高效课堂的有力抓手——海萍老师《陈太丘与友期》教学赏析

第一篇：高效课堂的有力抓手——海萍老师《陈太丘与友期》教学赏析

选择招呼语-高效课堂的有力抓手 ——海萍老师《陈太丘与友期》教学赏析

罗海萍老师执教《陈太丘与友期》，获得第三届全国中小学古诗文课堂教学大赛一等奖。这堂课教学中有很多优点和亮点值得我们学习，笔者从中发现了一点，那就是：“选择招呼语”成为高效课堂的有力抓手。

对于礼仪问题，创设情境，加招呼语让学生选择，提示学生：注意，选择的时候，一定要结合文章中的人物性情和文本语言来说理由。

（屏显）

客问元方：“喂／请问，尊君在不？ 答曰：“待君久不至，已去。”

友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”

学生不管是选择“喂”，还是“请问”，都有话可说、有理可依，“喂”和“请问”很自然形成了两种相反的观点，便于学生思辨。思考培养学生思维能力，辨析培养学生口语表达能力。

教师的提示让学生的思辨更有指向性和针对性。通过礼仪，透过语言去探究人物性格，丰满人物形象，再根据人物去了解和把握社会现象。

加招呼语是手段，理解人物性格和了解社会现象是目的，好的手段必能促成目的有效达成。

不妨看看课堂实际情况。

生1选择“请问”，理由是感觉友人是个懂礼貌的人。

生2选择“喂”，理由是友人后来生气了，还骂人了，而且脾气还很大。生3也选择“喂”，理由是友人太冲动了，还对着孩子骂人的父亲，太没男人的型了。

教师让学生读出友人的不礼貌，再追问：友人为什么要骂人？学生谈到他和陈太丘在约定时间见面，结果陈太丘走了，他觉得陈太丘不守信用，不够朋友。

说走就走的陈太丘性情如何呢？生4、5、6分别回答很潇洒、很洒脱、很率真。

想骂就骂的友人性情怎样呢？生7、8、9分别答暴躁、容易激动、不会控制自己的情绪。教师指出友人的缺点很明显，让学生读其骂人的语句，要读出骂人的语气。至此，友人的性情似乎已归纳出来，应该进入下一个教学环节了。然而，教师继续问其余学生，选“喂”还是选“请问”？

生10选“请问”，该生觉得友人一开始是礼貌的，“尊君在不”，很懂礼仪。他虽然后面生气了，但那是一时冲动。他后来也后悔了，还向元方道了歉。

生10也言之有理啊。教师顺着生10的话题问大家：友人向元方道了歉，元方当时多大啊？众生回答：7岁。教师引导学生思考：堂堂七尺男儿竟然向一个7岁小孩道歉，你们觉得这样的人怎么样？

生11回答：勇敢！有担当，错了就改。话题又谈到了友人的优点，教师问：这样说来，友人的优点也好多啊，这样的人究竟是怎样的人？

至此，我们应该明白：教师不单赞成学生选择“喂”，也赞成学生选择“请问”；不单是要找出友人的缺点，也要找出友人的优点，这样的友人形象才是真实可信的、才是血肉丰满的。

他也是洒脱之人，生气了就骂人，骂错了就道歉；友人是直率的人，直来直去，不考虑后果。生12、13分别回答。

学生理解了友人是率真之人。

学生在教师的引导、追问、点拨中，朗读、思考、揣摩、论说、倾听，透过语言文字，学生真切地感受到友人的性情。

陈太丘是直率之人，友人也是率真之人，这是他们性格中最大的特点，他们如此相似的性格会让学生渐渐懂得，那是当时社会文人的一种风尚。

接下来探讨元方性格，再次创设情境选择招呼语，教师提问：元方呢，他又是怎样的人呢？我们也来做一个选择题：请在这段对话前面选择一个招呼语：“非也”和“非也非也”

（屏显）

元方曰：“______君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”

“非也”还是“非也非也”与“喂”还是“请问”有异曲同工之妙，前文已论述“喂”和“请问”的作用，在此不再赘述。生1觉得应该选“非也非也”，因为从元方说话很有条理可以看出，元方说话挺注意礼貌的。他把事情分析给友人听，有理有据。教师让其辨析“非也非也”的语气和“非也”的语气有什么不同。

生1认为前者和气点，后者有点不给人留面子的感觉。

生2选“非也”。先退一步说元方的确是有礼貌的，这一点生2不否认，从这个君啊、家君啊都可以看出，这说明他爸爸对他的教育很好。但是友人毕竟骂自己的父亲了，而且还骂得很难听：不是人！哪个做儿子的愿意听到这个，更何况当时还有那么多小朋友在场，真没面子，生2感觉元方是不服气的，他觉得友人太过分了，迟到了还骂我的爹，所以说话语气是坚决的。

生3也支持“非也”，生3认为，一个小孩子哪会想那么多，第一反应就是友人错了，不该骂人，所以对友人的语气应该是坚决的。在教师的引导下，生3答出了元方性格是天真、直率的。

随后，学生的学习越来越进入状态，可以说完全入情入境，获得了高峰体验。例如有学生说：刚才老师说了，这些古人在称呼上是很讲究的，因为当时的整个文化是这样的，很懂得礼仪，既然是一方水土养一方人，在这样的文化背景里出来的小孩子也会被感染，也懂得礼仪，所以称自己的父亲为家君，称友人为君，所以，元方只能选“非也非也”，语气轻，这样就符合当时的礼仪文化。还有学生自觉或不自觉地进入了辩论状态———

有学生说：老师，我觉得元方没有礼貌。当友人下车引之，向他道歉，元方却头也不回，入门不顾，所以，我觉得选“非也”更合适。有学生支持：老师，我认为元方确实没礼貌，因为友人是父亲的朋友呀，好歹得给大人一个面子，给他一个台阶下，这样“入门不顾”，让友人很尴尬，所以，我觉得我同桌的发言是对的，应该选“非也”。

有学生反对：我不同意你们俩的意见，我认为你们太求全责备了，元方7岁，一个小孩子懂不了那么多的。我只是觉得元方的“入门不顾”只是小孩子的一种可爱。他说走就走，也是率真。

探讨元方的性格，教师穿针引线较多，激发、引导和小结较少，这意味着教师教得越来越轻松，学生学得越来越投入，学生在课堂中的主体地位体现得一览无遗。找到元方的性格，再学习陈太丘的故事“梁上君子”后，学生已经基本理解：宽容、大气、胸襟开阔、不拘小节、率真等是当时文人的共性性格，这些人都生活在《世说新语》里面，这就是魏晋之风。

《陈太丘与友期》这篇短文，也在这节课上散发出了浓浓的文化味。从文本语言出发，并且紧贴文本语言，训练和培养了学生思维能力、表达能力、倾听能力和朗读能力，分析透了人物形象，了解到了当时的社会现象，扩大了学生的文化视野„„这些都与教师运用“选择招呼语”这个有力抓手密切相关。

由此可见，要让课堂高效，可找有力抓手辅之。

第二篇：陈太丘与友期行赏析

《陈太丘与友期行》优秀设计赏析与评论

我认真阅读了《陈太丘与友期行》教学设计方案，感触良多，整个教学设计不错，有很多方面值得学习和借鉴：

1、三维目标明确且表述合理，能够根据教学要求从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度设计教学目标，学习目标与课程整体目标一致，目标设计符合学生实际。

2、对学习者特征的分析具体、详细，并以此为依据确立学生的学习方式。如了解到学生的抽象思维获得了一定发展，对问题有一定的思考、分析能力，本班学生对于探究式学习这种方式已经比较熟悉，所以设计了小组合作学习，共同讨论、解决词句方面的疑难问题，让学生以自主、合作探究的方式，学习浅易文言文，积累文言词语。

3、充分体现了新课改“以学生为主体”的思想，整个教学设计学生的各种活动贯穿始终。

4、注重了拓展延伸，课内与课外相结合，既开阔了学生的视野，又将所学的知识点得到了巩固和落实。

5、教学过程设计严谨，环环相扣，有层次性，有阶梯性。便于学生在教师的指导下一步步地完成课堂目标。

值得商议和修改之处：

1、应事先设计小组合作探究的明确分工，任务应具体。

2、对课堂表演环节，教师事先应有细致的安排，否则的话就会显得杂乱无序。

3、应设计学生活动评价表。

4、教学环节有点多，一节课完成太紧张。建议两课时完成或适当减少环节。

第三篇：《陈太丘与友期》

《陈太丘与友期》教案

导入：出示幻灯片漫画《曾子杀猪》，让学生讲述漫画所描述的故事。告诉了我们一个什么道理？

明确：明确《曾子杀猪》；诚信待人。

接下来让我们一起来学习一篇关于诚信的文章《陈太丘与友期》。

一．朗读课文，整体感知。

提示：读准字音，读出停顿，注意把握人物性格（出示幻灯片）

二．合作探究。

1.以小组为单位，理解文中字词，复述故事。（教师给予评价）

2.当堂检测。

期()日中（）乃（）委（）引（）顾（）尊君（）家君（）

请同学解释以上字词

三．现场表演。

在理解文意的基础上，请3位同学上台表演。（表演结束后教师作简要评价）明确：要抓住人物性格特点。

四．自学指导。

刚才看了同学们的精彩表演，下面让我们一起走进他们。

1.陈太丘的朋友是一个怎样的人？从哪些地方可以看出？

2.元方的特点如何？他从哪些方面反驳客人？

明确：1.友人，言而无信、粗野蛮横、无礼、知错就改。

2.元方，争锋相对、义正词严，机智勇敢，懂得维护家人尊严和为人之道的少年，直率，正直不阿。

3.讨论：在“友人惭，下车引之”时，元方“入门不顾”是否失礼？（让同意支持“失礼”的同学举手，并请坚持不同观点的同学分别说出理由）

明确：失礼的理由是：人非圣贤，孰能无过？原谅一个能知错能改的人，不正也表现了一个人胸襟宽广，有涵养吗?并非无礼的原因：元方时年七岁，不应该对其求全责备，一个失信于人、对子骂父、低劣品行的人可以断然拒之于千里之外。

3.如果家里来了客人，家长不在，你是怎样做的？（言之有理即可）

五．小结。

本文通过对话的形式，突出了不同人物的性格特征，告诉了我们“诚待人，实处世”的道理。诚信是中华民族的传统美德，也是每个人的立身之本，希望大家在生活中做一个诚实守信、品行高尚的人。

六．拓展延伸，仿写句子。

例句：诚信是那黑夜中的明灯，失去它你讲寸步难行。（教师读学生所写句子）根据自己对课文的理解，试着背诵全文。

七．作业

1.解释文中重要字词。

2.写一篇关于“诚信”的短文。

第四篇：陈太丘与友期教学反思

《陈太丘与友期》教学反思

许传敏

《陈太丘与友期》是一篇很多人都熟悉的名篇。它讲述了七岁儿童陈元方的故事，表现了陈元方的明白事理和落落大方，同时也告诫人们，做人要讲信用，为人要方正。文中人物形象鲜明，对话描写简洁明了。学生从语言表达上，思想上均会有较大的收获，该文的教学能启迪学生心智，对学生进行思想教育，也不失是一篇好文章。

我在设计本文时，重点采用了自主合作探究的阅读方法，主要分成五板块进行：

一、动口朗读感知内容，通过朗读要求学生读准字音、节奏，初步感知课文内容。

二、动心细读互说译文，要求学生在自读中既要动口又要动心，并结合注释和工具书想一想每个句子的意思，然后以句子为单位，小组内互译课文。老师抽查学习效果并作点拨。

三、动情精读，析说文句。要求学生再读课文。此时的朗读，要求是动情，要读出课文的轻重缓急，并充分表达自己的情感。学生思考并互动交流发言。老师要进行示范性的朗读，特别是文中的关键性句子要进行具体指导，特别是文中的“友人便怒:非人哉！与人期行，相委而去。”应该读出愤怒﹑ 斥责的语气。还有就是“元方曰：君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”要读出理直气壮的反驳语气。

四、动容品读，拓展延伸。要求再读课文，此时的朗读要求动容，要进入情景要读得有表情。然后思考：你认为元方是怎样一个孩子？友人人是怎样一个人？老师点拨：陈元方七岁就能懂礼识义，读完这篇文章后，你从中懂得了什么道理？试结合你的生活实际，说说你的感悟。

五、读背课文，教师小结。

《陈太丘与友期》是一篇很多人都熟悉的名篇。它讲述了七岁儿童陈元方的故事，表现了陈元方的明白事理和落落大方，同时也告诫人们，做人要讲信用，为人要方正。文中人物形象鲜明，对话描写简洁明了。学生从语言表达上，思想上均会有较大的收获，该文的教学能启迪学生心智，对学生进行思想教育，也不失是一篇好文章。完成了《陈太丘与友期》的教学，反省自己的得失，我觉得有以下几个方面值得研究：

（一）古文教学一定要让学生反复朗读。

只有让学生通过大量的朗读练习，学生才能逐步掌握文章的语言、节奏、句式，进而体会到文章的内容及蕴涵的道理，并通过说的形式表现出来。这不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且学生在谈自己独特的感受、体验和理解时也会受到情感熏陶，并获得思维的启迪，从而享受审美是乐趣。这也充分体现了新课程标准对阅读的要求。

（二）相信学生，把课堂还给学生。

学生对内容的把握和分析如此深刻，拓展训练时，学生还引经据典，这是我在准备这堂课时没有想到的，当时我还设想一些引导学生思考的过渡问题，在这里都没有用上，学生是表现应该说很精彩，使我顺利地完成了教学任务。这使我感到在今天的教学中要大胆放手学生去想去做。

（三）文言文教学，也要注意对学生品德的培养。

第五篇：陈太丘与友期教学设计[范文模版]

《陈太丘与友期》教学设计

08语文教育1班 冯莹27号

一、教学目标

1、整体感知全文，并学习圈点勾划重点词句和按节奏朗读课文。

2、能简单地复述故事。

3、学习古人的智慧以及诚实守信的优良品质。

二、教学重点：目标1、2；难点：目标3

三、课时安排：1课时

四、课型：讲读课

五、道具使用：录音机，多媒体

六、教学步骤：

（一）导入课文

在进入新课之前，咱们来做一个讲故事比赛，好吗？(教师在投影上出示曹冲称象、司马光砸缸救人三个故事的题目)投影上的故事相信大家在小学的时候已经学过，你们两组中讲得好的那一组就可以在这周的排行榜上加上10分。现在给一分钟的时间大家准备一下。。。。。大家都讲得不错，那么两组都加上10分。

同学们，其实像曹冲、司马光这样聪明的中国古代少年还有很多很多，今天老师再向大家介绍一位像他们那样聪明的少年，下面，我们大家一起来认识他，和他交个朋友，好吗？他，就是我们今天要学习的课文《陈太丘与友期》中的小元方。

（教师在投影上出示题目。）好，我们来看一下这篇课文要求我们学习它的什么？（出示教学目标，并要求学生读一遍目标）

教学目标中的第一点要求我们学习圈点勾划重点词句和按节奏朗读课文，下面就让我们来听一遍课文的录音要求同学们边听边拿起你们手中的笔在文中划出你们认为重点的词句。每个同学都要动起手来哦。

（二）听录音朗读课文，注意文章的节奏，并在文中圈划出重点的词语和句子。

（三）感知文意

1、提问同学划了哪些重点词句。（学生回答后教师投影重点词语。）

①陈太友与友期（约定）；② 太丘舍去（不再等候就离去）；③去后乃至（才到）；④尊君（对别人父亲的一种尊称）在不（通“否”）；⑤与人期行（相约同行）；⑥相委（丢下）而去(离开)；⑦日中（正午时分）不至(到)；⑧则是无信（没有信用）；⑨下车引（拉）之：⑩元方入门不顾（回头看）。

2、让几个同学帮助前面的同学解释这些重点词语。（边解释词语的意思边翻译句子。）

（“期”是约定的意思，陈太丘与朋友约定了。成语“不期而遇”中的“期”也是这个意思。意思就是说没有经过约定就意外相遇。

“舍”是放弃的意思，太丘舍去，太丘不再等候就离开了。也就是说，太丘放弃了等候。成语“锲而不舍”中的“舍”也是放弃的意思。意思是说刻一件东西一直刻下去，不放弃，喻有恒心。我们做事就应该要有恒心。

“去”是离开的意思，去后乃至，离开后友人才到。成语“去危就安”中的“去”就是离开的意思，意思是说离开危险，达到平安。

“信”是信用的意思，日中不至，则是无信，到了中午还没有来到，就是没有信用。成语“言而无信，言而有信”中的“信”与这句话中的“信”意思相同，说话没有信用。

“引”是拉的意思，下车引之，客人下车拉着小元方表示好感。成语“引吭高歌”中的“引”也是拉的意思，意思是拉开嗓子，大声歌唱。

“顾”是回头看的意思，元方入门不顾，元方径直走入家门，根本没有回头看友人。成语“瞻前顾后”中的“顾”就是回头看的意思，看看前面再看看后面，形容考虑周密。

（教师把思维拓展上的成语在投影上播放出来）

除了投影上的成语是这些意思的，大家回去再查查字典看看还有哪些？把它们抄在积累本上。

3、翻译全文。

我们大致了解了一下整篇课文的内容，接下来我们来看看把句子用文字的形式怎样表达出来。同学们读一下屏幕上的翻译。（学生读一遍投影上的翻译）

（陈太丘和朋友约定好一起出行，预定的时间是中午时分，但是，时间过去了，朋友却还没有来到，陈太丘便不再等候友人就离开了。当他离去以后，他的朋友才来到。陈太丘的儿子陈元方当时年仅七岁，正在家门外做游戏。违约的客人问他：“你的父亲在不在家？”陈元方回答说：“父亲等待您很长时间而您却没有来到，已经离去了。”客人便发怒说道：“不是人啊！和人家约好一起出行，却丢下人家就离去了。”陈元方说“您与我父亲约定在中午时分见面，中午时间您却没有到，这就是没有信用；对着小孩子的面骂他的父亲，这便是没有礼貌。” 客人感到惭愧不安，忙下车前来拉元方表示好感。元方径直走入家门，根本不回头看那失信无礼的人。）

4、根据文意给课文断句。

我们的教学目标1中还有一个要求就是要我们按节奏朗读课文。大家看一下屏幕的文字有什么特点？（教师出示断句投影）无标点是古文最初的样子，如果谁能在这种状态下读出句读，读出感情，那才是真功夫。下面我们找个同学试试看。

教师点评：读得还不错，但有些地方节奏不明显，我们来看看到底要怎么样断句，教师出示断句投影。）陈太丘/与友/期行，期/日中，过中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/时年七岁，门外/戏。客/问元方：“尊君/在不？”答曰：“待君/久/不至，已去。”友人/便怒：“非人哉！与人/期行，相委/而去。”元方/曰：“君/与家君/期/日中。日中/不至，则是/无信；对子/骂父，则是/无礼。”友人/惭，下车/引之，元方/入门/不顾。

5、按照断句的节奏全班朗读课文。

（四）讨论问题

1、元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法。

（1）不失礼（客人得知太丘已离去，不反省自己的过失，反而怒责太丘，语言粗野，不堪入耳；小元方则针锋相对，指出对方“无信”、“无礼”，义正而辞严。所以，这一则的核心是“无信”、“无礼”，宣扬的是正直不阿，为人正派的品格。）

（2）失礼（因为“友”毕竟是与父亲平辈，不应不尊重长辈。应该始终有礼貌，不能对客人置之不理，要给人以改错的机会，允许人家道歉。不要管大人之间的事）

2、教师肯定同学们的看法，接着告诉同学们做人要有诚信，诚实守信是中华民族的传统美德。（老师很感动，大家都那么踊跃发言，那么积极。听了那么多同学的意见，大家想听听老师的想法吗？我认为，小元方不失礼，正如同学们所说童言无忌，那是爱父亲的表现等等！并且，诚实守信是中华民族的传统美德。哲人的“人而无信，不知其可也”，民间的“一言既出，驷马难追”，都极言诚信的重要。几千年来，“一诺千金”的佳话不绝于史，广为流传。而作为我们学生要在这种情形之下摆正立场，重信守诺，把诚实守信的美德发扬光大。）

(五)小结

希望同学们以后能够做到诚实守信，成为一个文明的好学生。

(六)课后作业

1、背诵课文。

2、复述故事，以便收集写作素材。

3、请你收集10条关于“诚信、守信”的名言，抄在作业本上