浅谈初中班级管理中的五种力

第一篇：浅谈初中班级管理中的五种力

浅谈初中班级管理中的五种力

叙永县向林乡向林中学校

王 永 刚

一转眼，从事初中教育已有十八载有余。其间担任班主任工作已有十四余年。在这么多年的班主任工作中，有欢笑也有泪水，有成功也有失败，有收获也有困惑。但古语云：“失败乃成功之母！”随着时光的流逝，学生的变换，我也在不断的思索和总结班级管理的方法。结合我的管理实际，我把班级管理的方法总结为五种力：亲和力，凝聚力，执行力，赞美力，学习力。下面我将具体谈谈我的一些做法：

班级管理第一力：亲和力-------班主任和学生有效沟通的桥梁。

学生对班主任的评价中往往有这样的词出现：和蔼可亲、严厉、严肃、凶巴巴的等等，如果班主任和蔼可亲，学生会很乐于与之亲近、交流，班主任也易于从学生中及时发现班级管理中存在的问题，从而找到解决问题的方法;如果班主任凶巴巴的，一副严肃的样子，学生则会敬而远之，即使学生有问题也不会向班主任反映，师生之间就缺少必要的交流与沟通。这些都将直接影响到班级管理的效果，这使我想到了教师的亲和力。亲和力，《现代汉语》中这样解释的：两种或两种以上的物质结合成化合物时相互作用的力。对班主任而言，管理和被管理巧妙结合形成良好的班风这个无形的化合物，这种促进结合的力就是亲和力。

关于亲和力，著名特级教师孙建锋如是说：“教师的亲和力本质上是一种爱的情感。只有把学生当成自己的孩子，当作自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，以情动力。”我在班级管理中，不仅要求自己要有良好的亲和力，也要求学生和班干部也要具备这种意识。具体来讲：

一是我把自己放在学生的哥哥或父亲的角色，而不是高高在上的班主任。如课间休息我一般都留在教室里和学生说说轻松愉快的笑话，或是问问某某同学生活上学习上有什么困难，需不需要老师的帮助，或是与学生拉拉家长里短，从中发现有利于该生的教育素材等等。时间长了，学生们便改口叫我“刚哥”了。从这称呼中可以看出，学生是把我看成他们可以依赖的大哥哥了。

二是用心去爱每一个学生。我不仅欣赏优生，我更关注后进生。面对新的课程改革，我们的评价要多方面多角度的展开，不能停留在只看学生成绩的好坏上。有这样一句话：“世上本无垃圾，那是放错了地方的财富；世上本无蠢才，那是放错了地方的天才。”“三百六十行，行行出状元”。教师只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生、关心学生，才能激发学生对于真理的追求。学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。心理学家称之为“动情效应”。班级管理中如果缺乏这种“动情效应”，那么你的很多规章制度都无法顺利实施，就无法达到预期的效果。因此我对优生常常加以鞭策，让他们戒骄戒躁；对后进生则“不抛弃，不放弃。”为他们落后而忧，为他们进步而乐。实实在在的关心帮助他们，慢慢得学生就会明白班主任对他们的爱，亲和力也就在点点滴滴的小事中形成，班级管理的难度也就逐渐降低到最低，班级管理起来也就顺畅的得多了。

班级管理第二力：凝聚力-------班级健康发展的基石。

凝聚力是指聚力指团队对成员的吸引力，成员对团队的向心力，以及团队成员之间的相互吸引。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具”。确实，一个优良的班集体积极进取，全面发展，必将对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育作用和激励作用。而要建设一个优秀班集体是非常艰巨的，关键要靠班级的强大的凝聚力作后盾。

下面我就平时我在班级管理中如何加强班级凝聚力，粗略谈谈自己的一些做法：

一、要想使班级具有很强凝聚力，班主任要以身作则，用行动在学生中树立威信，让学生尊重你、支持你。“教师对学生不仅仅是传授知识，还时时刻刻在以自身的人格魅力、对工作的态度以及一点一滴的所作所为影响着学生。对学生而言，教师的人格力量的作用是无声的教育，对学生的影响比单纯的说教大得多。儿童以自己的视角在观察着社会，观察着老师，不但听老师怎么说，更在看老师怎么做。因此，身为人师必须严于律己，用自己的良好行为，给学生示以做人的榜样，永远留给学生一个美好的形象。”著名特级教师李烈如是说。班主任每天和学生接触的最多，所以班主任不只是对他们进行语言教育，更重要的是用自己的行动为他们做出榜样，使学生耳濡目染。比如，在刚接手初一新生的时候，大部分学生都有随手乱扔垃圾的不良习惯，我除了加强监督外，还身体力行，发现垃圾不是视而不见，而是随手把垃圾拣起来放到垃圾桶里；在平时的卫生打扫的过程中，我还参与进去，进行示范和指导，如何扫地拖地，如何有效的利用时间打扫卫生，通过我的示范和指导，学生们在卫生方面出现的问题越来越少了，每学月都被评为卫生班级。正所谓“话说百遍，不如手做一遍。”

二、要想使班级具有很强凝聚力，一定要有一支优秀的班干部队伍。班干部队伍选拔建设得好，不仅能让班主任从繁杂的班务工作中解放出来，对班级凝聚力和竞争力的形成，也是个强有力的支持。我在接手一个新班级的时候，首先对本班学生进行摸底调查，方法是学生自述，了解学生所毕业的学校老师以及班主任的观察结果，结合班级情况和学生的能力由我预先指定班委干部，在半学期或一学期后进行民主选举。在确定了班干部以后，还要对他们进行培训，让他们明确自己的工作职责，开展自己本职工作中可能会遇到的问题及解决的办法。班干部通过培训后走马上任，班级的各项工作就逐渐走上了正轨，井然有序，而他们也会逐渐成为班级的中坚力量。当然，一开始指定的班干部不一定都能成长为优秀的班干部，还需要在实际工作中不断的磨炼和改造。班主任既要大胆放权，发

挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，真正成为自己的得力助手，同时又要及时跟进进行指导，让班干部在工作中成长。如我每接手一个新班，都要在学生中海选办黑板报的人才，能写字的，能画画的，能排版的，然后一手一脚的教会，在办过两期后，我就不再插手，而是放手让步学生办，最后进行点评进行改进，就这样，在黑板报的评比中，我班每次都评为年级第一，学生们的成就感自豪感油然而生，班级的凝聚力也在不断加强。而这几位黑板报成员也成长起来了，我的担子也轻了。

三、要使班级有凝聚力，重要的一点，班级必须具有共同的奋斗目标。有没有共同目标，共同目标的好差，都能影响班级的班风，影响班级的凝聚力。我在接手现在的2014级1班时，由于实行分层教学，每个级都有一个优班，初二初三两个优班基本定型，而我接手的初一优班，学生还未定型，跟另两个优班比，有差距。因此，从一开始，我就跟学生一起确定本班的奋斗目标：“要做优班中的优班！”也就是这一个目标，一直鼓励着我班学生向更高的目标发起冲击。在学校举办的各种大型活动中稳居优班第一，而这个班也在初一下期被评为“县先进班集体”。这在我们学校也是首次把县先进班集体评给初一的班级。由此可见，目标确立是引导激励学生团结奋斗，不断进取的动力，并转化成学生自身发展的内动力。试想：学生们一个个有目标激励，团结奋斗，不断进取，你不觉得这样的集体有凝聚力、有吸引力吗?

四、要想使班级具有很强凝聚力，认真组织学生参与学校组织的活动也是很有必要的。活动是同学们之间互相了解的桥梁，它们能够密切教师和学生以及学生和学生之间的关系。在活动中，学生们可以体会到大家庭的温暖，体会到他们所在的幸福、团结的集体。从而，他们会更加热爱这个集体，就能以更轻松的心情投入到学习和生活中。通过活动，他们还会不断的激励自己努力改进不足，并能增强自信，朝着自己的理想而奋斗。我曾经有过这样一个经历：我在07年秋接手2010级2班的时候，当时其他的科任教师都抱怨：这个班是四个班中最差的班，学生上课思维不灵活，也不爱发言，作业完成情况差„„。而且在初一第一学期的广播操比赛中，由于我没引起重视，导致在比赛中空手而归。当我出差回到教室的时候，看到的是84双失望和颓废的眼睛，我知道学生眼神里渴望的是什么。从那以后，我积极组织学生参加学校组织的各项活动，在艺术节上、校运会上、课间操评比中，我始终以抓活动为振奋班级士气的突破口，把活动作为班级凝聚力的增长要素，要求每一位学生尽心尽力为班级荣誉而奋斗。也就在07年秋期的艺术节中，在我的精心组织和学生的刻苦训练下，我班一举夺得全校的第一名，在颁奖的那一刻，全班学生爆发出震耳的掌声，在学生的眼中我看到了希望。在以后两年的艺术节和广播操比赛中我班均夺得全校第一名，大大鼓舞了学生的士气，同时也促进了班级整体成绩的提高。由最初全年级科任教师公认的最差班，一举在中考中，十人进入前20名，六人居前十名，前五中居一，二，三，五名。

这个班也在初二春期时被评为县先进班集体。事实上，好的活动结果给学生带来了好的影响，学生们心情愉悦，对班级产生了自豪感、责任感和集体荣誉感，这对班级凝聚力的产生和加强起到了催化作用。

班级管理第三力：执行力-----班级管理制度落到实处的保证。

执行力最早来自企业的管理理念，其核心是把思路、战略、决策、规划与部署付诸实施的能力。将执行力运用到班级管理中，学生的执行力则主要是指学生把要求（如班级规章制度）分解并转化为具体行动的效力和能力。学生的执行力情况固然与能力高低有关，但如果班主任引导得当，学生的执行力则会增强，则有利于班级管理。那如何在班级管理中提高学生的执行力呢？

一是关注学生需要，形成良好的执行环境。

马斯洛的需求层次理论告诉我们，人在满足基本的生理需求、安全需求后，都有发挥能力、自我实现、获取尊重的需求。每个学生都具有自尊和自主的需要，希望得到关注和认可，需要受到赞赏和好评，期望得到独立和表现的机会。这是学生内在需要，也是形成学生成长的内在动力。在我的班级里，每一次学校举行的大型活动我都要求全部参加，尽管学校要求有百分之八十以上学生参加就可以，但我宁愿改变队形也不让一个学生落下；安排班干部科代表小组长以及其它干部时，尽可能不让一个学生身兼两职。在我现在带的班级里，有一个学生叫杨佐鑫，论成绩他是全班最后一名，但他美术好，于是我就推荐他当美术科代表。还有的学生实在没有什么特长，我就安排他们当黑板报小组的助手，如擦黑板，画线条等等。总之就是要让每一位学生都有机会展现自己独到的一面。当学生内在需要得到满足后，他会产生很强的认同感，积极愿意投身到班级中来。于是学生就会把班级制定的规章制度看成是班级成长的保证，而不是刻意针对某一个人的条条框框。著名教育家马卡连柯说过：“纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。”当代表着集体利益的纪律制度得到大家的认同后，执行环境就形成了。而我每接手一个新班，都会把西点军校的二十二条军规进行改编后用毛笔书写并装裱后挂在墙上，作为班规，而其第一条就是“没有任何借口”，以此强化学生的执行力。

二是发挥班干部在执行中的带头作用。

虽说班级中班主任是当然的领导者，但在具体的管理班级过程中，班干部的作用不可小视，他们是管理者，对一个班级的发展起作用的管理者。因此，班主任要充分发挥班干部在执行中的带头作用。我对班干部的要求是：学习上勇争上游，纪律上身先士卒，管理上尽职尽责，执行上不折不扣，错误上敢作敢当，结果上没有借口，处罚上重于常人。正所谓“己所不欲,勿施于人。”我对学生的要求是“没有任何借口”，班干部在执行班规的过程中，学生对班干部有意见先执行，再向班主任反映，对执行有错的予于纠正，对学生的错误进行批评，不偏袒任何一方，一切按班规执行。在这样的情况下，班干部们也不敢敷衍了事，只有

认真的执行，起到了很好的表率作用，带动了全班同学的执行力向前发展。

班级管理第四力：赞美力----开发学生潜能的催化剂。有人说过这样的话：“认可赞美和鼓励，能使白痴变天才，否定批评和讽刺，可使天才成白痴。一个永远也不欣赏别人的人，也就是一个永远也不被别人欣赏的人。”欣赏学生就是承认学生的进步与成功，对于基础不好的同学来说，哪怕是小小的一点进步，也要及时表示赞赏。作为班主任要善于发现学生的“优点”、“闪光点”，要不失时机地给予他们表扬。陶行知有一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句话是在告诫我们，对学生的评价要多运用一些鼓励的语言，让学生感受到班主任在欣赏我，在期待着我，才能增加学生的自信心，学生也才能更愿意亲近班主任，才能使他们的班级归属感提高，学习成绩也才会有所提高。

如何赞美学生，著名特级教师王勤的一段话也许能跟我们一些启示：“经验表明：在批评中长大的学生，会养成自卑、指责、挑剔的习性；在表扬中长大的学生，则会养成自信、欣赏、合作的习性。作为新时代的教师，必须学会用放大镜看学生的优点，在充满宽容和鼓励的气氛中，让我们的学生少一点自卑，多一些自信；少一点指责，多一些欣赏；少一点挑剔，多一些合作，从而走向人格独立、身心健康的理想彼岸。作为教师，无论何时何地，要想点燃每一个学生的心灵，就必须学会用放大镜看学生的优点。”

作为班主任，把握住激励学生的最佳时机，就能有效地促使学生内心的消极情绪转化为积极情绪，并化为良好的行动，自然生发求知欲望。学生一旦和班主任有了约定，被班主任寄托了期望，在他的身上就会产生“皮格马利翁效应”，学生的潜能就会逐步被开启，就会一步一步实现预定的目标。

班级管理第五力：学习力—学生持续发展的源泉。

所谓学习力就是学习动力﹑学习毅力和学习能力三要素。学习力是指一个人或一个企业，一个组织学习的动力﹑毅力和能力的综合体现。学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。当今世界日新月异，人类需要的知识的不断更新，需要知识的完善积累。有人说过：“二十一世纪的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。”教育的根本不是要教给学生多少知识，而是要教会学生学习的能力。简单说，就是自我学习的能力。当学生具备很强的学习力的时候，这个学生就具备了持续发展的源泉。我在班级管理中时这样来培养学生的学习力的：

一是强化学习动力---让学生明白为什么要学习？为谁而学习？利用班会，家长会以及家访等机会，让学生明白学习的目标，从而激发学生学习的动力。我还在不同的时间段制作了家乡的贫穷面貌，农民工打工生活场景，高级白领工作场景的课件，促发和强化学生报答父母，改变家乡落后面貌，实现自己人生理想的目标。

二是培养学习的毅力----让学生面对困难，永不放弃。把学生在运动会上表

现出的顽强拼搏精神加以渲染，深化，转化。让学生明白无论在什么时候都不能轻言放弃。

三是培养学习的能力----授人以鱼不如授人以渔。教给学生学习的方法和能力远比教给学生知识重要的多。我是从以下三个方面来培养学生的学习能力的：

（一）是培养学生的注意力。有位教育心理学家说：“注意是保证学生顺利学习的重要前提。”为了纠正学生上课注意力不集中的情况，我从一开始就要求学生练习钢笔字，而且留出固定的时间并进行督促指导，一年多下来，学生的书写好了，注意力也比以前集中的多了，学习的效率也高了，真是一举两得。

（二）是教给学生学习的方法。我买了一本著名教育家魏书生的著作《好学生，好学法》，利用每天晚读时轮流派一个学生上讲台读一篇文章，其余学生作笔记，一年下来，很多学生反映受益颇丰。

（三）是每期举行一到两次学习经验交流会。由综合成绩较好的学生或各科的佼佼者介绍他们的经验，正所谓他山之石可以攻玉。

诚然，在班级管理的过程中，还有许多影响班级发展的因素。但在我的认识里，我认为这五种力的影响最大，用好这五种力，能使一个班级朝着良性轨道前进。当然，我在班级管理的过程中也会还有许多不足，但路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

第二篇：班级管理的五种意识-班级管理

班级管理的五种意识

1、团队意识——班集体就像一个家庭，全体同学和老师要共同维护家庭的形象和利益，有了团队意识，班集体就会产生凝聚力；

2、责任意识——学生在学校，既要学习知识，也要学习做人，学习是一种责任，做人也是一种责任，有了责任意识，学生自然会遵守规范；

3、竞争意识——没有竞争就没有进步，有了竞争意识就有了班集体进步的动力；（班主任工作）

4、效率意识——学习要讲究方法，要有良好的心态，因为方法是提高学习效率的关键，心态是提高学习成绩的保证；

5、自立意识——要逐步形成一种自我教育能力、自我保护能力、自主学习的习惯和生活自理能力。

第三篇：浅谈初中班级管理

浅谈初中班级管理的和谐性

随着教育改革的不断深化，从教育体制到课堂教学无不时刻发生着深刻而巨大的变化。班级管理作为学校教育工作的最前沿，理所应当承担和探索与时俱进的新方法、新思路。在以往我的头脑中，班主任就是忙、累、烦的代名词，缺少自由，毫无乐趣。诚然，谁都不会否认班主任工作的辛苦，可我们的悲哀也正是产生与此。跟早操、大课间，搞卫生、填表格、看纪律、布置学校下达的各种任务等等，从早到晚跟着学生团团转，以至于把这个人类灵魂工程师的职业，把这个太阳底下最光辉的职业，变成了应付没完没了的事务，靠体力打拼的舞台。这种被动的忙让我们忘记了思考，这种机械的忙使我们倦怠、麻木。我们感到身心疲惫正是因为只想去“管”，只会去管，实实在在地做了一个整天忙忙碌碌的体力劳动者。偶尔体验的是完成任务的放松，而很少享受一个思考者的乐趣。而学生也是在被老师管来管去中无奈下忙着应付每天的作业，偷工减料，早读赶作业或抄作业，干脆不完成作业。学习缺乏主动意识，能偷懒就不积极，能不做就懈怠。师生双方都是在被动的为完成任务而在完成任务，何谈什么效率呢？问题的关键所在就是对管理缺乏明确的科学认识。什么是管理呢？著名管理大师泰罗说管理是：“确切知道要别人去干什么，并注意他们用最好最经济的方法去干”；① 另一名管理大师法约尔说：“管理就是设计和保持一种良好环境，使人在群体里高效率地完成既定目标；”②彼得·德鲁克说：“归根到底，管理是一种实践，其本质不在于“知”而在于“行”，其验证不在于逻辑，而在于成果；其唯一权威就是成就。”③我们知道管理是一种行为，作为行为，首先应当有行为的发出者和承受者，即谁对谁做，其次，还应有行为的目的，为什么做。因此，形成一种管理活动，首先要有管理主体，即说明由谁来进行管理的问题；其次要有管理客体，即说明管理的对象或管理什么的问题；再次要有管理目的，即说明为何而进行管理的问题。有了以上三个要素，就具备了形成管理活动的基本条件。同时，我们还应想到，任何管理活动都不是孤立的活动，它必须要在一定的组织、环境和条件下进行。简言之，管理的四要素：管理主体、管理客体、组织目的和组织环境与条件。最终要有成果。

班级管理也如此。班级管理的主体是班主任；班级管理的客体是学生；组织目的是班级目标；组织环境与条件就是班级文化建设。一个是“管”，一个是“理”。“管”是硬的一手，就是要求、规范、约束、评判和督促；“理”是软的一手，就是思考、研究、尝试、引导和完善，进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒和鼓舞。同时“理“还包括协调、理顺的意思。那么，-1-

面对初中孩子的特点，如何实施“管”呢？“理”又是如何理顺班级学生之间，师生之间的关系呢？在实践探索中，在阅读管理的书籍中，使我有所感悟。“管”的侧重点在于依靠权威推动别人，而“理”的侧重点在于依靠思考改变自己。“管”体现着班主任的态度和魄力，决定着工作的广度和宽度；而“理”体现班主任的智慧和能力，决定着工作的深度和高度。其实就是有目的学习，有计划的创新。“管”好比是低头苦走，而“理”就是抬头看路。“管”和“理”有效配合，管理才能有成效，否则只能是事倍功半。

如何管理有效呢？我认为首要是：如何激励班级学生中的每一名同学。借用《圣经》里《传道书》的一句话：“快跑的未必能赢，力战的未必得胜，智慧的未必得粮食，明哲的未必得资财，灵巧的未必得喜悦。”成功和生命的重要成就属于那些获得激励的人。

如何快速激励学生参与班级管理和学习热情？——激发动力。动力是带来行动的力量，就像推动车子前进的汽油。你也许拥有一部高科技结晶的千万跑车，但若没有汽油，就哪里都去不了。而动力就像成功的汽油。有些人也许机智聪颖、才华横溢，机会唾手可得，但若缺乏动力，这些能力就无法发挥。我们班现在就有这么一名同学，他非常聪明，动手能力很强，当我刚接触他，我就觉得他不同一般，我把他推荐到学校科技队，参加机器人培训。在很短时间内科技队教练对其评价就不一般，非常欣赏他。很快成为了科技队的主力选手，甚至都超过了本队的高中选手，很令我欣慰。本想以此为动力激发他在学习的动力，但遗憾的是我的设想失败了，在学期末考试中他却成为我们班倒数第一名，落到了年级后一百名。看来在其身上动力是不能转换的。在拼装机器人方面，我帮她找到了动力所在，力显成效，但其学习动力仍然未能激发出来。我在苦闷中思索，是什么原因呢？多次跟他谈话，收效不高，好一阵，很快又回到了原点。通过我阅读管理和教育方面的书籍，我有了些新的认识：核心在于班级管理的有效性问题，就是开篇所述“管”和“理”的关系没有理顺。下面改用班规和合作竞争方式来激发班级每一个学生的学习积极性和学习动力。

1、制定班规，就是“管” ：实施“管”的制约性手段的有效性原则是：具体、可行、双方可接受、在学校制度范围内、多层次统一。上学期班规是我一手编撰的，这学期我一改以往做法，让学生自己制定班规，如果这个班规不是来自学生而仅仅是来自教师，这样的班规是不会真正起到应有的作用的；而且，制定班规过程应该成为民主启蒙的过程。班规量化。

2、班级量化考核实施细则及标准：

3、分组竞争是促进班级量化有效性的可行性途径

将班级学生分组，按成绩分成四组，以成绩为主，品德为辅把各组学生按1~6编号，各组1号为组长兼轮值班长，副组长小组自行安排（以责任心为主），各组实行捆绑式管理，即每组中学生表现好坏与小组的其他成员量化挂钩，特别是各组中的小组长、班委、相应纪律、学习、卫生的当值组长作为连带责任人进行量化。各组相应编号的同学学习能力相当，进行横向竞争，也是相互的赶超目标生之一，各组的1~6号实行纵向竞争，每人自设赶超目标，这样的竞争策略，让学生明白了自己在班级中、小组中所处位置，使学生学有榜样，赶有目的的良性竞争氛围。

4、建立班级考核日志

班级量化考核日志

—年——月——日轮值人：

注：轮值班长每周一次，统计公示，并在班会上小结。

5、制定“量化管理，分类推进”奖惩制度

（1）、学期量化总分前两名，直接参评为校级“三好学生”；总分前十五名，才有权作

为“三好学生” 候选人。其他按分值，以小组为单位分别评选学校及班级的其余各类奖项。

(2)、周累计前两名的学生，将姓名写入后黑板“表扬栏”，总分后两名的写入后黑板“戒行栏”，以示警示，（此栏酌情添加）

（3）、学期考核总分后五名的同学，将与家长沟通，加强双方监督和教育力度。（4）、短时间内行为特别恶劣，上报教育处，征求处理意见

（5）、期中、期末考试前十名保持着，每人每次奖励量化分10分，学生每前进一个名次，加2分，每后退5个名次以上者，减3分，加减总分不超过10分。

（6）每周按总分评出一个优胜小组，每人外加+2分，最后一名每人减1分，小组长双倍加减相应的分值，学期结束，小组长，轮值班长每学期按工作表现奖励5~10分。

（7）、对于获得奖励的学生，每人还可以得到班级准备的小礼品一份。

（8）、每学期得分和表现计入个人成长档案，并作为学生综合素质评价等级的依据。

班级量化考核情况统计分析表

以上就是系统的班规制定程序，通过全体同学一致通过，并签上自己的姓名，严格遵守。这不仅仅出台一纸班规，而更着眼于学生自我教育和自我管理意识的唤醒与能力的培养；不仅仅让学生遵规守纪，更着眼于我和学生的共同成长；不仅仅达到民主管理的结果，而更着眼于民主教育――把班规制定的过程同时变成对学生进行民主精神启蒙和民主实践训练的过程„„这就是我的追求！

6、“理”即班级文化的建设，这里的班级文化也分为两个方面：显性和隐性。

（一）1、班训：信心无畏、恒心无敌。

2、班级墙面文化的建设，张贴立志、促学的宣传海报；各类生活、学习手抄报；

3、后黑板，各类主题鲜明的板报文化；

（二）1、每周一次主题鲜明、形式多样的主题班会

2、充分利用家长会与家长进行沟通（班主任写给家长的一封信、学生：感恩父母——我想对您说----、班主任对孩子阶段性评价、家长会信息反馈、家长对孩子的评价、家长对我工作的看法、优秀的教子心得）等

3、结合学校和年级开展的各种比赛激励学生。

4、除此之外，结合每周的量化，有计划的找各类学生谈心，及时了解学生近期的学习，生活感受和思想的波动、变化，做到及时发现，及时沟通，及时解决。

有待改进的不足：班级管理的两个方面应双管齐下，不偏不倚，才能取得最佳的效果，在实施的过程中，加大执行力度很重要。我的不足之处主要是，对于后进生在量化细则中表现不尽人意时，执行力度不够，从而让管的效果打了折扣。不过，从另一方面，我觉得，如果量化细则对某些学生的约束力效果不明显，那就应该加大“理”的教育作用。因此，“管”与“理”从表面上看，是一视同仁，看似很公平，但因为学生之间的差距较大，所以，“管”是原则，是底线，“理”应变通，灵活运用，因人而异，因材施教，是“理顺” 班级生生关系、师生关系的关键纽带，也是今后工作的重要探索方向。

参考书目：《激励》【美】塔玛拉·罗威著 湖南文艺出版社

《今天怎样管学生》李茂编译 华东师大出版社

注释：

①[美]F.泰勒，《科学管理原理》，团结出版社，1999年1月第1版 韩放译第104页 ②法约尔原著，曹永先译，《工业管理和一般管理》，团结出版社，1999年1月第1版 韩放译，第7页[美]③彼得·德鲁克 , 《国外经济管理名著丛书管理——任务、责任、实践（上）》 中国社会科学出版社 1987年，第7页

第四篇：初中班级管理

初中班级管理之我见

班级是学校教育教学的基层组织,是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式,班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。班主任是班级的管理者,班级管理的好坏直接影响班级的教育教学质量和学生的全面发展。通过多年的教育教学经验我总结了以下几点班级管理方法。

1.了解学生,确立班级目标

我认为每接一个新班都要先建立一个班级学生档案,档案上应该包括学生所有的基本信息和资料。班主任力争在两周内熟悉这些材料。然后,我利用课余时间和每个学生聊天一次,通过细致地观察,了解学生在学习生活中的表现和情绪变化,进一步掌握每个学生的脾气、秉性,以便在以后的管理中能做到因材施教,从而及时、有效地开展教育工作。当然,一个班主任要真正对全班、对每个学生做到全面深入的了解很不容易。工作中经常会碰到这样的情况,如有些学生忧心忡忡、双眉紧锁、上课注意力分散、心不在焉、成绩突然下降等重要的信息,班主任只有做一个有心人才会从实际出发,有针对性地及时开展教育工作。

班级目标是班级的航船灯塔,是班级管理的关键。它具有导向、激励作用。对于一个班集体而言,没有目标,就如无源之水,无本之木,班级就没有动力源泉。因此,在班主任工作中,应充分重视目标定位的作用。管理班级一定要有目标,管理才有章可循,有法可依。但这个法不能由教师一人说了算。目标大家定,体现了民主原则,也能体现出学生是班级的主人。

2.细心倾听,耐心沟通

在班主任工作中,“倾听”同样是老师充分了解学生情况的有效手段。班主任应是学生的良师益友,作为班主任不仅要传道授业,还应像朋友一样善于倾听学生的心声,了解他们的内心世界,随时随地同学生“心理换位”,想其所想、晓之以理、动之以情、导之以行,才能真正成为学生们的学习生活中的益友;鼓励学生关心、爱护班集体,具有强烈的集体荣誉感。

3.客观评价,真心关怀

学生需要关爱,而这诚挚的爱心则来自于班主任那亲切的话语和细致入微的体贴和关怀。学习生活中,遇到如下情况学生更需要班主任亲切、真诚的关怀和关心,当学生之间产生矛盾、学生遇到困难、班级某种不良风气抬头、学生受到挫折时,班主任应主动接近学生,关心和爱护学生,这就是所谓的“亲其师,信其道”,这时的学生就会将他所信任和爱戴的老师作为模仿与认同的榜样加以仿效。

同时,班主任对每个学生客观公正的评价,有利于学生树立前进和战胜困难的勇气,促进学生健康地成长。尤其对于后进生,每个学生都有自尊心,老师客观、公正、恰如其分的评价,善于从消极因素中寻找积极成分,在失败中点燃起希望之火,这种做法有助于后进生的转化。只有对后进生倾注满腔的热情,不带任何偏见,才能看到他们身上的闪光点。

2011年12月6日

第五篇：浅议初中班级管理

题目：

作者：

工作单位：朱 德 友

年6月23日 参考性论文 浅议初中班级管理昭通市盐津县普洱中学2012

浅议初中班级管理

云南省盐津县普洱中学朱德友

摘要：因不同的经济、文化、思想、精神、生活方式等展现在学生面前，无形的影响、熏陶着学生心灵，以造成了不同的性格、个性、品质、心理等方面的这些差距。这一系列现象鞭策着班主任如何更好地做好班级管理工作，班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥、学生全面健康的发展。

关键词：初中 班级 管理 沟通

因不同的经济、文化、思想、精神、生活方式等展现在学生面前，无形的影响、熏陶着学生心灵，以造成了不同的性格、个性、品质、心理等方面的这些差距。这一系列现象鞭策着班主任如何更好地做好班级管理工作，班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥、学生全面健康的发展。但在目前的中学班级管理中，由于种种因素的影响，班级管理中存在不少问题，这些问题的存在，直接影响到素质教育目标的实现。在此，我将结合班主任工作的实际和针对班级管理中存在的问题及原因提出解决问题的对策。

一、全面了解学生，做到心中有数

全面了解学生，对其各方面情况做到心中有数，这是转化的基础。我在调查了解他们时，通过观察调查、谈话等不同方式方法，从不同的侧面全方位了解他们，重点放在这几方面：

1、个人一般情况，像行为动机、时间安排、生活习惯和父母的关系等。

2、学生心理特点，像兴趣爱好或特长；喜欢看哪类书刊，喜欢参加什么活动；自卑感、逆返心理、性格特征等。

3、学生方面。（1）思想品德、对劳动、班级集体活动的热心程度；对人的态度；在公共场所的行为表现等等；（2）各门功课学习情况，对学生的学习态度

和兴趣，学习方法、学习习惯或学习时间安排；（3）个人卫生习惯等。了解这些情况，有助于对他们的转化。

二、处理好与学生间的沟通

（一）沟通从学生开始。爱是相互的，没有爱就谈不上沟通。你对学生的关心是出于爱，学生是可以感受到的，如果你对学生充满了爱，那么，无论你做什么，你做的一切都是为学生着想，你不可能做让学生伤心落泪的事。你不可能在伤害了学生后而不去安慰他；不去让他破涕为笑。老师不是神，师生间的磨合让学生更加的相信你、依赖你。总之只要老师与学生之间能以心换心，用真诚换真心，那么你的一切沟通都会收到事半功倍的效果。

（二）和谐的师生关系应该是对学生能够产生教育效能的师生关系，和谐的师生关系取决于诸多因素，其中重要的是沟通质量。沟通是教育效能产生的前提，如果学生是个紧闭的盒子，可以用黑色、顽固、冰冷形容，然后我们用力敲打，结果他会封闭得更紧；也可以用红色、柔软和火热形容，然后我们进入其内部，和他一起走出来，从这个角度讲，教育对学生发生效能是通过师生之间建立良好的人际关系的有效程度决定的，即沟通面对全体学生。如写周记是大部分老师常用的与学生沟通的方法，其实这是一种好方法，关键是我们老师能否坚持用心去对待它，是“心灵有约”的周记活动让我和学生由陌生到熟悉再到成为朋友，这个过程的长短，效果完全取决于教师的真诚付出。在周记评语中有的放矢地针对问题类型细致、耐心的给予学生指点和帮助。通过周记，我发现初三学生心理问题普遍存在。例如：师生关系、亲情关系、友情、爱情、面对中考的压力等，很需要老师给予细心的疏导与呵护，尤其是给一些难以面谈的话题带来了方便。“问题学生”往往对老师有禁闭心灵的大门。例如，我班有一位女生，由于成绩差，一直很自卑，不愿与任何人交往，她在周记中就直接告诉我，老师，我不愿写周记，因为我不愿把内心的秘密告诉任何人，我也不愿说谎话骗人。我在评语中表扬了她的诚实之后，又以朋友的口吻头切地询问她最近一段时间为何心情不好呢？我猜测了几个原因，期待着她能下次问答。其实，我已经掌握了真正的原

因，她暗恋班上一个优秀男生，我不愿说破，怕她心灵的大门关闭得更紧，她并没有按我的引导思路往下发展，我们间的关系弄僵了四个周。在这几周里，她的周记大多是应付差事的话，我还是一如既往地从生活中点点滴滴的小事关心她、爱护她，为她写周记评语经常都是好几行。一次她在一篇作文中委婉、细腻地流露出了少女暗恋的悲切情怀，我抓住这个机会和她作一次推心置腹的长谈，我肯定她这篇作文写的情真意切，十分感人，在语言表达运用方面也有较大进步，是本次作文中优秀作文之一。她听了我的评语后，很开心，还主动提出让我说写的不好的地方，我没有直接回答她，而是让她自己想一想，她犹豫了一阵，不好意思地说，我们中学生不应该想爱谁，喜欢谁的事，我们应该用心的学习。我回答说：你说得很有道理，我知道你长大了，懂事了，但老师更关心的是你是否快快乐乐的生活和学习，老师真的不希望你整天沉溺个人感情的悲伤氛围中，既浪费了时间，耽误了学业，又伤心伤神，发展下去，注定你们永远走不到一起，你说对吗？你这种爱法只能是悲剧，解决的方法一是走出悲剧，二是靠自己的努力改写悲剧，该怎么做，我相信你会按自己的心愿做出选择，我最大的心愿就是你能开开心心的生活和学习，她变了，变得开朗了，也乐观了。

（三）细心倾听，耐心沟通

在班主任工作中，“倾听”同样是老师充分了解学生情况的有效手段，班主任是学生的良师益友，作为班主任，不仅要传道授业，还应像朋友一样善于倾听学生的心声，了解他们的内心世界，随时随地同学生“心理换位”想其所想，晓之以理，动之以情，导之以行，才能真正成为学生们的学习生活中的益友，学生生活中，遇到如下情况学生更需要班主任亲切，真诚的关怀和关心。如：当学生之间产生矛盾、学生遇到困难、班级某种不良风气抬头、学生受到挫折时，班主任更应主动接近学生，关心和爱护学生，这就是所谓的“亲其师，信其道”。

三、真心关怀学生，客观评价学生

（一）教师对学生的爱是一种无私的奉献。

在现实生活中，不是所有的人都能得到这样的爱，也不是所有的人都愿意

奉献这种爱。但无论如何，我们还是相信，作为人类灵魂的工程师的教师，我们要把爱奉献给学生，教师对学生的爱是一种无私的奉献。如果我们把教师的灵魂比做土壤，把教师的爱比做土壤中的种子，就会得出这样的结论：土壤是否肥沃关系到种子是滞生根发芽、开花与结果。因此，教师的灵魂是培育爱的土壤，是照射爱的阳光，是滋润爱的雨露，那么，教师用怎样的土壤培育爱，播种爱和耕耘爱，不仅关系到教育的质量，也关系到学生身心发展、人格形成、职业选择、人生道路转变的影响。因此，教师应该毫不保留地把整个心灵献给学生，或者说，将神圣的师爱一视同仁地撒向每个学生的心灵，以感染他们、教育他们，锤炼他们，造就他们。

（二）对学生客观、公正的评价，有利于学生树立前进和战胜困难的勇气，促进学生健康地成长，人无完人，不要用尽善尽美来衡量学生，这样显得太苛求与不公正，尤其对后进生，每个学生都有自尊心，面子思想，老师就很客观、公正，恰如其分的评价，善于找到积极的评价理由。只有对后进生倾注满腔热情，不带任何偏见，才能看到他们身上的闪光点，（1）要平等地对待学生，不求每一个学生都得高分，但一定要做一个诚实、正直、自信的人，这不仅仅是抽象的说教，而是得具体地体现现在一言一行上。另一方面，我们要充分的相信每个学生都有无限发展的潜力，相信每个学生都可以通过教育和社会的影响，朝好的方向发展。因为，我们面对的是喜怒哀乐溢于言表的学生，是看问题表面而又情绪化的学生，作为班主任不能仅以学生现有的表现评判学生，认为好的学生总是好学生，差学生不会变好，用这种固定的，眼光看待学生，学生的长处和特点他们的内在积极性和创造力都可能会被扼杀或泯灭。（2）班主任常常以成绩的好坏、是否循规蹈矩作为评价标准。把成绩好的、听话的学生视为一族，把那些成绩差的、调皮捣蛋的学生当成另类，进而把学生分为优、劣两种，这种评价太偏激，也不科学全面，用单一的标准去塑造学生，用固定的框架剪裁学生，抑制了学生的个性发展，使学生成为单向度的片面发展。

参考文献：

[1] 《师生沟通的艺术》，唐思群、屠荣生，教育科学出版社.[2]《青少年心理问题研究》，张向葵，东北师范大学出版社，2004.12.[3]《教学的艺术》，董远骞，人民教育出版社，2006.[4]《教学与管理》（理论版），石敬珠，2010.[5]《给教师的建议》，苏霍姆林斯基，教育科学出版社.