意义上讲，小学生还不能表达出那样的内心感受或者感悟，一些教材篇目阅读感悟不能在学生心里烙下深深的印记。这对小学生的习作不可能写出自己的内心，不能实现某些意义上的心从笔，其可能性是比较大的。现在的习作教学之模式比较广泛，令人眼花缭乱。但笔者比较青睐的是山东省一名普通教师所践行的心语滚动作文，作为一名小学语文老师，能够做到这样的份上已经是相当的不简单。虽然该老师在心语滚动作文的研究上还没有能够在相当广的范围内起到理想的辐射作用，但有一点是完全可以肯定的，相关小学语文教育教学专家已经予以充分的肯定。曾经拜读过作者之草根化的实践性的研究论著，颇感兴趣的是作者忌于浮躁的多方面实践，引人关注。所以，无论是阅读感悟还是学生相互之间欣赏习作抑或相互之间修改习作，都应当让学生自主地发现教材文本乃至学生习作的亮点所见。这在于兰老师的心语滚动作文的诸多实践中已经做得相当到位，我们翻开于老师对学生作文的评点，会发现她对学生的鼓励随处可见。我们看到于兰老师所教学生，相互之间的互动交流也是颇有见地。从这样的实际去思考，读是写的基础，写是读的升华，没有学生之读的灼见品出，学生的写也是根本不可能出现灼见的。

三、小学语文教学读写结合需让学生写出品味

在平时小学生的习作中，我们过多出现的倾向性问题是，对小学生的习作大有欣赏过度之感。在以往的评分上多人提倡给学生以满分作文，在目前的等第上，多半是优之等第，很少出现良等之下的现象，这都是重于鼓励所致。应当说小学生的习作教学需要对其进行鼓励，小学生的习作教学没有鼓励是万万不能的，但我们也必须看到的是纯粹鼓励也是万万不能的。光鼓励极为容易形成学生的自满尤其是麻木自满的情绪，一些根本就值不得一提的习作也去鼓励，那不少学生便乐乐大方，到头来永远都写不出有品位的习作。所以，在平时的阅读中，我们必须有意地利用教材，讲文本中有品位的语言文字让学生欣赏，并利用相关的景和物让学生训练，写出有品位的语言。在平时学生的习作中，教师可以组织学生相互之间进行语言提炼，窃以为学生自身习作不是那么太重要，相互之间的交流才具有实在意义。譬如，我们可以将学生之间的互动由课堂延伸到课后，即把学生之间的作文互动让学生在家庭去完成。现在的学生家庭大都已经装了宽带，建立学生之间的QQ群，对学生习作互动是比较理想的，学生之间经过互动，其习作语言的品味会会越来越高。在平时，比较注意学生之间的互动，一些描写景物的语言出自学生之口，不仅仅是理想意义上的生动形象，而且鲜活。当学生能够发现一些景物描写的中的有品位之语言时，就会相互之间点赞，同时也可以激励那些不经常思考文字推敲的学生。当然，教师精心批阅学生的习作也是不可或缺的，我们需要给学生以遣词造句、谋篇布局的批阅性的启示，让学生去写也能够多写出有品位的文章来。

【参考文献】

【1】祁智.剥开教育的责任【M】.江苏教育出版社，2013

【2】教育部.义务教育语文课程标准【M】.北京师范大学出版社，2012

【3】朱永新.享受与幸福【M】.人民教育出版社，2004

第二篇：语文论文听说读写结合,指导作文教学[模版]

一、从听说入手，提高说话能力

写文章就是作者用无声的语言，即文字表示思想感情的过程。随着现代化信息技术的日益发展，社会现代化形势对学生听说能力的要求越来越高。教学中要改变过去“重写轻说”现象为“说写并重。”训练学生听的过程，不仅可以增强注意力、辩音力、理解力、记忆力和组合能力，而且可以使学生思维更加敏捷。让学生多听录音、范读，通过直接感受语调和面部表情变化来感受语言的美。训练说的过程，不仅培养学生思维表达能力，还能促进读写能力的提高，是进入作文教学必不可少的前提环节。因此在低年级要对学生进行多种形式的说话训练。

1、利用插图进行说话训练

低年级课文都配有新颖活泼、富有儿童情趣的彩色插图。教学中通过看图和学文穿插结合。有助于发展学生的思维和语言。

（1）指导观察，指导学生有顺序、有重点地观察图画，能够培养学生较强的观察力。教学中指导学生根据一幅图或几幅图凭着观察和想象，有条理的说明图意。看单幅图时，引导学生按一定的顺序，分清主次，抓住画面上的主要事物，并按主要事物和周围事物的联系来进行观察和想象，如观察《秋天》先让学生按照从上到下或由下到上的顺序观察图上画的是什么？从中找出主要事物“雁南飞”“黄叶落”，然后找出与他们的联系——“天气凉”“天蓝而高”，再教给学生按观察顺序用几句完整的话、连贯具体地说明图意。

（2）看图说话，在学生观察之后，及时引导他们进行口头表达，学会把观察到的东西用口头语言说出来，说准确、说生动、放手让学生展开想象的翅膀。如果看多幅图时，指导学生从整体入手，先看这几幅图总的讲了一件什么事，然后依次弄懂每幅图的意思和他们之间的联系，抓住中心图进行观察和想象，再把图意写出来。在思维训练中大胆求异，鼓励学生从不同角度观察同一事物，探求摸索不同的答案。

2、利用电视动画培养说话能力

兴趣是无意注意的重要源泉，现代电教以绚丽的色彩，活动的画面，生动的语言，刺激学生多种感觉器官，引起学生的注意，使学生愿看、想说。小白兔是学生非常喜欢的小动物，但由于学生平时不注意观察，所以不能准确说出其特点。如在上说话课时，通过电视彩色动画效果、使学生对小白兔的外形特征有了深刻的印象。放相时先让学生整体观察小白兔，然后按一定的顺序，一步一步观察，放相时配上音乐、颜色，由于电教媒体可控制，让学生边看边说出小白兔的样子和特征。学生看的有趣，新鲜，避免了空洞的、枯燥的说教，增强了形象生动的直观性。

3、通过朗读、讨论，提高表达能力。

朗读也是训练口头表达能力的有效途径。学生在朗读时口、眼、脑并用对发展语言有着重要的作用，教师在教学课文时要指导学生反复流利的朗读，有感情的朗读，分角色朗读、充分体会人物内心，读出准确的语气。读后指导学生开展讨论共同交流、互相争辩、这样既加深了学生对课文内容的理解，又变课文的无声书面为学生有声的口头语言，有助于培养学生说话的条理性，说话流利，抑扬顿挫、绘声绘色，生活形象、有效的提高了学生的语言表达能力。

二、读、说、写结合，采用多种方式，增强写话能力。

读写结合，丰富小学生的课外阅读生活，使学生日有所读，读有所记，形成乐读爱写的良好习惯。

1、以趣为导

兴趣是最好的老师，读书笔记是以课外读写为主要特征的一种形式，学生进入三年级学校规定要有读书笔记，为了使学生能够有效地阅读，为作文教学打基础。首先要激发学生读课外书的兴趣，我的做法是：利用班队会快下课的几分钟时间，给同学们讲一个有趣的故事，故事讲到高潮时下课了，我说：如果大家有兴趣，想知道它的结果，不妨回家自己看一看书，下周帮老师把故事讲完。”然后再告诉同学们这个故事在哪本书上。有的同学想知道故事的结果，有的同学想帮老师讲剩下的内容，这样大家就会自觉地、主动地去找、去读、去想，从而调动了学生读说的积极性。

2、读写结合

有了兴趣光读说不是最终目的，读的结果是能把看到的、观察到的上升到自己的思维中去，通过感知，形成自己的思想或独特见解，这就是读书心得。教学生如何去写，成了阅读训练的关键。因此，在阅读课上要教给学生记读书笔记的方法：（1）接受性读记，就是要求学生对阅读物的精彩词、句、段篇及知识见闻有选择的摘抄，读记，加深印象。在读记中有的同学还对摘记绘上彩图，以表达自己的喜爱之情。（2）创造性读记：就是要求结合所读文章的赏析、评价、再创造。包括赏析评点，读书一得，改写、续写、仿写等多种形式。在读记中学生可以随意写出自己的想法，对文章的看法，对学生读记中出现的不同形式加以表扬、肯定，促进了学生用多种形式尝试的积极性，学生灵活运用，不拘一格，使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生思维、想象及情感活动的参与，有效地服务于作文训练。

3、定期评品

学校每学期结束，要奖励读书笔记写得好的学生。为了使读书笔记很好地坚持下来，促进学生阅读和写作能力的不断提高。我定期对学生的读记，进行评价激励，除了书面简单的评语“优”、“良”外，还要在班会上对有创新意识的读记，让全班同学品尝、欣赏，方法可让本人宣读或学生传看。读记内容篇数多少不限，不给学生加压。学生就不会产生怕写的思想。

三、激发兴趣、获取作文素材

作文是创造性语言思维活动，这种思维活动建立在日积月累的知识、经验和想象力上，要使学生在作文中有话可说，有事可写，就要重视引导学生积累丰富生动、有趣的写作材料。把功夫下在文章之外。

（1）具体指导、趣味无穷

作文指导要贯穿一个“趣”字，让学生在轻松的气氛中接受指导。如“抓住特点、描写人物“是三年级作文教学的重点，教学时设问引导(a)你照相后取相片，如果给你别人的照片，你要吗？为什么？（b）一个一两岁的孩子为什么能在人群中找到自己的妈妈？学生讨论得出结论：描写人物的外貌如同照相，写“这个人”要像“这个人”就写出了他的特点。然后指导学生观察本班同学的外貌、写出特点。要求不直接点名，念给大家听，让学生判断写的是谁，学生兴致很高，力求写像本人。

（2）先做后写、有趣有实

随着作文教学的改革的不断深入，让学生感受生活，从生活实际中获取写作素材，成为作文教学的主流。如周五下午放学时我对大家说：“双休日有何打算、准备去哪玩？希望你们都能玩的痛快、玩的开心、玩得高兴。作文课上我问同学们双休日玩得好吗？都玩了些什么？能讲给我听听吗？大家争着讲，我接着说：“大家玩得很愉快，现在不能一个个具体的讲给老师听，可以写出来，让我慢慢读分享你们的快乐。不过你们可能做了许多事，但要把你认为最有意思的写具体、写清楚。其它内容可以略写。题目自己定。作为教师从学生实际出发，有意识地启发、引导。把学生活动中蕴藏的丰富的感情和有趣的事发掘出来。写出一篇篇小文，学生的生活越丰富作文的内容就越充实。

学生作文能力的培养和提高，要从低年级听、说、读、写开始。教师的有效指导是作文教学的关键。根据教学大纲的要求，有计划地有步骤地一步步扎扎实实地进行，一定会收到良好的效果。

备注：2001年7月29日《听说读写结合，指导作文教学》在中国有色金属中小学学法研究协会第九届年会上被评为优秀论文壹等奖。

作者：闫桂花 甘肃金昌金川集团公司第六小学 小学高级教师 一九八一年参加工作，一直担任从事小学语文教学及班主任工作。

第三篇：听说读写结合的听力教学模式论文

有相当部分的学校的听力课教学是这样的：先让学生听一段3-5分钟的录音，然后让学生回答几个与录音内容有关的问题（填空题或选择题），教师对一对答案，再听一两遍就算完事。与其说这是一种教学模式，倒不如说是一种测试听力与记忆的方法。学生在上课前并没有因信息缺乏而感到有主动参与的需要，在听的过程中也缺少获取信息的内发动机：教师设计的练习并没有让学生有按个体需要去进行信息选择的机会。学生从上课开始就处于被动压抑，应付教师的状态。教师对学生在答题时出现的困难或错误原因也很难进行分析；他们或是因为录音质量不佳，或是个人的临场状态不好，或是对录音者的语音、语调、语速不适应，或是不具备对录音内容的认知结构，或是对录音提供的信息不感兴趣而不作选择性记忆。学生在这种状态下一般不容易进入到理解的过程，整个教学缺乏交际性，因而学生抱怨教学效果不佳，进步不大也就不足为怪了。

因此，要上好听力课，很有必要改变学生的被动压抑的应付状态，从而使其获得交际的体验。

本文提出的三个环节的听力课针对这种情况，按照现代交际信息理论，把听力课和口语课、阅读课、写作课等教学活动有机地结合起来的，以培养学生听说技能。

这种以信息为核心的听力课教学过程由下列三个环节组成。

一、听前准备（Pre-listening）

听懂话语的过程是一个“重建信息”的过程，而不是一个被动的接收过程。在这个“重建信息”的过程中，听者（listener）必须运用已经掌握的语言知识和常识对语音信号进行解码（decoding）(Richards,etal.,1985：73)，然后把在解码过程中所获得的信息组成一个框架，最后围绕这个框架重建信息。这个重建信息的过程可以分为：

接收语音信号——解码——建立信息框架——重建后的信息

学生在理解话语时需要利用语言知识和已经具备的与内容有关的认知结构来达到听懂或理解的目的。也就是说，理解话语的要求远远超出了理解单句的要求。在话语理解过程中，学生还必须排除不合逻辑的解释，填补理解过程中的缺口，使自己重建的信息前后一致，结构完整，前后呼应。

在这一环节中，我们可以从报章、书刊上找到与录音材料有关的背景知识让学生阅读，并引导学生对比生活现实进行讨论，书面记录阅读和讨论的内容和心得。这一课堂活动可以激活学生已掌握了的语言知识的认知结构，并引起他们了解录音内容的兴趣，为下一步的解码和信息重建工作做准备。同时，使学生有机会运用外语进行自由表达。教师可以从中发现学生在理解与表达时出现的困难，并及时进行辅导。

如果学生对这种讨论式的听前准备活动感到困难，教师可以选择另一种形式，即先让学生阅读与录音内容有关的文字材料，然后让学生将要点列出来。例如，在学生读完一篇关于城市受汽车废气污染的短文之后。教师可以引导学生列举汽车污染的种类和来源。教师可以先让学生看英文注释的汽车透视图，并列出汽车的有关部件及其产生的污染物等等，经过这一准备活动以后，学生会较容易地听懂有关限制汽车废气污染的录音材料，并明白采用unleadedgas，electricmotors，masstransportation和Catayticconverter的道理。

另一方面，利用关键词来激发学生的联想力，使学生对录音材料中可能出现的词进行联想，对于理解录音材料的内容有很大的帮助。

二、解码的信息重建（Decodingandcomprehension）

按照Clark＆Clark（1977）观点。

学生在这一环节的主要任务是：

1.在短暂记忆中保持听到的话语；

2.将短暂记忆中的话语按语法进行分析和重新组配；

3.识别其中的话语含义。

学生完成这些任务的过程就是提取信息的过程。当然，要完成这些任务，还必须经过微观（micro-processes）、综合（integrativeprocesses）、宏观（macro-pro-cesses阐发（elaborativeprocesses）和总体认知（meta-cognitiveprocesses）等一系列相互作用的心理过程（interactivehypothesis）（lrwin，1986：2-9）如果没有听前准备作铺垫，这些心理过程是难以产生的。然而，经过听前准备的一番活动，学生原有的语言知识和结构进入了激活状态，对录音材料的内容也有了一定的把握，已具备了应付一系列相互作用的心理过程的心理条件。这时教师可播放第一次录音，并要求学生边听录音边记内容的要点。然后用笔记形式勾划出的这段内容信息框架。

在学生勾划出有关内容的信息框架后，教师再播放一遍录音材料，使学生有机会补充遗漏的部分。教师可以根据这些信息框架不同的遗漏情况，去判断并解决学生在信息重建过程中遇到的不同困难。以便带领全班顺利进入听说课的最后一个环节。值得一提的是，学生勾划信息框架时，应该用笔记的形式而不是原文的句子。因为能记下原文的句子并不意味着真正听懂了录音的内容，而只是真正理解了原文，才有可能以笔记的形式把信息框架勾划出来。

三、口头复述（encoding＆oralreproducetion）

听力课的最后一个环节，是让学生利用在听力理解过程中重建的信息去组织一大篇简短的谈话。并以口头的形式表达出来。在上两个环节的基础上，这种行为是一种交际行为（Richards，etal.1985：92）。学生根据各人不同的情况（readercontext），去对同篇录音材料作不同角度的理解（textcontext）（lrwin，1986：7-9），必然会产生不同的信息框架。这种在真正理解了原文的基础上得出的框架能够使学生产生成就感。正是这种成就感使学生具备了内发的交际动机，想让别人知道他听懂了多少而且有着与众不同的理解角度，并及时了解和帮助学生解决表达上的困难，如果学生在口头表达时出现困难，教师应利用问答的方式，帮助学生继续谈下去。这时，在听录音时记下的信息框架就能起到提示的作用。例如，教师可以问：

“Whathavecausedthepollutioninourcity?”

由于学生刚刚听过有关的录音材料，所以他们很快说出：

“Cars,buses,etc.这时教师会继续回答：

“Becausetheyareresponsiblefor60%ofit.经过师生之间的一问一答后，学生就可以把问答时所用的句子连在一起，形成一篇连贯的话语。由于学生没有看过录音的文字材料，在口头表达时就不会照搬原文的句子，而只能运用已掌握的语言知识，这使表达更加自然。值得一提的是，教师对学生的这种帮助只是在学生听完录音和做完笔记以后才是合适的。

这种三环节的听力教学过程，是一个以信息为核心的教学双边活动过程。这种做法有利于培养学生从听力和阅读途径提取和重建信息的能力，同时也为学生提供了一个比较自然的口头和书面交际的机会。

第四篇：听说读写结合,指导作文教学

听说读写结合，指导作文教学

一、从听说入手，提高说话能力写文章就是作者用无声的语言，即文字表示思想感情的过程。随着现代化信息技术的日益发展，社会现代化形势对学生听说能力的要求越来越高。教学中要改变过去“重写轻说”现象为“说写并重。”训练学生听的过程，不仅可以增强注意力、辩音力、理解力、记忆力和组合能力，而且可以使学生思维更加敏捷。让学生多听录音、范读，通过直接感受语调和面部表情变化来感受语言的美。训练说的过程，不仅培养学生思维表达能力，还能促进读写能力的提高，是进入作文教学必不可少的前提环节。因此在低年级要对学生进行多种形式的说话训练。

1、利用插图进行说话训练低年级课文都配有新颖活泼、富有儿童情趣的彩色插图。教学中通过看图和学文穿插结合。有助于发展学生的思维和语言。（1）

指导观察，指导学生有顺序、有重点地观察图画，能够培养学生较强的观察力。教学中指导学生根据一幅图或几幅图凭着观察和想象，有条理的说明图意。看单幅图时，引导学生按一定的顺序，分清主次，抓住画面上的主要事物，并按主要事物和周围事物的联系来进行观察和想象，如观察《秋天》先让学生按照从上到下或由下到上的顺序观察图上画的是什么？从中找出主要事物“雁南飞”“黄叶落”，然后找出与他们的联系——“天气凉”“天蓝而高”，再教给学生按观察顺序用几句完整的话、连贯具体地说明图意。（2）

看图说话，在学生观察之后，及时引导他们进行口头表达，学会把观察到的东西用口头语言说出来，说准确、说生动、放手让学生展开想象的翅膀。如果看多幅图时，指导学生从整体入手，先看这几幅图总的讲了一件什么事，然后依次弄懂每幅图的意思和他们之间的联系，抓住中心图进行观察和想象，再把图意写出来。在思维训练中大胆求异，鼓励学生从不同角度观察同一事物，探求摸索不同的答案。

2、利用电视动画培养说话能力兴趣是无意注意的重要源泉，现代电教以绚丽的色彩，活动的画面，生动的语言，刺激学生多种感觉器官，引起学生的注意，使学生愿看、想说。小白兔是学生非常喜欢的小动物，但由于学生平时不注意观察，所以不能准确说出其特点。如在上说话课时，通过电视彩色动画效果、使学生对小白兔的外形特征有了深刻的印象。放相时先让学生整体观察小白兔，然后按一定的顺序，一步一步观察，放相时配上音乐、颜色，由于电教媒体可控制，让学生边看边说出小白兔的样子和特征。学生看的有趣，新鲜，避免了空洞的、枯燥的说教，增强了形象生动的直观性。

3、通过朗读、讨论，提高表达能力。朗读也是训练口头表达能力的有效途径。学生在朗读时口、眼、脑并用对发展语言有着重要的作用，教师在教学课文时要指导学生反复流利的朗读，有感情的朗读，分角色朗读、充分体会人物内心，读出准确的语气。读后指导学生开展讨论共同交流、互相争辩、这样既加深了学生对课文内容的理解，又变课文的无声书面为学生有声的口头语言，有助于培养学生说话的条理性，说话流利，抑扬顿挫、绘声绘色，生活形象、有效的提高了学生的语言表达能力。

二、读、说、写结合，采用多种方式，增强写话能力。读写结合，丰富小学生的课外阅读生活，使学生日有所读，读有所记，形成乐读爱写的良好习惯。

1、以趣为导兴趣是最好的老师，读书笔记是以课外读写为主要特征的一种形式，学生进入三年级学校规定要有读书笔记，为了使学生能够有效地阅读，为作文教学打基础。首先要激发学生读课外书的兴趣，我的做法是：利用班队会快下课的几分钟时间，给同学们讲一个有趣的故事，故事讲到高潮时下课了，我说：如果大家有兴趣，想知道它的结果，不妨回家自己看一看书，下周帮老师把故事讲完。”然后再告诉同学们这个故事在哪本书上。有的同学想知道故事的结果，有的同学想帮老师讲剩下的内容，这样大家就会自觉地、主动地去找、去读、去想，从而调动了学生读说的积极性。

2、读写结合有了兴趣光读说不是最终目的，读的结果是能把看到的、观察到的上升到自己的思维中去，通过感知，形成自己的思想或独特见解，这就是读书心得。教学生如何去写，成了阅读训练的关键。因此，在阅读课上要教给学生记读书笔记的方法：（1）接受性读记，就是要求学生对阅读物的精彩词、句、段篇及知识见闻有选择的摘抄，读记，加深印象。在读记中有的同学还对摘记绘上彩图，以表达自己的喜爱之情。（2）创造性读记：就是要求结合所读文章的赏析、评价、再创造。包括赏析评点，读书一得，改写、续写、仿写等多种形式。在读记中学生可以随意写出自己的想法，对文章的看法，对学生读记中出现的不同形式加以表扬、肯定，促进了学生用多种形式尝试的积极性，学生灵活运用，不拘一格，使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生思维、想象及情感活动的参与，有效地服务于作文训练。

3、定期评品学校每学期结束，要奖励读书笔记写得好的学生。为了使读书笔记很好地坚持下来，促进学生阅读和写作能力的不断提高。我定期对学生的读记，进行评价激励，除了书面简单的评语“优”、“良”外，还要在班会上对有创新意识的读记，让全班同学品尝、欣赏，方法可让本人宣读或学生传看。读记内容篇数多少不限，不给学生加压。学生就不会产生怕写的思想。

三、激发兴趣、获取作文素材作文是创造性语言思维活动，这种思维活动建立在日积月累的知识、经验和想象力上，要使学生在作文中有话可说，有事可写，就要重视引导学生积累丰富生动、有趣的写作材料。把功夫下在文章之外。（1）具体指导、趣味无穷作文指导要贯穿一个“趣”字，让学生在轻松的气氛中接受指导。如“抓住特点、描写人物“是三年级作文教学的重点，教学时设问引导

(a)你照相后取相片，如果给你别人的照片，你要吗？为什么？（b）一个一两岁的孩子为什么能在人群中找到自己的妈妈？学生讨论得出结论：描写人物的外貌如同照相，写“这个人”要像“这个人”就写出了他的特点。然后指导学生观察本班同学的外貌、写出特点。要求不直接点名，念给大家听，让学生判断写的是谁，学生兴致很高，力求写像本人。（2）

先做后写、有趣有实随着作文教学的改革的不断深入，让学生感受生活，从生活实际中获取写作素材，成为作文教学的主流。如周五下午放学时我对大家说：“双休日有何打算、准备去哪玩？希望你们都能玩的痛快、玩的开心、玩得高兴。作文课上我问同学们双休日玩得好吗？都玩了些什么？能讲给我听听吗？大家争着讲，我接着说：“大家玩得很愉快，现在不能一个个具体的讲给老师听，可以写出来，让我慢慢读分享你们的快乐。不过你们可能做了许多事，但要把你认为最有意思的写具体、写清楚。其它内容可以略写。题目自己定。作为教师从学生实际出发，有意识地启发、引导。把学生活动中蕴藏的丰富的感情和有趣的事发掘出来。写出一篇篇小文，学生的生活越丰富作文的内容就越充实。学生作文能力的培养和提高，要从低年级听、说、读、写开始。教师的有效指导是作文教学的关键。根据教学大纲的要求，有计划地有步骤地一步步扎扎实实地进行，一定会收到良好的效果。备注：2001年7月29日《听说读写结合，指导作文教学》在中国有色金属中小学学法研究协会第九届年会上被评为优秀论文壹等奖。作者：闫桂花甘肃金昌金川集团公司第六小学 小学高级教师

一九八一年参加工作，一直担任从事小学语文教学及班主任工作。

第五篇：浅谈小学语文教学中应听说读写并重

浅谈小学语文教学中应听说读写并重

长期以来,在小学语文教学中一直存在着一个突出的弊端,就是重“文”轻“语”,重“读写”轻“听说”。这种片面性严重影响了小学生的发展,使得相当多的学生不爱说话,不会说话。事实上，听说读写是四种相对独立而又密切相关的语文能力，是相辅相成的。根据听说读写四者之间的关系,不难看出,只有通过听说读写的综合训练,丰富学生的语言积累、培养情感、发展思维,才能使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,达到理解掌握,运用祖国文字的能力的目的.所以,在小学语文教学中应听说读写并重。

培养学生的听话、说话能力是日常生活和社会发展的需要。充分利用“说话课”认真设计、精心组织各种形式的听说训练，对提高学生的听说能力十分重要。可从以下几方面进行探索与尝试。

一、语文课上天天练

像数学课天天有口算练习一样，每天的语文课挤出两三分钟时间，让学生练习听和说。如：把家里发生得一件事讲一讲，讲一条新闻，背一段课文„„开始可以由教师示范，然后学生练说，过一段后，挨个说，同学们进行评议。坚持训练、持之以恒，不仅可以提高学生的听说能力，还可以培养学生勇于发言的能力，特别是可以丰富学生的知识，增加见识、积累语言，以及培养学生的观察力、思维能力，提高整体素质都有重要意义。

二、结合识字教学练习听说训练 案例：“休”字教学片断

师：上课伊始，老师拿来一截木桩，放在讲台上。

师：同学们，看看讲台上放着什么？（学生争先恐后举手）生：讲台上放着一截木桩。生：讲台左边放着一根木桩。

师：同学们回答的很好，××同学还会用上“左边”用词非常准确，真棒！

师：看老师表演一个动作。（斜身背靠在木桩上，闭上眼睛。）同学们现在看见了什么？

生：（不假思索，脱口而出。）一个人靠在木桩上休息。师：对，非常正确。“人”我们可以写成什么部首。生：异口同声回答 “亻”。

师：把两部分合成一块是什么？谁上黑板上来写一下。生：在黑板上工整的写出“休”。

师：同学们非常聪明。这个字就是休息的“休”。

有的教师认为，学生学生字，一节课学几个就够紧张的了，那还有时间练习说话？其实，就这几个字来说，学生在入学前早对它的音、义很熟悉了，用不着过多讲解。只要指导学生认识其字形，通过书写，使音、形、义结合起来，在适当做一些口头组词练习，学生就基本上可以掌握了。拿出一部分时间，像上一案例一样指导学生观察，并把观察的结果说出来。这样把所学得字纳入说话中，不仅强化了汉字的音、形、义，而且培养了学生的听话能力，同时活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。

“在人的心灵深处，都有一种希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师对学生在学习过程中的点滴成功都要给予表扬和鼓励，使学生有成功感，并激发起学生的参与与信心。上一案例，在整个教学过程中，教师始终把自己放在引导者、参与者的位置上，在整个过程中引导学生作答，发现点滴成功给予表扬，课堂上充满活力，使学生真正成为课堂的主人。

三、阅读教学中进行听说训练

阅读教学中培养学生听说能力是十分广阔的。听讲、听问、听评、答问、朗诵、复述、背诵等等，都与听说紧密结合。

1、结合听说、答问训练听说。

听问、答问贯穿于阅读教学的各个环节。在教学中，未听清问题就举手抢答，答非所问或表达不清的情况屡见不鲜。为了训练学生听问、答问的能力。首先，所提问题应简明、具体，如果连续提几个问题，要注意由易到难，体现问题的层次。如：《丰碑》，在理解“被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”一句时的一个片断。

案例：《丰碑》教学片段 师：“晶莹”是什么意思？ 生：晶莹透亮。

师：对，很好。“丰碑”是什么意思？ 生：高大石碑，高大的的纪念碑。

生：“丰碑”是一位被大雪覆盖的军需处长。

师：真棒！同学们回答得非常好，把“丰碑”的含义也说出来了。这几个重点词的意思我们已经知道了，从外表和精神两方面来体会“为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？”

生：军需处长就是负责办理军队所需的给养、被服等物资的领导，然而他却把所有的棉衣分发给战士们，自己却穿着单薄、破旧的衣服，在冬天雪地中冻僵了，所以军需处长具有一心为公、舍己为人的精神，像一座晶莹的丰碑。

上一案例中开始提的问题比较简单，逐步一层一层的加深问题的难度，这种方法有助于学生逐步深入思考问题。在教学中逐步培养学生的思维能力，理解能力。培养学生的说话能力。

2、结合复述，训练听说。各种形式的复述练习，既可以提高学生的说话能力，又可以帮助学生深入理解课文内容，提高记忆力。

复述一般分为详细复述、简要复述、创造复述三种。详细复述是一种接近原文的复述，复述中可把长句变成短句，可改变句子顺序，一般不要发挥和想象。简要复述要求对原文的内容加以选择，保留重点，删去次要部分，并用简明扼要的话讲出来。创造性复述允许改变人称和顺序。无论采用哪种形式，复述后都要进行讲评，除评价复述的内容是否符合要求，还要对语言是否规范、是否良好进行评议。

3、结合朗读训练听说。

朗读在培养学生说话能力方面有重要作用。

第一、朗读是训练说普通话的重要手段。小学生尤其是低年级的学生，口腔肌还没有定形，对发音不准的儿童，加强朗读训练，训练他们读正确可以改变他们的口腔肌的机能，使之成为标准的普通话，从而提高说普通话的能力。

第二、朗读可以规范并丰富口头语言。在朗读过程中，课文中规范、优美的语句，会与儿童头脑中储存的语言沟通，在沟通的过程中，自觉不自觉的清除原来口语中的杂质，使口语得到净化；同时课文中的美语、佳句转化为口头语言，使口语更丰富和完善。

第三、朗读可以培养语感。要培养语感仅凭机械的朗读是很难达到的。在指导学生朗读时应有意识的引导学生进行比较分析，包括词、句、段的比较。朗读是眼、口、耳、脑并用的综合活动，学生在读对、读通、读好课文的训练中不仅能体验到课文中遣词造句的准确性、标点符号的丰富内涵，而且会琢磨怎样有感情朗读课文，这样就会自然而然的体验意会课文中的思想感情。通过范读或听朗诵录音，使学生接受语感的熏陶，让他们切身体验课文的韵感、节奏感以及丰富的感情，从而培养语感。此外，听述、听评、背诵、讨论等都是阅读教学中训练听说的方式。加强这些方面的训练，不仅有利于提高学生的听说能力，而且必将促进理解能力的发展。下一案例是一名教师在教学中的一个片断：

案例：《少年闰土》教学片段

师：下面请一名同学谈谈“我”和闰土初次见面时，闰土的外貌特点。

生：闰土长着圆圆的脸头戴一顶小毡帽，颈上套着一个明晃晃的银项圈。脸是紫色的。

师：同学们相互看一看，我们的脸是什么颜色？ 生：（相互你看我，我看你）黄色、浅黄色„„

师：啊，同学们说得真好。用词恰当。那么闰土的脸为什么是紫色的呢？

生：（思考了一会）因为他整天在海边的瓜地里看瓜、拾贝壳，风吹日晒，脸就成了紫色的了，这一点也说明他非常健康。

生：从外貌看，闰土是个健康、活泼的孩子。

师：同学们回答得非常好，闰土现在的形象非常可爱。那么再过三十年闰土会是什么样子？同学们自己想象一下。

生：到那时闰土身体会更加健康，高大强壮。生：闰土的脸黑黝黝的„„

师：好，同学们不仅展开了丰富的想象，而且想象的合情合理。但是闰土三十年后是这样子吗？老师推荐大家在课外读一读鲁迅先生的小说《故乡》，下节课把正确答案告诉我。

在这个案例中，教师在课文教学中巧妙设置悬念，引起学生课外阅读兴趣，并提出“下节课把正确答案告诉我”的要求，这样多数学生会主动去阅读。这个案例中不仅打开了学生的思路，引出话题，培养了想象能力，而且激发了学生听说的兴趣，切实培养了听说能力和分析能力。

第四、作文中训练听说

1、口头作文

口头作文是一项综合性强，难度大的说话训练方式。难度大，需要有一定说话训练的基础，因此一般在高年级进行；综合性强，可以提高说话训练的力度。口头作文，可以由教师命题或提出要求，让学生经过较短时间的思考或讨论，然后用通顺、连贯的话讲出来；也可以由学生自由讲见闻。自由讲见闻的开始阶段，要鼓励他们放胆讲，不加任何限制，训练一段时间后，再在内容和语言上提高要求。如：讲一件事，低年级讲明事情发生的时间、地点，是怎样发生的，经过怎样，结果如何。而高年级还要加上他们对这件事的看法，以及由此而联想到的。

2、从说到写，从述到作

从说到写，从述到作，是提高作文的教学质量的有效途径。作文教学应从说到写，由易到难，循序渐进的方法。从整个小学阶段来说，低年级侧重说话、写话的练习，中年级侧重说写片断练习，高年级侧重写成篇作文，这体现出从说到写。理论和实践证明，让学生先说后写与直接下笔成文，作文质量相差较大。

综上所述，培养和提高学生听话、说话能力的训练，有多方面的意义。它不仅是生活的需要，发展思维的需要，而且是完成小学语文教学任务的需要。在提高认识、明确听话、说话能力的结构的基础上，全面培养听、说、读、写能力。在培养听、说、读、写能力上，既要上好听话、说话课，又要把听话、说话训练贯穿于整个语文教学之中。要充分利用母语的环境和条件，培养提高学生听说能力，以适应现实社会和未来社会的需要。