听说读写拓宽我的语文教学领域（大全）

第一篇：听说读写拓宽我的语文教学领域（大全）

读写听说拓宽我的教学领域

摘要：语文教学是一个教师与文本、学生对话的过程。一个人，你怎么解读文本，你就怎么教学生，你的解读能力在一定程度上影响着学生的成长。

关键词：读写听说 认识自我 热爱生活

何谓语文？初中语文教材对“语文”的解释是：说出来的是语言，写出来的是文章，文章依据语言，“语”和“文”是分不开的。简言之，语文即“听说读写”。以前，我一直把是否训练学生的“听说读写”作为检测我语文课堂的标准。殊不知，这“读写听说”也是衡量一个语文老师的标准。

我在这里想说的读是对文本的解读，“解读文本”这个词我们语文老师都不陌生，那些年，拿到语文书，我第一个想到的便是《教学参考用书》，后来，我觉得学校订的参考书不够详尽，为了方便写教案，我又自己掏钱去书店买几本较为详实的《教材全解》一类的书，再后来便依赖于网络，似乎百度一下，人人都可教语文。

今天，我将重新定义我对文本的解读。为什么呢？这一转变源于何元俭老师在奥鹏网学习中，带着我们一起解读《老王》《人生》的启发，何老师告诉我们：要自己读文本，不要主题先行。那天，是我第一次不借助任何教学参考书，不百度，认认真真地就像一个刚入学的小学生，满怀欣喜地和何老师一起解读文本，就仿佛让我畅游在海伦的《再塑生命的人》一文中：

莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一 1 下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

那天，我和海伦一样，一下子感受到了语言文字的奥秘了，何老师那朴实的话语，对《老王》文本一字一词的推敲琢磨，给了我新的灵感，我仿佛就是海伦，何老师就是那在教学领域中给我导航的领路人

那天晚上，我按捺不住心中的激情，就学着何老师的方法解读《傅雷家书》，不允许自己看任何参考书，一句一句地解读文中的句子。

“人一辈子都在高潮——低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般；或者要有极高的修养，方能廓然无累，真正的解脱。”

读完此句，我人生的喜怒哀乐一下子涌上心头，明白了生命就这样不甘平庸，就要承受一切打击。那要怎样才能让自己廓然无累呢？那就是提高自己的修养，这也是在生命中求得解脱的方式。

“太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼。我们只求心理相当平衡，不至于受伤而已。一个人惟有敢于正视现实，正视错误，用理智分析，彻底感悟，才不至于被回忆侵蚀。”

读到此，我学会了面对现实，自我反思，用理智去分析我痛苦的根源，我反思我最近的心态，干嘛不开心呢？因为被痛苦的往事所侵蚀，自己的心情也就慢慢变坏。于是，我明白了人应该学会控制自己的情绪。

“我以前在信中和你提过感情的ruin〔创伤，覆灭〕，就是要你把这些事当做心灵的灰烬看，看的时候当然不免感触万端，但不要刻骨铭心地伤害自己，而要像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。” 读于此，我的确不免于“感触万端”。心灵上的灰尘太多，想拂去的确不那么容易，但“刻骨铭心”一词恍然让我明白不要与自己的过去太较真，那只是自我折磨罢了。以前在教学中，我一直不知道如何让学生去理解“而要像对着古战场一般的存着凭吊的心怀”这句话，甚至拿着参考书上的答案反复记忆，也不由得感叹：自己都理解记忆不了的知识又将如何给转化给学生。

教参书中是这样分析的，凭吊古战场时，烈火硝烟散尽，只余断壁残垣。金戈铁马，血肉厮杀都已被岁月的黄沙掩埋。只剩下万千感慨，苍凉而平静，沉郁而超然。这就是我们对往事的态度。

瞧这答案，我讲了三年不但没有记住，还跟着迷糊起来了。或许是古战场上的硝烟弥漫，断壁残垣我都不曾见过，想象力不够的缘故吧。今天也是照着参考书敲打下来的。而今晚我仿佛豁然开朗，对这句话有了自己的认识。简言之，就是看待往事时，学会将往事一一埋葬，不要再悲伤，而那逝去的，又何尝不是一道划过生命里美丽的彩虹，又何尝不是生命中一片美丽的落叶，静美而超然。

这是我教了几年的课文，那晚，我竟然是第一次读进去。读到动情处，我尽然欲罢不能，用笔记本写下了满满的几页。我如沐春风，感受着前所未有的快乐和喜悦。之后，我不断地尝试这种方法，抛开一切外界的干扰，用自己人生阅历来解读文本，并把自己的教学感悟整理记录，收藏在自己的博客里。就这样，我学会了将“读”与“写”结合起来，我明白了“写”不仅一个语文老师能力的体现，还是在“读”的灵感中流淌出来的灵性的光辉。

之后的日子里，我又天天盼望何老师的到来，希望他能带给我更多的东西。特别是在文言文教学这一块，我除了教会学生翻译之外就 3 不知该如何深入解读文本。说来真巧，我的期盼居然应验了。何老师真的就给我们执教了《愚公移山》。

老师用一种新的方式给我打开了文言文教学的一扇门，他把文中标点去掉后才让学生来阅读，文中的字词解释深刻透彻，语法讲解清晰明了，后来因为时间紧，学生基础跟不上，在文本解读这一环节就由我们教师扮演学生来完成。那堂课让我懂得了要给学生充分朗读表达的机会，学生不会教师就应该关注学情，随之调整自己的教学进度。简言之，这就是要我们教师学会听，听学生说什么，听学生的学前准备，听学生的阅读理解，听学生的学习心声，心中有学生，教学才终将有所获。

《愚公移山》的教学讲座给了我新的启示。在文言教学中，我们不能简单地停留在翻译上，文言文的文本探究同样重要。于是，我又开始不断地尝试新的方法，探索新的路径，来拓宽我的语文教学领域。

一天，我在给学生复习《智子疑邻》中。恍然间有了新的感悟。“宋有富人，天雨墙坏。其子曰：‘不筑，必将有盗。’其邻人之父亦云。暮而果大亡其财，其家甚智其子，而疑邻人之父。”全文就43个字，我每次给学生讲解这则寓言都很粗糙，认为这个道理浅显易懂，只要会翻译足以。

那天，为激发学生在复习课中的兴趣，我用文言文来串讲几个真实的小故事，其文如下：

那年，余之生文寄其舅处，一日，其舅电曰：“家中失窃，疑文，望其问之。”文乃班之优也，吾信之，勿问也。

而后，余之生欢于室亡其币100元。自以为能，以班之可疑者逐一问之，卒无所获。

又一年，众生至室，既而去之。噫！余之同事置桌手机竟亡。为此，余常耿之于心也。

学生听到老师用文言文说的故事都兴趣盎然，翻译，交流，这一环节唤醒了我们师生的生活体验：我们发现，“智子疑邻”这类事件一旦发生在我们身边，我们的心智又比那个富人好到哪里？原来，知道一个道理和接受一个道理完全是两码事。人往往被自己的主观意识所控制，从而失去了客观的评价标准。

这是我当年用博客的记录下一些文字，在此也想和大家分享。曾记得在第一次奥鹏网培训中我们给何老师提了一大推的疑难，当我们满怀期待的等待着老师为我们一一解决时，何老师却没有给我们任何答案，而是给了我们一把打开学生心灵的钥匙——那就是用心去关爱每一个孩子。何老师的话语唤醒了我沉睡的灵魂，找回了教学的初衷。

苑，今天你对我说在学习上没有压力，可生活上的压力很大，我不知你说的是不是爸爸每月给你的生活费不够充足。可我给你算过，哪点钱是可以生活得很好的。你是一个穷人家长大的孩子，都说穷人的孩子早当家，我多么希望你能懂得这个道理。

今天爸爸给你打了500元钱，我说是两个月的生活费，你显得好惊讶，觉得钱不够用，你也许不知道老师上初中时每星期就两元钱买生活必须品吧，那时老师从家走到学校差不多要三小时，虽有客车，可老师从没有享受过坐车的待遇。现在的你们，我真的有许多不懂。

记得上次陈家欢同学丢了100元钱，为了不让同学互相猜疑，我自己给悄悄填上了。你也是个奇怪的孩子，宁可退学就是不愿在舅舅家住，最后我只好让你住到我的家里来。你可能永远都不会理解父母老师的辛苦，你住的那间房子我去年是以每月200元出租的，你我师生也算是缘，虽非亲非故，我还是一文不收水电全免的让你住，在此 说这些没有其它意思，只是希望你把心思转移到学习上，做一个懂得感恩的孩子。

老师怎么说，学生才会听？ [美]哈尔.霍勒曼说过，身为教师，我掌握无比的权利，使学生过得悲惨或快乐。我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介，我能侮辱人或使人开心。也能伤人或救人。无论在什么情况下，我的反应决定了危机是扩大或是缩小，是教化或兽化学生。由此可见，说更是教学的一门艺术。对《智子疑邻》的再次解读，让我又一次在文本中认识自我，在这样的自我解剖中，我不仅学会了教学生，也学会了用一颗至诚之心去面对生活，从而去平衡自己的那颗浮躁之心。

就这样，由读到写，又听到说，我和学生的感情越来越好了，我课堂上的坏脾气也渐渐少了。我在解读文本中感受了学生学习之困惑，我在写作中理解了灵感之重要。我学会倾听学生的心声，用激励的话语去鼓舞学生的斗志，用一个宽容的心去包容我的孩子们。

自此，我把“读写听说”当作我的座右铭。要求学生读的我先读，布置学生写的我也写，听闻学生之困惑，解说学生之疑难，我希望，用读写听说拓宽我的教学领域，用听说读写提升学生的核心素养。

我既然选择了这门职业，我就有责任把它做好，我知道在教学中我有太多的不足，需要不断的努力，但更需要在座的各位专家、领导、老师们的指点与帮助，让我少走弯路，让我更快的成长起来。

结束语：语文是一缕春风，吹开了漫山的花朵;语文是一场春雨，染绿了遍野的荒漠;语文是一个眼神，掠去了心中的烦躁。语文是一种感觉，一种情怀，一种心与心的沟通，一种大彻大悟后“看山还是山，看水还是水”的宁静与淡泊。

第二篇：语文教学应听说读写并重

语文教学应听说读写并重

作者：李双琴

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如何上好口语交际课是摆在广大一线教师面前的一道难题。早在1964年，叶圣陶先生就提出听、说、读、写并重的论断。听说读写四种能力构成了语文教学能力的主体，这四种语文能力既相互联系又相互制约，相互促进，相辅相成。

怎样提高学生的口语交际能力呢？我认为应着力做好以下几点：

首先，应联系生活实际，培养听说能力。生活是听说的源泉。培养和提高学生的听说能力离不开生活实际。我们应培养学生观察生活，认识生活的能力，同时教师要认真设计话题，使学生想说，乐于参与，在说的过程中教师应及时纠正学生的语病，鼓励学生说普通话。总之，听说教学应紧密联系学生的生活实际，使他们不仅有话想说，而且通过训练做到有话会说，并能恰当地运用书面语言。其次，把口语交际教学贯穿于语文教学的全过程。听说教学贯穿于语文教学的全过程，既是完成小学语文教学任务的需要，又是由口头语言作为直接交际工具的性质决定的。听、说活动是每节课必不可少的，这就为口语交际教学提供了有利条件。

在实际教学中，我注重以下几下方面的训练：

一、口语交际课中的口语交际训练。

口语交际是学生口语交际能力训练的重要阵地，口语交际课上主要的训练方式有：看图说话、观察说话、创设情境说话、听故事说话、小实验、小制作说话、讨论辩论等。

我们以口语交际训练“怎样过六·一”为例：

（一）激趣导入。“六·一”是孩子们的节日，也是学生盼望的日子，这一节课正好在“六·一”前。教师可告诉学生每年我们都要庆祝“六·一”，今年的“六·一”即将来临，我们怎么过这个“六·一”呢？今天我们就来讨论一下，希望每个同学都要发表自己的意见。

（二）组织讨论。1.提出要求。讨论前教师先提出要求。（1）要说普通话，发音要准确、规范、说话有一定节奏，语速适中。（2）说话要有条理，注意用词要准确，选择适当的句式和修辞手法。（3）讨论时谈吐自然，谈话得体。（4）要把自己的意见、主张考虑成熟做到按一定的顺序表述。（5）要说清楚活动的内容、形式并陈述具体的实施方法、步骤。2.分小组讨论，先由小组同学个别发表意见、主张，然后小组协商，使小组同学的建议形成一致，并推选出小组发言人。接着，举行全班讨论。首先，各组发言人谈本组建议，最后，在讨论的基础上做出班级决定。

（三）组织实施班级决定进行分工；按照方案布置教室，安排所需物品，确定活动时间地点，具体的工作分工。如哪项工作由谁负责。

（四）把讨论的过程和“庆六·一”活动的方案整理成文字。

二、语文课上的口语交际训练。

在每天的语文课上，我可以拿出几分钟的时间让学生练习听说。如说一句话，讲一条从报纸或电视上看到的新闻，谈谈身边发生的事，说说对班级管理的看法，谈谈自己学习的心得，说说班里出现的情况，等等。我们还可以把口语交际训练与识字、阅读、课文理解、写作等语文训练项目相结合。在这些语文训练项目中适时地加入口语交际训练，既训练了学生的听说能力，又加深了学生这些语文训练项目的训练。这样既加深了学生对课文的理解，使学生在口语表达上也进行了一次很好的训练。

三、抓活动，促进学生的口语交际能力的提高。

活动是学生喜闻乐见的形式。我们应充分利用这一有利条件加强学生听说能力的训练，开展形式多样的听说活动。如故事会、辩论会、讨论会、社会调查等。我们还可以充分利用校内、班内的突发事件加强学生的口语交际能力训练；课间游戏时，让学生向同学介绍自己喜欢的一个游戏；师生做传话游戏活动。

无论何种形式的语言训练，都要发挥教师的主导作用，每个学生表达完都要适时适中评价。对于表达能力差的学生不要说的一无是处，应鼓励他们积极参与，但学生表达时语言、语法、语态、逻辑等方面的错误应及时指出，让学生说对、说好。

在教学中每一项语言训练都不是孤立进行的，我们应以听、说、读、写并重的原则实施教学，只有在教学实践中不断探索，听、说、读、写并重进行训练，才能从整体上大幅度提高语文教学质量。

李双琴，教师，现居河北文安。

第三篇：我谈小学三年级语文教学的听说读写训练

我谈小学三年级语文教学的听说读写训练

巍山县大仓镇小河小学教师：何忠富

每一个人从呱呱落地到呀呀学语以及入学前的这一时期，大都接受着自然而人文的习惯养成，入学后，则加强了规范性，甚至带有一定的强制培养。这应该是孩子入学后习惯形成的第一个阶段，那么第二个重要阶段便是入学之后。在这里，我想谈谈自己担任小学三年级语文教学以来对孩子语文学习习惯培养的一点认识。当然，习惯是多方面的，在此单独谈谈语文学习过程中听说读写习惯的训练。

一、听，要有目的、有礼有节

听的习惯最难培养。小学三年级孩子大都处在八、九岁这个年龄段，感兴趣的便听听，不感兴趣的，则充耳不闻，自行其事。即使迫于教师的威慑，也是“心在曹营身在汉”。当你想验证听的效果的时候，你会发现没有几个在“洗耳恭听”。

我们该如何训练孩子的听话习惯呢？对一个八九岁的孩子来说，有目的的倾听，才能接收到所听内容中的信息。因此，首先应该给孩子提出听的要求，但必须注意的是，所提要求应该是宽松的、自由的，如：你听到了什么？你知道了什么？„„孩子由此可以自主的、轻松的进行听话。或许他会知道这段话讲的是什么，或许能听到一个用得好的词语，或许能提到一句给他留下印象深刻的句子„„假如我们拔高要求，提出这样的听话要求：你懂得了什么道理？你体会到什么情感？„„那么，孩子们就会产生畏难情绪，产生紧张心理，使他们无法轻松自如的进行听话，达不到训练的目的。其次，还要培养孩子有礼有节的倾听习惯。告诉孩子，认真听别人说话，是一种良好的品质，是尊重他人的一种行为。只有认真倾听别人说话，才能听明白别人说什么，才能学到知识。并告诉孩子，只有认真听别人说话，别人才会认真听你说话。最后在听话过程中，要大肆表彰听别人讲话的孩子，哪怕他只记住了一个词，只要得到老师的肯定，下次，他一定会记住更多的东西。

会听才会想，只有学会倾听，才会获得更多的知识。所以，我们必须培养孩子有效倾听的能力。

二、说，要规范、有话可说、口齿清楚

说是一种语言表达方式，不仅是小学阶段的难题，也是语文学习各个阶段的训练重点。语文教师当然喜欢能说会道的孩子，但到底如何训练他们能说会道，却是一件比较困难的事。对于小学三年级的孩子们来说，正处在由说几句话向说一段话或几段话过度的阶段，说话训练就显得更困难。

训练时，我们应该从说的规范性入手。有个词叫“打胡乱说”，“打胡乱说”有可能是说的内容不符合事实，有可能是说话方式不符合条理，也有可能表达意思时前言不搭后语。这就需要对说话方式和内容进行规范。在回答老师所提问题时，应教会孩子说完整，而不是只表述答案。有的教师会认为，这不是新课程理念下的训练，如果这样，每个孩子就会同出一辙。但不要忘记，他们仅仅是小学三年级的孩子，自由发挥的能力不足，必须在教师的诱引下形成规范的说话模式，暂不可放手让其随意表达，否则，他们会把握不住说话的方向。有可能“半路杀出个程咬金”，让人摸不清头脑。

还有个词是“畅所欲言”，这应该包含两方面的内容：有话可说和说的主动性。即使每个孩子都有说的欲望，都想表现自己，可找不到可说的内容，该怎么办呢？要做到有话，就要依赖教师的引导，随时随地从生活、从周围环境中去发现、去理解，积累丰富的语言。上课时，要适机的把孩子认识到的知识融入课堂让孩子表达。并要拓展课堂知识，让他们知道得更多更广，为说话做准备。但要注意，所训练说的内容必须和孩子生活学习密切联系。因为农村孩子信息来源窄，这对他们认识世界造成了局限。因此，在这个转型阶段，除了教师的有意培养外，更应让他们养成读书看报看有益电视的好习惯，并懂得边读边看，还要会想，甚至把那些给自己留下印象最深的内容记下来。这样一来，孩子有话可说，自然就不惧怕了。即使有的同学胆小，在教师的鼓舞下，他自然也会开心地表达，并能尝到勇敢的滋味。有话可说与说的主动性两方面，我个人认为前者更重要，后者是靠前者支撑的。

说的训练还应注重孩子的口齿清楚、声音洪亮。有的孩子所说内容的确非常精彩，可是吐字不清楚，声音小，让你听了，费了半天劲，也还是一头雾水。这就需要给孩子营造一个和谐宽松的氛围，让他们在教师和同学面前轻松自如。假如某个孩子表现不佳，你得做个耐心、温柔的教练：孩子，没关系，再大声一点会更好，你能做到吗？这次比前次有进步多了，真不错！一个一个字说清楚，让我们都听清楚好吗？„„在这种情况下，你不能失去耐性暴吼：怎么搞的，声音大一点，就听不进去吗？此时，你不仅失去了教师的风度，更让孩子恐惧，恐惧会造成心理紧张、意识模糊，什么都被你吓走了，声音再大有什么用？在此刻，正面表扬比负面批评更有效。我想，这方面训练，只能用爱去感染，而不是恐吓。

三、读，要通、顺、熟、流利、有感情，要激趣

读，也属于重量级训练。新课标指出，读要正确流利有感情。有的教师一拿到一篇课文，就对孩子讲：大家读一读，要读得正确、流利、有感情，并边读边想„„对于小学三年级孩子来说，如果前两年起始阶段教师忽视训练，那么三年级训练难度就更大，要完成老师提出的这样的要求，更是难上加难。因此，必须降低读的要求，第一步，仍只要求孩子把文章读通读顺，必须逐字逐句认读，不提任何过高要求，如读第一次就对孩子强调边读边想。所谓认识，不是大致认识，应该是读准字音，如字的平翘舌、前后鼻韵等等，一定要培养孩子读准字音的习惯，否则，孩子读出来的内容将是“白”的，就像一张白纸、一杯白开水，听后让人感到淡而无味，这就是课标中读正确的训练。认准每个字字音的基础上，在读通、读顺以后，才能要求孩子读熟，在这一过程中，就是对读的流利的体现。孩子最难掌握的应该是第三步，读得有感情。有的教师一入课，就要求孩子读出文章的情感，此时?孩子连课文内容都不能理觢，如何把握情感呢？在自学阶段，孩子可以利用自己已有学习经验和生活经验，来赋予文章自己理解的感情色彩。这些八九岁的小孩子，他们接触的视野窄，对很多东西并不能靠自身力量去解决。这就要依靠教师在课堂中去诱引，教会孩子怎样去体会情感，甚至要一遍遍地范读，这样训练多了，孩子自然能试着用学到的方法去理解其它内容。有人说：“语文教师是多情的教师。“这就要求教师在课堂教学中激情四溢，感染孩子。对一个语文教师来说，标准的普通话和具有一定朗读技巧是必不可少的，教师只有躬行才能吸引孩子，提高他们的兴趣。假如孩子没有读的习惯，这就要依赖长期训练去获取。上课时，给大家足够读的时间，读的表现机会，还可以开展朗读比赛。特别要关注班上那些不爱读的孩子。一定要采取强制训练，因为三年级孩子自控能力特别差，兴趣爱好也在最基本的形成阶段。在强制的基础上，教师以身示范，让孩子去感受读的乐趣。心理学上有“随意后注意”一说，即使开始不情愿做这件事情，但做过之后使他感兴趣，就会让他自然产生继续做这件事的愿望。所以强制只是最初的一种手段，强制后的兴趣形成才是目的。

读也应是贯穿一个人所有学习阶段的，不是一朝一夕就能形成良好的读书习惯，但是在小学三年级这个阶段，是孩子兴趣形成的起始阶段，一定要重视。

四、写，要正确、规范、一目了然

关于写的训练很多，如：会写字，上课会做笔记，会简单习作等等，这里要谈的主要是关于写字方面。汉字是世界上所有文字最复杂的字体，古人曾为汉字创造了很多形体，使汉字更是楚楚动人，对于一个中国人来说，这是一笔值得骄傲的财富。作为中国人，写一手漂亮的汉字，也是一件引以为荣的事。中国有句话说：“不积硅步，无以至千里。”写汉字也一样，想拥有一手漂亮的字，也要从小处做起。小学三年级正是从用铅笔向用钢笔过渡的时期，刚使用钢笔，如不养成良好的书写习惯，将不利于孩子的发展。首先仍要从孩子坐姿、握笔姿势教起，不要认为一二年级已经教过，就置之不理，你可以发现，很多孩子的坐姿东倒西歪、握笔不正确，就得从头强调，让孩子感觉到自己是在学新的知识，这样，在他的思想上会多一些警惕。

然后再教会孩子观察字形，哪横长，哪横短，撇是如何安排的，点又是如何写的，字的每部分是如何建构的，在观察的基础上，再动笔写。并强调一笔一画交待清楚，不可“拖泥带水”，横就是横，竖就是竖，不要让人看不明白。在开始训练时，教师可以在黑板上范写，孩子仿写，到一定阶段才能放手让孩子自主完成。试着引导孩子去感悟汉字的形体美：长短参差、疏密匀称、左右避让。

这一过程在训练中一定要强调规范，我们并非阻碍孩子个性发展，但更要注意，习惯养成的重要性。

总之，小学三年级是一个非常重要的习惯培养阶段，不能说，我们的强制性或预制板式的训练违背课改精神。“没有规矩，怎成方圆。”孩子们连最基本的习惯都未曾有，又如何谈自主发展、自由发挥。孩子在下一学习阶段是否能展露头角，此阶段的学习习惯培养是必不可少的。

第四篇：教学反思听说读写

期中教学反思

英语组

郭莉婷

很多同学都很迷惑做了很多题可是英语不见长进怎么办？那我想问问他是如何学习英语的？英语的四个基本技能----听，说，读，写----你掌握了多少？又是花了多少的时间在这四个方面的呢？我们知道英语的四个基本技能，可是又有多少人在这方面培养下功夫呢？我们很多同学误以为只学语法都做题就够了，可是却忽略的语言的基本技能。基本技能都没有，何谈语法呢？ 但是如何针对这四个方面做出努力呢，下面我就逐个和大家分享我的一些想法。听

语言是用来交流的，听不懂别人说话怎么回应呢？再我看来听比说更为重要。可是我们考试不考听力，有很多同学便认为听力没有用不需要去听。但考试不考听力不等于听力对英语考试就没有用。听力的过程是重复巩固的过程。如果我们是特意针对考试，那我们不需要太复杂的听力（当然了这样针对考试学语言很悲哀）。同学们可以听单词，课文的听力，反复的听直到都听懂为止。这个过程可以复习单词，短语，语句和课文，同时又会增强语感和听力，一举多得的事情，我们何乐而不为呢？

而且听力的时间有很多，去教室的路上，去餐厅的路上，早读，睡前，都是听力的好机会。毕竟听的都是课文的内容，给大家带来的困难和负担也就小了很多。有用又方便，为什么不听呢？ 说

我想就我们的同学来说，如果在说和听之间选择，估计很多同学都会默默的选择听。说对我们很多同学来说太陌生，太害怕。害怕犯错，害怕被笑话，无从说起，不知道如何表达。我们同学存在太多的问题了。我们可以早读的时候反复大声的读课文中的重点句子或者段落，直到滚瓜烂熟自己可以脱口而出为止。

也可以熟读练习册上自己做过的选择题，这些选择题会涵盖学过的重点单词的用法，短语的辨析，以及语法。

尽量抓住上课发言的机会。这个机会可以锻炼大家组织英语语言的能力，提高对英语单词，短语，句型使用的灵活。如果可以常常使用新学的单词，那将是很棒的事情！当然了，还可以锻炼大家在公众面前讲话的能力，也是个好事情！

课后，也要尽可能的将上课学的单词，短语，句型运用起来。要常常思考看哪些在生活中可以用。这样说的同时巩固了自己所学的新知识，就是又一次的记忆加强，我们便很容易记下了单词，短语和句型！

读

读可能是我们同学做的最多的一个了。但是如果真想要提高英语的话，我们的读实在太少太少了。有的同学连课文也仅仅只是通读一遍。我们翻开考卷，读占了多大的比例！课本和练习册的阅读文章，一个都不能放掉。但除过课本及练习册之外，我们需要很多阅读材料。同学们很多都订了报纸，报纸就是阅读最好的途径。我还是建议大家将报纸上的文章都看完。可能有同学就要大叫这是不可能的。其实完全有可能。考试一篇阅读理解大家最多需要10分钟。报纸上的文章有长有短，短的也就1分钟就完看了，长的也不过15分钟。建议同学们在课间的时候，想转换脑子的时候，睡前的时候都可以选择阅读自己感兴趣的文章。既提高英语又增长见识。当然了，大家要注意文章的难度不易过难或者过简单，这些文章很难对大家有帮助。

写

很多同学在高一高二的时候写的很少，有的同学仅仅是在考试的时候才会写。这样写作能好吗？所以大家需要从高一就开始练习写。可是写什么呢？有 不是写作文才叫写。我们还可以写句子。学习了新的单词，短语，或者句型结构，那课后不妨写几个句子练一连做个巩固，时间也不会占用很多，毕竟一节课不会有太多的重点。要注意写好了句子但是没有把握的时候需要请老师帮你检查哟。建议使用零碎时间写句子。其次我们可以写短文。可以写学过课文的summary，可以记录自己生活中发生的事情，可以评论对某些事物的看法。可长可短，都是可以提高大家写作能力的。在写的过程中，运用新单词巩固所学新知识，使用旧句型复习之前所学，还可以提高组织结构的能力。建议大家一周一篇短文。以上是我的一些建议。大家需要听，说，读，写面面俱到，通过每个过程来加深记忆以致灵活的运用自己所学知识，这样提高英语也就很容易了。再请大家爱牢记：听，说，读，写是英语的四项基本技能。

第五篇：教学总结听说读写

工作心得

转眼间三个月过去了，我给自己定的“新人”期过去了，三个月里我有收获，至少自己在教学方面有很大的成就感。每次备课都按公开课的标准去做准备，自己做了老师才渐渐了解到老师的用心良苦。以下都是自己在实践中的教学收获。

一．学生新概念英语的听、说、读、写的训练。

1，听：英文授课（除语法部分）

听音频、分划意群

2，说：课程前的课题讨论

课文大声朗读2遍（放音频前）

复述课文(现在学生更多用中文复述，接下来的目标是培养英文复述能力)提出问题 →解决问题

跟音频训练（模仿发音、语流语调）

跟老师复述课文(英文，建立在理解文章后)

3，读：阅读文章，课后习题理解训练

4，写：根据每节重点语法和句型做课后练习及练习册上的习题，note 训练 目标：随堂记忆，技巧记忆（切记文章死记硬背）

所学知识当堂应用，熟练掌握学习方法

注：身教大于言传。教师备课充足准备，文章一定要背下来。授课条理清晰。每节课有扩展知识。

二．调研：考虑到新概念、剑桥课程如何做到与学校课程接轨，同时在发挥新概念、剑桥教学特色提前扩充知识量应对中、高考的问题。应对策略:借来学校课本仔细研读书上重点知识，向学生借来期中考试卷，调研学生英语学习的不足之处。并针对性的进行辅导。

为促进学生学习积极性，设置“星级表”，表扬先进，鼓励后进，带动中间人。三：考核方法有所更新

协助考核

文章diction 考核

两两考核

目标：提高考核效率，建立学生背下课文后的成就感。

四．出题定期检测----针对语法

针对近期所学时态语态出考卷15道题。

以上内容都是近期亲身实践总结，还有许多需要改进的地方，以待今后进一步完善。

2011-11-15