第一篇：小学英语优秀教学论文
小学英语优秀教学论文
摘 要：本文在《小学英语新课程标准》和生活化教育理论的指导下，对小学英语教学内容、教学环境、课堂教学过程、课后作业以及活动等方面对如何加强小学英语教学生活化问题展开论证，提出在小学英语教学中要与生活融为一体，让教学源于生活，让生活服务于教学，并对切实提高小学英语教学生活化提出实效性措施。
关键词：小学英语；课堂教学；生活化
Study on the theory of Life Education for Elementary
English Teaching Submitted by Cai Qiuling
Abstract:The article that instructed by the
一、引言
《小学英语新课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际 1 的教学活动,吸引和组织他们积极参与并且使学生获取处理信息和使用信息,用英语与他人进行交流,用英语解决实际问题的能力。”英语教学和生活是紧密相联，必须和生活有机整合才能发挥作用。英语作为一门实践性很强的工具学科，源于生活，又运用于生活，离开了生活实践,脱离了学生的认知经验,语言就失去了活力和创造性。小学生性格活泼、好动、形象思维较强，因此，小学英语教学应该更多地关注社会生活和学生生活，并注意与学生生活相结合，以人为本，促进学生主动、全面发展。
二、小学英语教学生活化的理念
（一）江苏省泰兴市第三高级中学的杨书琳教师认为“生活化”是指从学生已有的生活背景和生活经验出发，创设学生熟悉的生活情境或为学生提供实践机会，把抽象的知识转化为生动的现实原型，与生产、生活密切联系，并应用到实际生活中去。[1]
（二）美国实用主义教育家杜威否定了英国教育家斯宾塞的“生活预备说”，他认为“教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来某种生活做准备。”最好的教育就是从生活中学习，从经验中学习。
（三）著名教育家陶行知认为“生活即教育，生活是教育的中心，用生活来教育，为生活而教育。教育要通过生活才能发出力量，才成为真正的教育”。
（四）我国现代著名的幼儿教育家张雪门先生认为幼儿的生活实践就是行为课程，强调“教学做一”，他主张课程是经过选择的，是 儿童直接的、实际的行为和活动，这与陶行知的生活化教育理论的“教学合一”理论相符合。
（五）杜威、勒温和皮亚杰等人的研究表明：当面对一个“浓缩”了的、关于“事物本质”和“客观规律性”的、无法直接感受的书本世界时，学生是依靠生活经验和实际阅历来理解这些真理和建构起“意义”。只有结合学生的直接经验，创设生活化情景才能让学生更好地理解课本内容和掌握知识。[2] 综上所述，小学英语教学生活化的理念主要是指
1、英语教学内容即学生生活内容。
2、学生所学英语知识应该在生活中体现并运用到生活中。总而言之，即小学英语教学源于生活，归于生活。学生的语言学习需要语言环境的帮助，小学英语的学习有别于语文的学习，小学英语需要英语教师创设学习环境让小学生感受英语的语境和魅力。实施小学英语教学生活化的教学方式要求教师通过符合小学生的生活经验指导教学，把生活实际与书本知识结合起来，引导学生关注社会生活，引发学生的学习兴趣和学习积极性，指导学生参加各种活动。
三、小学英语教学生活化的意义
（一）符合新课标的要求
《新英语课程标准》提出让英语走向生活，让英语融入生活 并强调英语教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、互动的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。小学英语教学生活化能有效地体现新课标的要求，符合新课标提出的 “在用中学，在学中用”的要求。
（二）符合小学生的发展特点
小学阶段的孩子的思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。传统的小学英语教学严重脱离学生生活实际，为教英语而教英语，为学英语而学英语的教与学模式已经严重背离小学生的身心发展需求，以教材为本，机械地读读背背，反复地抄抄写写的方式难以提高学生学习英语的兴趣并且容易导致学生有厌烦心理。
（三）符合小学英语教学方式发展的趋势
传统的教学方式主要表现为：填鸭式、陈旧式、厌教式。这些教学方式内容死板，教学枯燥，教师教之无味，学生缺乏兴趣，厌倦英语。小学英语生活化从学生的生活中提取教学内容，选择符合学生生活的教学模式，提高学生学习英语的兴趣，使学生的生活与学习一体化，以达到学以致用的目的。小学英语教学生活化的教学方式是未来发展的必然趋势。
四、小学英语教学生活化的具体措施
（一）让小学英语教学内容生活化 1．小学英语教学内容生活化的意义
教学内容是实施教育的根本依据，是教育理念、教育思想、教育特色的集中体现，它在很大程度上决定着教育质量和教育水平的高低。孩子学习英语年龄越小越要注重教育内容的生活化，教育内容生活化是引发小学生主动学习和探究的重要条件，除了有高素质的教师和行之有效的教学方法，小学英语教学是否能完全成功还取决于是否 正确选取了设计合理、科学、实用的生活化教学内容。
2．小学英语教学内容选择的要求
①突出儿童好胜的心理特点，符合他们的思维、智力和语言的发展规律。
②内容要贴近少儿的生活与学习，形式多样化、丰富多彩、浅显易懂。
③侧重听说，辅以读写。而且教材的课题应该尽量是与学生生活有关，这样能更容易把教学内容和生活联系起来。
3.小学英语教学内容生活化的具体运用 ①从学生自身生活出发
学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、爱好等等，可以结合教材内容，通过丰富多彩的形式，让学生学会表达的方式。首先让全班同学都为自己取一个英文名字，让学生在取名字的时候感受英文名字的特色，并且在日常上课或者课间鼓励大家用英文名字称呼对方，营造英语氛围。当课内的对话需要学生扮演时，把对话里面的人物名称换成扮演学生的英文名称，让学生真正用自己的身份对话而不只是模仿。教师更应该指导学生对英语知识学以致用，如PEP四年级上册第五单元是学了一些关于食物的单词，下课的时候教室里总会有学生在吃一些零食，教师便可以走向学生提问“What is this?”学生都很积极地用英语回答“This is noodles/bread/egg.”等，甚至有一次学生还会问“老师粥在英语里怎么说啊？我喜欢喝粥。”这个方式很好，可以让学生在真实的情境中运用所学知识，也可以让他们 根据生活实际积极拓展知识。又如，一般下课后学生的活动会比较多，这些活动也体现出他们的爱好，如下课时看见一个学生在画画，教师可问他“Do you like painting?”他说“Yes!”然后笔者就拓展到其他问题。如“what do you want to pain?”想必学生会热情地跟你交谈起来，在老师的引导下学生还会学习到原本不会表达的英语。这种“交谈式”的学习英语法是值得提倡的。学习书本上的对话更多倾向于为了学习句子而学句子的感觉，但在真实情境中和学生用英语对话，学生会提高英语交际能力。
②从学生的家庭生活出发
家是学生最熟悉最温馨的地方，因此家庭成员、职业和家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容还可结合教材适当拓展，PEP小学英语教材里面有几个单元是涉及学生家庭生活的内容，如PEP第二册第二单元，第三册第四单元，《My Home》和第六单元《My Family》这些都是直接和学生的家庭生活有关的，可是课本内容是单一的，我们的孩子却是来自各种不同的家庭，只有拓展学生真实的家庭生活内容才能让教学内容生活化，让孩子学的知识和生活相通。如书本上有介绍长辈的职业是teacher、doctor、nurse、farmer等，可是现实生活中有多少学生的父母或者亲戚是当教师和医生的呢。不能让学生为了学会teacher这个单词，让他们说“My mother is a teacher”这样的谎言和不符合生活实际的英语，所以教师要根据小学生的生活实际拓展出生活化的英语教学内容。有的学生家长可能是当会计的，可以教他会计是Accountant，不用担心单词太难小学生学不会，因 为和自己的生活实际息息相关，他们会特别用心，学起来特别容易，也特别有用。
③从学生学校生活出发
学生的大部分时间都是在校园里度过，校园里的许多设施：教室、操场、体育场、电脑室、舞蹈室等，还有学校里的人物：校长、主任、同学、同桌、老师和学生等。这些学生每天都能接触的人和物都是学生校园生活的重要内容，相信学生学起来会比较感兴趣。如教授PEP第三册第一单元《My classroom》的时候，可以先让学生观察教室里的东西并自学它们相应的英语单词。上课时让学生先“教”，可能学生还会把扫把、垃圾铲、红旗和讲台等东西都自己学会了。这样既能让学生主动学习，也能让学生关注生活中的东西并把学到的东西运用在生活中。又如在教授teacher、student、classmate时，孩子心目中肯定会疑惑那平时接触到的校长（headmaster）、主任(dean)和班长(monitor)怎么说呢？其实我们就可以回归生活，让学生先自学在校园里经常看到的人物的称呼，做一点适当的拓展也符合新课标的要求。可是适当的拓展只是尽量让学生的学习回归生活，每个学生能力有大小，对于能力小的学生我们不强求他一定要学会，只要养成这样的习惯就算成功了。我们也知道生活中的东西往往在大脑中形成印象才会记忆深刻，所以教授有关校园设施的课题时，应该利用下课的最后十分钟，带学生到学校的相应地方参观，并每到一个地方让学生说出该地方的名字。课后也可以吩咐学生根据校园实况设计路示标语。
④从社区生活内容出发 社区的生活内容包括公园、商店、图书馆、电影院等。孩子们经常去超市和公园，能见到、买到许多常见的物品，教师们可以从中选择并结合教材内容进行教学。例如，教食物和饮料的词汇时，可渗透教学“How much is it？”“What’s your favourite food？”“Do you like noodles？”等句型。并且模拟一个购物的情境让学生们扮演顾客或者售货员。在教《Natural park》这单元的时候可以布置一个作业让学生家长带他们到附近的自然公园游玩，如果条件不允许的就让学生以采访形式搜集关于自然公园的情况。上课的时候，学生便可以利用自己的经验畅所欲言了。而且应该多引导学生“联想学习”，例如学习Park，可以拓展到Cinema、Supermarket、Library等。
书本的英语知识是有限的，但是生活中的英语知识是无限的，把英语当成一种语言而不是任务，应该在生活中学习英语、运用英语。把生活的内容当作教材，使小学英语教学内容生活化刻不容缓。
（二）构建生活化的小学英语教学环境 1.教学环境的概念与作用
教学环境是现代教学系统中的重要组成因素，是指对教学的发生、存在和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的环境系统。教学环境作为一处特殊的育人环境，它是按照人的身心发展的特殊需要和培养人、造就人的社会需要来组织和安排设计的，是各种有形“硬环境”和无形“软环境”的综合。
2.英语教学环境的概念与作用
英语教学环境主要包括硬环境和软环境。硬环境是指要让学生在 学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语。软环境是指为学生营造听说读写英语的氛围。英语是一种语言，语言学习是在一定的语境中发生的，脱离了一定的语境，语言就难以恰当地表达，难以发挥语言在交际活动的本质作用。而且英语是一种外语，没有母语得当独厚的语言环境，因此，营造良好的英语教学环境与教学氛围尤为重要。
3.具体措施 ①调整座位
根据小学生的心理特点，以真实的语言交际为背景，紧扣课堂主题和教学内容来选择课堂座位的摆放方式，从单一的秧田式向多元化发展，便于学生进行交流和开展合作学习，创设一个开放式的小学英语课堂环境。“田”字形摆放法，适合于以情境对话为主要内容的课，圆形摆放法是撤掉课桌，只留下椅子并将椅子摆放成圆形，教师可以站在圆形的中央，这是做游戏时常用的摆法，U形或V形摆放法，就是将学生分成两队，成两条相对的U形或V形，教师可以站在前面的位置，这种座位摆放法可以有足够的课堂空间供教学使用，适合课堂分组竞赛，也适用于情景教学。总之，课桌椅的摆放应根据教学目的和教学任务灵活调整，还要尽量使所有学生与老师的距离都差不多，以便教师能均匀地分布它的人文关怀，增强学生和老师的亲近感。
②创设生活化的课堂教学情境
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”小学英语中的大部 分单词是表示具体事物，表示想象的内容很少，心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度，感知是认识其他活动的前提，没有感知，就没有认识。[3]在小学教学过程中可以发现学生通常喜欢谈论与自己有关的事，如教家庭成员的词汇和询问职业的句型时，教师可以让学生带来“合家欢”照片，让学生互相介绍自己的家庭情况。当学生在这种模拟真实环境的活动中能用所学到的语言去做事情时，既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣和自信心。[4]在教PEP第三册《What would you like?》这一课时可利用服务员帽子、食物托盘、还有餐具实物等教具使情境更加逼真，学生对学习更有兴趣。当展现实物时，学生的注意力和兴趣明显提高，巧用道具让课堂气氛顿时活跃起来。另外在教PEP第三册第六单元《Meet my family》时，可以拿一些草帽、玩具注射器、棒球棍等来模拟farmer,nurse,baseball player。相信借助教具模拟生活实境会让学生感觉到课堂的实在，学生联想课外知识的能力也会得到提高。
③联系生活，运用英语
新课标强调以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习。[4]小学生天真可爱，善于模仿，很容易进入角色。因此，英语课上可以根据课文内容，请学生进行角色扮演。角色扮演能使所学的语言材料显得更加真实，创造真实的生活化 教学环境使扮演者身临其境，更好地培养学生的交际能力和表演能力。如在学习有关职业类的单词时，让学生模仿各种职业特征的动作，用角色扮演的方式演练对话，练习句型。又如在学习一些对话时，不要单纯的朗诵对话，要让学生进入角色表现出该角色的特点进行对话。如果学习妈妈和儿女的对话时，扮演妈妈的学生要读出妈妈的语气。如果学习售货员和顾客的对话时，要模仿生活里看到的角色特点，甚至配上道具使模仿更加真实。又如在学习有关表情的词汇（sad,happy,nervous,afraid）时,可以让学生做一个表情，其他学生说出表示该表情的英语单词。这些角色扮演，不但使学生复习了有关的词汇，培养了学生的表演能力，也寓教于乐。
④利用多媒体，模拟生活
运用多媒体设计对话的情境、播放录像或者展示戏剧情景，可以改变狭窄的空间，带领学生进入生活，让学生如见其人、如闻其声，促使他们用心去感受学习。在任何受现实条件限制的情况下我们都可以借助多媒体让学生更直观地接触所学知识。[3]在现实课堂里，可以利用的道具和条件都有限，多媒体就给我们解决了这个问题。因为多媒体具有可以跨越时间空间带领学生进入不同的情境的特点。无论是关于历史的还是未来的，无论是关于中国的美国的甚至世界各个地方的东西我们都可以借助多媒体呈现丰富多彩的图片、声音、视频。比如在教授《In a Nature Park》的时候，可能不是每个地方都有自然公园，学生了解不多，这时候我们可以借助多媒体呈现，让学生真实感受一下自然公园。相信学生头脑中有了对自然公园的印象，学习起来就会更容易。又比如在教学《At the zoo》这单元时，利用多媒体为学生创设了参观动物园的生活情景，并通过导游（老师或者学生扮演）对一系列动物的介绍，让其他学生既能有参观动物园的感觉也能学习到动物的单词，学生的学习兴趣被极大地激发出来。
⑤组织符合学生生活经验的活动
要组织符合学生生活经验的活动首先我们要考虑学生的共同生活经验有哪些？毋庸置疑各种中国传统节日的庆祝活动、各种大家日常生活的习惯都是大致相同的。在教Festival（节日）这个话题的时候，为了让学生真正感受到该节日的特点，教师可以以某种庆祝形式组织课堂，如以圣诞节为话题，最简单的，我们可以布置课室，渲染课堂气氛，如果条件允许的也可以以party(派对)的形式组织课堂，其它节日亦然。另外每当周末、劳动节、国庆节等假期结束，学生回来学校的时候，相信都有很多节目想和大家分享，适时组织一堂口语课，让学生畅所欲言，即时让学生的课外生活引入课堂，能较好地锻炼学生的口语能力。
（三）构建生活化的小学英语课堂 1.小学英语课堂导入生活化
教师为导入新课而设计的活动或创设较为真实的话题可以让学生有话想说，有话可说，集中学生的注意力，为下一步教学埋下伏笔；适度放松或活跃教学气氛，激发学生的热情和潜能，缓解甚至消除学生的紧张和疲惫等负面情绪。心理学认为，注意是对一定事物的指向与集中。在具体的教学过程中，教师要有意识地把学生的注意力集中 到教学上来，把学生对教学内容的无意注意转变为有意注意，因此教师可以就学生感兴趣的笑话、小故事、英文歌曲每天讲一则，让师生带着轻松愉快的心情开始英语课，提高学生的兴趣。也可以制定课前的“Free Talk”让学生用简单的几句话和大家分享生活中想说的话，可以是新闻，故事，新学的英语知识等等。亦可让学生对本单元的主题展开讲话。另外教师应该深入了解学生的生活兴趣，将生活联系课本，现在小学生热爱看“喜洋洋与灰太郎”，动画片中出现不少的情节是与课本主题有关的，相信用学生了解的节目进行课堂导入会激发起学生的兴趣，也让学生感受到英语就在身边，身边的都可以是英语。
2.小学英语课堂讲解生活化
书本是有限的，生活是无限的，教师在讲授课本知识时应当与学生的经验和生活相联系，使课本知识具体化。例如PPT需要用到图片时应该尽量选取实物图片，也可以选取一些真实的英语视频片段。对于书本上的对话，不要以读和背为主，应该引导学生在某特定情境中如何用英语表达。当教授抽象单词时，可以依据条件让学生感受实物学单词，如warm、hot、cool、cold，教师可以拿相应温度的物体让学生边感受边学习。在教PEP三年级上册第一单元《HELLO》时，可以让学生自由交流，走到任意同学面前打招呼“Hello！My name is Tom.”，“Hello！what is your name?”等，传统课堂里，学生乖乖地坐在自己位置上是达不到交流的目的的，因此应该多鼓励学生走出位置，自由交谈。
3.小学英语课堂小结生活化 课堂结束时教师习惯给这节课做一个小结，课堂小结有利于将本课的内容归纳总结，让学生形成一个完整的知识体系，同时也是老师引导学生将课本知识运用到生活的机会，把知识演绎成活的生活经验。当教授短语“Excuse me！”时，在小结时可以问学生这个短语可以在什么情况下使用，让学生发散思维并回顾旧知，你会惊喜地发现学生都可以列举很多使用该短语的情境。以此类推，小学英语课本的特点是每个单元都有重要句型，课堂小结时教师应该引导学生在生活中运用该句型。又如当学习单词“bread、milk、water、egg”等单词时，可以以生活问题询问学生，如“What would you like for your breakfast tomorrow?（你明天早餐想吃什么？）”聪明的小学生会用刚刚学的单词回答问题，这既给予小学生一个即时复习机会又可以寓知识于生活之中。
（四）设计生活化的小学英语课外作业 1.小学英语课外作业的重要性
英语课外作业是对课堂的有效延伸，是英语教学中必不可少的环节，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。新课标要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成作业，从而提高英语的运用能力，养成良好的英语学习习惯，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。为了能让学生更好地学习英语，我们可以挖掘学生的课余时间，设计形式多样、贴近生活、符合学生兴趣的课外作业，让学生的英语知识得到和谐的巩固，因此针对现在小学英语课外作业的设计以及学生学习积极性的现状，我们需要在实践中精心 设计能够体现探究性、实践性、层次性和人文性的作业，使英语作业生活化，让学生获得积极的情感体验，激发学习兴趣，提高学习效率。
2.生活化的小学英语作业应该符合以下原则 ①兴趣性原则
兴趣是学生学习的动力源泉，是最佳营养剂和催化剂。让学生感兴趣的作业我们可以设计一些有趣味性、真实性的作业。无论什么形式都要与生活息息相关，这样学生完成作业的时候就能凭借自己的生活实际解决问题提高学生对作业的兴趣。
②层次性原则
每个学生的学习能力和家庭背景都有一定的差距，我们不可能用统一标准去看待学生，教师应尊重个体差异，设计难易相应的不同作业，确保优生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱。
③合作性原则
马克思指出：“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”集体的智慧是无穷的，学生在合作的氛围中，扩宽了思路，开阔了视野，完成的作业有了一个新的度。新课程标准要求把英语的教学与情感教育结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、相互帮助、体验成功、发展合作精神。因此，布置作业要充分注意到学生集体的作用。
3.小学英语课外作业生活化的具体运用 ①变“抄写”为“抽奖”
小学生作为英语初学者，单纯的抄抄写写是难免的，如何让枯燥 无味的抄写紧贴学生生活，使抄写更有趣味。教师可以把抄写转变为受学生欢迎的抽奖游戏。单词是英语的基础，小学生在英语学习的初级阶段，学单词记单词能有助于学生打好英语功底。所以在新授单词的时候，可以把抄写单词的数量定为一个“密码”，这个密码是有范围的例如2－6行。学生抄写的行数如果和公布的密码数目一样则为中奖，教师应制定配套的奖励措施，如累计小红旗进行月评比。
②变“硬性任务”为“选择性任务”
学生众多，良莠参差，同一样作业并不一定符合所有的学生，教师要让各层次的学生去练习，可以根据学生的学习水平、学习兴趣、学习习惯等将全班学生分成三个层次，并把作业设计成“套餐”型，A套餐题型灵活多样，偏重于理解运用，B套餐稍微简单一点，而C套餐则是一般的知识巩固性作业。[3]老师认为最优秀的学生只能选择A或B的套餐，其他学生可以根据自己的需要和能力去选择三个套餐中的一个。这样不同层次的学生都能体会到成功的乐趣，建立自信心。分层次的作业打破了传统单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。但是这个分层次的作业模式也要配上相应的评价制度才会有更好的效果，例如可以给学生设计积分制的评分制度，完成C套餐的只能得一朵红花，B餐得两朵，A餐得三朵，到期末的时候在各层次的学生里评出作业优秀奖数名，相信分层次的作业会让学生多了选择的空间多了主动的权利，作业在他们眼中不再是沉重的负担，而是无穷的乐趣。
③变“独立性作业”为“合作性作业” 小学生天性好动，喜欢比赛，喜欢探究。根据其生理和心理特点以及语言的学习规律，利用合作性学习让学生用“英语”去做事，使学生通过大量的伙伴活动和小组活动获得语言应用的机会，激发学生的自主学习积极性。[4]例如当教授新单词时，让四人小组探究关于同类系的其他单词，又如在教PEP五年级上册第六单元《In a Nature Park》，这单元出现了一些在自然公园里的东西（river、tree、lane等），可以让四人合作小组列举出他们自学的在书本上没有出现的其它自然公园里的事物。
2、当教授某个重要句型时，布置围绕这个特定句型编对话，并由四人小组演示。老师上课前每个大组抽一个四人小组表演，过关的则加分，不过关的则扣分。
（五）组织生活化的小学英语课外活动 1.小学英语课外活动生活化的意义
生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。要树立大课堂教学观，把教学拓展到学生的生活当中，使学生真正把英语运用于生活实际。[5]课堂要与生活接轨，要让课堂生活化，其最终目的就是让课堂所学的知识运用到生活里，懂得在生活里用英语交流。因此，课堂的情境创设得再好，也只能是课堂，语言不是课堂上学了就可以的，要让学生的生活充满英语，而不是课堂上充满英语。因此，鼓励学生在日常生活中把英语带进自己的生活，形成主动学习，主动讲英语的习惯。
2.组织小学英语生活化的课外活动具体措施
《新英语课程标准》倡导“自主性学习方式”和“终身学习”的理念，极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养，指出丰富多彩的 课外学习活动对学生学习英语的促进作用。下面笔者简单提出几点意见。
①鼓励学生收看英语电视节目，现在很多电视台都为小朋友开设了英语节目，这些节目多以flash或卡通动画的形式出现，不仅趣味性浓，而且通俗易懂。例如CCTV-少儿频道，BTV-
10、上海炫动卡通等节目频道，家长亦可自行购买少儿英语学习光碟，现在的PEP等教材都有与教材同步的学生学习光碟，可让孩子多看这些学习材料，营造家庭的英语氛围，让孩子温故知新，不断积累英语词句。
②增加课外英语读物，现在刊物众多，教师和家长可适量推荐一些英语读物让小学生养成看书写读书笔记的习惯。对于小学阶段的学生应该先鼓励他们看一些短小的双语故事，并写读书笔记。低年级的学生的读书笔记可以以“收获”的形式写，例如看了故事，这个故事的主要内容是什么，读者从中学到的英语知识是什么，即使是一个词语或者一句话的英语表达方式亦可。高年级的学生应该主张用英语写读书笔记，既可拓展英语知识，也可练习英语写作能力。英语读物是一个增强学生语感的有效方式。
③为家庭生活用品贴标签，编写英语小报等。让学生放手做一做，在发挥学生的想象能力的同时，可提高学生实际运用语言的能力，这些生活化的课外任务，学生特别感兴趣，这样的任务既能培养学生创新思维和独立思考的能力，也能使英语与生活真正融为一体.[6] ④鼓励学生在英语课内外用英语交流，如借文具时可以用学过的英语“‘Excuse me！May I borrow your pencil? ’‘Thank you a lot.’ ‘ You are welcome.’”学生进入办公室时可以用“May I come in?”迟到或者请假时也要求用英语表达“Sorry！Sir.I’m late for class.Could I come in?”“I don’t feel very well.I have a cold.I must ask for a leave,may I?”[7]另外还可以利用师生互发英语邮件的方法，既让学生锻炼了英语写作能力，也能促进师生的交流。
五、结语
生活化小学英语教学有着不可取代的作用，它是联系学生学习和生活的桥梁，而课堂生活化教学把学生置于熟悉的生活情景之中，在生活中淡化了学生的学习意识，强化了学生的主体意识和生活意识，对提高学生的英语素质有着深远的意义。因此，要利用一切机会，在真实的情景中激发学生学习英语的热情，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。让学生在真实的生活中接受教育，满怀喜悦走出教室，带着自信走向生活。让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂。只有让英语走进生活，生活才会让英语教学发挥作用。
第二篇：小学英语优秀教学论文、优秀教学案例设计
PEP Unit3 My birthday----小学英语教学案例设计
设计说明：
1、设计思路：本节课的设计主要依据教材内容及小学生的年龄特点，充分体现新课程标准下倡导的“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”的理念，使学生在情景中感受、体验和运用新学语言。
2、学生情况说明：本教案适合小学五年级学生。
3、教学内容： PEP Unit 3 My birthday A Let’s learn
4、教学目标（1）能够听、说、认、读12个月份的名称，并能书写其缩写格式。
（2）能够就12个月份进行四季划分并会唱Let’s chant。
（3）能够使用句型：When is your birthday ? My birthday is in „
（4）能够听懂并填写Let’s try部分Amy一家人的生日。
5、教学重点和难点
（1）教学重点：能够听、说、认、读12个月份的名称并能书写其缩写形式，能够运用句型：When is your birthday ? My birthday is in „
（2）教学难点：January、February的读音，12个月份中文与英语单词的对应。
6、教学准备：12个月的英语单词卡片、月份的转盘。
二、教学过程
Step1： Warming-up & Revision（1）演唱歌曲，What’s your favorite season，Summer,winter,spring and fall, spring and fall,spring and fall,summer ,winter, spring and fall, What`s your favorite season? [设计意图] 利用歌曲帮助学生复习所学内容，并以此活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。（2）Let’s start 请学生独立做题，一起校对,12张卡片，按三个月每组在黑板上分成四季。（教师事先在黑板上画四个框，将四季的卡片贴在框顶）师生看单词卡片进行对话。如： T：Do you like spring? Ss：Yes , I do.T：What’s the weather like in spring ? Ss：It’s warm.And it’s windy , too.T：What can you do in spring ? Ss：I can fly kites ,I can plant trees and flowers.[设计意图] 采用师生对话形式引导学生复习与本课关系密切的单词，为后面的教学做铺垫。
Step2：Presentation
1、教学单词 March April May(1)T：which month do you like best in spring ?(如有学生点到March,，就引入March教学，其余两个单词教师可以通过手势，提问学生T：Before/After March，it is„自然引入)(2)指导读并板书
教师指出划线部分的读音，而后请学生拼读 March April May T：Spring is March、April and May.(师生总结)
2、教学July June August(1)教师指着“夏季”方框，画一轮艳阳，表情夸张地说
T：Oh, summer is after spring, And it’s hot, very very hot.T：Do you like summer ? S：Yes, I do.T：What can you do in summer ? S1：I can swim in the lake（or in the sea）S2：I can eat ice-cream.T：Which month do you like best in summer ? 根据学生的回答随机引入单词教学，其余的两个通过after and before引入。(2)指导读并书写.跟读单词July和June，并且比较两个单词中“U”的发音。T：Now Let’s write the word“July”（June August„）on the blackboard.Please hold up your finger and write it in the air.(教师将单词慢慢地写入黑板上的四线格中，同时让学生书写所学单词，并指导字母的占格及写法，同时示范单词的发音。)[设计意图] 在板书单词的同时进行拼写和发音训练，有利于学生形成正书写和规范发音的习惯。
(3)师生一起做“Before and After”游戏
T：Now , Let’s play a game.教师向学生宣布游戏规则：在March→August六个单词中，教师随机给出一个单词并举左手或右手，举左手表before，举右手表after，要求学生反应迅速，口齿清晰。[设计意图] 通过猜单词游戏活跃课堂气氛,营造英语学习的氛围。
3、教学September October November(1)当游戏进行到最后的时候,教师给出单词August并举右手，引出September。学生跟读并书写其简写形式。教师在秋季方框上画上黄色落叶，做出树叶飘落的手势,并以开玩笑的口气 T：Oh, September is in fall.Because leaves are yellow and begin to “fall” now.which other two months are in fall? Ss：October and November.教师应注意学生的发音并引导学生拼读及缩写形式,跟读October,辨别两个”O”的发音。
(2)记忆词形：通过对首字母的添加使Sept.Oct.Nov.与数字9.、10.、11联系起来。具体方法:S-9（把S的起笔处和弯倒处连接起来,像数字9），O-10(前加一竖)，N-11(加粗N的两竖)。[设计意图] 使学生将单词与自己熟悉的数字相联系，可以适当降低学生记单词的难度。(3)找出三个词的共同点，都以-ber结尾等。（师提醒冬天的第一个月即12月也是以ber 结尾的。）
4、教学December January February(1)教师在”冬季”方框中画上雪花,做出冷的样子说 T： Ok, look, the last season-----winter!It snows!But my favorite season is winter.why? Guess ? S:：You like snow? You can play with the snow ? You can make a snow man ? T:((表赞许)You are right.But that is not all.The most important reason is that------my birthday is in winter.师指着剩余的三个月的卡片
T:：They are all in winter.One of them is my favorite month.what is it ? S：Is it December？
教师挑出December卡片,帮助学生正确发音,并拼读和书写其简写形式。T:：Yes, I like December.But it’s not my favorite month.S： January or February? 师特别注意纠正学生这两个单词的发音,给出清晰的示范,要求学生准确跟读,最后,教师做出回答:My favorite month is February，because my birthday is in February.（板书: My birthday is in February.）
T： My birthday is in February.When is your birthday?（学生作答）(2)学生之间进行pair work，两人一组练习句型。教师挑选1-2组进行“连锁回答”要求发音清晰、流畅。[设计意图] 小组合作学习有利于学生积极参与课堂活动，并开动脑筋。
5、吟唱歌谣 let`s chant，跟唱并作出相应动作。When is your birthday? When is your birthday? Listen and do.listen and do.January or February, raise your hand.March or April, up and stand.May or June, touch your nose.July or August, touch your toes.September or October,touch your knees.November or December,clap 1,2,3.[设计意图] 歌谣吟唱起来轻松明快，节奏感强。既及时巩固所学单词，又松弛大容量学习之下的学生神经
Step3：Consolidation
1、教师出示月份转盘请学生结合主情景图的内容用“When is your birthday ? My birthday is in „„句型做游戏，复习巩固所学单词。
2、找出十二个月单词的共同点。（首字母大写）
3、总结缩写方法。请学生观察总结12个词的缩写方法，教师引出总结。
4、Game1 ： listen and show 步骤一：教师出示单词并读出，学生跟读并出示相应的手指。步骤二：全体同学伏在桌子上，头低下。一学生报单词，其余学生出示相应的手指数，师巡视并揭晓答案。[设计意图] 让学生独立思考，有利于教师关注到每一位学生的学习效果，从而调整对不同学生的要求，保护他们学习英语的自信心。
5、Game2：look and guess方法：教师只出示字母卡片的第一个字母，让学生猜一猜是哪一个单词。可采用男女生比赛的形式。Step4：Homework : 1熟读单词并准备好默写十二月单词的缩写。2制作班级同学生日统计表，调查同学生日。[设计意图] 进一步为学生创设真实的语言环境，让他们在生活中使用语言，训练他们的口语表达能力，这样的调查活动促使学生在实践活动中运用所学英语，增强对所学英语的体验，同时培养学生的合作精神。
结束：以一首“Happy birthday”曲调相同的歌曲“When is your birthday?”结束本课.My birthday is in January , My birthday is in January ,My birthday is in January, When is your birthday? My birthday is in July , My birthday is in July ,My birthday is in July, When is your birthday? [设计意图] 生日歌小学生都会唱，所以歌曲“When is your birthday?”录音一播放，学生们立马齐刷刷唱起来，并且还会有学生随歌曲节奏左右晃起来，有的会拍手。这样学生们会获得很大的学习成就感，极大鼓舞他们的学习信心。
三、课后反思：
本节课是本单元的第一课时，教学内容是有关月份的单词和句型。在本节课中，我注重激发学生的学习兴趣，使学生在情景中学习和运用语言，最后能用本节课所学的语言做事情，即调查同学的生日。本节课的成功之处有以下几点：
1、倡导轻松、愉快的课堂教学，衔接紧凑。在本节课上，通过重点把握复习、新知教学和拓展提高三个环节，面向全体学生，因材施教，关注学习过程。通过唱四季歌进行复习导入，调整学生的进入英语学习的状态；期间适时通过Let`s chant歌谣，强化对月份类单词的认读；最后又用生日歌相同曲调的歌曲收尾，让学生在轻松愉快和学习的满足中度过了一节课。
2、充分利用课堂上的有效资源，运用恰当的方式与方法，提高课堂的实效性。就教学资源而言，本节课的教学内容没有使用多媒体。但是我将教学前，教学中，教学后的一系列活动融为一体，同时注意发挥教师在朗读中的示范作用。在教学过程中，教师要创造性地使用教材，积极收集课堂上有效的教学资源，并使之成为教学的契机。
3、注重听说先行，读写跟上
在本节课上注重学生听说的能力的同时，也适当地关注学生的读写。注重对学生学习策略的培养，强化听、说、读、写训练。
4、体现了学生的主体地位，让学生学得有兴趣。注重对学生进行多样化的评价，注重培养学生的自主学习能力，体现学生的主体地位。本节课中的每一个教学环节都为学生提供了充分的表现机会。开展活动时，学生积极参与，合作密切，体现了学生的主体。
5、尽可能把更多的课堂时间留给学生
小学英语课堂上要保证给学生大量的语言输入，但如果教师没有把握好度，讲得太多，就侵占了学生语言操练的时间。在课堂教学中，在保证必要的教师输入的前提下，教师应把更多的时间留给学生。
本节课也有许多不足之处，需要在今后的教学中不断的改进与调整。
例如，在拓展环节中，调查内容的选择应充分发挥学生的能动性，给学生更多自主思维的空间。
四、课后评析：
1.注重激发兴趣，吸引学生主动参与
在教学活动设计方面，授课教师注重激发学生的兴趣，发挥学生的主体性；在教学活动的具体实施过程中，授课教师关注学生的个体差异，使他们积极参与到教学过程中。无论是静态的还是动态的活动，学生都积极参与，在真实任务的驱使和教师的引导下，完成各个环节的教学任务。比如：歌曲演唱缓解了学生刚开始上课时的紧张情绪，营造了轻松的英语学习氛围；各种游戏活动进一步激发了学生的学习兴趣和求知欲望；“猜词游戏”使学生学习兴趣和参与热情达到了高潮。各项活动安排巧妙，循序渐进，贯穿一体，使学生对这节英语课产生了浓厚的兴趣，这就使得之后的教学环节得以顺利进行。
2、较强的课堂驾驭能力，独到的课堂纪律管理方法
比如，在课堂上有一位学生做小动作，授课教师马上停下来，然后看着她，说：We are waiting for lily.直到这位学生停止做小动作并认真听课为止。
3、充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用
授课教师设计了多个教学环节让学生积极参与学习活动，如小组活动以及小调查等环节，真正做到让学生在愉快的学习氛围中学习英语。
这是一节教研课，与日常的课相比容量较大，因而有些环节的实施不够到位。比如，在后期活动中对语言进行听、说、读、写层次性操练不够到位，对中低水平学生的关注还应该加强，因为从学生回答的反馈来看，这些学生还是学得有点吃力。如何照顾到不同层次、不同水平学生的需求？反馈环节应做些什么？这些问题有待上课教师在今后的教学实践中进一步摸索。
第三篇：小学英语语音教学论文
小学英语语音教学论文
浅谈小学英语语音教学研究
语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。学习英语必须从语音开始，没有语音就没有口头的交流。良好的语音能为英语进一步学习和学生的预习能力、自学能力打下基础。因此语音教学它直接关系和影响到小学英语教学目标的实现。在小学英语课程标准也明确提出了”二级要求”中的语音要求：1.知道错误的发音会影响交际；
2、知道字母名称的读音；
3、了解简单的拼读规律；
4、了解单词有重音；
5、’语音清楚，语调自然。然而，在现阶段的小学英语教学中，语音教学并没有引起足够的重视。笔者针对教学过程中发现的问题，进行分析研究，并提出一些建议。
一、小学英语语音教学存在的问题：
1、在小学英语起始阶段----三四年级，忽视了语音教学。，三四年级的英语课堂上缺少语音知识的明确引导。在实际教学过程中，学生一般只是跟着教师读，回家听录音学。为了记住所学，有的学生甚至给单词注汉语拼音或汉字。
2、在英语学习过程中，忽视了对学生独立识词的拼读能力的训练，大多数学生不具备拼读能力，造成词汇记忆困难，最终导致英语学习的两极分化。
二、本学期针对小学英语语音教学的做法
1、合理安排语音教学的进度
在教学过程中，教师应当明确小学英语语音教学的二级目标，明确每一教学段的语音教学任务。进一步明确字母与读音的密切联系。本学期的学习，通过了自然拼读来教学。英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合
与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。通过这一段的学习，学生在学习科学记忆和拼读的同时，基本能充分把字母与单词发音充分结合起来。
2.随堂潜入语音教学，润物细无声
小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律，集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。本学期教学单词时，我采用了”随风潜入夜，润物细无声。”的教学方式来进行语音方面的引导，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。
3.依旧带新，巧入语音教学
因学生的年龄特点，小学英语的语音教学不能机械的进行。而应强化语音教学的方法指导，促使学生趣味习得。对于学英语的小学生来说，认读单词是
极其困难的。读完就忘是常有的事，本学期我还采用了以旧带新、音形义结合最适合他们的记忆方法。例如：ball这个单词，学生学会all这个组合后，在遇到tall,fall,call……等单词时，学生就很容易正确读出这些单词的读音，而且还能记牢他们的拼写。这些词并不需要死记硬背，因为它们是由很小的语音单元组合成的，而这些小语音单元是孩子们在很多种不同的组合中都会用的。
4.明确sight words的学习。
sight words是英语中最为常用的一些词汇，能看到就读出声音来，可以大大提高进入阅读的孩子自己朗读书籍的能力。其次，由于其中的一些词汇不符合，或是符合某些少数拼读原则（例词很少），便将这些词汇都集中到一起，让孩子看到就读出来（称为sight words）。
这部分词语，有220个的，也有语言学家总结出300个的。这些词汇，因为是儿童书籍中最最常见的词汇，只要
是进行听力先行的家庭，无论是看动画，读绘本，会在听力阶段大量接触这些词汇。这些词汇的声音，对于孩子来说，早就都是熟悉的很的了。那么，当他们进入阅读，只要稍加训练，便可以掌握如何将这些词读出来。
平日 只要给孩子多读书，多做游戏，在语言环境中，孩子很容易就吸收了，而不是作为一种学习内容。
只有在进入阅读学习的时候，这部分和phonics拼读不同，这部分需要整体认读。只有在进入阅读学习的时候，这部分和phonics拼读不同，这部分需要整体认读。
语音教学是小学英语课程的基础，这个基础的夯实取决于小学英语教师自身较高的语音素质和精心组织的教学活动。心理学理论也告诉我们”小学生更容易形成习惯的定势”,学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，他将终身受益。因此，在平时的语音教学中，教师应该坚持规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的积极性，使学生具备初步自主学习能力，为加强交际能力和提高英语综合应用能力夯实基础。
第四篇：小学英语故事教学论文
小学英语故事教学要先于词汇，语法教学
哈尔滨市方正县第三小学校张学春
我国正在实行新一轮的课程改革。在此背景下教育部提出了新的课程标准。新课标对教材、教法、师资提出了更高的要求，明确了教学活动应以学生为主体的思想。各种年龄阶段的孩子都喜欢故事。读故事，讲故事和表演故事对学生的外语学习很有帮助。
【故事教学的理论依据探究 】
1.语言必须具有可理解性，有助于学习者的理解。故事需要有趣味性和相关性，输入的语言材料既要有趣，又要与学习者的生活实际相联系。语言可以是非语法程序安排及学习需要足够的输入量，因为小学生的认识能力和接触目的语的机会各不相同，故事教学没有把小学生禁锢在同一起跑线上。对于故事教学的理论探究，笔者认为可以进一步深化和拓宽，可以从小学生认知语言学和心理语言学的角度研究故事教学在词汇、句法及篇章应遵循的规律，在此基础上如何构建有效的故事教学模式。
2.通过故事教授外语的方法（三文治故事教学法），它能让学生从已知的母语过渡到未知的英语，起到桥梁的作用。在小学高段和低段开展故事教学，在教学模式设计上构建“背景铺路，听力开道，提问深化，线索回顾”的教学模式，解决了学生的学习动机问题。讲故事活动提供了各方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度，推断、猜测字义的训练。同时，教学过程中遵循学生的认知规律和科学的教学规律实施故事教学，有利于发挥故事教学在低和高年级英语教学中的优势。对小学英语故事进行教学策略探究达到维持学生学习兴趣的效果。
3.关于故事教学对提高学生英语知识和英语技能方面的研究
我将故事教学运用于英语语法教学，强调语言形式和功能有机地结合，学习者在自然的故事情景中接触、理解、归纳和运用有意义的语言(语法)规则，从而习得语法结构和功能。我校英语组将研究的视角投入故事教学与英语听力、会话、阅读及综合能力提高的相关性研究上，开辟培养英语读、说、听、写能力的新途径。
综上所述，目前的研究很少涉及故事教学中学生在学习语言和使用语言时的心理过程。前人的研究忽视学生的个体情感、态度和学习策略差异对故事教学的影响，故事教学的研究大部分处于实践层面的探讨，对理论的挖掘有待深化，本人将吸收认知心理学和心理语言学的研究成果，进一步推动故事教学的改革和完善。
【影响小学生进行英语交际的因素方面】
一是学生的英语水平受输入量的限制，提高缓慢，知识遗忘率高。二是文本理解的渠道单一，学习受时空限制。缺少无意识学习时间。三是会话能力弱，缺少小学生感兴趣良好的交际环境，学生常处于被动输出。
从词汇的学习上来看，目前，词汇提取模型的研究，是一项卓有成就的研究。“连接主义模型”是一个由心理学、哲学和计算机科学界中的连接主义者提出来的解释词汇提取的一个重要的学说。连接主义认为，一个词的最终理解是从信息的“输入”→“特征”→“字母”→“单词”的递增连接完成的。马斯伦和威尔森(Marslen-Wilson)提出，当一个人听到一个词的时侯，该词所有的语音邻词都会被激活。这为故事教学中，通过难易得当的上下文猜测新词提供依据，从长期
效果来看，间接学习词汇有利于外语词汇的意义的记忆。
【基于心理语言学的小学生故事的教学模式】
直接词汇和句法学习在故事学习前为显形学习，故事理解过程中语言知识的学习转化为隐性学习。语言技能的培养在呈现过程中侧重听的能力培养，呈现与理解同时进行，教师在呈现每一部分时必须提问，促使主动听和阅读。故事创作为输出过程，侧重说和写的能力，故事内容的结局选择须开放，让学生有创作空间，教师也可选择一个场景或人物或时间给学生创作。
故事教学具有诸多有利于小学生培养英语语感，了解英国文化，乐于英语表达自己等优势，现已被广大教师普遍使用，我国越来越多的教师尝试英语的故事教学法。心理学研究表明，小学生爱听故事，爱讲故事，喜欢表演故事，故事教学是全人教育理念的体现。
【基于心理语言学的小学生英语故事教学意义】
1.基于心理语言学的小学生英语故事教学能明确故事教学的目标和意义故事教学对外语教学的启示在于：Loyce Caruthers指出，在读、写故事过程中，学生不仅获得受教育的内容，而且还获得自信，他们在故事中成长。Besty从学习共同体的角度阐述讲故事与学习共同体的关系，能让学生形成一个学习共同体。在讲故事时，教师应该注重“留白”，给学生自由发挥的空间，通过分享个人的真实故事的形式，建构一个学习共同体。学习成员的视野在讲故事提供的氛围中变得开阔，相对于传统的教师讲授型课堂，教师的思维由封闭走向开阔，课堂由专制走向民主。Hamilton通过给学生提供有效的选择性的材料，使讲故事教学提高学生听、说、读、写的能力，同时提高讲故事教学的实效性，提高学生读写故事的能力。
2.推动故事教学的改革和完善，发挥故事教学优势
因此，笔者认为有必要在小学英语课堂建立讲故事教学模式，着眼不同学生的背景、学习倾向上的差异，并以此为基础设计故事教学。但是，教育实践中所面临的最大问题是：目前，小学的班级基本为大班，学生分享和共同创造故事的时间和空间受到限制，学校不可能让每个教师在每个班级对每个学生开展故事教学。一个重要的解决办法就是：教师可以利用第二课堂，形成故事学习小组，开展故事教学。确保每一个学习者都能获得教学材料，都能获得学习与发展的机会，也就是说，教师要尽可能去容纳学生学习倾向的差异性，使故事教学的优势落到实处。
故事教学更能使儿童学的快，掌握的牢固，因为：1“故事教学”可以学生在“做”中学。因为儿童具有边学边玩（Learning by doing）的天性，“故事教学”可以给孩子提供许多这种机会，让孩子在愉快的“做”中，不知不觉地学会新知识。2,故事可以帮助孩子在情境中理解新单词的意思。因为故事中有角色，有情节，能告诉孩子们故事中发生了什么事，孩子们则可根据故事的情节去理解出现的新单词和新句子的意思。3，故事可以使孩子们牢固的记住感兴趣地简单的词和短语。许多故事中会出现一些重复的句子，孩子们在听故事或复述时，能轻易的记住一些简短的句子，故事中反复出现了简单、有趣、易学的句子，孩子们会有意识或无意识地跟着老师或录音重复，并能轻而易举的记住，甚至在某些尝试不经意的运用的恰到好处。4，听故事不仅可以提高儿童的听，说能力，还可以发展儿童的想象力和创新精神。因为，孩子们的想象力是丰富的，在孩子听完故事之后的扩充阶段，身为引导者的教师可引导学生自由发挥，这个阶段就是对孩子创新能力及想象力的培养。5，故事教学可以激发孩子的兴趣。由于孩子们天生具有强烈的好奇心和好玩的特点，讲故事可以满足孩子们的好奇心理，保持孩子学习英语的兴趣。另外，符合整体式语言教学理念整体式语言教育理论认为，应在“自然”“真实”“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义，一个故事，就是一个完整的语篇，能给学生提供更为丰富的语言。学生在一个“自然、真实、完整”的情境中学习“完整的语言”，将能交际和意义理解作为语言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信心和知识，并据此建构意义
故事课教学的思考 忧虑心情是外语学习中很重要的情感因素之一。一般说来，忧虑少的学生比忧虑多的学生在外语学习上要成功得多。外语学习中的忧虑心情是指学生需要用外语进行表达时所产生的恐惧和不安心理。导致忧虑心情产生的原因可能是学生自己的个别特征，也可能是学习活动形式或教学方法。自尊心较弱、缺乏冒险精神的学生产生忧虑心情的较多。这些学生一般胆小、害羞、怕在众人面前丢脸，不敢开口说英语。本课以学生对口型进行故事表演为切入点，消除了学生的忧虑心情，让机会表现自己，增强了自信心，为以后的英语学习打下了良好的心理基础。
在小学英语教学中，我认为应在学习故事教学中进行教授词汇和语法；这样学生们就能够轻松地学习记忆单词，理解了故事情节，激发起他们的学习兴趣，不会因记单词而感到枯燥无味，产生不必要的压力。
小学英语故事教学要先于词汇，语法教学
哈尔滨市方正县第三小学校张学春
2013
第五篇：小学英语语音教学论文
小学英语语音教学论文
一、逐步推进，渗透音标知识
在进行语音教学时，音标学习是不可或缺的重要环节。它如同汉语学习中的拼音，可以有效指导学生进行单词的认读。音标是语音学习的重要工具。因此，英语教学中音标教学必须先行一步。笔者认为，在音标教学中可依据以下步骤逐步推进：辅音字母音名—元音—字母组合音—单元音词汇—多音节词汇。
1.与辅音字母结合教学语音。英语是拼音文字，所有的词汇都是由26个字母拼出来的，而在成千上万的不同拼法中，基本发音音素却只有39-47个。这说明26个字母与基本音素间是有一定的关联的。所以，教学语音应该先从字母入手。英语字母可分为两类，即5个元音字母与21个辅音字母。元音是构成音节的主体（故元音又称母音），辅音是音节的分界线（辅音也被称作子音）。这其中辅音字母在单词中的读音变化不大，与汉语拼音的声母进行比较，是有规律可循的。
三、四年级的学生年龄偏小，受汉语拼音的影响比较大。因此，教师可以巧妙利用汉语拼音的正迁移作用，使学生快速掌握英语辅音音素。
2.与元音字母结合教学语音。A、E、I、O、U这五个元音字母的读音，在汉语拼音中都会找到相应的发音。因此，在认读过程中学生很容易掌握。教师应多下功夫示范这五个元音字母的发音要领，特别是口型示范。五个元音字母除了元音字母的本音外都对应着一个元音发音。初学时可从难度上降低，知道它们有两个读音，在已学的单词中去发现它们的发音，再以此来类比新单词中的读音。多举些实例，让学生去体会，学生就会从体会过程中听出味，读出甜来，获得成功的喜悦，从而转化成一种动力。教师在介绍这些字母发音的规律，教学字母音名的过程中可以逐渐培养学生音素意识的形成，锻炼学生见到字母就能发出字母对应的声音。
3.与字母组合结合教学语音。字母组合固定音、千锤百炼习语感。在英语单词中，字母组合的发音也是有一定规律的。教师在教学中应通过不断强化字母组合的拼读规则，培养学生掌握组合字母的拼写技能，逐步改掉学生以单个字母进行拼写的习惯，提高学生记忆单词的能力。
4.与单词结合教学语音。在进行单词整体拼读的教学过程中，必须注意学生的学习规律：应该由浅入深、由易及难地进行教学，从简单易掌握的单音节词逐渐过渡到复杂的双音节甚至是多音节单词的拼读，从而培养学生单词拼读的能力。刚开始教学的时候只要求学生学会CV单词（辅音+元音）或者是VC单词（元音+辅音）的简单的音节拼读。再从单音节词汇学习到多音节，锻炼学生拼读CVC单词（辅音+短元音+辅音）。在进行这部分教学时，教师可依据低年级学生特点，制作色彩鲜艳、造型可爱、并与字母名相关的图卡，让学生手持卡片，进行CVC单词的自由组合，同时要求其他学生试读这些任意单音节词。这样操作既可以激发学生的学习兴趣，也增大了词汇量的训练力度。
5.结合音节强化语音训练。学会语音认读，通过多加练习，逐步达到听音写字，音义结合的程度。在掌握字母等的发音规律后，从中年级开始要帮助学生有效拼读和记忆单词，避开死记硬背。记忆单词的策略有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的策略。
二、广泛视听，培养语音意识
语音学习不应只局限于对音标或单词短句的认读，还包括学生对英语语音的整体认识和感知。大量的视听活动可以有效地培养学生的语音意识。在日常教学中让学生多听教学磁带其实就是最普通的视听活动。教师应在每节课教学中有意识地加入录音听读时间，并要求学生每天保证一定的时间在家收听与教材相关的录音材料。
在通过听觉器官录入语音信息的同时，还要引导学生依靠大量的视听活动来增加词汇量，丰富自己头脑里字母与发音的对应关系，从而能够对不认识的新的不规则发音词汇的发音做出正确的猜想。教师要有意识地引导学生观看一些经典的英语原版电影、卡通片。这些影视作品通过有趣新颖的情节、制作精美的画面、地道的语音不仅能激发并抓住学生的兴趣，还能通过视觉、听觉的双重刺激使学生树立对英语的良好语感。
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