我的伯父鲁迅先生第二课时教学设计

第一篇：我的伯父鲁迅先生第二课时教学设计

《我的伯父鲁迅先生》第二课时导学案

1、继续学文，了解具体事件，体会人物的崇高品质，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。

2、理解文中含义深刻的句子，体会文章的思想感情。

3、学习作者的写作方法。重难点：标1、2 学习过程：

一、复习

1．出示：生填空，反馈，修改，齐读识记。

囫（）吞（）张（）李（）（）经风（）北风（）（）然大（）（）痛哭 2．回忆四件事情并板书。

二、研读课文，重点探究 自主学习

（一）谈《水浒传》

默读课文第二部分，再完成下列习题。

伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”

这句话是对鲁迅先生的 描写，鲁迅先生的这句话表面是在

，实际上是在。从这个句子中，我能感受到。

（二）关心女佣

默读这一部分，我从女佣的话中能感受到。组织交流，师相机引导并板书。

（三）笑谈“碰壁”

1．默读，你能提出哪些有价值的问题？ 2．生汇报，师板书并梳理问题。

3．再次默读，尝试自己独立解决问题。

4．组织交流，师相机出示资料帮助学生理解：

当时社会黑暗，劳动人民过着饥寒交迫、暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了很多文章，用笔猛烈抨击国民党反对派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反对派极度恐慌，他们千方百计的查封鲁迅的作品，不允许发表。为了发表文章，他竟然使用了120多个笔名，还多次面临被暗杀的危险，但他仍然与黑暗势力作不屈不挠的斗争。

1）“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”我把句子换一种说法，不改变原意。

2）伯父说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟是什么意思呢？结合当时的社会背景资料想一想。

“四周黑洞洞的”比喻当时的社会黑暗，没有光明，人民没有民主和自由。

“碰壁”形容与反动派作斗争时受到的挫折与迫害。

3）从这件事我体会到鲁迅先生 不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。4）同桌分角色朗读这部分内容，去感受我的天真幼稚与鲁迅的乐观坚强。

（四）救助车夫。

1、读这个部分，我能找到具体描写伯父和爸爸救助车夫的句子，请用波浪线勾画下来。

2、组织交流。出示句子。用点将这句话中的表示动作的词是标出来。最打到我的词是，从中我体会到了。

3、小结：用上了一连串的动词，突出了鲁迅先生对普通劳动人民的深切同情与关爱，突出了“俯首甘为孺子牛”的形象。

4、当时的情景给作者留下了深刻的印象，直到现在还记得当时伯父的神情，画出相关句子，读一读，把自己的体会标注在书上，与大家交流。组织交流，感情朗读。

三、总结

1、学到这里，鲁迅先生是个怎样的人？

2、课文总评，生有感情朗读。

3、课文第一部分提出的问题解决了吗？

四、拓展延伸：

1、鲁迅先生离开我们已经70多年了，一个伟大的身影越去越远，但他留给我们的又太 多太多。他给我们留下了什么？

2、同学们，此时此刻，你们最想对鲁迅说什么？或者你学了这篇课文以后，最想表达的 感受是什么？可以是一段话，可以是一首诗。

第二篇：《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计

一、导入

１、这节课我们来学习《我的伯父鲁迅先生》。

板书课题：

我的伯父鲁迅先生

你对鲁迅先生了解多少？能给我们大家介绍一下吗？或者如果你读过他的作品也可以读读你的感受？

２、上节课我们已经读过课文了，大致理解了文章讲了几件事情？谁能说说文章讲了哪几件事情？

（悼念伯父谈《水浒传》谈碰壁救护车夫关心女佣。）

二、学文

１、学第一个故事：悼念伯父：

谁愿意给大家读第一个故事？读到许多人都来追悼他时，停下。

⑴上节课我们还提出一些不理解的词语没有解决？追悼就是一个，那这个词是什么意思呢？请你继续读，大家仔细听？（读到整间屋子。）谁听明白了追悼是什么意思？

师小结：

致敬，痛哭，送挽联，送花圈，这些都是追悼的具体内容。通过这些方式表达对死者的怀念。

⑵接着读：

（把这段读完。）

这里又出现一个词吊唁它和追悼有相同的意思，都是对死者表示纪念和怀念，你知道吊唁还有一层什么意思吗？

（对死者的亲属进行安慰。）

师过渡：所有的人都是怀着沉痛的心情来悼念鲁迅先生的，作为鲁迅先生的侄女，想到再也看不到伯父了心里也很悲痛，你能体会到这种情感吗？

谁来体会读读这句话？

（投影出示句子。）

（点评：体会得不错，鲁迅先生的去世也引发了你的悲痛。）

２、学习第二个故事：

⑴鲁迅先生是怎样爱抚周晔的？相信同学们读了第二个故事以后一定会明白的。

⑵谁来读？

⑶这一段出现几个四字词语，你能把它挑出来，推荐给我们大家积累吗？

（贴词卡。）

⑷你能根据上一段的读书方法，在这一段中找出解释这两个词语的句子。

（点评：同学们书读百遍，其义自见，对于不理解的词，我们多读几遍就会弄明白其中意思。）

⑸面对我的这种读书态度，伯父没有批评我，只是夸他自己记忆好，为什么我却又羞愧，又悔恨呢？

（表面夸自己记忆好，实际上是批评周晔读书不认真。）

⑹这种委婉的批评正体现了伯父对我的──爱抚。可是伯父去逝了，周晔也得不到这种爱抚了，让我们再来体会读这句话？

（点评：同学们比刚才体会得更深刻了。）

３、小组合作学习后三个故事：

同学们，还有三个感人的故事，老师教给你们自己去学习好吗？我们共同回忆一下，都有哪些学习方法？

汇报：

⑴谈碰壁：

理解四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？

①小组同学谈体会。

②全班同学互相补充。

③资料补充。④师总结：

鲁迅先生经常受到敌人的迫害，为了登一些革命文章，鲁迅先生曾用一百多个假名字，可见当时社会的黑暗，但鲁迅先生毫不畏惧，用笔杆子当武器，同敌人作斗争。可是，伯父去逝了，周晔再也听不到他那风趣，幽默的声音了。让我们再一次体会周晔的情感。

⑵救护车夫：

①最后两段含义深刻，我想邀请你们组的一位成员和我一起读一读。请其他同学谈谈体会。

②自由读这两段话，你们想说什么？

师小结：

鲁迅先生表情上严肃，沉默，让我们感受到的却是他内心的痛苦和愤恨。如今，这样一位对劳动人民富有同情心的伯父去逝了，周晔再也见不到他慈祥的面容了，让我们和周晔一起体验这悲痛。

⑶关心女佣：

①伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。这里的别人单单指的是阿三吗？

②你有资料补充说明鲁迅对别人的关心吗？

③老师也从网上或得一个信息。课文前面提到鲁迅送给周晔的两本书：一本是《表》，它是苏联作家写的小说；另一本《小约翰》是荷兰作家写的童话。鲁迅先生在百忙之中，为少年儿童翻译了这两本书，从这件事，你们想想他关心的只是周晔吗？──是全国的青少年。

三、总结

１、同学们，鲁迅先生的一生就是这样为自己想得少，为别人想得多。他的一生可以用一句话来概括横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

２、著名作家臧克家为纪念鲁迅先生专门写了一首诗《有的人》同学们可以课后阅读。

第三篇：我的伯父鲁迅先生第二课时教学设计

《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计

南门外小学

李焱

教学目标：

１、理解课文内容，体会鲁迅先生对待学习的认真态度和痛恨旧社会，热爱劳动人民的思想感情；

２、抓含义深刻的重点词句，联系上下理解意思，进行概括中心思想的初步训练。教学重难点：

１、体会含义深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。

２、初步练习概括文章的中心思想。教学准备: 课件 教学过程：

（一）检查复习，导入课文

1、认读生字。

2、回顾课文讲了几件有关伯父的事。

（二）深入理解课文，品读感悟

1、回顾文章内容，了解“伯父”是怎样的人，并画出有关句子。（伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）

2、课文中哪些地方还表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？（1）学习第四段“救助车夫”，了解鲁迅先生是怎样救护、资助车夫的。①边读边想，从这件事中可以看出鲁迅是个怎样的人？ ②从那里可以看出来？ A、指导学生找出课文中描写鲁迅救助车夫的动作语句，想想这一段表现了鲁迅先生的什么品质。

a请同学朗读。想想这段话是从哪个方面来进行描写的。（动作）b请大家在书上圈出表示动作的词。

C他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。（“扶、洗、敷、扎”等词表现了鲁迅先生关心、爱护劳动人民，憎恨旧社会的感情。）

d请同学们再读这段话，体会这一连串动词的用法。从这里我们知道了可以通过人物的动作描写来反映人物的品质。

B还可以从哪些从地方看出鲁迅是一个同情关心劳苦大众的人？

a他的脸上不再有那种慈祥的愉悦的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。

b你准备抓住那些重点词语来理解？说说你的理解。

c这一段话是从那方面来进行描写的？从这里我们知道了可以通过人物神情的描写来反映人物的思想品质。

鲁迅先生在救助车夫以后，为什么脸上变得那么严肃？他在想什么？ 老师小结。这样一位关心、同情劳动人民的伯父去世了，作者再也见不到他的面了。请同学们回到现实，一起读一读第一段的最后一句话，体会作者当时的心情。（2）（2）默读第五段“关心女佣”，体会鲁迅先生对劳动人民的感情。A鲁迅先生是怎样关心女佣的？从鲁迅的话中可以看出鲁迅先生什么品质？ B默读本段，完成填空练习。伯父是一个（同情劳动人民）的人。C小结

请大家再读第一段的最后一句话，体会作者的情感。

3、总结伯父的品质

（三）学习第一段“深切的怀念”

1、请同学们认真读第一段，了解什么事使“我”惊异。

2、指导学生从课文内容思考作者惊异什么。

3、为什么呢？请同学们讨论这个问题，从三方面来找一找原因。指导朗读，体会作者因“年纪还小”而产生的“惊异”。

人们为什么要这样做呢？因为鲁迅生前为自己想得少，为别人想得多，因此人民爱戴他。

（三）巩固延伸

1、出示填空

你觉得这是一个（关爱下一代、同情劳苦大众、忧国忧民、爱憎分明、受人爱戴）

2、说说自己对鲁迅先生的评价

（四）板书设计

18、我的伯父鲁迅先生 趣谈“水浒”

笑谈“碰壁” 为自己想得少，为别人想得多 救助车夫 关心女佣

南门外小学

李焱

《我的伯父鲁迅先生》教学设计

《我的伯父鲁迅先生》教学反思

开学第三周我上了《我的伯父鲁迅先生》一课。在课的伊始，我由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领。同时，为了让学生更好地走进文本，走进鲁迅先生。我发掘了与课文内容、情感相关的大作家巴金的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，这样有利激发师生的感情。

在救助车夫一部分，教材为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤的情景，连用九个动词“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突现了鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”的感人形象。在教学中，我抓住这些有特色的语言，引导学生在反复的阅读中学习领悟。

在教学中我把救助车夫的部分作为重点，深入挖掘。而关心女佣部分则采用明快简洁，一笔带过的方法，制造一种排球中的“短、平、快”的特点。

最后总观全文，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，让学生去思考一个极其平常而又非常不平常的问题，所有“泪”的交织一刹那间于学生心头凝结成“爱”，凝结成“博爱”。

同时，本课教学中我存在许多问题：

１、教学应当是“预设与生成相益得彰”的：但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的认识和感悟，没有做到及时捕捉，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽略不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源。

２、“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题，由于学生基础的差异，知识水平和思考角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案——鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把“以学生为本”的理念落实到教学行动中去。

因为上述原因，本课的教学显得教条而不灵动。

其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是格外可贵的，因为它反映了学生学习的需要。在以上的生成资源面前，倘若能及时调整教学预设，根据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有兴趣，课堂也会更有活力，更具生命气息。

教学是一门艺术，它永远需要教师不断提高应变能力，锻炼教学智慧，增强教学技艺和魅力。

南门外小学 李焱

《我的伯父鲁迅先生》教学设计

第四篇：《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计

《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计

【教学内容】

《我的伯父鲁迅先生》中“救护车夫”和“关心女佣”两部分。【教学目标预设】

1．感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。

2．整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。3．在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。【教学主线】

跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中经删改的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。【教学过程】

一、回想画面，感受对孩子们的爱

１、通过上节课的学习，我们了解到鲁迅先生是那么幽默风趣、关心他人，为自己想得少，为别人想得多，他内心充满对劳动人民的爱。

２、当小周晔想到再也无法享受伯父的至爱关怀了，怎能不万分悲痛呢！

出示：

我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

学生齐读这句话。

３、站在伯父的灵柩前，小周晔可能会想起些什么呢？

（学生想象。）

──学生可能会说小周晔会想起伯父送给她《表》《小约翰》等书籍这一细节。

教师接：《表》是苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书以及其他一些儿童读物，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的，他时刻想着“帮帮孩子”“救救孩子”“能为孩子做点什么”。他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。

──孩子们知道如今失掉一个爱护他们的老人了，怎能不伤心落泪呢？在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情：

出示：

一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。

──巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

指名读、齐读。

二、学习“救护车夫”部分

１、除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？请自己读读后面两个小故事，把最能够拨动你心弦的句子用波浪线画出来。

学生读课文，边读边画。

２、读给大家听听，好吗？

学生读“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段。

３、说说各自的体会。

４、这段文字读一两遍显然是不够的，请你再细细地读读，一边读一边看看文中的插图，先生的哪个动作最能打动你？

生自读后交流。

若有孩子提到“半跪”，先让其说说体会，然后引导咀嚼“半跪”：孩子，怎么样的跪才是半跪？你能做一个动作吗？你这样半跪着，有什么感觉？

引导学生看课文插图。画面中半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，想象这样的画面：鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久……睁开双眼，你感觉到了吗？你看到了吗？快速找一找，从课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。

生寻找后交流。

老师在想呀，在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？

但是他们都……

（行色匆匆，视而不见，置之不理，归心似箭。）

而鲁迅先生，就这样“半跪”着救护这位车夫。这一个像电影中特写镜头的“半跪”，印证了先生的一颗怎样的心？

（怜爱心、同情心、亲切心……一个字，印证了“爱”。）

请你带着自己独特而真实的感受再读读这段话。

指名读。

５、刚才，这位同学是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱的，这个故事确实非常打动我们。如果请你把目光投向小周晔，还有使你的心弦为之轻轻一颤的地方吗？请把它读出来吧！

当学生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”这段时：出示：

这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

６、先让学生说说体会，然后引导咀嚼两个“清清楚楚”：

这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？

（伯父的面庞。）

还记得上节课，在“趣谈《水浒》”“笑谈碰壁”中，鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢？（学生谈感受）此刻，鲁迅先生可能在想些什么呢？

７、请拿起你的笔，把先生想到的写下来。

学生练笔后交流。

有了这样的体会，你再想想，当小周晔长大成人之后，直到现在，她“清清楚楚”的，难道还仅仅是伯父的面庞吗？她“清清楚楚”的还有什么？

（她“清清楚楚”的是伯父的那颗爱心、痛心……）

──我们再来读这两句话，你的感觉肯定跟刚才不一样了，完全不一样了。

指名读、齐读。

８、就是这样一位让人动容的鲁迅先生走了，从此以后，劳苦人民再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫，或许跟鲁迅根本就不相识，只见一位：

出示：

一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。

──巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

指名读这句话。

三、学习“关心女佣”部分

１、在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读？

指名读阿三说的一段话。

２、显然，女佣是在回味先生在世的时候，给予她的关怀，想着想着，不禁潸然泪下……在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：

出示：

两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。

──巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

学生接读这句话。

四、拓展延伸，总结全文

１、感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到：

出示：

我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。

──巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

教师读、学生齐读。

２、现在，把所有的“泪”联系在一起，把所有的“泪”聚焦在一起，把所有的“泪”融合在你心头，你想呀，对于鲁迅先生的逝世，为什么有那么多人流泪呢？

学生说体会。

正如周晔在课文最后所写的……

齐读课文最后一节。

第五篇：《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计

《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计

一、教材简析

《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生逝世九年后，鲁迅先生的侄女周晔写的一篇纪念文章。课文的段落以空行为标志，共分五段，脉络清晰。课文先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三。本文反映了伯父鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人；赞扬了鲁迅先生关心青少年、痛恨旧社会，热爱劳动人民的优秀品质；表达了作者对鲁迅先生的怀念和敬爱之情。

二、设计理念：

语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程。本课教学设计重在引导学生通过读书学会读书，引导学生在对语言文字的品读过程中，充分揣摩、感悟和表达，将课内知识和课外知识有机地整合在一起，开展多角度的、有创意的阅读，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。为学生展开一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动。

三、教学目标：

1、学会12个生字，正确读写词语。

2、初步感知课文内容，懂得课文是按空行分段，并给各部分内容加小标题。

3、品读三个小故事，透过周晔的眼认识鲁迅.

4、拓展阅读，透过别人眼中认识的鲁迅先生的人格魅力

5、读写结合，走进人物内心, 感受万人同悲的场面

四、教学重点：

在深入研读的基础上，着力于打开学生的视野，通过相关文本的穿插和引入，构建开放的、有内在紧密关联性的课程视野，展现一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动

五、教学难点：

文章所讲述的几个故事离学生现实生活较远，帮助学生结合当时的社会历史背景理解故事蕴含的深意，从而了解和体会鲁迅先生伟大的心灵，成为了本课教学的难点。

六、课前准备：

网上下载鲁迅资料、观看《鲁迅》电影

第二课时

教学目标：

1.通过阅读了解别人眼中的鲁迅先生的人格魅力

2.读写结合，走进人物内心, 感受万人同悲的场面

重难点: 读写结合，走进人物内心

课前准备 有关鲁迅先生的图片

一、复习引入

过渡语：上节课我们跟随着李老师了解了周晔眼中的鲁迅，那么在别人眼里鲁迅又是怎么一个人呢？

【设计意图】课的伊始，提出问题，简练的提问便紧紧抓住课文中心，进而迅速呈现课的主旨，开门见山，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。

二、别人眼中的鲁迅

㈠、关照女佣（略处理）

（1）刚才，我们看到了周晔眼中的鲁迅，那么别人眼中的鲁迅又是怎样的呢？

A.阅读“关心女佣”画出拨动你心弦的句子.交流。

B．著名女作家萧红写下的《回忆鲁迅先生》的片断：说说别人眼中的鲁迅是怎样一个人？

（3）听了阿三的叙述，看了萧红的回忆录，回想鲁迅先生的点点滴滴，我们完全可以用一句话来概括鲁迅先生的高尚人格——为自己想得少，为别人想得多！

【设计意图】引入相关文本的阅读，自读自悟，透过别人的眼来认识鲁迅先生，从而对鲁迅先生有一个更为全面、立体的认识。

㈡、痛别鲁迅（重点处理）

（1）过渡：

1936年10月19日，鲁迅病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……

大家都要最后看一眼这个伟大的人物——鲁迅先生！著名作家巴金当时还是一个青年，他曾经亲眼目睹了这一切

（2）学生自由读巴金《永远不能忘记的事情》有关文字，交流：你看见谁来吊唁鲁迅先生了？

（3）过渡：当你了解了这些，读读第一自然段，感受那份万人同悲的场面。

（4）过渡：感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情

【设计意图】发掘与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，不但对于形成与课文特定情境相一致的氛围，激发学生的感情起到积极的作用，还深化了学生的感受和认识。

㈢心声流淌，读写结合：

1．学生练习笔

2、学生写句子，教师巡视；交流

3、再读读文章第一自然段，相信此时此刻，这份真挚的情感、这份深重的悲哀，你也能体会到。

4、历史忠实地为我们拍下了这个令人心碎的时刻（播放一组鲁迅逝世的图片，边播放边解说）

【设计意图】 阅读的感悟和心得只有透过写，才能有清晰、深刻的印象和体悟。

三、鲁迅留下的

1、鲁迅离开我们已经快七十年了，一个伟大的身影越去越远但是，鲁迅留给我们的又实在是太多太多！鲁迅先生留给我们什么呢？

2、学生交流。

3、教师小结。鲁迅先生留给我们的不仅是浩如烟海的作品，更有可贵的精神——面对危险不屈不挠，处处碰壁却绝不低头，在处境危险的情况下，依然谈笑风生，充满了一种乐观精神。这种精神就是鲁迅精神，这种精神已经逐渐融入到我们民族的血液之中，成为我们中华民族的精神。

【设计意图】设计“鲁迅先生留给我们什么？”这样一个问题，既是引导学生学完本课后对“鲁迅精神”进行提炼，更是希望“鲁迅精神”能鲜明地留在学生心中，成为学生终身发展的不竭动力。

四、布置作业：阅读《社戏》、《故乡》

【设计意图】课外阅读是课堂教学的延伸和补充。推荐鲁迅先生的优秀作品必须考虑到六年级学生的阅读水平，这样做不仅使学生开阔了眼界、丰富了知识、又增强学生阅读鲁迅作品的信心和兴趣，为以后深入学习鲁迅的作品奠定了一定的基础。

五、板书设计

我的伯父鲁迅先生

为别人想得多 为自己想得少

鲁迅留下的……

【设计意图】提炼鲁迅的精神品质，引发学生更多的思考。